Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học bài Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ văn 10

Các hình thức kết cấu của VBTM là bài học nằm trong phân môn Làm văn mà trong đề tài này chúng tôi đề cập đến, việc dạy học bài này cũng còn rất nhiều những hạn chế đó là việc GV cung cấ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

**********

NGUYỄN THỊ THƯƠNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY HỌC BÀI

“CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH” –

NGỮ VĂN 10

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

**********

NGUYỄN THỊ THƯƠNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY HỌC BÀI

“CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA

VĂN BẢNTHUYẾT MINH” –

NGỮ VĂN 10

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG

HÀ NỘI - 2017

Đặc biệt, em xin bày tỏ tình cảm trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến

cô giáo: Dương Thị Mỹ Hằng người đã giúp đỡ, định hướng cho em nghiên

cứu đề tài, cung cấp cho em những kiến thức lí luận, thực tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ trong suốt quá trình nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Em cũng chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh của trường THPT Tây Tiền Hải, tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình giúp đỡ

và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình làm khóa luận

Khóa luận chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè quan tâm góp ý để khóa luận được hoàn thiện hơn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Thương

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp của tôi được sự hướng dẫn của cô giáo Dương Thị Mỹ Hằng, tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả quá trình nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với bất kỳ chương trình nghiên cứu nào của các tác giả khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thương

NxbGD : Nhà xuất bản giáo dục

VBTM : Văn bản thuyết minh SGV : Sách giáo viên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 7

7 Kết cấu của khóa luận 7

NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 9

1.1.1.1 Khái niệm 9

1.1.1.2 Đặc trưng của PPDH tích cực 10

1.1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 13

1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm 16

1.1.2.1 Quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm 17

1.1.2.2 Bản chất của phương pháp thảo luận nhóm 18

1.1.2.3 Các hình thức thảo luận nhóm 18

1.1.2.4 Một số kĩ thuật trong thảo luận nhóm 19

1.1.2.5 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm 22

1.1.2.6 Cách tiến hành thảo luận nhóm 24

1.1.2.7 Mối quan hệ giữa phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học tích cực khác 24

1.1.3 Văn bản thuyết minh 26

1.1.3.1 Khái niệm 26

1.1.3.2 Đặc điểm 26

1.1.3.3 Yêu cầu đối với bài văn thuyết minh 28

1.1.3.4 Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.1 Thực trạng dạy bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” 28

1.2.2 Thực trạng học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh”của học sinh 30

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC BÀI “CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH” 31

2.1 Mục tiêu dạy học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” 31 2.2 Nội dung dạy học 31

2.3 Các nguyên tắc tổ chức dạy học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh”bằng phương pháp thảo luận nhóm 33

2.3.1 Đảm bảo tính mục tiêu 33

2.3.2 Đảm bảo tính khoa học 34

2.3.3 Đảm bảo tính vừa sức 35

2.3.4 Đảm bảo tính đặc trưng phân môn 36

2.4 Cách thức vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” 37

2.4.1 Lựa chọn nội dung cho thảo luận nhóm 37

2.4.2 Lựa chọn kĩ thuật dạy học dùng trong thảo luận nhóm 38

2.4.2.1 Kĩ thuật chia nhóm 39

2.4.2.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn 40

2.4.2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư duy 44

2.4.3 Quy trình dạy học bài“Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” 45

2.4.4 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 47

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 49

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 49

3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm và đối chứng 49

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 49

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 49

3.2.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 50

3.2.4 Giáo án thực nghiệm 50

3.2.5 Kết quả thực nghiệm 59

3.3 Đánh giá, nhận xét 60

KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa sự phát triển của xã hội hiện đại mang đặc trưng của nền kinh tế tri thức đã đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo Giáo dục cần đào tạo nguồn nhân lực có khả năng đáp ứng những đòi hỏi mới của xã hội Nguồn nhân lực đó phải là những con người có tri thức, có phẩm chất đạo đức Năng động, sáng tạo, tự lực, có năng lực hợp tác, năng lực hành động cũng như năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp nảy sinh trong công việc và trong cuộc sống

Để đáp ứng những đòi hỏi đó, Đảng Nhà nước và ngành Giáo dục - Đào tạo đã đưa ra nhiều chủ trương, phương hướng đổi mới giáo dục một cách toàn diện trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược

NQ/02 - HNBCHTW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ

phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp sống sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, nghiên cứu của học sinh”

Khoản 2 - Điều 28, Luật giáo dục yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh”

Trong trường THPT, môn Ngữ văn cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học, phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Môn Ngữ văn còn hình thành

và phát triển năng lực sử dụng tiếng việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, bên cạnh đó môn học còn bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu gia đình, quê hương đất nước Để truyền đạt được hệ thống những tri thức này, người GV không thể trao ngay cho HS điều mà mình muốn dạy mà cách tốt nhất là cài đặt những tri thức đó vào những tình huống tích cực để HS tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua những hoạt động tự giác, tích cực của HS

Làm văn là một trong những phân môn của bộ môn Ngữ văn, phân môn này giúp HS hoàn chỉnh các tri thức về Làm văn, những vấn đề lí thuyết và thực hành đã được học, rèn luyện ở bậc học trước sẽ được củng cố, cũng như rèn luyện các kĩ năng chính trong việc xây dựng văn bản, nâng cao năng lực ngôn ngữ, tư duy Tuy nhiên, việc dạy học Làm văn còn nhiều bất cập, HS chưa nắm được các kiểu bài văn, thiếu kĩ năng trình bày một bài văn, một văn bản thậm chí không viết được một văn bản nhật dụng Cho nên việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực là con đường đem lại hiệu quả trong dạy học

Các hình thức kết cấu của VBTM là bài học nằm trong phân môn Làm văn mà trong đề tài này chúng tôi đề cập đến, việc dạy học bài này cũng còn rất nhiều những hạn chế đó là việc GV cung cấp kiến thức hàn lâm, một chiều cho HS, làm cho việc tiếp thu kiến thức của bài học thụ động đối với HS dẫn đến không nắm được các ý chính của bài GV đã được bồi dưỡng về các PPDH tích cực tuy nhiên trong thực tế thì nhiều GV chưa thay đổi hình thức dạy học của mình bởi vì thứ nhất, do thói quen khó bỏ, phần lớn GV ở bậc học phổ thông được đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu và dạy học theo phương pháp truyền thống Thứ hai, do nhận thức và suy nghĩ: Tuy được bồi dưỡng tập huấn nhưng nhiều thầy cô đặc biệt là GV lớn tuổi vẫn còn thể hiện

rõ sự hạn chế trong nhận thức Họ suy nghĩ rằng dạy phương pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, HS hiểu bài và thi đỗ đạt điểm cao là được Thứ ba, thầy cô thiếu kiên trì với cái mới: Phương pháp truyền thống có phần nhẹ

nhàng, đơn giản hơn trong việc thiết kế giáo án, chuẩn bị tài liệu, còn dạy học theo phương pháp mới như bài học minh họa, theo chủ đề yêu cầu người GV phải tốn nhiều thời gian, phải sáng tạo tìm tòi rất nhiều trong khâu thiết kế do

đó đây cũng là một trong những hạn chế của việc dạy học phương pháp mới

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập Phương pháp này chẳng những giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà còn tạo môi trường thuận lợi cho người học tham gia thực hành xã hội

Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” - Ngữ văn 10 làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu PPDH hiện nay có nhiều khuynh hướng khác nhau Có các tác giả đi sâu tìm hiểu về mặt lí luận của việc thực hiện đổi mới phương pháp nói chung, cũng có tác giả đi sâu nghiên cứu về thực tiễn thực hiện các phương pháp đổi mới ở các môn học cụ thể Tuy mức độ và khía cạnh tìm hiểu có khác nhau nhưng nhìn chung là các tác giả đều hướng đến tư tưởng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu:

Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà

trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trong công trình này tác giả đưa ra

các lí thuyết về dạy học, một số vấn đề về PPDH Tác giả trình bày về PPDH,

PPDH không phải là một thực thể độc lập vì mục đích tự thân mà chỉ là hình thức hoạt động đặc thù, hoạt động dạy học Vì vậy định nghĩa chung nhất về PPDH là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học

Trong thực tiễn thì dạy học thường được hiểu theo nhiều cấp độ: cấp độ rộng nhất, cấp độ thứ hai, cấp độ thứ ba tương ứng với các cấp độ trên của dạy học, PPDH cũng được hiểu theo ba cấp độ

Cấp độ rộng nhất: PPDH là cách thức triển khai của một hệ thống đa tầng, đa diện trong một lớp học, bậc học, ngành học, phương thức học

Cấp độ hai: PPDH được hiểu là phương pháp tiến hành triển khai một quá trình dạy học cụ thể tức là cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo và triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức dạy học và công thức tra khảo đánh giá kết quả của quá trình dạy học

Cấp độ ba: PPDH được hiểu là cách thức tiến hành hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định

Bên cạnh việc đưa ra lí thuyết dạy học, các mô hình dạy học hiện nay, những vấn đề chủ yếu về vấn đề dạy học thì tác giả còn đưa ra các PPDH được sử dụng trong nhà trường như: Phương pháp dùng lời của GV, phương pháp trao đổi, phương pháp tổ chức tương tác nhằm phát huy tính tích cực chủ động cho người học

Thái Duy Tuyên (2007) Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục Tác giả đưa ra dạy học tích cực hóa học tập là một tập hợp các

hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động

Từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập [11; tr.24]

Giáo trình dạy học “Giáo dục 2” tác giả Nguyễn Thị Cúc có trình bày về vấn đề thảo luận nhóm nhưng sự trình bày của tác giả lại khá khái quát chỉ nêu định nghĩa, chỉ ra các loại nhóm, những chú ý khi thực hiện các nhóm cho nên người đọc chưa thể hình dung một cách cụ thể về hình thức thảo luận nhóm Tuy nhiên, tác giả cũng nêu ra được tác dụng tích cực khi sử dụng thảo luận nhóm đó là phát huy vai trò tích cực của HS, giúp HS chủ động trong học tập

Các tác giả, Phan Trọng Luận trong cuốn giáo trình Phương pháp dạy

học văn, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Duy Bình cũng đề

cập đến hình thức thảo luận nhóm, nhưng các tác giả chỉ dừng lại ở mức độ khám phá hình thức dạy học mới nhằm phát huy vai trò của HS mà thôi Các tác giả đều có điểm chung là nhìn nhận thảo luận nhóm “công cụ xúc tác” để

hỗ trợ cho việc dạy học

Tác giả Đồng Xuân Quế nhìn nhận vấn đề sâu sắc hơn: Tác giả đi sâu phân tích từng khía cạnh của vấn đề, chỉ ra vai trò và tác dụng của hình thức thảo luận nhóm, đồng thời còn đưa ra những trường hợp sử dụng thảo luận nhóm khi dạy học Song, điều hạn chế của tác giả là ở chỗ phân chia nhóm

“mỗi nhóm cử một nhóm trưởng, thư kí thực hiện vai trò trong suốt quá trình thảo luận nhóm”

Nguyễn Trọng Sửu có sự nhìn nhận về hình thức thảo luân nhóm như:

“dạy học nhóm đòi hỏi nhiều thời gian, 45 phút của một tiết học cũng là một

trở ngại trên con đường thành công cho công việc nhóm Nếu tổ chức và thực hiện kém, nó thường dẫn đến kết quả ngược lại với những dự định sẽ đạt Bên cạnh đó, trong các nhóm chưa được luyện tập sẽ dễ gây ra hỗn loạn ”

Qua tìm hiểu chúng tôi thấy đây là những công trình rất sâu sắc Từ những góc độ khác nhau, các tác giả đã đề cập, đã phân tích thực trạng dạy học, sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa Tuy nhiên đó

là cái chung trên bình diện rộng, chưa có một công trình đi sâu nghiên cứu về

việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học bài Các hình thức

kết cấu củavăn bản thuyết minh - Ngữ văn 10 Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài

này làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ bé vào lí luận và

thực tiễn về việc vận dụng các phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học Các

hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ văn 10

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích vận dụng một cách hiệu quả

phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học bài Các hình thức kết cấu của văn

bản thuyết minh - Ngữ văn 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Làm văn

nói riêng và bộ môn Ngữ văn ở trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, PPTLN, VBTM Việc vận dụng các phương pháp thảo luận nhóm vào

dạy học bài Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ văn 10

dạy học bài Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh đối với hai lớp

11D3 và 11A2 của trường THPT Tây Tiền Hải, Thái Bình

5 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài là vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy

học bài Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ văn 10, chúng

tôi kết hợp vận dụng tổng hợp các phương pháp thực nghiệm sau

5.1 Phương pháp phân tích tổng hợp

Phương pháp này dùng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát hiện và rút ra những kết luận cần thiết về cơ sở lí luận thông qua tìm hiểu các bài nghiên cứu, giáo trình, phương pháp dạy học văn có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài

5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp này để thu thập những thông tin thực tế và tình hình dạy học Làm văn đang diễn ra ở trường THPT

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Ở đề tài này, do mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu việc thực nghiệm sẽ

ở phạm vi tổ chức dạy học thực nghiệm vận dụng phương pháp thảo luận

nhóm vào dạy học bài Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ

văn 10

5.4 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được sử dụng để xử lí các số liệu thu thập trong quá trình khảo sát thực nghiệm, bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt tới những kết luận chính xác và khách quan

5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được dùng để xem lại những thành quả của quá trình nghiên cứu đề tài nhằm rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Về mặt lí luận: Xây dựng quy trình vận dụng PPTLN vào dạy học bài

Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh - Ngữ văn 10 Đề tài khẳng

định con đường đổi mới PPDH trong nhà trường theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Về mặt thực tiễn: Giúp HS ngày càng thích thú học tập hơn và nhận thấy được tầm quan trọng của việc học tập VBTM nói riêng và môn Ngữ văn nói chung ở trường THPT

7 Kết cấu của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, danh mục các từ viết tắt, lời cảm ơn, lời cam đoan, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo nội dung của khóa luận gồm

ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh”

Chương 3: Thực nghiệm dạy học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.1.1 Khái niệm

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo

tổ chức hoạt động của HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH) là một thuật ngữ rút ngọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH được dùng với nghĩa là hoạt động chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều so với việc dạy theo phương pháp thụ động

- Dấu hiệu tích cực học tập của HS

 Tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình về vấn đề được nêu ra

 Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày chưa rõ chưa đủ

 Chủ động vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức những vấn đề mới

 Muốn góp ý những thông tin mới từ các nguồn, có khi ngoài phạm vi môn học, biểu hiện có tích cực học tập thành ý chí như: chú ý vào vấn

đề đang học, kiên trì hoàn thành bài tập, không nản chí, không chùng bước khi công việc chưa xong

1.1.1.2 Đặc trưng của PPDH tích cực

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do

GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức kĩ năng đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này, GV không chỉ giản đơn truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

- Dạy và học chú trọng phương pháp rèn luyện tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại, với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu HS một khối lượng kiến thức quá nhiều GV phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc cao hơn thì càng phải được chú trọng

Phương pháp tự học là phương pháp cốt lõi Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học thì sẽ tạo cho HS lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người và kết quả học tập sẽ được nhân lên nhiều lần

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối, khi áp dụng phương pháp tích cực thì tiến độ hoàn thành bài tập sẽ có sự phân hóa lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người

Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy

Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện để HS tự đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng

và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giá không thể dừng lại ở việc yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh nội dung học tập

Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học tích cực như sau: Nội dung

- Quan niệm

- Bản chất

- Mục tiêu

- Nội dung

- Học là quá trình tiếp thu

và lĩnh hội, qua đó hoàn thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm

- Truyền thụ tri thức và chứng minh chân lí của giáo viên

- Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học

để đối phó với thi cử, sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên

- Học từ SGK, GV

- Học là quá trình kiến tạo,

HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập khai thác và

xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất

- Tổ chức dạy học cho HS Dạy HS cách tìm ra chân lí

- Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác, ) học để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai

- Học từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm, nhu

cầu của HS, thực tế bối cảnh môi trường địa phương, vấn

1.1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

a Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp là phương pháp GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp

- Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học

- Vấn đáp - giải thích minh họa: Nhằm mục đích sáng tỏ một đề tài nào

đó, GV lần lượt đưa ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các biện pháp nghe nhìn

- Vấn đáp tìm tòi: GV dùng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi ý kiến, kể

cả tranh luận giữa thầy với cả lớp, giữa trò với trò nhằm giải quyết một vấn

đề cần xác định Trong vấn đáp tìm tòi, GVđóng vai trò là người tổ chức sự

tìm tòi, còn HS như người tự lực tìm hiểu kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc đàm thoại HS có nhiều niềm vui, trưởng thành thêm một bước về trình

độ tư duy

b Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo

Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau:

- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

Tạo tình huống có vấn đề

Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh

Phát hiện vấn đề cần giải quyết

- Giải quyết vấn đề đặt ra

Đề xuất cách giải quyết

Lập kế hoạch giải quyết

Thực hiện kế hoạch giải quyết

- Kết luận:

Thảo luận kết quả và đánh giá

Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra

Phát biểu kết luận

Đề xuất vấn đề mới

c Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng

xử nào đó trong một tình huống giả định

Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau

- HS được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trước khi thực hành trong thực tiễn

- Gây hứng thú và tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của HS

- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị - xã hội

Cách tiến hành như sau:

- GV chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Các nhóm lên đóng vai

Những điều cần lưu ý khi sử dụng phương pháp đóng vai

- Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề

- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát tham gia, nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai

d Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn

đề hay thể hiện những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó

Quy trình thực hiện

- GV phổ biến trò chơi, nội dung và luật chơi cho học sinh

HS tiến hành chơi

Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

Tuy nhiên, cần lưu ý:

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề, bài học, với trình độ của HS, với quỹ thời gian, hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, trò chơi không gây nguy hiểm cho HS

- HS phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi

- Phải quy định rõ thời gian địa điểm chơi, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi

- Sau khi chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi

1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm

PPTLN là một trong những phương pháp, phát huy được sự chủ động, tích cực của HS khi tiếp nhận kiến thức PPTLN không chỉ giúp HS hiểu rõ về kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng, thái độ làm việc tập thể nhưng phương pháp này vẫn thể hiện được ý kiến riêng của cá nhân HS Do đó đây là phương pháp mà chúng tôi lựa chọn để thực hiện đề tài nghiên cứu này

Nhóm là tập hợp những cá nhân thỏa bốn yếu tố sau: Có từ hai thành viên trở lên, có thời gian làm việc chung nhau nhất định, cùng chia sẻ hay thực hiện chung một nhiệm vụ hay một kế hoạch để đạt đến mục tiêu cả nhóm

kì vọng và hoạt động theo những quy định chung của nhóm Hoạt động nhóm mang lại những kết quả tốt mà từng cá nhân không thể làm được hay làm

được mà không hiệu quả cao

Hoạt động nhóm cho phép từng cá nhân vượt qua cản trở của bản thân

để hoàn thành được kết quả, mục tiêu cao hơn Đồng thời kéo theo sự phát triển của các thành viên khác cùng tham gia trong nhóm Việc hợp tác của

một nhóm các thành viên tạo tiền đề để phát triển các nhóm nhỏ vì các nhóm phát triển sau sẽ học hỏi những kinh nghiệm từ nhóm ban đầu

1.1.2.1 Quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ “Thảo luận nhóm là phương pháp trong

đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm về vấn đề đó”

PPTLN có nguồn gốc từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trường Đại học Sư phạm của một số nước tiên tiến bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ XXI

Theo Vũ Đình Bảy “Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó lớp học đươc chia thành nhiều nhóm nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận về một vấn đề học tập và đưa ra ý kiến chung của nhóm về vấn đề đó”

Theo Phan Viết Vượng “Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học trong đó lớp học được chia thành các nhóm để học sinh học trong nhóm tích cực nghiên cứu, chủ động thảo luận các nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên”

PPTLN là sự phát triển của phương pháp thảo luận trên lớp (xemina) Hiện nay phương pháp này được sử dụng khá phổ biến ở tất cả các môn học trong trường THPT, trong đó có môn Ngữ văn

PPTLN giúp HS có cơ hội làm việc và thể hiện khả năng của mình một cách tối đa, được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn

đề có liên quan đến nội dung bài học

Thảo luận nhóm là PPDH hợp quy luật tâm lý con người Mọi người từ nhỏ đến lớn đều có xu hướng thích sinh hoạt và làm việc trong các nhóm nhỏ

Ở đó mỗi người không những được thỏa mãn nhu cầu giao tiếp mà còn xuất hiện những hứng khởi làm tăng hiệu xuất làm việc giữa các thành viên

1.1.2.2 Bản chất của phương pháp thảo luận nhóm

PPTLN thực chất đã có từ rất lâu trong lịch sử, người khởi xướng phương pháp này là Socrate - nhà triết học Hy Lạp Ông đề ra phương pháp Socrate hay còn gọi là phương pháp hội thoại, tranh luận để tìm tòi, phát hiện

ra chân lí Ở Việt Nam phương pháp này cũng được sử dụng và nhắc đến trong câu thành ngữ “Học thầy không tày học bạn” và hiện nay đây được coi

là một trong những PPDH tích cực, đáp ứng những yêu cầu về dạy và học trong điều kiện mới của đời sống xã hội, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Về thực chất, PPTLN là phương pháp tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ Đây là phương pháp HS gặp mặt trao đổi với nhau về một chủ đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập nhận thức Trong phương pháp này, HS giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, GV giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, thiết kế và tổng kết PPTLN là một dạng dạy học hợp tác với cách tổ chức hợp lí, hoạt động theo nhóm với sự tham gia tích cực của mỗi cá nhân HS của các nhóm sẽ đạt được mục tiêu chung trong thời lượng có hạn

PPTLN tạo nên sự sôi nổi trong giờ học, tạo môi trường học tập cho những HS ít phát biểu ý kiến xây dựng bài Tất cả thành viên trong nhóm giải quyết yêu cầu của GV trên cơ sở hợp tác, cùng thảo luận và đưa ra kết quả tổng hợp Nó giúp HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan, khoa học, kiến thức sẽ trở nên sâu sắc, dễ nhớ hơn, do được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm

1.1.2.3 Các hình thức thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm có nhiều hình thức khác nhau Dưới đây là một số hình thức thảo luận nhóm trong dạy học nói chung ở trường THPT

- Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ (từ

5-7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể

về vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các PPDH khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (từ 5-15 phút)

- Nhóm nhỏ rì rầm: GV chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2-3 HS

để trao đổi và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, một thái độ Để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết

- Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm) các cặp (nhóm rì rầm) kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cần thiết thì có thể kết hợp nhóm này thành nhóm lớn hơn (từ 8 - 16 HS)

- Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: Nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6-12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao, còn lại các thành viên khác trong lớp đóng vai trò là quan sát, phân biệt Hình thức này rất có hiệu quả đối với việc dạy học các nội dung tri thức có tính khái quát của môn Ngữ văn, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân HS trước tập thể và tạo động

cơ cho những HS ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể

1.1.2.4 Một số kĩ thuật trong thảo luận nhóm

- Kĩ thuật bể cá

Là kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi trước lớp hoặc giữa lớp và thảo luận với nhau, còn những HS khác trong lớp theo dõi cuộc thảo luận đó và sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những HS thảo luận

Những người ngồi vòng ngoài có thể quan sát những người thảo luận tương tự như xem những con cá bơi trong một bể cá Trong quá trình thảo luận, những người quan sát và những người thảo luận sẽ thay đổi vai trò cho nhau

Câu hỏi dành cho nhóm quan sát: Người nói có nhìn vào người đang nói với mình không? Họ có nói một cách dễ hiểu không? Họ có đưa ra luận điểm đáng thuyết phục hay không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?

Họ có tôn trọng những quan điểm khác trong nhóm hay không?

- Kĩ thuật ổ bi

Là một kĩ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện lần lượt với các HS ở nhóm khác

Cách thực hiện: Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với học sinh đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ

- Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa

cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao, có kiến thức về lĩnh vực đã được tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng hai

Vòng 2: Nhóm mảnh ghép

Hình thành nhóm mới khoảng từ 3 - 6 người (bao gồm 1 đến 2 người của nhóm 1, 1 đến 2 người của nhóm 2, 1 đến 2 người của nhóm 3) gọi là nhóm mảnh ghép

Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm

để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1) Các nhóm thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả

- Kĩ thuật khăn phủ bàn

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm

+ Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

+ Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

+ Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

 Cách tiến hành

+ Chia HS thành các nhóm và phát cho HS một tờ giấy A0

+ Trên giấy A0 chia thành các phần gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh

+ Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo từng nhiệm vụ, theo cách hỏi của riêng mình và viết vào phần giấy của mình trên tờ A0

+ Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân, HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A0

- Kĩ thuật sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch, kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề Sơ đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bảng hay thực hiện trên máy tính đây là kĩ thuật dùng cho cả làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm

Cách thực hiện:

+ Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề + Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng chữ in hoa Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm, chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên nhánh

+ Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

+ Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

Đây là kĩ thuật có nhiều ưu điểm như: Nội dung chủ đề trở nên rõ ràng, các ý mới có thể đặt vào đúng vị trí trên hình một cách rõ ràng, HS được luyện tập, phát triển

1.1.2.5 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

- Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Thứ nhất, giúp cho kiến thức của HS giảm bớt tính chủ quan, phiến

diện, làm tăng tính khách quan khoa học Từ đó làm cho kiến thức trở nên sâu sắc hơn, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm HS được rèn luyện kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy

Thứ hai, thảo luận nhóm tạo ra không khí sôi nổi, cởi mở giúp HS thoải

mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe, phản bác ý kiến của người khác Từ đó tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau nhất là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao

Thứ 3, tạo điều kiện cho GV nhận được nhiều thông tin phản hồi từ HS,

thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của HS

Thứ 4, PPTLN giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn

kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới bằng cách nói

ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải từ sự tiếp nhận thụ động từ GV

Như vậy, PPTLN được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực chủ động của HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng tư duy,

kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác

- Hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

Thứ nhất, các nhóm và cá nhân trong nhóm dễ bị chệch hướng với các

chủ đề mà GV đưa ra Với các chủ đề thảo luận có nội dung phong phú, hấp dẫn, ý kiến của HS đưa ra dễ tản mạn, thiếu tập trung do mải theo đuổi ý tưởng riêng

Thứ hai, thảo luận nhóm là phương pháp tốn nhiều thời gian đặc biệt

với những tri thức khoa học có lôgic tường minh hoặc những tri thức có tính

xác định cao

Thứ ba, hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc nhiều vào tinh thần

tham gia của các thành viên trong nhóm Nếu chỉ có vài HS tham gia nhiệt tình và số còn lại chỉ ngồi nghe để mặc cho người khác dẫn dắt và quyết định

Thứ tư, đây là phương pháp dễ gây hứng thú cho HS nhưng cũng dễ tạo

ra trạng thái mệt mỏi, trì trệ trong học sinh

Thứ năm, phương pháp này đòi hỏi không gian rộng nhưng trên thực tế

thì ở các trường THPT hiện nay việc thực hiện phương pháp này chưa có mấy kết quả

Thứ sáu, GV gặp khó khăn trong việc tuân thủ thời gian khi kết quả

thảo luận của các nhóm đi xa trọng tâm

1.1.2.6 Cách tiến hành thảo luận nhóm

- Làm việc chung cả lớp

GV nêu chủ đề thảo luận, xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức các nhóm (chia nhóm) giao nhiệm vụ (giao chủ đề thảo luận) Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm (nêu yêu cầu thảo luận, quy định thời gian, vị trí thảo luận)

- Làm việc theo nhóm

Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm) Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm (sản phẩm của hoạt động nhóm có thể trình bày trên các văn bản, bảng tư liệu, bản thiết kế hoặc các mô hình)

- Tổng kết trước lớp

Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả (giới thiệu sản phẩm của nhóm) Thảo luận chung (các nhóm khác bình xét, đánh giá, trao đổi chất vấn ) GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

1.1.2.7 Mối quan hệ giữa phương pháp thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học tích cực khác

Mỗi PPDH đều có những mặt mạnh và hạn chế nhất định, để đạt được hiệu quả cao nhất thì các PPDH phải kết hợp với nhau một cách hợp lí, phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học

Phương pháp thảo luận nhóm là một PPDH đã được sử dụng khá phổ biến, thường xuyên, so sánh với các phương pháp dạy học tích cực khác trong quá trình dạy học chẳng hạn:

Khi GV yêu cầu HS thảo luận để đưa ra ý kiến quan điểm về một chủ

đề nào đó thì lúc đó phương pháp thảo luận đang được thực hiện nhưng để có được ý kiến và quan điểm thống nhất thì HS các nhóm phải đào sâu suy nghĩ Như vậy, qua thảo luận mà phương pháp động não được thực hiện

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề cũng chỉ được thực hiện có hiệu quả khi các nhóm trao đổi bàn bạc một cách tích cực sôi nổi các vấn đề, mục tiêu học tập đã đề ra

Phương pháp vấn đáp còn được vận dụng trong giờ thảo luận tập thể bằng một hệ thống câu hỏi giúp HS cùng tranh luận để hiểu sâu sắc hơn vấn

Như vậy, PPTLN là một trong những phương pháp dạy học có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác mà điển hình là những phương pháp nêu trên Thảo luận nhóm là phương tiện, điều kiện cho sự thành công của các PPDH tích cực khác và ngược lại cũng nhờ những PPDH

tích cực đó mà PPTLN đã phát huy được tác dụng, thế mạnh của mình Vì thế, có thể khẳng định PPTLN có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học

1.1.3 Văn bản thuyết minh

1.1.3.1 Khái niệm

VBTM là kiểu văn bản thông dụng trong đời sống Đó là loại văn bản được soạn thảo với mục đích trình bày, giới thiệu tính chất, cấu tạo, công dụng, lí do phát sinh, quy luật phát triển biến hóa của sự vật nhằm cung cấp những thông tin về các sự vật hiện tượng trong cuộc sống tự nhiên và xã hội, hướng dẫn cho con người tìm hiểu và sử dụng chúng Nói một cách khác, VBTM là loại văn trình bày, giới thiệu, phổ biến hoặc giải thích làm rõ đặc điểm cơ bản của một đối tượng cung cấp tri thức về các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội

Càng ngày văn thuyết minh càng trở nên gần gũi và thông dụng hơn trong đời sống Người kĩ sư giới thiệu với nông dân một giống lúa mới, người đầu bếp giỏi thuyết trình một món ăn ngon, cô hướng dẫn viên giới thiệu về một di tích lịch sử hay một danh lam thắng cảnh, người thầy giáo giới thiệu với học sinh một thí nghiệm vật lí, người bán hàng giới thiệu một sản phẩm

Văn thuyết minh nhằm cung cấp những thông tin xác thực về sự vật, hiện tượng giúp người nghe, người đọc nắm được đặc trưng, bản chất, cấu tạo tính năng của sự vật Nội dung của VBTM chứa đựng nhiều tri thức về đối tượng thuyết minh

- Các dạng bài thuyết minh rất đa dạng, phong phú

Thuyết minh một phương pháp: Đây là dạng bài chủ yếu nhằm giới thiệu cách thức tạo ra một sản phẩm nào đó Vì thế nội dung thường nêu lên các điều kiện, cách thức, quy trình sản xuất cùng với yêu cầu về chất lượng sản phẩm

Thuyết minh một đồ dùng, sản phẩm: Nhằm giới thiệu quy trình tạo ra sản phẩm, giới thiệu công dụng và đặc điểm của sản phẩm

Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh, một di tích lịch sử: Đó là những sản phẩm của thiên nhiên kì thú và sản phẩm tiêu biểu cho lịch sử phát triển nhân loại, do con người tạo ra Những di sản đó có giá trị và ý nghĩa to lớn đối với một dân tộc cũng như toàn thế giới

- Thuyết minh về một thể loại văn học

- Thuyết minh về một tác gia, tác phẩm văn học

- Văn bản thuyết minh rất cần sự kiện và số liệu

Sự kiện và số liệu cụ thể, chi tiết, đa dạng phong phú bao nhiêu thì bài thuyết minh càng có sức thuyết phục bấy nhiêu Nếu bài thuyết minh ít hoặc không có số liệu cụ thể thì sẽ rơi vào tình trạng chung chung, thiếu cụ thể Đây chính là điểm để khác biệt giữa văn thuyết minh và văn miêu tả

- Ngôn ngữ và phong cách thuyết minh: Do phải đảm bảo tính khách quan khoa học, nhằm cung cấp cho người đọc những thông tin trung thực, khách quan và chính xác về đối tượng nên nhìn chung văn thuyết minh phải trong sáng, rõ ràng, không rườm rà, lê thê

1.1.3.3 Yêu cầu đối với bài văn thuyết minh

- Tri thức trong văn bản thuyết minh phải khách quan, trung thực, hữu ích cho mọi người

- Văn bản thuyết minh cần trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ, hấp dẫn

- Trong văn bản thuyết minh có kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả, biện pháp nghệ thuật làm cho đối tượng thuyết minh được nổi bật, hấp dẫn

1.1.3.4 Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh

Khi viết bài văn thuyết minh, có thể lựa chọn nhiều hình thức kết cấu khác nhau:

- Theo trình tự thời gian: Trình bày sự vật theo quá trình hình thành vận động và phát triển

- Theo trình tự không gian: Trình bày sự vật theo tổ chức vốn có của nó (bên trên - bên dưới, bên trong - bên ngoài hoặc theo trình tự quan sát)

- Theo trình tự lôgic: Trình bày sự vật theo các mối quan hệ khác nhau (Nguyên nhân - kết quả, chung - riêng, liệt kê các mặt, các phương diện )

- Theo trình tự hỗn hợp: Trình bày sự vật với sự kết hợp nhiều trình tự khác nhau

1.2 Cơ sở thực tiễ n

1.2.1 Thực trạng dạy bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh”

Văn thuyết minh là văn bản thông dụng, nó được sử dụng rất rộng rãi trong đời sống cũng như trong văn học Để thu hút được sự chú ý của HS trong giờ học văn đã khó, với phân môn Làm văn lại càng khó hơn Do vậy,

để thực hiện tốt một tiết dạy về phân môn Làm văn thành công và cụ thể trong bài “Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh” thì về phía GV cần phải

có sự kết hợp của nhiều yếu tố Nếu GV không biết phương pháp, hờ hững,

thiếu nhiệt tình, không có kiến thức thì sẽ gây nhàm chán cho HS

Hiện nay, mặc dù GV đã có ý thức đổi mới PPDH văn nhưng việc thực hiện mới chỉ mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu quả như