vẤN ĐỀ GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN KHI THỰC HÀNH 2 PHÉP TÍNH NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH LỚP 3

vẤN ĐỀ GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN KHI THỰC HÀNH 2 PHÉP TÍNH NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH LỚP 3

I - lý chon đề tài 1/ Xuất phát từ mục tiêu môn toán trờng tiểu học: - Môn toán tiểu học nhằm giúp cho học sinh: Có kiến thức yếu tố hình học cách hình thành phép nhân chia bảng - Hình thành kỹ thực hành, tính toán, giải toán có lời văn dạng toán nhân chia bảng toán có øng dơng thiÕt thùc cc sèng - Gãp phÇn bớc đầu phát triển lực t duy, phát triển khả suy luận, hợp lý diễn đạt Biết cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tởng tợng gây hứng thú học toán cho học sinh - Môn toán tiểu học góp phần bớc đầu hình thành phơng pháp học toán, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh 2/ Xuất phát từ chơng trình Bộ GD - ĐT đổi chơng trình sách giáo khoa, theo hớng dạy học mới, nhằm góp phần giúp giáo viên học sinh có cách dạy cách học Trong thùc tiƠn cc sèng - NÕu nh c¸c em học sinh, yếu kỹ thực hành2 phép tính nhân, chia không đợc giúp đỡ, không đợc quan tâm giúp đỡ em sẻ khả tối thiểu học chơng trình toán lớp Nh em sẻ gặp nhiều khó khăn giải toán có liên quan đến phép tính nhân, chia - Mặt khác em học sinh yếu không thực đợc toán phép tính, không khắc phục đợc sai lầm phần toán học này, em khác lại làm tốt, em sẻ chán nản bi quan, lực học em lại yếu - Xuất phát từ thuận lợi trình triển khai thực chơng trình sách giáo khoa tiểu học địa phơng, trờng sở - Hiện trờng tiểu học quan tâm đến học sinh giỏi có nhiều biện pháp để bồi dỡng học sinh giỏi, em học sinh yếu đợc quan tâm hơn, có là buổi phụ đạo ỏi, tài liệu, chơng trình cụ thể, sách tham khảo dành cho em học sinh yếu cũnh 17 Với nhận thức nh thân thấy vấn đề giúp đỡ học sinh yếu vấn đề cần đợc quan tâm nhiều hơn, nhằm để nâng cao chất lợng cho học sinh Nhng khuôn khổ đề tài đợc phép chọn mảng kiến thức toán học đà chọn Vấn đề giúp đỡ học sinh yếu Khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp Hy vọng với đề tài nh đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề sẻ góp phần giúp đỡ học sinh yếu học tốt môn toán bậc tiểu học Hiện trờng tiểu học đà triển khai thực chơng trình tiểu học năm 2000 chơng trình đợc áp dụng thống nớc từ năm học năm học 2002 - 2008 Nên giáo viên đà chủ động nắm bắt đợc nội dung phơng pháp dạy học Trong tiết dạy, giáo viên đà thiết kế dạy theo tinh thần đổi mới: Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp đại thay đổi hình thức học tập học sinh nhằm nâng cao vai trò học sinh trình học tập Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn, giúp học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực hành thực tiễn đời sống b Về phía học sinh: Qua tìm hiểu nhận thấy: Học sinh thích học chơng trình toán thực nghiệm năm 2000 Bởi em chủ thể nhận thức, thân em đợc chủ động, độc lập suy nghĩ, khám phá để tìm kiến thức Các em tiếp cận với học nắm bắt kiến thức nhanh * Khó khăn: Tuy nhiên, nhiều năm đà dạy chơng trình cũ nên phận giáo viên cha đầu t thời gian để nghiên cứu chơng trình SGK Toán năm 2000 cha nắm bắt đợc quy trình phơng pháp dạy theo sách giáo khoa Giáo viên cha chủ động thiết kế dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu hớng dẫn có ý soạn giảng giáo viên tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh mà cha sâu vào phần thực hành để rèn luyện kỹ cho học sinh Mặt khác nhiều giáo viên lên 18 lớp cha sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng nhng mang lại hiệu thấp Giáo viên làm việc máy móc, rập khuôn có nhu cầu hội để phát huy khả sáng tạo nghề dạy học Bên cạnh đó, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học cha đảm bảo, lớp phải học chung phòng theo ca, yếu tố không phần quan trọng ảnh hởng đến hoạt động dạy học cô trò Từ việc dạy học thầy mà học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Các biểu tợng hình hình học giáo viên đa học sinh phải ghi nhớ cách máy móc Chính học sinh nắm bắt học không vững vàng, không sâu, áp dụng rập khuôn nên em dễ học trớc quên sau Đối với sách giáo khoa Toán chơng trình Tiểu học mới: a Thuận lợi: Chơng trình sách giáo khoa Tiểu học nói chung, mạch yếu tố hình học Toán nói riêng có nhiều hình ảnh trực quan đẹp, trình bày rõ ràng Hệ thống tập có nhiều cách thể mới, nhiều tập đợc tổ chức dới dạng trò chơi phù hợp với khả nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học b Những khó khăn thờng gặp việc dạy học mạch yếu tố hình học Toán 3: Đối với mạch kiến thức này, học sinh ghi nhớ biểu tợng hình hình học cách máy móc học sinh có nhầm lẫn biểu tợng hình với biểu tợng hình khác Chẳng hạn, nhiều em nhầm lẫn chu vi diện tích Các kỹ vẽ hình, xếp ghép hình học sinh lúng túng thao tác chậm Đặc biệt dạy toán đếm hình học sinh hay đếm sót Bởi dạng toán đòi hỏi học sinh phải biết: Phân tích, tổng hợp hình Do vậy, điểm khó học sinh giải loại toán Xuất phát từ thực tế mạnh dạn đề xuất số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán Nhằm giúp học sinh phát triển lực t duy, khả sáng tạo học tập Chơng V Một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học 19 toán chơng trình Tiểu học Khi dạy mạch kiến thức giáo viên cần khai thác tính đặc trng việc hình thành khám phá kiến thức nội dung yếu tố hình học học sinh lớp thông qua đờng Thực nghiệm quan sát đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản quy nạp, khái quát hoá Trên sở giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp, tạo hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính tích cực cho đối tợng học sinh lớp Cụ thể là: Đối với học khái niệm, biểu tợng nhận dạng hình hình học tiến hành hoạt động dạy học mà đó: Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến trực quan cụ thể chi tiết giúp học sinh nắm vững sâu kiến thức Cho học sinh liên hệ khái niệm đà học để chuyển sang khái niệm (nếu khái niệm đà học có liên quan đến khái niệm mới) Trong mạch yếu tố hình học, nội dung dạy học: Góc vuông, góc không vuông, chủ yếu giới thiệu để học sinh biết góc vuông góc không vuông cha yêu cầu có khái niệm góc Tuy nhiên, trớc làm quen với: Góc vuông, góc không vuông sách toán có nêu hình ảnh kim đồng hồ tạo thành góc Điều ®ã chØ nh»m gióp häc sinh cã biĨu tỵng ban đầu góc (hình ảnh kim hình ảnh cạnh góc, hình ảnh điểm chung kim hình ảnh đỉnh góc từ dẫn hình ảnh (biểu tợng) Góc vuông, góc không vuông đợc tự nhiên hơn) Khi dạy Góc vuông, góc không vuông giáo viên cần giới thiệu cách tổng thể, xem nh hình hình học có dạng nh gọi góc vuông Góc không vuông Giáo viên cần lu ý góc không vuông nói không vuông không đợc nói góc nhọn, góc tù Giáo viên vẽ góc vuông cho học sinh biết: Đây góc vuông, giáo viên đỉnh góc vuông điểm nào, hai cạnh góc vuông cạnh nêu tên góc vuông Chẳng hạn: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB Cũng giới tơng tự góc không vuông Việc dùng ê ke để kiểm tra góc có góc vuông hay không đợc thực sau học sinh đà học (đà có biểu tợng) góc vuông, góc không vuông Đồng thời yêu cầu tất em phải có êke để học lớp cha nên cho học sinh tìm hiểu 20 nội dung khác góc nh ký hiệu đánh dấu góc, miền góc, số đo góc Những vấn đề đợc học lên lớp Thông qua mô hình cụ thể mà học sinh nhìn, sờ thấy đợc giúp học sinh nhận biết đợc Góc vuông, góc không vuông Để vẽ góc vuông giáo viên cần giúp cần học sinh làm thao tác, học sinh đợc thực hành nhận biết, vẽ: * VD: Dùng êke để vẽ góc vuông Thao tác 1: Cho học sinh dùng thớc vẽ cạnh xác định đỉnh (cạnh AB, đỉnh A Thao tác 2: Hớng học sinh đặt êke cho đỉnh êke trùng với đỉnh học sinh đà xác định (A) cạnh êke trùng với cạnh học sinh đà vẽ (AB) Thao t¸c 3: Cho häc sinh dïng bót vÏ theo cạnh góc vuông êke (tay trái chẵn thíc, tay ph¶i dïng bót vÏ) A B * NhËn dạng hình hình học: lớp 1, học sinh đà biết hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông ) dới dạng tổng thể (Chủ yếu quan sát toàn thể hình dạng nêu tên hình Đến lớp dạy khái niệm hình hình học (Hình chữ nhật, hình vuông) việc xét tổng thể học sinh đà biết dựa vào đặc điểm yếu tố cạnh, góc, đỉnh hình để nhận dạng, 21 nêu tên hình Chẳng hạn hình chữ nhật có góc vuông, có cạnh dài nhau, cạnh ngắn nhau, hình vuông có góc vuông có cạnh Khi dạy khái niệm hình hình học giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có hình dạng học để học sinh nhận biết hình Hớng dẫn học sinh tìm thêm đồ vật nhà mình, lớp có dạng hình chữ nhật, hình vuông nh sách, bảng lớp, mặt bàn Cần lấy hình có tính chất Phản ví dụ để học sinh nhận biết sâu hình dạng hình học Chẳng hạn: Khi dạy khái niệm hình chữ nhật, giáo viên cho học sinh quan sát tập hợp gồm nhiều hình yêu cầu em tô màu cao hình chữ nhật ã Trong mạch yếu tố hình học nhận dạng hình chữ nhật, hình vuông học sinh lớp đợc học khái niệm hình tròn lớp 1, học sinh đà biết đợc hình tròn qua hình ảnh mặt đồng hồ, đĩa, bánh xe học sinh có đợc biểu tợng hình tròn Đến lớp 3, học sinh đợc biết hình tròn nh hình với đặc điểm yếu tố: Tâm, đờng kính, bán kính hình tròn Trớc học sinh hình tròn học sinh đà đợc giới thiệu trung điểm đoạn thẳng Cần cho học sinh liên hệ kiến thức trung điểm để biết đợc tâm hình tròn trung điểm đờng kính, bán kính = 1/2 đờng kính lớp cha dạy đến khái niệm đờng tròn giáo viên không nên cho học sinh phân biệt hình tròn với đờng tròn Mặt khác, dạy bài: Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Giáo viên cần lu ý không thiết phải lấy đoạn thẳng dài 2cm nh đoạn thẳng sách giáo khoa, giáo viên vẽ bảng lấy đơn vị dm phần học sinh dựa sở trực quan chính, dạy giáo viên không đợc nói bên trái, bên phải Vì dạy này, 22 trung điểm đoạn thẳng nhất, điểm có nhiều điểm, học sinh nhận biết trung điểm giáo viên lấy thêm điểm khó học sinh Khi dạy phần này, yêu cầu học sinh nhìn vào hình vẽ nêu điểm giữa, nêu trung điểm đợc không yêu cầu em phải giải thích lớp cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm điểm điểm đoạn thẳng với định nghĩa xác khái niệm Trong sách Toán giới thiệu trung điểm đoạn thẳng nhằm giúp học sinh nhận biết điểm có điều kiện nh đợc gọi trung điểm đoạn thẳng, từ xác định trung điểm đoạn thẳng nh sách Toán đà thực Học sinh xác định trung điểm đoạn thẳng (trên sở đo độ dài đoạn thẳng chia đôi đoạn thẳng đó) Trong sách giáo khoa, trùn điểm đoạn thẳng đợc giới thiệu sở học sinh đợc biết điểm hai điểm đà cho Chẳng hạn, M điểm A B (Xem hình vẽ) A 3cm M 3cm B Từ giới thiệu điểm M trung điểm đoạn thẳng AB điểm M thoả mÃn điều kiện - M điểm điểm A điểm B - Độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB (AM = MB = 3cm) Từ điều kiện cần cho học sinh đa hai điều kiện tơng đơng để nhanạ biết xác định: Trung điểm đoạn thẳng Chẳng hạn, M trung điểm đoạn thẳng AB - Ba điểm A, M, B theo thứ tự điểm thẳng hàng - Độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB (Am = MB) (A, M, B theo thứ tự điểm thẳng hàng hiểu: M điểm điểm A B) Chẳng hạn, vận dụng dấu hiệu trung điểm đoạn thẳng, ta giải thích cho trờng hợp sau (bài trang 18 - Toán 3) 1/ O trung điểm đoạn thẳng AB có O, A, B A 2cm điểm thẳng hàng AO = OB (cùng 2cm) 2cm M 23 E 2cm 3cm G B 2/ M không trung điểm đoạn thẳng CD C, M C D điểm không thẳng hàng 2cm 2cm 3/ H không trung điểm đoạn thẳng EG D H độ dài đoạn thẳng EH (2cm) không độ dài đoạn thẳng HG (3cm) Qua phần nêu ta nhận thấy dạy hình tròn phải xác định với kiến thức trung điểm đoạn thẳng Cho nên giáo viên cần thực đợc ý đồ giúp học sinh thấy rõ: Tâm trung điểm đờng kính bán kính =1/2 đờng kính Trở lại vấn đề dạy khái niệm đờng tròn, để giúp em khắc sâu kiến thức vẽ trang trí hình tròn nội dung dạy học hấp dẫn học sinh Tiểu học nhữngcũng có ngời cho nội dung khó đối với học sinh lớp (ở khó vẽ đờng nét trang trí hình tròn) Bởi vậy, giáo viên cần thống ý nghĩa mức độ yêu cầu nội dung dạy học vẽ trang trí hình tròn lớp Vẽ trang trí hình tròn góp phần củng cố kiến thức đà học hình tròn (nhận biết hình tròn: Tâm, bán kính, đờng kính; kỹ vẽ hình tròn com pa) mà góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua đẹp hình trang trí, phối hợp đờng nét, tạo dạng hình trang trí phù hợp với tởng tợng, khái quát học sinh Chẳng hạn, hình nh dới đây:Viên gạch hoa Hình hoa thị Hình cánh hoa Tuy nhiên, lớp nội dung dạy học vẽ trang trí hình tròn giúp học sinh vẽ đợc hình trang trí đơn giản từ gợi ý cho học sinh hứng thú tìm tòi, tự vẽ đợc hình thức phức tạp hơn, tuỳ theo lực phát triển học sinh Chẳng hạn, vẽ trang trí hình tròn sách toán trang 112, yêu cầu học sinh hoàn thành hình trang trí nh hình mẫu Để vẽ đợc hình mẫu giáo viên cần hớng dẫn học sinh thực theo bíc 24 Bíc 1: VÏ mÉu (vÏ ®êng tròn tâm 0, bán kính OA) Bớc 2: Vẽ mẫu trê hình vẽ sau bớc Bớc 3: Vẽ mẫu hình vẽ sau bớc bớc Nh vậy, học sinh đợc vẽ từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với kỹ vẽ học sinh lớp Ngoài nội dung dạy học mạnh yếu tố hình học đà nêu lớp 2, học sinh đà đợc học tính chu vi hình tam giác Lên lớp em đợc học thêm chu vi hình chữ nhật, hình vuông cách tính tổng độ dài cạnh Tuy nhiên, việc hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông đợc thực theo ý tởng chung thông qua việc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông có độ dài cạnh cho trớc (với số đo cụ thể) lhái quát thành quy tắc tính chu vi hình Chẳng hạn, tính chu vi hình chữ nhật ABCD với kích thớc ®· cho theo h×nh vÏ 4cm B 3cm 3cm A D C 4cm Giáo viên hớng dẫn học sinh làm theo bớc: Bớc 1: Trớc hết tính chu vi hình chữ nhật cách tính tổng độ dài cạnh Chu vi hình chữ nhật ABCD là: + + + = 14 (cm) (1) Bớc 2: Tìm cách chuyển cách tính chu vi hình chữ nhật theo công thức có dạng: (4 + 3) x = 14 (cm) Ta cã thÓ thùc hiện, chẳng hạn: Có thể từ (1) nhận xét: (4 + 3) đợc lấy lần, (4 + 3) x = 14 (cm) hc cã thĨ dùa vào hình vẽ nhận xét: 25 Chu vi lần chu vi gồm chiều dài chiều rộng, ta có: Chu vi hình chữ nhật ABCD là: (4 + 3) x = 14 (cm) (2) Lu ý: cách nêu gợi ý để häc sinh “thõa nhËn” cã lý vËn, cïng kh«ng nên dùng biến đổi đại số để biến đổi từ + + + = 14(cm) (1) Thµnh: (4 + x = 14 (cm) (2) V× ë líp häc sinh cha häc tÝnh chÊt phân phối, kết hợp để biến đổi đại số nh đợc - Bớc 3: Dựa vào (2) để khái quát thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật: Muốn tìm chi vi hình chữ nhËt ta lÊy chiỊu dµi céng víi chiỊu réng råi nhân với Việc hình thành quy tắc tính chu vi hình vuông thực tơng tự nh Tuy nhiªn “chun” tõ + + + = 12 (cm) D 3cm 3cm Thµnh: x = 12(cm) hoàn toàn biến đổi đợc từ ý nghÜa cđa phÐp nh©n A 3cm B 3cm C Lu ý: Sách giáo khoa Toán cha có ý định xây dựng quy tắc tính chu vi, diện tích hình vuông dựa vào quy tắc tính chu vi, diện tích hình chữ nhật (với việc coi hình vuông hình chữ nhật đặc biệt) Mặt khác, dạy học tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật giáo viên có gặp mâu thuẩn: Vừa muốn vẽ phóng to hình sách giáo khoa vảng vừa không muốn học sinh hiểu sai biểu tợng độ lớn đơn vị đo độ dài (xăng ti mét) đơn vị đo diện tích (xăng ti mét vuông) Đây vấn đề đợc trao đổi nhiều thực tế dạy học giáo viên Tiểu học Trong trờng hợp theo không nên phóng to hình sách giáo khoa lên bảng (mà giữ 26 SGK lấy đơn vị đo xăng-ti- mét - Giáo viên nhấn mạnh: Phải chuyển đổi - Học sinh lắng nghe vế "Cùng đơn vị đo" Chẳng hạn: Không đợc lấy chiều dài 3m cộng với chiều rộng 200cm mà phải đổi 200cm = 2m 300cm thực quy tắc tính chu vi - Qua ví dụ trên, n cách tÝnh chu - Häc sinh nªu: Muèn tÝnh chu vi hình vi hình chữ nhật chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhận với - Gọi vài học sinh nhắc lại quy tắc - Học sinh nêu quy tắc (1-2em) 3/ Hoạt động 3: Vận dụng - thực hành - Bài 1: Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc vừa hoc để tính Gọi hoc sinh lên bảng, yêu cầu lớp - học sinh lên bảng làm: làm nháp sau đổi chéo kiểm tra kết a/ Chu vi hình chữ nhật là: cho (10 + 5) x = 30(cm) Đáp số: 30cm b/ Đổi 2dm = 20cm Chu vi hình chữ nhật là: (20 + 13) = 66 (cm) Đáp số: 66cm Bài 2: Gọi vào học sinh đọc toán - Học sinh nhận xét làm bạn Giáo viên tóm tắt: Chiều dài: 35m Chiều rộng: 20m Chu vi: - Học sinh đọc toán - Học sinh theo dõi ?m Là toán cho lời văn (Có nội dung - Cả lớp làm vào vở, học sinh lên bảng hình học) Cho nên yêu cầu học sinh tự làm giải vào vở, gọi em lên bảng Giải 34 Bài 3: Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh (ghi sẵn yêu cầu sách giáo khoa) - Yêu cầu học sinh làm tâp phiếu Giáo viên gợi ý: Trớc hết tính chu vi hình chữ nhật AVCD MNQP theo kích thớc đà cho so sánh chu vi hình Chu vi mảnh đất hình chữ nhật (35 + 20 ) x = 110 (m) Đáp số: 110 m - Học sinh nhận xét làm bạn - Học sinh nhận phiếu vài em đọc yêu cầu Cả lớp lắng nghe - Học sinh làm phiếu theo gợi ý Phơng án Chu vi hình chữ nhật ABCD lµ: (63 + 31) x = 188 (m) Chu vi hình chữ nhật MNPQ (54 + 40) x = 188 (m) VËy chu vi h×nh chữ nhật (khoanh vào chữ C) - Học sinh đổi chéo kiểm tra kết Hết thời gian làm việc giáo viên yêu cầu học sinh đổi chéo theo bàn (cặp đôi) để kiểm tra kết bạn Nhận xét làm học sinh - Học sinh lắng nghe rút kinh nghiệm 4/ Hoạt động 4: Củng cố dặn dò - Gọi học sinh nhắn lại quy tắc tính chu - Vài học sinh nêu quy tắc vi hình chữ nhật - NhËn xÐt tiÕt häc - Häc sinh l¾ng nghe 35 Họ tên: Lớp: Phiếu tập Bài: Chu vi hình chữ nhật Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời A 63m M B 54m N 31m 40m D C Q A/ Chu vi h×nh chữ nhật ABCD lớn chu vi hình chữ nhật MNQP B/ Chu vi hình chữ nhật ABCD bé chu vi hình chữ nhật MNQP C/ Chu vi hình chữ nhật ABCD chu vi hình chữ nhật MNQP 36 P Kế hoạch dạy I - Mục tiêu: Qua học, học sinh cần: - Hiểu điểm điểm cho trớc - Hiểu trung điểm đoạn thẳng - Nhận biết đợc điểm điểm, trung điểm đoạn thẳng II - Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ với đầy đủ nôi dung kiến thức (phần nội dung tô màu xanh sách Toán 3) Cần thiết kế cho nội dung bảng phụ "xuất hiện" làm "mất đi" (dùng bìa để che khuất cần thiết chia nhỏ thành phận dán, ghép lại) - Chuyển tập 2, sách giáo khoa thành phiếu giao việc để sử dụng hoạt động nhóm nội dung thực hành III - Hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động học học sinh 1/ Hoạt động 1: Kiểm tra cũ - Học sinh thứ - Gọi học sinh lên bảng làm tập a/ Các số tròn nghìn bé 5555 là? a/ Số tròn nghin bé 5555 là: b/ Viết số tròn nghìn liền trớc 9000 4444 ; 3333; 2222; 1111 liÒn sau 9000 - Häc sinh thø 2: b/ 8000 ; 9000 ; 10.000 Líp theo dâi nhận xét - Giáo viên đánh giá, cho điểm 2/ Hoạt động 2: Bài 2.1/ Giới thiệu điểm giữa: - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy bảng - Học sinh làm vào bảng (hoặc giấy nháp thực hiện: nháp) Kẻ đờng thẳng, đờng thẳng vẽ B A 37 ®iĨm A,B råi tiÕp tơc vÏ ®iĨm cho điểm điểm A B - Giáo viên quan sát sửa chữa cho em làm sai - Giáo viên vừa hớng dẫn, vừa làm mẫu giúp học sinh nhận điểm điểm A B nh sau: Trên bảng đà có đoạn thẳng AB, dùng bút đặt vào điểm A B đoạn thẳng di chuyển bút đoạn thẳng theo hớng đến điểm đoạn thẳng (từ điểm A đến điểm B ngợc lại từ điểm B đến điểm A Nếu "gặp" điểm trớc "gặp" điểm ta có điểm điểm điểm AB - Yêu cầu học sinh nhận xét điểm A, 0, B hình vẽ - Giáo viên treo bảng phụ có hình ảnh điểm điểm A B lần lợt cho học sinh nhận xét hoàn chỉnh khái niệm điểm - Giáo viên treo bảng giấy ghi sẵn: + A, 0, B điểm thẳng hàng + điểm ®iĨm A vµ b råi kÕt ln Sau ®ã gäi vài học sinh nhắc lại 2.2/ Giới thiệu trung điểm đoạn thẳng: - Học sinh lắng nghe quan sát - A, 0, B điểm thẳng hàng - Điểm điểm A B - HS quan sát kênh chữ lắng nghe - Vài học sinh nhắc lại kết - Học sinh vẽ đoạn thẳng theo yêu cầu - Giáo viên cho học sinh lấy bảng 3cm 3cm A giấy pháp thực yêu cầu: M Kẻ đoạn thẳng AB có độ dài 6cm Vẽ điểm M điểm A B, cho - Học sinh nªu: MB = 3cm 38 B AM = 3cm - Yêu cầu học sinh xác định độ dài đoạn AM = MB - Học sinh nêu: MB = 3cm thẳng MB so sánh độ dài AM độ AM = MB dài MB - Giáo viên gợi ý giúp học sinh nhận xét AM = MB (điểm M cách điểm A B) - Giáo viên: Thế trung điểm - M điểm điểm A B Độ dài đoạn thẳng đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng 3cm M đợc gọi trung điểm đoạn thẳng AB - Trên sở thao tác đà làm trên, - Học sinh lắng nghe giáo viên hình thành học sinh khái niệm trung điểm đoạn thẳng AB + M điểm điểm A B + AM = MB (độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB) - GV nêu thêm vài ví dụ khác để củng cố khái niệm trung điểm đoạn thẳng 3/ Hoạt động 3: Vận dơng - thùc hµnh - Bµi 1: Gäi häc sinh nêu yêu câu - Vài học sinh nêu yêu cầu lớp làm Yêu cầu học sinh làm cá nhân sau đổi 1, học sinh lên bảng chéo để tự kiểm tra kết cho Gọi học sinh lên bảng làm - Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu Phơng án a/ điểm thẳng hàng là: A, M, B; M, O, N; C, N, D b/ M lµ điểm điểm A B N điểm điểm C D 39 điểm điểm M N - Học sinh nêu nhận xét làm bảng - Giáo viên đánh giá, nhận xét + Bài 2, 3: Giáo viên phát phiếu học tập cho cá nhân Cho học sinh lợt nêu yêu cầu - Giáo viên hớng dẫn chung lớp yêu cầu hoµn thµnh bµi tËp vµo phiÕu HÕt thêi gian lµm việc giáo viên thu phiếu học tập để chấm chữa - Học sinh nhận phiếu Vài học sinh nêu yêu cầu - Học sinh làm vào phiếu - Học sinh nạp để chấm Sau tự chữa (nếu sai) Phơng án + Bài 2: a, trung điểm đoạn thẳng AB (Đ) b/ M trung điểm đoạn thẳng CD (S) c/ H trung điểm đoạn thẳng EG (S) d/ M trung điểm ®iĨm C vµ D (S) e/ H lµ ®iĨm ë điểm E G (Đ) + Bài 3: K trung điểm GE I trung điểm đoạn thẳng BC trung điểm đoạn thẳng AD trung điểm đoạn thẳng IK 4/ Hoạt động 4: Củng cố dặn dò ? Thế điểm giữa, trung điểm - - học sinh nêu đoạn thẳng? - Học sinh lắng nghe Nhận xét tiết học 40 Họ tên: Lớp: Phiếu tập Bài: Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Bài 3: Câu đúng, câu sai A 2cm 2cm 2cm M a/ lµ trung điểm đoạn thẳng AB b/ M trung điểm đoạn thẳng CD c/ H trung điểm đoạn thẳng EG d/ M điểm điểm C D e/ H điểm điểm E G B 2cm C D E 2cm 3cm H G Bài 3: Nên tên trung điểm đoạn thẳng BC, GE, AD, IK B I A C D G K E 41 Hä tên: Lớp: Phiếu kiểm tra Bài: Chu vi hình chữ nhật Bài 1: Tính chu vi hình chữ nhật ABCD cã kÝch thíc nh h×nh vÏ 6cm A B 4cm D C Bài 2: Một ruộng hình chữ nhËt cã chiỊu dµi 120m, chiỊu réng 50m TÝnh chu vi ruộng Bài 3: Tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 4dm, chiều rộng 25cm * Biểu kiểm tra : Bài 1: điểm Bài 2: điểm Bài 3: điểm 42 Họ tên: Lớp: Phiếu kiểm tra Bài: Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Bài 1: Viết tên điẻm vào chỗ chấm a/ Trong hình bên có: - Ba điểm - Ba điểm thẳng hàng - Ba điểm thẳng hàng - Ba điểm A thẳng hàng B M thẳng hàng C N D b/ M điểm điểm N điểm điểm điểm điểm Bài 2: Nêu tên trung điểm đoạn th¼ng: A M B AB, BC, CD, AD Q D * Biểu điểm: Bài (7 điểm) Bài 2: (3 ®iĨm) 43 N P C IV - kÕt qu¶ thùc nghiệm: Sau đà tiến hành thực nghiệm tiết, nhận thấy học sinh tích cực, chủ động, hăng hái xây dựng Sau tiết dạy thực nghiệm học sinh đợc đánh giá qua phiếu kiểm tra cho tiết thu đợc kết nh sau: Lớp Giỏi Số học Khá Trung bình Yếu sinh SL TL SL TL SL TL SL 3A 25 32% 10 40% 28% 3B 27 25.93% 12 44,45 29,62% TL D - kÕt ln: Nh vËy, ®Ị tài đà đa số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học sách giáo khoa Toán chơng trình tiểu học Trong giai đoạn đổi nh nay, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi ngày cào để đáp ứng công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Đòi hỏi ngời giáo viên phải thực chuyển đổi cách nghĩ, cách làm, phải sâu tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học Để từ tìm giải ph¸p tÝch cùc gióp häc sinh tù chiÕm lÜnh tri thức hoạt động sáng tạo Để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán Giáo viên cần nắm đợc: - Dạy yếu tố hình học Toán dạy khái niệm, biểu tợng hình hình học sau hình thành khái niệm, biểu tợng giáo viên phải cho học sinh luyện tập thực hành với dạng tập (vẽ hình, nhận dạng hình, xếp ghép hình, đếm hình) 44 nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Mặt khác, cần cho học sinh tự liên hệ biểu tợng, khái niệm hình hình học với thực tiễn đời sống - Nội dung dạy học gắn liền với phơng pháp dạy học Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để tìm phơng pháp dạy học Giáo viên cần mạnh dạn đa phơng pháp dạy học toán sở phát huy mặt tích cực dạy học truyền thống để nâng cao chatá lợng dạy học hiệu đào tạo - Cần sử dụng tốt đồ dùng học tập, bảng con, tập, phiếu giao việc Bởi vì, t häc sinh tiĨu häc lµ t thĨ chiÕm u thÕ nh»m gióp häc sinh cã c¬ hội hoạt động tự bộc lộ - Đối với dạng tập (vẽ hình, nhận dạng hình, xếp ghép hình) Giáo viên cần để em đợc tự hoạt động, không nên làm thay hớng dẫn kỹ Nếu học sinh lúng túng giáo viên gợi ý chung Những giải pháp nói hoàn toàn có tính khảthi dạy học yếu tố hình học Toán Tuy nhiên để đảm bảo cho việc ứng dụng cách rộng rÃi thực nâng cao chất lợng dạy học xin đề xuất vài ý kiến nh sau: - Cần tổ chức buổi hội thảo trờng, liên trờng để trao đổi kinh nghiệm nhằm bồi dỡng nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên - Một vấn đề quan trọng định đến chất lợng dạy học sở vật chất Nhà nớc cần quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện trờng khó khăn sở vật chất để đảm bảo cho việc dạy học đạt hiệu cao Trên đây, số ý kiến nhỏ nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học yếu tố hình học nói riêng, toán nói chung Thực đề tài này, đà bớc đầu tập dợt nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, thời gian không nhiều, trình độ nghiên cứu lý luận hạn chế không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc góp ý, giúp đỡ chân thành thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện 45 E - tài liệu tham khảo: Trong trình thực đề tài đà sử dụng só tài liệu sau: 1/ Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy sách giáo khoa Toán chơng trình Tiểu học Nhà xuất giáo dục năm 2004 2/ Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Toán 3/ Một số vấn đề chơng trình Tiểu học Nhà xuất giáo dục năm 2004 4/ Hỏi đáp dạy học Toán Nhà xuất giáo dục năm 2005 5/ Phơng pháp dạy học Toán Tiểu học Nhà xuất giáo dục năm 1999 6/ Phơng pháp dạy học Toán Tiểu học Nhà xuất giáo dục năm 1999 Tác giả Phạm Đình Thực 46 mục lục A - Phần mở đầu I - Lý chọn đề tài II - Mục đích nghiên cứu đề tài III - Nhiệm vụ nghiên cứu IV- Đối tợng phạm vi nghiên cứu V - Phơng pháp nghiên cứu B - Phần nội dung Chơng I: Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Toán chơng trình Tiểu học I - Mục tiêu chơng trình môn Toán Tiểu học II - Nội hiểu cấu trúc sách giáo khoa chơng trình Tiểu học III - Nội dung chơng trình Toán Tiểu học IV - Trình độ chuẩn tối thiểu học sinh phải đạt đợc sau học xong Toán Chơng II: So sánh nội dung chơng trình Toán Tiểu học với chơng trình Toán cải cách giáo dục Chơng III: Tìm hiểu phơng pháp dạy học mạch yếu tố hình học Toán chơng trình tiểu học Chơng IV Những thuận lợi khó khăn việc dạy học mạch yếu tố hình học Toán Chơng V: Một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán chơng trình Tiểu học C - Phần thực nghiệm I - Mục đích thực nghiƯm II - Néi dung thùc nghiƯm III - Ph¬ng pháp thực nghiệm IV - Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm V - Nội dung soạn thực nghiệm Kế hoạch dạy Kế hoạch soạn 47 1 3 4 4 12 14 16 18 30 30 30 30 30 30 31 36 VI - KÕt qu¶ thùc nghiƯm D - KÕt ln E - Tµi liƯu tham khảo 43 44 46 Lời cảm ơn Trớc hết em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa giáo dục tiểu học Trờng đại học s phạm Hà Nội Các thầy cô đà không quản đờng xa, trở ngại mang nguồn trí thức quý báu truyền thụ cho hệ chúng em, gióp em lín lªn rÊt nhiỊu cc sèng, quÃng đời dạy học Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn PGS -TS Trần Diên Hiển - Chủ nhiệm khoa giáo dục Tiểu học đà trực tiếp hớng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành đề tài Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể cán bộ, giáo viên tập thĨ häc sinh líp 3A, líp 3B Trêng tiĨu häc Nghĩa Minh - Huyện Nghĩa Đàn - Tỉnh Nghệ An đà tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành đề tài Do thời gian không nhiều, trình độ hạn chế, Em đà cố gắng song đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đợc cảm thông ý kiến đóng góp quý báu thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 01 năm 2006 ngời thực 48 ... đề giúp đỡ học sinh yếu Khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp Hy vọng với đề tài nh đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề sẻ góp phần giúp đỡ học sinh yếu học tốt môn... thực nghiệm học sinh đợc đánh giá qua phiếu kiểm tra cho tiết thu đợc kết nh sau: Lớp Giỏi Số học Khá Trung bình Yếu sinh SL TL SL TL SL TL SL 3A 25 32 % 10 40% 28 % 3B 27 25 . 93% 12 44,45 29 , 62% ... (Có nội dung - Cả lớp làm vào vở, học sinh lên bảng hình học) Cho nên yêu cầu học sinh tự làm giải vào vở, gọi em lên bảng Giải 34 Bài 3: Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh (ghi sẵn yêu