Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học bài thơ sóng của xuân quỳnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TP Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐỨC ÂN TP Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy Nguyễn Đức Ân suốt thời gian qua nhiệt tình dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh tận tâm hướng dẫn giảng dạy suốt thời gian qua Xin chân thành cảm ơn khoa Ngữ Văn, Phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học - trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; cấp lãnh đạo, Sở Giáo Dục Đào tạo, Thầy, Cô, học sinh trường THPT Phước Thiền Nhơn Trạch - Đồng Nai; bạn bè, gia đình…đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ suốt trình làm luận văn Nguyễn Thị Minh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thời gian qua, nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược xây dựng phát triển đất nước theo đường lối đổi Đảng, giáo dục nước ta có bước chuyển biến mạnh mẽ Trước xu lịch sử dân tộc giai đoạn hội nhập với giới, nhà trường Việt Nam phải không ngừng thay đổi nội dung, phương pháp dạy học để thực nhiệm vụ lớn lao góp phần đào tạo hệ trẻ có lòng yêu nước, nắm vững kiến thức khoa học, có phẩm chất lực người lao động sáng tạo, nhiệt tình cống hiến vào nghiệp chung đất nước Có thể thấy nỗ lực ngành giáo dục trình thực sứ mệnh lực lượng sản xuất xã hội, góp phần xây dựng kinh tế tri thức để bảo đảm cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thành công Tuy nhiên, tác động hoàn cảnh lịch sử, giáo dục nước ta đối mặt với nhiều khó khăn thử thách, bộc lộ hạn chế yếu Điều dễ nhận thấy qua tồn tại, vấp váp sau tiến hành cải cách giáo dục Phổ thông lần thứ ba (1980) Vì lẽ đó, bước vào năm thiên niên kỷ mới, Quốc hội khoá X có nghị 40/2000/QH10 ngày tháng 12 năm 2000 việc tiếp tục đổi giáo dục Phổ thông Nghị xác định rõ yêu cầu đổi nội dung chương trình sách giáo khoa ppdh để nhanh chóng đưa nhà trường nước ta bắt kịp với trình độ giáo dục đại giới 1.2 Đến nay, thực Nghị Quốc hội, thị Thủ tướng phủ đổi giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo hoàn thiện việc triển khai biên soạn chương trình sách giáo khoa bậc phổ thông Đây nỗ lực vượt bậc ngành giáo dục trước đòi hỏi xã hội Không phải ngẫu nhiên, từ lâu nay, dư luận xã hội quan tâm lo lắng chất lượng đào tạo nhà trường Chất lượng giáo dục nhìn nhận từ nhiều góc độ, dựa tiêu chí khoa học sư phạm, trước yêu cầu cấp bách chiến lược xây dựng phát triển đất nước với đà tiến vượt bậc cách mạng khoa học công nghệ Bởi thế, vấn đề lên cấp thiết, lôi ý người việc đổi giáo dục trước hết việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa ppdh Có thể thấy, đến nay, sau HS GV nắm công cụ dạy học tay, thực thi ppdh cụ thể ý kiến trao đổi, đóng góp, tranh luận quanh chương trình, sách giáo khoa, ppdh, cách kiểm tra đánh giá đề tài bàn thảo diễn đàn nhà trường Các phương tiện thông tin đăng tải nhiều ý kiến trao đổi quanh vấn đề nói Tựu trung, ý kiến bàn luận, góp ý xoáy vào vấn đề bật chương trình sách giáo khoa ôm đồm nặng nề, mang tính hàn lâm, ppdh gò bó, xơ cứng, không kích thích tìm tòi sáng tạo người dạy suy nghĩ, hứng thú người học Chẳng hạn, khuôn khổ “Diễn đàn đổi Phương pháp dạy học” báo Tuổi trẻ tổ chức tháng 11/2008 TP HCM, thu hút tham gia đóng góp ý kiến đông đảo GV, cán quản lí giáo dục bậc cha mẹ HS Điều cho thấy trách nhiệm nặng nề nhà trường trước yêu cầu bách việc đào tạo lớp trẻ bước chuyển biến đất nước dân tộc kỷ XXI Đó xu tất yếu giáo dục bối cảnh chung giới 1.3 Bởi thế, việc nâng cao hiệu dạy học vươn kịp trình độ khoa học kỹ thuật đại phương hướng vận động nhà trường Tình hình dạy học văn nằm bối cảnh chung Tuy nhiên, với tính chất môn học đặc thù, lĩnh vực dạy học văn tồn nhiều nghịch lí Do vậy, yêu cầu đổi dạy học môn văn lại trở nên quan trọng cấp thiết Tại chương trình sách giáo khoa văn thay đổi, ppdh có chuyển biến quan trọng mà có tượng diễn thực tế nhà trường HS chán học văn, kết học tập hạn chế, việc vận dụng ppdh GV lúng túng, vướng mắc? Từ đó, sức hấp dẫn lôi giá trị nhân văn cao quý văn bị hạn chế Như trăn trở GV văn thành phố Hồ Chí Minh: “Với môn văn nay, học trò khó mà nghĩa “cảm thụ” “chia sẻ” “xúc động” “trân trọng” “yêu thương” giảng, dù môn học chức “mở cánh cửa tâm hồn”[53] Vì lẽ đó, cần có nỗ lực mạnh mẽ việc suy nghĩ tìm tòi để học văn phát huy tác dụng lớn lao, sâu xa tới tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc người học chất vốn có Công việc cần tiến hành đồng nhiều mặt, nhiều khâu trình giáo dục Song xét góc độ biện pháp có tính đột phá đổi ppdh công việc cần kíp Và lĩnh vực này, vai trò người GV quan trọng, họ động lực tạo thay đổi nói Dạy học công việc đòi hỏi chủ động sáng tạo người dạy Dù pp có phong phú đại tới đâu người thầy không nắm vững cách thức vận dụng để tác động tới người học hiểu biết vững vàng từ tri thức lý luận, kinh nghiệm sư phạm thân nhằm khơi gợi đồng sáng tạo, tính chủ động, tích cực người học văn chừng pp trở thành việc làm áp đặt, máy móc thấy Vì thế, vận dụng việc đổi ppdh không dễ dàng mà trình phấn đấu kiên trì, bền bỉ người trực tiếp dạy học Từ công việc người GV đứng lớp, có niềm tin vào bước chuyển tình hình dạy học văn nhà trường thời gian tới Bởi trước yêu cầu đổi cách dạy học văn, trang bị kiến thức lý luận khoa học giáo dục sư phạm, có nhiệt tình, động lực thực đổi pp chắn người GV có điều kiện góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn Ppdh phát huy hiệu quả, tác dụng người GV nắm cách thức tác động để HS hướng vào giải nhiệm vụ dạy học đề Vì thế, ppdh có tính chất thực hành ứng dụng cụ thể đa dạng Trong trình dạy học có ppdh sử dụng, phương pháp vừa hình thành, bổ sung, nhờ hệ ppdh có phong phú gắn kết, hỗ trợ lẫn Thời gian qua, GV văn trường THPT biết tới ppdh quen thuộc như: Đàm thoại, Gợi tìm, Nêu vấn đề, Nghiên cứu, Đọc sáng tạo lại bước đầu làm quen với hệ ppdh tích cực, tới hình thức dạy học hợp tác, thảo luận, Elearning…Dĩ nhiên, phương pháp hình thức dạy học có ưu thế, tính riêng sử dụng độc lập Trong đó, cần kể tới ppdh có vai trò tác dụng bật học nhờ thể tính chất đặc trưng môn học Đst ppdh có hiệu mong muốn Sở dĩ, đst trở thành ppdh thích hợp, bật tác động, kích thích, nuôi dưỡng hiểu biết, rung động cảm thụ người học văn Nhất nay, việc dạy văn dựa nguyên tắc đọc - hiểu văn Xét nguồn gốc, đst ppdh vận dụng nhà trường khoảng vài thập niên vừa qua, kể từ lần triển khai CCGD vào thập niên 80 Tuy nhiên, trình vận dụng, ppdh trải qua thử thách, thăng trầm Nguyên nhân tình hình việc vận dụng có phần nóng vội, chủ quan, thiếu tìm hiểu thấu đáo sở lý thuyết khoa học chưa dựa vào đúc kết đánh giá qua thực tiễn dạy học Xuất phát từ thực tế nói trên, lựa chọn đề tài luận văn: “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ “Sóng” Xuân Quỳnh” với mong muốn tìm hiểu sâu sở lí thuyết ppdh cụ thể vận dụng vào dạy học thơ trữ tình đại thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 Từ đó, luận văn hướng tới việc khẳng định ưu ppdh có khả đáp ứng cho yêu cầu đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Lịch sử vấn đề 2.1 Từ thành tựu khoa học đại Vào thập niên 60, 70 kỷ trước, nhà trường nước tiên tiến giới, nhà sư phạm bắt đầu ý nhiều tới hoạt động đọc việc dạy học văn chương Việc đổi thay quan trọng xuất phát từ bước tiến khoa lí luận văn học với trào lưu nghiên cứu xuất hiện, cần nói tới vai trò “Mỹ học tiếp nhận” Không phải ngẫu nhiên mà nói tới việc thưởng thức, tiếp nhận văn chương, người ta thường hay đề cập tới khái niệm “đọc” “hoạt động đọc” Từ nhận thức trình sáng tạo nghệ thuật, nhà lí luận vai trò quan trọng người tiếp nhận với vị chủ thể tiếp nhận, biến văn nghệ thuật thành tác phẩm nghệ thuật Ppdh có chuyển biến quan trọng, nhà nghiên cứu sư phạm chuyển trọng tâm ý việc dạy học tác phẩm hướng vào hiểu biết, cảm thụ người đọc - HS, từ đó, vai trò người học có tác động quan trọng, sâu xa trình dạy học Sách giáo khoa Văn học nước Đức, Pháp, Mỹ, Anh, Liên Xô nêu quy trình việc dạy học tác phẩm qua việc đọc với nhấn mạnh vai trò chủ thể người đọc - HS Và nhờ góp phần đổi thay quan điểm dạy học văn nhà trường 2.2 Bước chuyển quan điểm dạy học nhà trường Việt Nam Ở nước ta, hoàn cảnh lịch sử thời chiến tranh, ngăn cách, đối đầu hai phe, thành tựu lí luận khoa học nói chưa phổ cập rộng rãi Tuy nhiên, qua việc tiếp cận nguồn tư liệu hoi từ nước ngoài, chủ yếu Liên Xô, nhà nghiên cứu lí luận, nhà sư phạm nước ta có điều kiện nắm bắt kiến thức lí thuyết tiếp nhận văn học, từ nhận yêu cầu đổi cách dạy học văn theo trào lưu chung giới Người mở quan niệm vai trò tiếp nhận sáng tạo nghệ thuật vào nghiên cứu lí luận nước ta GS Nguyễn Văn Hạnh qua viết “Ý kiến Lênin mối quan hệ văn học đời sống” đăng Tạp chí văn học số 4/1971 Dựa theo quan niệm thực tiễn nhận thức luận Lênin, tác giả đề xuất yêu cầu nhà nghiên cứu văn học phải ý đến phản ứng người đọc Từ đó, nêu quan niệm mạnh dạn nhận xét liên quan giá trị tác phẩm văn học với “thưởng thức” độc giả Tuy nhiên vào lúc đó, xu hướng tiếp cận lí luận mẻ chưa dễ dàng dành đồng thuận giới lí luận nước nói chung Mãi tới thập niên 80, bối cảnh tình hình nghiên cứu lí luận có thay đổi sau ngày đất nước thống nhất, giao lưu với giới thuận tiện, số công trình biên soạn đăng rải rác tạp chí, tác giả bước đầu giới thiệu quan điểm lí thuyết tiếp nhận nêu bật vai trò quan trọng người đọc trình sáng tạo tiếp nhận nghệ thuật Đáp ứng yêu cầu việc tìm hiểu vấn đề lí luận mẻ này, Tạp chí Thông tin Khoa học xã hội đăng tải viết sâu vào tìm hiểu, nắm bắt vấn đề mỹ học tiếp nhận Có thể xem mốc đánh dấu cho việc xác nhận vai trò, tác dụng trào lưu lí thuyết mỹ học du nhập vào Việt Nam Tiếp theo đó, vào năm 1986, thực chủ trương cải cách ngành sư phạm, giáo trình “Lí luận văn học” Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn lại, lần đầu tiên, tác giả dành chương đề cập tới tầm quan trọng hoạt động tiếp nhận Như thế, lí thuyết tiếp nhận tìm chỗ đứng hệ thống lí luận văn học nhà trường vốn chịu ảnh hưởng quan điểm lí luận giáo điều, phiến diện tồn lâu Có thể nói, bước khai thông cần thiết giúp khoa lí luận văn học tiếp cận với thành tựu lí luận khoa học đại giới Nguồn tri thức góp phần giúp nhà nghiên cứu sư phạm, GV có sở để hiểu vai trò người đọc, hoạt động đọc tiếp nhận văn học Từ đó, có cách nghĩ mới, cách nhìn góp phần vào việc thay đổi quan điểm dạy học văn lâu vốn trở nên xơ cứng, áp đặt, lạc hậu Việc xoay chuyển nhận thức học tác phẩm văn chương dựa vào vai trò người đọc - HS nảy nở phát triển từ Nhưng vào thời điểm này, nhà sư phạm chưa đề cập tới ppdh cụ thể có gắn với hoạt động người đọc - HS Văn, ngoại trừ pp đọc diễn cảm dùng từ lâu, chất, ý nghĩa tác dụng khác với việc đọc theo quan điểm 2.3 Phương pháp đọc sáng tạo vào thực tế dạy học Trong bối cảnh chuẩn bị cho việc triển khai CCGD vào năm đầu thập niên 80, số công trình biên dịch nước ppdh văn xuất bản, đáng kể có giáo trình “Phương pháp luận dạy văn học” Liên Xô Z.Ia.Rez chủ biên Dựa quan điểm “vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu sống trang bị cho nhà trường tài liệu giáo khoa đại", giáo trình đề cập đến hệ thống ppdh văn nhà trường Lần đầu tiên, nhà sư phạm Việt Nam biết tới ppdh gọi “Tập đọc sáng tạo” N.I.Kudriashev - nhà nghiên cứu Sư phạm Liên Xô (cũ), đồng tác giả giáo trình đề xuất Dựa vào vai trò HS với tư cách người đọc, tác giả xem ppdh đặc biệt môn văn “Mục đích tính đặc thù phương pháp dạy học chỗ nhằm phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành thể nghiệm nghệ thuật, khuynh hướng khiếu nghệ thuật cho học sinh phương tiện nghệ thuật”[52,tr.44] Tiếp đó, vào năm 1986, với việc phát hành tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Về dạy - học Văn Tiếng Việt CCGD nhà trường cấp II PTCS”, quan điểm dạy học văn thay đổi Phê phán lối giảng văn cũ thiên “thầy giảng, trò nghe, thầy phân tích, trò tiếp nhận…Chủ thể học sinh với tư cách người đọc không tôn trọng” [2,tr.10], quan điểm đạo đổi dạy học văn xác định rõ: “Những văn, thơ nằm sách giáo khoa văn chết, kí hiệu chưa giải mã Tác phẩm bắt đầu đời sống thực có người đọc…Toàn vấn đề phương pháp nằm chỗ làm để biến tác phẩm tác giả (qua văn sách giáo khoa) thành tác phẩm người đọc” [2,tr.11] Trên sở đó, tài liệu hướng dẫn đề xuất “những hình thức hoạt động để chiếm lĩnh văn bản” khẳng định “phương pháp dạy học văn đặc biệt nhất, có hiệu nhất, theo kinh nghiệm đại, phải phương pháp đọc”[2,tr.59] Bởi thế, “đọc sáng tạo” - theo đề xuất hướng dẫn nhóm tác giả chương trình sách giáo khoa CCGD xem ppdh đặt móng cho việc thay đổi quan niệm dạy học văn Vì “trong chưa có thuật ngữ hay hơn, hơn, ta tạm gọi việc đọc sáng tạo có nghĩa ĐỌC VĂN để học, phải có tiến trình tự sáng tạo mà thâm nhập tác phẩm, tiếp cận văn chương Đọc sáng tạo vậy” Cái có sức lôi nó, thế, vào thời điểm triển khai cải cách dạy Văn, theo hướng dẫn quan đạo, đội ngũ GV cấp PTCS dốc nhiệt tình vào việc vận dụng ppđst vào thực tế dạy học, tạo bước chuyển đổi quan trọng ppdh văn Từ đây, nơi, lúc, phân tích tác phẩm xoay vào “đọc” với kiểu đọc sử dụng triệt để Đst xem pp chủ công Xu hướng làm nảy nở lệch lạc, máy móc, nóng vội vận dụng đổi ppdh, dẫn đến ngộ nhận Do vậy, sau thời gian ngắn triển khai cải cách dạy văn, quan đạo có điều chỉnh uốn nắn Đst không độc tôn ban đầu bị ưu vốn có nhà đạo đặt bên cạnh ppdh văn như: Gợi tìm, nghiên cứu, nêu vấn đề, tái Tuy không gây ấn tượng xuất vào thời điểm triển khai CCGD, dù đst khẳng định chỗ đứng xu đổi việc dạy học văn trước bước chuyển nhà trường giai đoạn chuẩn bị bước sang kỷ XXI Điều thể tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi ppdh văn Ngoài số viết ngắn đăng tạp chí chuyên ngành, kể tên số công trình đây: - Giáo trình “Phương pháp dạy học văn”của Đại học Sư phạm GS Phan Trọng Luận chủ biên - “Dạy học giảng văn trường Phổ thông trung học” TS Nguyễn Đức Ân - “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” TS Nguyễn Viết Chữ - Hiểu văn - dạy văn GS - TS Nguyễn Thanh Hùng Nhìn chung, mức độ, phạm vi khác nhau, tác giả nói đề cập tới vấn đề bật việc đổi dạy học văn nhà trường việc nhìn nhận người đọc - HS với vai trò chủ thể cảm thụ Từ đó, đề yêu cầu có tính nguyên tắc phải dựa vào vai trò chủ động, tích cực chủ thể người đọc tham gia vào trình cảm thụ phân tích tác phẩm Ppđst, xem cách tác động thích hợp, hiệu nhằm khơi gợi trí tưởng tượng, phát triển trí tuệ óc sáng tạo HS để tiếp nhận văn nghệ thuật Các tài liệu nói sâu vào việc lí giải, phân tích biện pháp bước tiến hành cụ thể để vận dụng phát huy ppđst dạy học tác phẩm Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (Tập 1) Đại học Sư phạm Hà Nội GS Phan Trọng Luận chủ biên, xuất vào năm 1988, lần đầu tiên, ppđst đề cập tới việc xây dựng hệ ppdh văn nhà trường THPT Đây bước thực việc tiếp cận quan điểm đổi ppdh văn Bộ giáo dục chủ trương triển khai biên soạn sách giáo khoa cải cách cấp II, “Phương pháp đọc sáng tạo vài hình thức khác cho HS làm việc tác phẩm đề cao việc dạy tác phẩm lớp 6”….Tác giả nêu việc đưa đst vào giáo trình nhận xét: “Gần đây, công trình tập thể nhà khoa học nữ giáo sư tiến sĩ Ret chủ biên phản ánh trưởng thành trình độ khoa học môn phương pháp giảng dạy văn học Các tác giả nắm bắt phương hướng nghiên cứu, phương pháp luận môn có triển vọng hiệu đề xuất cách sáng tạo có hệ thống phương pháp giảng dạy văn học.”[27,tr.10] Tuy nhiên, giáo trình chưa sâu vào lí giải cách đầy đủ, hệ thống ppđst, dù tác giả có đề cập đến số kiến thức lí luận pp này, nêu “hình thức thu kết đáng tin cậy việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường” Do dễ hiểu, dấu ấn đst việc xây dựng ppdh thiên tính chất giới thiệu tham khảo, giáo trình khẳng định “Trong quy trình vào tác phẩm văn chương…, sử dụng số phương pháp quen thuộc phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp so sánh, phương pháp tái hình ảnh”[27,tr.132] Tiếp đó, qua phần trình bày cụ thể, tác giả nêu thêm pp: phân tích nêu vấn đề, gợi mở, giảng bình Có thể nhận kết hợp truyền thống đại giáo trình vào bối cảnh việc khởi đầu cho đổi dạy học văn với nhận xét dè dặt “Ở Liên Xô Pháp, số phương pháp biện pháp đổi trình dạy học tác phẩm hình thành khẳng định giáo trình chương trình văn Tuy nhiên, để có phương pháp ổn định thành thục thay cũ kĩ lạc hậu hàng trăm năm chuyện sớm chiều Cần có nhiều công phu tìm kiếm lí luận thực nghiệm”[27,tr.181] Trong tài liệu “Dạy học giảng văn trường Phổ thông trung học”, tiến sĩ Nguyễn Đức Ân xem đst pp quan trọng, yếu hệ thống ppdh văn tán đồng quan điểm nhấn mạnh tới vai trò “hoạt động đọc xem dạng đặc thù cảm thụ nghệ thuật thể nghiệm thẩm mỹ” Từ vấn đề cốt lõi ppdh tác phẩm văn chương “là việc nhìn nhận vai trò người đọc - HS chủ thể cảm thụ”, tác giả nhận xét: “Qua cải cách dạy học văn, lần vai trò hoạt động đọc đề cập với nhận thức lí luận thực tiễn để tạo nên phương pháp có ưu trình tổ chức cho HS tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm văn chương” Từ chỗ viện dẫn, phân tích khoa học ppđst “ thể biện pháp có tính phương pháp khác GV kiểu hoạt động khác HS”, người viết lưu ý “cần nhận rõ trình đọc ẩn chứa trình hiểu” Do đó, nhằm vào biện pháp để nâng cao cảm thụ rung động mà xem nhẹ yêu cầu phân tích, đánh giá”[1,tr.216] Gắn bước tiến khoa ppdh văn nhà trường Liên Xô thập niên 70 kỷ trước, tác giả giới thiệu công trình nghiên cứu ppdh văn nhà sư phạm Mỹ qua “Tiến trình hiểu biết văn chương”(The process of understanding Literature) Judith A Lenger với quan điểm hoạt động HS “như trình xây dựng tưởng tượng”, “như kinh nghiệm việc phát triển kiến thức thay đổi theo thời gian”, tác giả nghiên cứu cách thức theo sức tưởng tượng phát triển Qua quan sát, thể nghiệm việc đọc HS, Lenger xác định bốn vị trình đọc  Đứng bên bước vào trình tưởng tượng: Ở vị trí này, người đọc cố gắng tiếp xúc với giới văn cách sử dụng kiến thức có trước, kinh nghiệm cấu trúc bề mặt văn để nhận diện yếu tố then chốt (chẳng hạn loại thể, nội dung cấu trúc, ngôn ngữ) nhằm bắt đầu xây dựng trình tưởng tượng  Đứng bên vận động giới tưởng tượng: Ở vị trí này, người đọc chìm đắm nhận thức riêng họ, sử dụng tưởng tượng xây dựng trước đây, kiến thức có thân văn để tạo điều kiện cho họ nắm ý nghĩa tác phẩm Khi họ đọc, việc khám phá ý nghĩa vận động với văn bản, người đọc bị lôi vào tường thuật câu chuyện bị lôi kéo lập luận văn có tính chất thông tin Bước lùi lại suy nghĩ người ta biết: Ở vị trí này, người đọc sử dụng điều tưởng tượng họ để suy tư kiến thức nhận thức trước Thay kiến thức sở tràn ngập tư tưởng họ vị khác, trường hợp này, người đọc sử dụng tưởng tượng để suy nghĩ lại kiến thức trước họ Bước khách quan hoá kinh nghiệm: Ở vị trí này, người đọc tách khỏi tưởng tượng, suy tư phản ứng với nội dung văn thân kinh nghiệm đọc họ Như vậy, với góc độ nghiên cứu đa dạng, nhà sư phạm nhà trường đại nhận thức sâu sắc, mẻ quan điểm xây dựng ppdh tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo ppdh văn có vai trò tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu đại hoá ppdh văn nhằm đưa nhà trường nước ta tiến kịp với trào lưu chung giới 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Xét theo lịch sử việc hình thành phát triển quan niệm, đst pp mới, xuất nhà trường nước ta từ năm 80 kỷ trước, vận dụng vào dạy học môn văn Nhưng nhiều nguyên nhân, pp không đem lại hiệu mỹ mãn mong muốn Với việc nghiên cứu tài liệu lí luận đst, vận dụng lí thuyết vào soạn dạy thực nghiệm, luận văn góp phần khẳng định ưu đst triển vọng việc vận dụng pp vào dạy học văn học trường THPT, cụ thể thể loại thơ trữ tình lớp12, góp phần cải tiến ppdh theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 3.2 Nhiệm vụ Qua việc nghiên cứu giáo trình đst, đề tài hệ thống lại kiến thức lý thuyết để có sở khoa học thích hợp cho việc vận dụng ppđst vào dạy học thơ trữ tình cụ thể, từ đưa thao tác cụ thể cho việc dạy học thể loại thơ trữ tình trường THPT, đề xuất giáo án dạy học theo ppđst với kết thực nghiệm cụ thể đáng tin cậy Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Để vận dụng ppđst đề tài luận văn tập trung nghiên cứu tài liệu đst nước (qua dịch) cách vận dụng pp dạy học tác phẩm văn chương Ngoài ra, để hỗ trợ cho đst, đề tài đề cập tới tài liệu lí luận thi pháp thơ trữ tình, viết tác phẩm “Sóng” đăng tải 4.2 Phạm vi Đề tài nghiên cứu việc vận dụng ppđst vào dạy học thể loại thơ trữ tình lớp 12 nói riêng (bài thơ Sóng), đồng thời gắn với mảng thơ trữ tình THPT nói chung Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp lí luận thực tiễn Đọc công trình nghiên cứu ppđst dạy học văn học nước Những chuyên luận, giáo trình đổi ppdh tác phẩm văn chương, lí luận văn học, lí thuyết tiếp nhận, tâm lí giáo dục… để tổng hợp vấn đề pp này, làm sở cho việc vận dụng đst vào dạy học thơ “Sóng” trường THPT 5.2 Phương pháp khảo sát Khảo sát tình hình dạy học văn trường THPT Phước Thiền (Nhơn Trạch - Đồng Nai) bối cảnh chung điều kiện dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại nhà trường thuộc tỉnh miền Đông Nam Bộ; tác giả luận văn muốn triển khai việc thể nghiệm góp phần đổi ppdh theo xu chung giáo dục nước ta 5.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm giáo án nhằm kiểm nghiệm hiệu việc áp dụng ppđst dạy học thơ trữ tình Từ kết xác định hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng pp vào dạy học thể loại thơ trữ tình khẳng định tính đắn luận văn 5.4 Phương pháp thống kê Dùng kết thống kê, kết khảo sát kết thực nghiệm Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu Đề tài góp phần khẳng định ưu ppđst - pp có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tác phẩm văn chương phù hợp với đặc trưng môn Đề tài giúp GV có sở khoa học để vận dụng ppđst vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình, góp phần thực yêu cầu đổi ppdh văn 7 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương sau: Chương (11 trang): Làm rõ chất đst, nêu sở lý luận vững để vận dụng ppdh vào đọc - hiểu văn - tác phẩm Đồng thời cho thấy ppdh phù hợp với đặc trưng môn văn, với yêu cầu đổi ppdh, yêu cầu xã hội đặt Chương (47 trang): Đề cập đến yêu cầu việc vận dụng ppđst vào dạy học thơ trữ tình lớp 12 Ở đây, ý đến đặc trưng loại thể, đề xuất hướng khai thác thơ Sóng theo ppđst, thiết kế giáo án TN Chương (11 trang): Mô tả trình TN, thống kê kết TN, từ đánh giá khả ứng dụng ppđst vào dạy học thơ trữ tình lớp 12, thống kê kết khảo sát tình hình dạy học văn trường THPT phiếu lấy ý kiến GV HS, làm sở vận dụng ppđst vào dạy học môn Ngữ Văn Phần tài liệu tham khảo (4 trang) : Giới thiệu 56 tài liệu tiếng Việt mà tác giả luận văn tham khảo sử dụng trình nghiên cứu Phần phụ lục (27 trang): Giới thiệu giáo án TNĐC, biên dự giờ, đề kiểm tra, phiếu tham khảo ý kiến GV HS, công thức toán học, bảng phân phối t - Student Chương 1: PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Bản chất, đặc trưng tác dụng phương pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Bản chất phương pháp đọc sáng tạo Như thể từ tên gọi, đst xem cách thức tiếp nhận văn chương cảm thụ trực tiếp, sáng tạo người đọc Đây ppdh mang tính đặc thù môn văn Bởi nhấn mạnh tới vai trò tích cực, chủ động người đọc - HS việc lĩnh hội cảm thụ nghệ thuật Tác phẩm văn chương sản phẩm hình thái ý thức xã hội, cấu trúc vật chất - tinh thần độc đáo “do đặc điểm chất liệu (ngôn ngữ) phương diện thể (thông qua giới nghệ thuật) cấu tạo (tính nhiều lớp) chất xã hội (ý thức hệ) đặc điểm cảm thụ (liên tưởng) chứa đựng lượng nghĩa ý nghĩa khổng lồ nhiều vượt dự định tác giả”[36,tr.137] Chính thế, muốn giải mã tác phẩm văn chương, người đọc phải đặc biệt ý đến từ, câu, nhịp điệu, kích thích tưởng tượng hoạt động, gây xúc động tình cảm “Phải dạy cho HS lắng nghe tiếp nhận từ ngữ nghệ thuật, biết đánh giá, thưởng thức, biết cách tự nói, viết cách gợi cảm”[52, tr.44] 1.1.2 Đặc trưng tác dụng phương pháp đọc sáng tạo 1.1.2.1 Trong việc dạy học tác phẩm văn chương, hoạt động đọc giữ ưu điều yếu, điều kiện sở cho việc nắm bắt giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách vững Thật ra, tới bây giờ, học văn, biết đến vai trò quan trọng việc đọc Nhưng có điều chắn nhờ kiến thức khoa học kinh nghiệm tích luỹ được, mà khoa lí luận dạy học đại đúc kết thành học quý báu để xây dựng sở phương pháp luận hợp lí hoạt động có ý nghĩa định học văn, tức tìm hiểu thấu đáo khía cạnh tác động việc đọc “thể biện pháp có tính phương pháp khác thầy giáo kiểu hoạt động khác học sinh”[52, tr.44] Theo đó, ppđst thực nhiều hình thức mục đích khác : Đọc tạo cảm hứng, đọc văn nghệ thuật có kèm theo lời bình nhằm giúp cho cảm thụ tác phẩm đắn sâu sắc hơn, có cảm xúc hơn, dùng hình thức đàm thoại nhằm gợi cho HS hướng tới ấn tượng trực tiếp tác phẩm vừa đọc GV đặt học vấn đề nghệ thuật, đạo đức, trị - xã hội nảy sinh từ tác phẩm đọc, gợi sâu thêm cảm thụ nghệ thuật HS đồng thời nêu tập để kiểm tra mức độ lĩnh hội HS diễn trình thâm nhập tác phẩm, chiếm lĩnh tác phẩm Như vậy, ppđst vận dụng học văn qua bước khác nhau, từ chuẩn bị nhà tới lúc bắt đầu xem xét tác phẩm, bước vào phân tích tiếp tục vào thời đoạn cuối học Gắn với trình kết hợp khéo léo vai trò hướng dẫn GV nhằm tổ chức để HS nỗ lực phát huy vai trò chủ thể cảm thụ 1.1.2.2 Nói tới hoạt động đọc, trước tiên cần ý rèn luyện cho HS lực tri giác tái tạo âm thanh, lực cảm nhận ý nghĩa hàm chứa thống ngôn từ ngữ điệu Từ đó, việc “tập đọc” công việc đơn giản mà điều cốt yếu tạo người đọc - HS kĩ truyền đạt hình tượng nghệ thuật, thể trình độ nắm bắt nội dung tư tưởng văn - tác phẩm sâu sắc tới mức Vì thế, pp tập đọc sáng tạo hướng tới việc hình thành kỹ đọc chuẩn bị nhà, đọc thầm đọc to, học thuộc lòng, kể lại theo sát văn bản, kể chuyện nghệ thuật, tự đánh giá tác phẩm học, xây dựng kịch bản, vẽ tranh minh hoạ…“Tất làm sâu sắc thêm cảm thụ nghệ thuật trực tiếp học sinh tác phẩm nghệ thuật”[52, tr.44] Cũng cần thấy rằng, từ lâu nay, truyền [...]... thức toán học, bảng phân phối t - Student Chương 1: PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Bản chất, đặc trưng và tác dụng của phương pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Bản chất của phương pháp đọc sáng tạo Như thể hiện từ tên gọi, đst được xem là cách thức tiếp nhận văn chương bằng sự cảm thụ trực tiếp, sáng tạo của người đọc Đây là ppdh mang tính đặc thù của môn văn... những năm 80 của thế kỷ trước, đã được vận dụng vào dạy học trong bộ môn văn Nhưng do nhiều nguyên nhân, pp này đã không đem lại hiệu quả mỹ mãn như mong muốn Với việc nghiên cứu tài liệu lí luận về đst, vận dụng lí thuyết vào soạn và dạy thực nghiệm, luận văn góp phần khẳng định ưu thế của đst và triển vọng của việc vận dụng pp này vào dạy học văn học ở trường THPT, cụ thể là đối với thể loại thơ trữ tình... phần đổi mới ppdh theo xu thế chung của nền giáo dục nước ta hiện nay 5.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm một giáo án nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của việc áp dụng ppđst trong dạy học thơ trữ tình Từ kết quả đó xác định hiệu quả, tính khả thi của việc vận dụng pp này vào dạy học thể loại thơ trữ tình cũng như khẳng định tính đúng đắn của luận văn này 5.4 Phương pháp thống kê Dùng kết quả thống kê,... những bài học quý báu để xây dựng cơ sở phương pháp luận hợp lí của hoạt động có ý nghĩa quyết định trong giờ học văn, tức tìm hiểu thấu đáo các khía cạnh tác động của việc đọc “thể hiện ở các biện pháp có tính phương pháp khác nhau của thầy giáo và các kiểu hoạt động khác nhau của học sinh”[52, tr.44] Theo đó, ppđst được thực hiện dưới nhiều hình thức và mục đích khác nhau : Đọc tạo cảm hứng, đọc văn... văn học, về lí thuyết tiếp nhận, về tâm lí giáo dục… để tổng hợp những vấn đề cơ bản của pp này, làm cơ sở cho việc vận dụng đst vào dạy học bài thơ Sóng ở trường THPT 5.2 Phương pháp khảo sát Khảo sát tình hình dạy học văn tại trường THPT Phước Thiền (Nhơn Trạch - Đồng Nai) trong bối cảnh chung của điều kiện dạy học còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại tại nhà trường thuộc các tỉnh miền Đông Nam Bộ;... vậy” Cái mới bao giờ cũng có sức lôi cuốn của nó, vì thế, vào thời điểm triển khai cải cách dạy Văn, theo sự hướng dẫn của cơ quan chỉ đạo, đội ngũ GV cấp PTCS đã dốc nhiệt tình vào việc vận dụng ppđst vào thực tế dạy học, tạo ra bước chuyển đổi quan trọng của ppdh văn Từ đây, ở mọi nơi, mọi lúc, giờ phân tích tác phẩm đều xoay vào đọc với các kiểu đọc được sử dụng triệt để Đst được xem là pp chủ công... Phương pháp đọc sáng tạo và một vài hình thức khác cho HS làm việc trên tác phẩm đã được đề cao trong việc dạy tác phẩm ở lớp 6”….Tác giả cũng nêu căn cứ của việc đưa đst vào giáo trình khi nhận xét: “Gần đây, công trình tập thể của các nhà khoa học do nữ giáo sư tiến sĩ Ret chủ biên đã phản ánh sự trưởng thành về trình độ khoa học của bộ môn phương pháp giảng dạy văn học Các tác giả đã nắm bắt những phương. .. Bởi thế, đọc sáng tạo - theo đề xuất và hướng dẫn của nhóm tác giả chương trình sách giáo khoa CCGD được xem như một ppdh mới đặt nền móng cho việc thay đổi quan niệm dạy học văn Vì “trong khi chưa có một thuật ngữ nào hay hơn, đúng hơn, ta tạm gọi đây là việc đọc sáng tạo có nghĩa là ĐỌC VĂN để học, phải có một tiến trình tự sáng tạo mà thâm nhập tác phẩm, tiếp cận văn chương Đọc sáng tạo là như... phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở HS 3.2 Nhiệm vụ Qua việc nghiên cứu những giáo trình về đst, đề tài này sẽ hệ thống lại kiến thức lý thuyết để có được những cơ sở khoa học thích hợp cho việc vận dụng ppđst vào dạy học một bài thơ trữ tình cụ thể, từ đó đưa những thao tác cụ thể cho việc dạy học thể loại thơ trữ tình ở trường THPT, đề xuất giáo án dạy học theo ppđst với kết quả thực nghiệm... tượng Để vận dụng được ppđst đề tài luận văn tập trung nghiên cứu những tài liệu về đst trong và ngoài nước (qua bản dịch) và cách vận dụng pp này trong dạy học tác phẩm văn chương Ngoài ra, để hỗ trợ cho đst, đề tài này cũng đề cập tới những tài liệu lí luận về thi pháp thơ trữ tình, cũng như các bài viết về tác phẩm Sóng đã đăng tải 4.2 Phạm vi Đề tài nghiên cứu việc vận dụng ppđst vào dạy học thể