SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 ở trường Tiểu học Ngọc Lâm

UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói thơng qua mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngọc Lâm Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng Chức vụ: Giáo viên Điện thoại: 0974877938 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng năm 2023 MỤC LỤC Nội dung TT Trang I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận 2 Thực trạng vấn đề 2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh 2.2 Thực trạng ngôn ngữ học sinh lớp 3 Các biện pháp tiến hành 3.1 Biện pháp thứ : Quan sát, thu thập thông tin 3.2 Biện pháp thứ hai : Dạy tốt phân môn Tiếng Việt 3.3 Biện pháp thứ ba : Rèn kỹ quan sát – tìm ý 3.4 Biện pháp thứ tư : Rèn kỹ xếp ý tạo thành đoạn văn, nội dung thuyết trình 3.5 Biện pháp thứ tư : Rèn kỹ nói 3.6 Biện pháp thứ năm : Rèn kỹ viết 3.7 Biện pháp thứ sáu : Rèn kỹ nghe 3.8 Biện pháp thứ bẩy : Rèn kỹ đọc 3.9 Biện pháp thứ tám : Bồi dưỡng tính cảm , mỹ cảm cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 10 III PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” Để đánh giá người, phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “ Chim khôn thử tiếng người, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “ Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Qua lời nói cịn thể văn hóa, tính cách người Chính vậy, trẻ em, học sinh lớp đầu cấp Tiểu học, lứa tuổi dần hình thành nhân cách, cần rèn cho trẻ biết diễn đạt tốt nội dung muốn biểu đạt, nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp Không thế, với xu đổi mới, đầy động thời đại 4.0 đại, cần sớm rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người nói trước tập thể đơng người Ngồi ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo, linh hoạt giúp thành công học tập, nghiên cứu nhiều lĩnh vực công việc tương lai Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, nói bốn kĩ thể lực sử dụng tiếng Việt người học Khơng nói cịn góp phần thể cách sống, cách ứng xử người có văn hóa Và để nói tốt, cần phải có vốn từ ngữ rộng, phong phú linh hoạt, biểu đạt tất khái niệm, định nghĩa, hiểu biết giới xung quanh Hiện thực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh Để học sinh học tập tốt mơn Tiếng Việt tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập, trình bày kiến thức thân (nói, viết) để rút kinh nghiệm, tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực hành hỗ trợ, định hướng giáo viên Thực tế cho thấy nhiều học sinh, chí sinh viên lớn chuẩn bị trường có trình độ lực hạn chế kĩ giao tiếp, thuyết trình, việc phát biểu trước đám đơng khó khăn, lúng túng Chính mà đa số gặp trở ngại, khơng gây tình cảm, mối thân thiện với người, khó thành cơng công việc mặt Như học sinh từ bậc Tiểu học cần phải có lực sử dụng tiếng Viết để học tập, giao tiếp, trau dồi ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung học Căn vào thực tế lớp dạy, em gặp khó khăn định ngơn ngữ giao tiếp, vốn từ cịn hạn chế nêu nên lựa chọn nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ nói thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngọc Lâm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Trong cơng đổi nay, phát triển Công nghiệp hóa – đại hóa đất nước cần phải có người động, sáng tạo , tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Kĩ nói kĩ quan trọng người nói chung, với em học sinh nói riêng giúp cá nhân trao đổi thông tin với tiếp nhận phản hồi lại thơng tin Chỉ có kĩ nói tốt, em diễn đạt, truyền tải cho người nghe, người đọc hiểu ý kiến thân, truyền đạt hết suy nghĩ, ý tưởng cách rõ ràng, mạch lạc nhất, để thu hút, lôi người ý tiếp nhận Muốn việc nói trở thành kĩ mạnh vốn từ ngữ phải mở rộng, phong phú Vốn từ ngữ kho tàng tri thức cần tích lũy, khai thác, chiếm lĩnh đưa vận dụng cách thường xun, linh hoạt Chính mà em học sinh bên cạnh việc tiếp thu học ngày lớp cần thường xuyên thực hành luyện nói tất tiết học Tiếng Việt Nhờ khả giao tiếp em ngày nâng cao hoàn thiện hơn, rèn cho em nói cho trơi chảy, mạch lạc, lời nói thể tình cảm, lịch sự, đầy đủ ngữ nghĩa Thực trạng vấn đề: 2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3: Ở lứa tuổi Tiểu học, em học sinh lớp đặc điểm tư trẻ mau nhớ dễ qn địi hỏi phương pháp học cho học sinh hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Các em dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng đó, hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết mới, dễ gây cảm xúc nên em chóng chán nản Do vậy, q trình dạy học cần phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi xen kẽ… để giúp học sinh bớt nhàm chán 2.2 Thực trạng ngôn ngữ học sinh lớp 3: Nhóm 1: Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, vốn từ ngữ tốt, giao tiếp biết thể lời nói biểu cảm, lịch Những học sinh phân làm nhóm trưởng, đóng vai trị nhân vật nịng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh rèn kĩ nói lớp; người dẫn chương trình, điều hành số hoạt động tiết học Nhóm 2: Nhóm học sinh có lời nói tương đối rõ ràng, trơi chảy, lịch chưa thể lời nói tình cảm giao tiếp Nhóm 3: Nhóm học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, sử dụng lời nói lịch sự, tình cảm giao tiếp, nói chưa rõ ràng, diễn đạt chưa trọn ý, trọn câu Chưa mạnh dạn, tự tin, nhút nhát giao tiếp Qua trình theo dõi, khảo sát từ hoạt động học tập, giao tiếp ngày lập bảng thống kê khả nói, giao tiếp học sinh lớp đầu năm học 2022-2023 sau: Tổng số học sinh: 45 em Giao tiếp tốt + vốn Giao tiếp tạm Nhút nhát, ngại từ rộng + vốn từ tương đối giao tiếp SL % SL % SL % 11 24 22 49 12 27 Các biện pháp tiến hành: 3.1 Biện pháp thứ nhất: Quan sát, thu thập thông tin kĩ nói qua học sinh Tơi tiến hành lập sổ “Theo dõi đánh giá hành vi ngôn ngữ học sinh” để ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm cịn khiếm khuyết học sinh để từ có nhìn khái quát việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp sau lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao học sinh giỏi, có khiếu ngơn ngữ rèn kĩ nói cho đạt đến chuẩn học sinh trung bình, cịn yếu Sau phân loại học sinh chọn câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh, để em phát huy hết khả giao tiếp Tiếp tơi tiến hành xếp chỗ ngồi học sinh cho phù hợp Học sinh phân bố khắp đối tượng nói vào bàn, nhóm, tổ, có luân chuyển để em tạo thúc đẩy, làm gương, hỗ trợ, hướng dẫn giúp đỡ lẫn q trình học tập Những em mạnh dạn, nói lưu lốt, có lời biểu cảm giao tiếp giúp đỡ em nhút nhát, giao tiếp kém, ngại giao tiếp dẫn dần mạnh dạn biết nói lịch sự, tình cảm giao tiếp Sự giúp đỡ, cổ vũ, động viên bạn tổ, nhóm giúp em mạnh dạn, động tự tin q trình rèn nói trước lời phát biểu mình, tạo cho em hưng phấn cố gắng nhiều học tập Các em thi đua cho bạn có lúc “học thày không tày học bạn” 3.2 Biện pháp thứ hai: Rèn kĩ nói cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “ nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hồn thiện Việc “ nói” cho trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ tơi đánh giá cách xác khả học tập học sinh a) Tập đọc: Nội dung Tập làm văn Tập đọc xoay quanh chủ điểm Khi dạy tập đọc hướng cho học sinh câu văn hay, hình ảnh đẹp để học sinh biết cách kể, tả vận dụng sáng tạo vào viết Nắm vững ngữ nghĩa từ ngữ giải nghĩa tiết Tập đọc từ mà học sinh chưa nắm Từ từ, cụm từ, câu văn hay trên, học sinh lớp vận dụng vào làm cách có sáng tạo, hồn nhiên đồng thời bổ sung vào vốn từ thân, biết vận dụng để biểu đạt ý kiến thân Ví dụ : “ Cây gạo” (Tiếng Việt 3, tập 2) Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa số từ : “ tuổi xuân; vãn; tiêu” xen kẽ hoạt động Cụ thể: + Hoạt động tìm hiểu bài, tổ chức học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa bổ sung thêm ý nhằm giúp học sinh phát rõ minh bạch câu trả lời cho phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh tìm hiểu nội dung qua hình thức như: Thảo luận, phiếu học tập, trị chơi Ngồi chụp số hình ảnh “ gạo” trình lên hình cho học sinh biết, hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ trực quan cụ thể ( Hình ảnh minh họa phần phụ lục ) b) Nói nghe: Ở phân mơn này, học sinh biết áp dụng cách quan sát theo tranh gợi ý, cách xếp ý theo câu chuyện để vận dụng vào quan sát tranh trả lời câu hỏi Học sinh kể theo dàn ý cho sẵn: học sinh nắm trình tự ý câu chuyện, biết cách xếp hợp lý Dựa vào dàn ý, tên đoạn để nhớ lại, kể lời Đây loại tập phát triển trí tưởng tượng học sinh Là lợi thế, hội để học sinh sử dụng vốn từ ngữ mà có sẵn, tích lũy bổ sung qua học Tôi tổ chức học sinh phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện Học sinh Tiểu học thích đóng kịch, sử dụng hình thức để rèn kỹ nói, kể cho học sinh đồng thời giúp em hiểu sâu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện học Với tập dạy nghi thức lời nói tối thiểu gắn với tình giao tiếp, HS đóng vai, vận dụng nghệ thuật diễn kể chuyện giao tiếp hàng ngày, có thể biểu cảm, cảm xúc thân Ví dụ: Nói nghe: Cùng vui làm việc ( Sách giáo khoa Tiếng Việt tập trang 56) Nói hoạt động bạn tranh Em thấy bạn cảm thấy làm việc ( Hình ảnh minh họa phần phụ lục ) Với dạng tập yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm Các nhóm thảo luận sau đại diện nhóm trình bày ( Hình ảnh minh họa phần phụ lục ) Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên người người nhận xét, hướng dẫn, sửa lại câu từ Sau gợi cho học sinh câu hỏi mở : “ Kể việc em làm bạn thấy vui” Giáo viên đưa số gợi ý: - Việc em làm bạn gì? Việc làm diễn đâu ? Khơng khí làm việc sao? Các bạn tích cực tham gia nào? Kết công việc nào? Nêu cảm xúc em? Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: Tôi lựa chọn tập tiết Nói nghe có yêu cầu c) Luyện từ câu: Ở tiết học giáo viên cần ý làm giàu vốn từ cho học sinh từ hoạt động, trạng thái, từ ngữ tình cảm, từ đặc điểm, tính chất HS khai thác từ ngữ dân gian theo chủ đề nhỏ làm tăng nhanh vốn từ học sinh Các hình thức hỗ trợ tốt: chơi trị chơi (đố vui, nối tiếp, tìm từ…áp dụng vào học) Tôi cho học sinh luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn; luyện nhận xét bạn, sửa lỗi câu văn cho bạn… Cho thêm tập luyện từ câu ngồi chương trình luyện tập nói - viết - chữa (dành cho học sinh khá, giỏi) Tập cho học sinh nói - viết câu gợi tả âm thanh, hình ảnh vật Đây dạng tập khó, lạ với em giáo viên gợi ý yêu cầu nhỏ để em tập rượt, làm quan với dạng tập Ví dụ: Bài tập trang 29 sách Kết nối tri thức với sống tập 2: Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh: ( Hình ảnh minh họa phần phụ lục ) Để làm tập trước hết giáo viên phải cho học sinh nêu tên cặp vật vẽ hình Sau tìm điểm giống điểm tương đồng cặp vật Cuối cho em đặt câu để so sánh hai vật với nhau.Giáo viên nhận xét, đánh giá chung khen ngợi HS đặt câu hay thể liên tưởng thú vị vật d) Chính tả - tập viết: Các tập Chính tả nên dạy kỹ để học sinh hiểu nghĩa từ viết, từ câu ứng dụng tiết Tập viết Học sinh phát hiện, nhận lỗi tả, lỗi nét chữ, phát biểu cách viết, cấu tạo nét chữ,… Giáo viên giúp học sinh phối hợp kĩ cách sáng tạo, linh hoạt Ví dụ: Dạy Viết - Nghe viết: Cánh rừng nắng (Bài trang 20 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) Học sinh viết: … tiếc nuối Học sinh cần hiểu “tiếc” có nghĩa là phản ứng cảm xúc tiêu cực có ý thức tình khơng mong muốn, cịn “tiết” tiết kiệm Vì em phải viết “tiếc nuối” e) Tập làm văn: Tập Làm Văn nói rèn luyện cho học sinh khả hình thành văn nói theo đề tài cho “ nêu lí thích khơng thích nhân vật câu chuyện đọc” Tập Làm Văn nói góp phần phát triển học sinh lực nói theo hỡnh thức độc thoại mang phong cách ngữ Bài nói có đặc điểm riêng nhiều mặt so với bàu viết, từ cách triển khai ý tới cỏch lựa chọn từ ngữ, lựa chọn kiểu câu, từ cách sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để phù trợ đến thủ thuật nhằm thu hút người nghe Do Tập Làm Văn nói khơng phải Tập Làm Văn viết nói lên Tuy nhiên khơng nên tuyệt đối hố ranh giới nói viết Các tập giúp học sinh ý thức rõ tính liên kết câu, ý đoạn văn Từ em biết vận dụng để viết đoạn văn, câu, ý trình bày mạch lạc, có xếp hợp lý Hay tập nói lời đáp cho tình huống: xin lỗi, cảm ơn, đồng ý… trình vận dụng kiến thức học vào giao tiếp đời sống hàng ngảy Các học sinh có hội thể chuẩn mực giao tiếp, ứng xử tình huống, từ tăng thêm tự tin, tự nhiên, mạnh dạn bày tỏ Tập Làm Văn nói có ích cho người học họ bước vào sống học tiếp tục lên cấp học Khả độc thoại theo đề tài khả người thường gặp sống ( Phát biểu đề tài hop, thảo luận, tranh luận ) Nếu có khả độc thoại tốt, người trình bày tự tin mạnh dạn làm việc 3.3 Biện pháp thứ ba: Thực hành luyện tập qua tập 3.3.1 Loại tập tình Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngơn ngữ nói Chương trình sách giáo khoa đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại tập Theo chủ điểm học, học sinh tham gia chơi đóng vai để luyện tập nghi thức lời nói ( nói theo chủ điểm, mở rộng vốn từ,…) Hoạt động cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngơn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch Với loại tập hình thức tổ chức lớp học thay đổi, khơng cịn tính chất “ cổ điển” Chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng đến loại tập tình để học nghi thức lời nói phát triển ngữ Cách tiến hành: Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với đối tượng học sinh Với nội dung luyện nói, giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo đưa tiểu phẩm ngắn gọn phù hợp với nội dung để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ thân thật tự nhiên, sáng … Ví dụ: Trị chơi: Tìm hiểu tính cách nhân vật Mục đích: - Dùng dạy bài: Cóc kiện trời - Giúp học sinh nói biểu tính cách nhân vật Đồ dùng dạy học: - Phiếu học tập in sẵn đề Đề bài: Tìm chi tiết tập đọc tính cách nhân vật câu chuyện Thái độ trước Thái độ sau giao chiến diễn Cóc Trời chiến Cách tính điểm: - Nói câu lưu lốt : điểm - Nói câu chưa lưu lốt: điểm Tơi tính điểm cho đội tuyên bố đội thắng phần thưởng bút chì 3.3.2 Loại tập luyện kĩ hội thoại Đây loại tập học sinh tham gia trò chuyện với nhau, trả lời vấn, tranh luận đề tài theo nội dung học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời Ví dụ: Kể Ngày gặp lại ( Tiếng Việt lớp – Tập 1) Mục đích: - Giúp học sinh nói được, nói hay câu chuyện mà em chia sẻ với ngày gặp lại sau kì nghỉ hè vừa qua Chuẩn bị: - Phiểu học tập in sẵn đề Đề bài: Các nhóm tập làm phóng viên vấn bạn sau kì nghỉ hè dài theo câu hỏi gợi ý: + Em có trải nghiệm mùa hè? + Kể điều em nhớ kì nghỉ hè? + Mùa hè em năm có khác với mùa hè năm ngối? Cho học sinh chia thành nhóm tập làm vấn, sau cho nhóm lên thi đua trình bày Cách tính điểm” - Sau lần nhóm trình bày, cho nhóm khác nhận xét, bổ sung - Cuối cho lớp chọn nhóm diễn đạt hay - Tuyên bố nhóm đạt giải trao thưởng 3.4 Biện pháp thứ tư: Rèn kỹ quan sát - Tìm ý Học sinh lớp chưa có thói quen quan sát tồn diện đối tượng khơng có hướng dẫn giáo viên Vì quan sát nắm bắt vấn đề, tổng hợp thơng tin nhiều hình thức: quan sát trực tiếp hệ thống câu hỏi gợi, đặt mục tiêu học sinh quan sát nhiều giác quan sau tìm nhiều ý dễ dàng làm tốt Quan sát để tìm ý tìm từ thường khơng tách rời nhau, có ý rồi, phải tìm từ thích hợp để diễn tả ý cho đúng, hay Giáo viên coi trọng việc bồi dưỡng kỹ quan sát, tìm ý giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thể ý kiến thân trước lớp Đối với học sinh thể hiện: phải vận dụng toàn khả năng, vốn từ, câu, cách diễn đạt cho bạn học giáo viên hiểu, cảm nhận ý tứ muốn thể Đối với học sinh nghe: nắm nội dung, từ ngữ, cách diễn đạt, kiểu câu, từ loại bạn sử dụng, so sánh đối chiếu với văn mình, bạn khác, đưa đánh giá, nhận xét với khả thân, với kiến thức thân tiếp thu, tích lũy Q trình lần tác động đến khả tư duy, vận dụng vốn từ ngữ kĩ đưa ý kiến học sinh 3.5 Biện pháp thứ năm: Rèn kỹ nói Kỹ nói phát âm đúng, dùng từ ngữ xác, đặt câu quy tắc ngữ pháp, xếp ý mạch lạc, truyền tải đến người nghe đúng, đủ rõ ràng nội dung muốn nói Kỹ nói cịn u cầu học sinh biết dùng giọng nói điệu để tăng thêm sức diễn cảm lời nói Cần tạo cho khơng khí lớp học khí hào hứng, sơi phấn khởi, thu hút học sinh thấy thích thú, hứng khởi mong muốn tìm hiểu Giáo viên trọng hoàn cảnh giao tiếp tốt Một lời động viên, ánh mắt trìu mến thầy giáo, lắng nghe chăm nghiêm túc bạn bè lớp niềm khích lệ, cổ vũ, giúp em tự tin, mạnh dạn nói/kể Giáo viên không nên ngắt lời học sinh tiếp lời em phải lúc, chỗ Sự đứt mạch suy nghĩ làm em lúng túng nhiều khơng thể tiếp tục trình bày lại Chờ thật cần thiết, giáo viên dừng lời nói học sinh tránh tình trạng nói học sinh phải dừng tới đến lần em trình bày Giúp học sinh chọn giọng nói thích hợp Nói đều, nói to q hay nhỏ q, nói đứt qng khơng liên tục, nói trước mà khơng tiếp nối ý sau hạn chế kết trình bày Tập cho học sinh thói quen tránh lời nói khơng chỗ, cử thừa, thói quen xấu có ảnh hưởng tới hiệu lời nói, tránh nói đọc thuộc lịng Dạy Tiếng Việt việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngơn ngữ Muốn cho việc trình bày nói học sinh có hiệu quả, kích thích hứng thú luyện nói cho em, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm nghệ thuật nói, cụ thể là: + Nói yêu cầu đề ( nội dung súc tích, ý mạch lạc, đầy đủ ) + Chọn cách nói phù hợp với đối tượng ( người nghe ) + Phong cách tự nhiên, biết điều khiển giọng nói ( ngữ điệu , âm sắc, cường độ, cao độ, trường độ Tuỳ thuộc vào giai đoạn tập nói (đầu năm học hay năm học làm quan với văn nói hay quen thuộc ) tuỳ trình độ học sinh lớp, giáo viên cần đề yêu cầu tập nói cho phù hợp, nói ý hay nói 2, ý liên tục tiến tới nói đoạn, Tôi sử dụng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt ý gợi tìm từ để diễn đạt học sinh lúng túng, tập cho học sinh trình bày nói/kể cách tự nhiên, thoải mái kết hợp lời kể với nét mặt, cử chỉ, giọng điệu đồng thời biết nghe nhận xét nói bạn để học tập, rút kinh nghiệm cho thân Khi học sinh nói tốt tạo điều kiện thuận lợi cho viết Ở phần này, ý đến đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho em trước hết phải phát âm xác, từ em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân lời nói luyện nói tự nhiên, sáng Cách tiến hành: Tôi lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp làm chủ nhiệm em thường phát âm sai x/s; phát âm sai âm ch/tr Do phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có chứa âm đầu x/x; ch/ tr Bên cạnh đó, tùy theo nội dung học, tơi đưa trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thi đọc nhanh câu có âm đầu, vần, dễ lẫn Chuẩn bị: Mỗi em tự nghĩ sưu tầm số câu thơ, câu văn có cặp âm đầu, vần, dế đọc – viết lẫn lộn ghi vào mảnh giấy làm “ đề bài” thi đọc nhóm Cách tiến hành: - Đưa “ đề bài” để người đọc to trước bạn Nhóm cử người theo dõi đánh giá, nhóm nghe thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm ( cho thang điểm 10 xếp theo loại A, B, C) - Khi đọc xong tất “ đề bài”, tính tổng số điểm người ( thống kê loại A, B, C) để chọn bạn đạt giải nhất, nhì, ba Cả nhóm bình chọn để tuyên dương bạn sưu tầm ( tự nghĩ ra) nhiều câu hay, câu có nhiều tiếng măng cặp đầu, vần, dễ lẫn Gợi ý: Dựa vào “ đề bài” đây, em tìm thêm tự nghĩ câu khác để đóng góp vào thi vui bạn * Đọc phân biệt tiếng có âm đầu dễ lẫn - Phân biệt s/x + Anh đội xúng xính quần áo mới, vai súng nom thật oai vệ + Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phịng lại xơn xao nhớ đến người thân quê - Phân biệt ch/ tr Mặt trịn mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, chui vào nơi đâu? 3.6 Biện pháp thứ sáu: Rèn kỹ đọc Rèn kỹ đọc rèn chủ yếu phân môn Tập đọc qua kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc nâng cao) Chú trọng bước đọc thầm giúp học sinh vừa đọc thầm, vừa định hướng vấn đề cần giải Ngồi phân mơn tập làm văn cịn có đọc lời nhân vật đối thoại trực tiếp để dần tiến đến nói lời nhận vật Nếu giờ, học sinh việc đọc trả lời câu hỏi học tẻ nhạt Vì học sinh tiểu học thích hoạt động vui chơi nên tơi tổ chức số trò chơi giúp cho học sinh thư giãn chống mệt mỏi học trở nên sinh động Trò chơi hút em học cách không nhàm chán đặc biệt kết học tập lại cao Đối với tập đọc có lời văn đối thoại, xây dựng kịch ngắn với nội dung học Học sinh sắm vai nhân vật Ví dụ: Trong bài: “ Cuộc họp chữ viết” ( Tiếng Việt – Tập 2) có nhân vật sau: “ người dẫn chuyện, bác chữ A, đám đông, dấu chấm” Tôi gọi học sinh lên bảng nhập vai, em đóng vai bọn trẻ Tất học sinh lớp hoạt động, nói, thể nét mặt, cử thơng qua nhân vật mà đóng Với học vậy, học sinh đọc yếu tiến rõ rệt Các em tự tin vào thân hơn, học diễn sơi nổi, học sinh hứng thú bài, đọc hay Qua việc đọc, học sinh mở rộng vốn từ, làm quen với nhiều từ ngữ mới, biết cách sử dụng từ ngữ mới, vận dụng vào lời nói giao tiếp hàng ngày 3.7 Biện pháp thứ bảy: Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, cải thiện thái độ ứng xử sống; hứng thú đọc sách yêu Tiếng Việt Các phân môn Tập đọc, Kể chuyện hay câu chuyện Đạo Đức môn học mà giáo viên dễ giáo dục tình cảm học sinh cách sâu sắc Bên cạnh việc dạy học cho học sinh kiến thức coi nhẹ việc trau dồi tình cảm, mỹ cảm Chính xúc cảm, cảm nhận em khích lệ, thúc đẩy em phát triển khả ngơn ngữ, tìm kiếm vốn từ biểu đạt Dù học sinh thể tình cảm hình thức giáo viên cần tơn trọng tình cảm em - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, thái độ lễ phép, lòng biết ơn ý thức trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn bè; có lịng vị tha, nhân hậu - Có ý thức tự giac, chăm học tập rèn luyện - Ham đọc sách, có khả cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học tiếng việt Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Qua đợt khảo sát thứ hai lớp mình, tơi thu kết cụ thể số liệu sau: Tổng số học sinh: 45 em Giao tiếp tốt + vốn Giao tiếp tạm Nhút nhát, ngại từ rộng + vốn từ tương đối giao tiếp SL % SL % SL % 18 40 25 56 Nhìn vào kết trên: Số học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp mở rộng vốn từ tăng lên rõ rệt, số học sinh nhút nhát, vốn từ hạn chế cịn em (do phần đặc điểm tính cách, tâm lý cá nhân) sau đợt khảo sát đợt Học sinh tích cực, chủ động hăng hái tiết học, hoạt động giao lưu, tương tác học sinh – học sinh, học sinh – giáo viên sơi hào hứng hơn, khơng cịn cảm giác "ngao ngán" trả cho giáo viên Các em hào hứng, hăng say phát biểu ý kiến, thích nói kể trước lớp Tiết học sinh động, giáo viên cảm thấy an tâm phấn khởi với chất lượng học phân môn Tiếng Việt III – KẾT LUẬN Từ nghiên cứu thử nghiệm đề tài lớp 3, thấy học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ rệt việc sử dụng từ ngữ, dùng từ xác nói viết Đặc biệt học sinh vận dụng viết đoạn văn ngắn chặt chẽ hình thức nội dung, có cảm xúc, giàu hình ảnh Các em tự tin nhiều giao tiếp, đến trường; em thích trị chuyện với bạn bè, thích gần gũi với thầy đặc biệt thích đứng trước lớp kể cho bạn nghe câu chuyện tiết Kể chuyện; em học phân môn Tập làm văn tốt Trên số biện pháp mà áp dụng vào việc giảng dạy để giúp học sinh học tích cực phân mơn Luyện từ câu lớp Tôi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Long Biên, ngày 24 tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC + Hình ảnh minh họa “ Cây gạo” ( Tiếng Việt 3, tập 2) Ví dụ: Nói nghe: Cùng vui làm việc ( Sách giáo khoa Tiếng Việt tập trang 56) Học sinh làm việc nhóm Ví dụ: Bài tập trang 29 sách Kết nối tri thức với sống tập 2: Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh: Danh mục tài liệu tham khảo 1- Chuyên đề giáo dục Tiểu học tập 6, tập , tập (NXB Giáo dục 2003) 2- Thế giới ta (NXB Giáo dục 2003) 3- Hỏi - đáp dạy Tiếng Việt 4- Tiếng Việt nâng cao lớp 5- Trò chơi học tập Tiếng Việt 6- Các tạp chí tuổi thơ Nguyễn Minh Thuyết (NXB Giáo dục 2003) Trần Đức Niềm - Lê Thị Nguyễn Trần Mạnh Hưởng - Lê Phương Nga (NXB giáo dục 2003)