VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THƠ TRỮ TÌNH Ở LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH ĐẶNG THỊ TRINH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THƠ TRỮ TÌNH Ở LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VĂN Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN ĐỨC ÂN TP. Hồ Chí Minh – 2007 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy Nguyễn Đức Ân suốt thời gian qua đã vô cùng nhiệt tình, chu đáo chỉ dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Xin cảm ơn quý Thầy, Cô trường Đại Học Sư Phạm TP. HCM đã tận tâm hướng dẫn, giảng dạy chúng tôi trong thời gian qua. Xin cảm ơn Khoa Văn, Phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học - trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh; các cấp lãnh đạo, Sở Gi áo Dục và Đào Tạo, các Thầy, Cô, học sinh trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Bán công Tiến Đức, THPT Châu Phú – An Giang; bạn bè; gia đình… đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình làm luận văn. Tác giả luận văn. MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 5 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 9 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10 5. Phương pháp nghiên cứu 10 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu 11 7. Cấu trúc của luận văn 11 Chương 1: DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ GIẢNG VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Những cơ sở lí thuyết của phương pháp dạy học nêu vấn đề 12 1.1. 1. Khái niệm dạy học nêu vấn đề 12 1.1.2. Bản chất của dạy học nêu vấn đề 14 1.2. Dạy học nêu vấn đề với việc dạy tác phẩm văn chương 17 Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở LỚP 11 TRƯỜNG THPT 2.1. Những yêu cầu chính đối với dạy học nêu vấn đề trong dạy thể loại thơ trữ tình ở lớp 11 trường TH PT 24 2.1.1. Yêu cầu về kiến thức 24 2.1.2. Những yêu cầu đối với giáo viên khi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình 38 2.2. Hướng khai thác tác phẩm theo kiểu dạy học nêu vấn đề 41 2.2.1. Tác phẩm Thu điếu của Nguyễn Khuyến 42 2.2.2. Tác phẩm Thương vợ của Trần Tế Xương 43 2.2.3. Tác phẩm Vội vàng của Xuân Diệu 45 2.2.4. Tác phẩm Tràng giang của Huy Cận 46 2.3. Thiết kế thể nghiệm 48 2.3.1. Thiết kế giáo án thực nghiệm 48 2.3.2. Thuyết minh giáo án thực nghiệm 82 2.4. Những vấn đề về lí luận và phương pháp đư ợc giải quyết qua việc ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn chương 93 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mô tả thực nghiệm 96 3.1.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 96 3.1.2. Đối tượng của thực nghiệm 96 3.1.3. Thời gian và quy trình tiến hành thực nghiệm 97 3.2. Tổ chức thực nghiệm 98 3.2.1. Giao nhiệm vụ thực nghiệm 98 3.2. 2. Theo dõi tiến trình giờ dạy thực nghiệm 98 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 98 3.3.1. Nhận xét quá trình học tập của lớp thực nghiệm 98 3.3.2. Xử lí kết quả thực nghiệm 99 3.4. Kết luận chung về thực nghiệm 104 3.5. Kết quả thu nhận được từ phiếu tham khảo ý kiến GV và HS 106 KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1. Chnvđ: Câu hỏi nêu vấn đề 2. ĐC: Đối chứng 3. GV: Giáo viên 4. HS: Học sinh 5. Nvđ: Nêu vấn đề 6. Pp: Phương pháp 7. TN : Thực nghiệm 8. THPT: Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1. Thống kê kết quả kiểm tra chất lượng tiếp nhận tác phẩm của HS sau khi học tác phẩm 99 Bảng 3.2. So sánh điểm trung bình của các nhóm TN 100 Bảng 3.3. Bảng so sánh độ lệch chuẩn của các nhóm TN và ĐC 100 Bảng 3.4. Độ phân tán của kết quả các lớp tham gia TN 101 Bảng 3.5. Bảng tổng hợp kết quả TN 102 Bảng 3.6. Hệ số t của các nhóm TN và ĐC 102 Bảng 3.7. Tổng hợp chung so sánh các số liệu TN 103 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Nhân loại đã bước sang thế kỉ XXI – đánh dấu cho kỉ nguyên mới của thời kì cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ. Thành tựu kĩ thuật tiên tiến tác động tới mọi lĩnh vực của xã hội, nhờ đó đời sống vật chất và tinh thần của con người không ngừng thay đổi. Sự bùng nổ thông tin cùng với xu thế toàn cầu hóa đã giúp cho biên giới mọi quốc gia như thu hẹp lại. Tâm lí, khả năng nhận thức, nhu cầu và năng lực sáng tạo . của con người đã có nhiều thay đổi đáng kể. Nằm trong xu thế của thời đại, đất nước ta đang bước vào công cuộc hội nhập quốc tế với những cơ hội thuận lợi cùng những thách thức lớn lao chưa từng có. Để tạo đà cho nhịp tiến cùng nhâ n loại, nền giáo dục Việt Nam phải có sự chuyển biến sâu rộng và toàn diện nhằm đáp ứng cho yêu cầu chiến lược đào tạo con người – nguồn lực của đất nước trong thời kì công nghiệp hoá và hiện đại hoá. 1.2. Xu thế thời đại đã đưa đến một quan niệm mới về giáo dục. Giờ đây giáo dục đã được xác định đúng vai trò, tác dụng của nó, được xem là một lực lượng sản xuất chịu sự tác động mạnh mẽ của các tiến bộ khoa học kĩ thuật, đồng thời cũng lại góp phần thúc đẩy sự phát t riển của khoa học và công nghệ. Chính từ nhận thức mới đó, trong những thập niên cuối của thế kỉ trước, nhà trường các nước đã đặt lại vấn đề cải tiến nội dung và phương phá p (pp) đào tạo. Nhờ thế, giáo dục đã tạo ra nguồn động lực góp phần thúc đẩy những đổi thay quan trọng trên các lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội. Đúc kết những kinh nghiệm của xu hướng giáo dục trên thế giới, trong những năm gần đây, nhà trường nước ta đã nhận ra yêu cầu cấp bách của việc đổi mới pp dạy học, tìm ra những cách thức phù hợp để tạo điều kiện cho thế hệ trẻ có thể phát huy đầy đủ năng lực sáng tạo của mình nhằm góp phần xây dựng và phát triển đất nước vươn lên tầm cao của kỉ nguyên mới. Vì thế, trong các Nghị quyết của Đảng, các văn bản Pháp luật của Nhà nước, vấn đề đổi mới pp đào tạo trong nhà trường đã từng được xác định rất rõ ràng. Cụ thể trong Luật giáo dục (Luật số 11/1998/QH 10), điều 4.2 đã nêu: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vuơn lên [101]. Theo tinh thần trên, đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Đây là một xu hướng, đồng thời cũng là một yê u cầu đặt ra cấp bách đối với ngành giáo dục ở nước ta, đặc biệt trong tình hình dạy – học với quá nhiều những bất ổn như hiện nay. Thực trạng của giáo dục nước ta hiện nay như thế nào? Đây là vấn đề đang được dư luận xã hội quan tâm nhiều nhất, là đề tài được trao đổi rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng và cả trong các kì họp của Quốc hội. Đã đến lúc chúng ta phải thẳng t hắn nhìn nhận những tồn tại bất cập đang làm suy giảm chất lượng đào tạo của nhà trường. Biểu hiện cụ thể nhất của những mặt yếu kém nói đó chính là sự đánh giá kết quả học tập, thi cử còn nhiều lúng túng. Sau mỗi k ì thi quan trọng như tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT), tuyển sinh Cao đẳng, Đại học, đã và đang có rất nhiều vấn đề đặt ra. Những con số tròn trĩnh của tỉ lệ tốt nghiệp THPT được thay bằng tỉ lệ phần trăm dưới trung bình của điểm số các môn thi Đại học. Theo thống kê của năm 2006: “Tốt nghiệp THPT ở 50 tỉnh, thành phố có bá o cáo lên đến 94.71%, trong số đó có 13 tỉnh, thành phố còn đạt cao hơn số đó, cao nhất là Nam Định 99.87%, Quảng Ninh 99.5%, Thanh Hóa 99.2%, Hải Phòng 99.06%… Kết quả thi Đại học có tới 18 nghìn con zero, khoảng 15 nghìn thí sinh khác thuộc khối A chỉ đạt 1 điểm/3 môn…”[102] Hay: “Đại học Đà Nẵng: 84% bài thi môn Văn dưới 5 điểm” [103]. Và một nghịch lí vẫn đang tồn tại: HS giỏi đi thi Đại học đạt điểm yếu kém – giỏi m à không giỏi, rồi tình trạng HS ngồi nhầm lớp, việc dạy thêm học thêm diễn ra tràn lan . Thực trạng này phản ánh điều gì? Chất lượng giáo dục xuống cấp? Nguyên nhân có nhiều, song căn bản nhất vẫn là ở khâu pp dạy – học còn giẫm chân tại chỗ chưa có chuyển biến, đổi thay kịp với đà tiến của xu hướng dạy học mới. Thực tế hiện nay ở các trường vẫn đang tồn tại kiểu dạy học đối phó với thi cử, nhồi nhét, áp đặt, mớm kiến thức cho HS. Điều này dẫn đến một hệ quả tất yếu như vừa nêu. Đó là tình hình chung, môn văn cũng không ngoại lệ. Trong nhà trường, khác với các môn học khác, văn học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Trước hết đây là một môn học trau giồi tiếng mẹ đẻ, là công cụ tư duy, diễn đạt, học tập c ho tất cả các môn học. Một HS nếu không có vốn tiếng Việt vững chắc thì không thể tư duy, diễn đạt tốt được, không thể học tốt các môn học khác. Đồng thời qua việc dẫn dắt HS tiếp xúc với những áng thơ văn bất hủ của dân tộc, văn học sẽ góp phần rèn luyện cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn, năng lực thẩm mỹ, kích thíc h trong HS sự nhạy cảm, niềm say mê yêu quý cái đẹp; giúp các em ý thức được về truyền thống dân tộc, cảm thấy tự hào, tự tin, thấy trách nhiệm phải trân trọng giữ gìn, kế thừa, phát huy truyền thống ấy . Thế nhưng thực trạng dạy học văn đang diễn ra như thế nào? Đi tìm lời giải đáp cho câu hỏi bức xúc này, chúng ta từng nghe nhiều nhà sư phạm, các bậc phụ huynh và chính bản thân HS đã từng đưa ra n hững lời nhận xét, đề nghị, đóng góp. Nhưng tựu chung, có thể nêu các vấn đề cốt lõi, đó là nội dung chương trình còn ôm đồm, pp còn nặng nhồi nhét, nhất là việc dạy học văn còn áp đặt – bắt học trò học thuộc bài làm theo bài văn mẫu hơn là khuyến khích đầu óc sáng tạo. Kéo dài tình trạng này dẫn đến thực tế hiện nay: không ít HS không thích, chán học văn, “vô cảm”, thờ ơ trước tác phẩm văn c hương, yếu về kiến thức, kĩ năng, xuống cấp về đạo đức . Đặc biệt gần đây có nhiều “sự kiện” xảy ra từng gây xôn xao dư luận: rất nhiều những bài thi môn Văn bị điểm rất thấp, điểm không, những bài thi mà báo chí đã phải gọi là những trang “văn chương rợn tóc gáy” tập n .; hiện tượng N guyễn Phi Thanh với “bài văn lạ” trong kì thi HS giỏi các lớp không chuyên của Hà Nội đợt ngày 18-3-2005; bài thi đạt điểm 10 nhưng chất lượng không cao, không có nhiều sáng tạo của Nguyễn Thị Thu Trang trong kì thi tuyển sinh Đại học năm 2005, của Hoàng Thùy Nhi năm 2006 . [103] là dịp để những người làm công tác giáo dục nhìn lại thực trạng của việc giảng dạy văn học trong nhà trường. Trước những đòi hỏi bức bách nói trên, giáo dục nói chung, giáo viên (GV) văn học nói riêng cần mạnh dạn, dứt khoát đi theo con đường đổi mới nội dung và pp dạy – học. Phải thực sự đổi mới, khắc phục tình trạng lạc hậu, trì trệ thì mới sớm chấm dứt những thiếu sót, bất cập từng níu kéo ngăn trở sức sáng tạo, tính chủ động – những điều kiện tối cần thiết c ho việc phát triển của tài năng, nguồn lực lao động cần yếu của công cuộc xây dựng và phát triển đất nước. Hướng tới mục tiêu đào tạo của nhà trường như vừa nêu, thời gian qua, ngành giáo dục đã quan tâm tới việc chuyển đổi nội dung và pp dạy học. Ở phương diện pp dạy học văn, chúng ta đã cập nhật hệ pp dạy – học m ang tính hiện đại như: đọc sáng tạo, gợi tìm, nghiên cứu, nêu vấn đề (nvđ). Có thể xem đây là sự vận dụng lí luận dạy học hiện đại của thế giới cùng với việc kế thừa truyền thống dạy học văn trong nhà trường Việt Nam hiện nay. Riêng với pp dạy học nêu vấn đề (dhnvđ), thực ra đây không phải là lần đầu được đề cập tới. Nhưng chắc chắn là trong điều kiện lí luận tương đối hoàn t hiện, lại có sự kiểm chứng, vận dụng thực nghiệm (TN) qua thực tiễn nhà trường, dhnvđ đã xác định được vị trí của mình trước yêu cầu đổi mới việc dạy học văn. Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học nói đó, đề tài của luận văn với tên gọi Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học một số bài thơ trữ tình ở lớp 11 trường THPT sẽ hướng tới việc nắm bắt hệ thống hoá những kiến thức lí thuyết của kiểu dhnvđ. Từ đó đi tới xác định ý nghĩa khoa học cùng tính sư phạm của một pp được coi là có ưu t hế trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học trong quá trình học tập. Trong phạm vi hẹp, luận văn cũng đặt nhiệm vụ vận dụng pp dhnvđ vào ứng dụng dạy học 4 bài thơ trữ tình thuộc chương trình văn học lớp 11 trường THPT, xem đó như là sự khẳng định của xu hướng đổi mới pp dạy học văn tr ong bối cảnh nhà trường nước ta hiện nay khi đang tiến hành cải cách giáo dục. [...]... gian gần đây dhnvđ đã được sử dụng nhiều trong trường học các cấp 2.2 Một số công trình nghiên cứu về dạy học nêu vấn đề Những công trình dịch từ nước ngoài:  Về lí luận chung: có công trình của V.Ôkôn (Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề) , I-Ia-Lecne (Dạy học nêu vấn đề) , Machuskin (Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học)  Liên quan đến pp nvđ trong dạy học tác phẩm văn chương: có... biên) Phương pháp luận dạy văn học  Công trình biên soạn trong nước:  Về lí luận chung: có các chuyên luận của Nguyễn Ngọc Quang (Lí luận dạy học đại cương), Đặng Vũ Hoạt (Một số vấn đề về dạy học nêu vấn đề)  Liên quan đến pp nvđ trong dạy học tác phẩm văn chương: có các chuyên luận của Trương Dĩnh (Phân tích nêu vấn đề trong môn văn ở trường phổ thông), Phan Trọng Luận (Phương pháp dạy học văn),... cơ sở cho việc vận dụng pp dhnvđ vào giảng dạy thể loại thơ trữ tình lớp 11, trường THPT 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Khảo sát tình hình dạy học văn đang diễn ra ở trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Châu Phú, THPT Bán Công Tiến Đức tỉnh An Giang - chủ yếu đang còn giảng dạy theo pp truyền thống, tìm ra hạn chế của pp giảng dạy này làm cơ sở thực tiễn để vận dụng pp dhnvđ vào giờ dạy. .. yêu cầu đối với việc vận dụng pp dhnvđ vào giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình lớp 11, trong đó đặc biệt lưu ý đến đặc trưng thể loại, đề xuất hướng khai thác các tác phẩm thơ trữ tình theo kiểu dhnvđ, thiết kế, thuyết minh giáo án TN Cuối cùng là phần tổng hợp lại những vấn đề đã giải quyết được về mặt lí luận và pp qua việc dạy các tác phẩm thơ trữ tình ở lớp 11 nói riêng, thơ trữ tình nói chung bằng... giáo án TN ĐC, mẫu biên bản dự giờ, biên bản dự giờ tiết dạy TN bài thơ Thương vợ - Trần Tế Xương, đề kiểm tra, phiếu tham khảo ý kiến GV và HS, công thức toán học, bảng phân phối t – Student CHƯƠNG 1 DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ GIẢNG VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Những cơ sở lí thuyết của phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề Có nhiều cách định nghĩa về pp dhnvđ nhưng về cơ bản,... vận dụng dhnvđ vào giảng dạy thể loại thơ trữ tình lớp 11 nói riêng, giảng dạy thơ trữ tình ở trường THPT nói chung 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Đọc những công trình nghiên cứu về lí luận dhnvđ, những chuyên luận, giáo trình về đổi mới pp dạy học tác phẩm văn chương, về lí luận văn học, về lí thuyết tiếp nhận, về tâm lí giáo dục… để tổng hợp, phát hiện ra những vấn đề. .. loại nhân vật: nhân vật trữ tình, nhân vật trong tác phẩm trữ tình [14] Từ những yêu cầu này, cùng với đặc trưng thể loại thơ trữ tình, khi vận dụng nvđ vào dạy học thơ trữ tình, cần tập trung khai thác các yếu tố về nhân vật, giọng điệu, tính hàm súc của ngôn ngữ để đặt ra những vấn đề cho HS giải quyết 2.1.1.2 Tập trung khai thác những yếu tố tạo cơ sở cho tình huống có vấn đề trong tác phẩm Như... Quang đã dịch kiểu dạy học này là Dạy học nêu vấn đề – Ơrixtíc”, tác giả cũng đã xây dựng được cấu trúc bài toán nêu vấn đề – Ơrixtíc[71] Hay tác giả Đặng Vũ Hoạt cũng nêu cách tạo ra tình huống có vấn đề , điều kiện cụ thể của dhnvđ [35] Các giáo trình này có nhiều đóng góp cho việc ứng dụng dhnvđ vào các bộ môn khoa học cụ thể trong nước Trong việc vận dụng dhnvđ vào giảng dạy bộ môn văn, công... trước, đã được vận dụng vào giảng dạy không chỉ trong bộ môn văn học mà cả trong các môn học khác Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, pp dạy học này đã không được áp dụng phổ biến và hoàn thiện Bằng việc nghiên cứu những tài liệu về lí luận dhnvđ, vận dụng lí thuyết vào soạn, dạy TN, luận văn góp phần khẳng định ưu thế của dhnvđ và khả năng vận dụng kiểu dạy học này vào giảng dạy văn học ở trường THPT nói... dụng pp dhnvđ vào giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình 5.3 Phương pháp thực nghiệm TN các giáo án đề xuất để kiểm nghiệm khả năng ứng dụng của dhnvđ vào giảng dạy thể loại thơ trữ tình Từ kết quả TN đó làm cơ sở khẳng định hiệu quả của việc vận dụng pp dhnvđ vào giảng dạy thể loại thơ trữ tình cũng như khẳng định hướng đi đúng đắn, tính khả thi của luận văn này 5.4 Phương pháp thống kê Dùng để thống kê kết . sở lí luận và thực tiễn dạy học nói đó, đề tài của luận văn với tên gọi Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học một số bài thơ trữ tình ở lớp 11. sở lí thuyết của phương pháp dạy học nêu vấn đề 12 1.1. 1. Khái niệm dạy học nêu vấn đề 12 1.1.2. Bản chất của dạy học nêu vấn đề 14 1.2. Dạy học nêu