Vận dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ năng dạy học bài luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh chương trình lớp 11 THPT

30 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC BÀI “LUẬT NGHĨA VỤ QUÂN SỰ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH” CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 THPT .... Em đã lựa chọn đề tài nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Hà Nội - 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoa học

Trung tá, TRẦN ĐỨC CƯỜNG

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Trung Tá Trần Đức Cường

đã tận tình dạy dỗ, hướng dẫn và động viên tôi trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Trung tâm giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã dạy dỗ tôi trưởng thành trong suốt thời gian học tập tại Trung tâm, đã tạo điều kiện và đóng góp những ý kiến quý báu giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình và bạn bè tôi đã luôn tạo mọi điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quãng thời gian học tập và quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Văn Lộc

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi

Những kết quả thu được hoàn toàn chân thực và chưa có đề tài nào nghiên cứu

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Văn Lộc

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài. 1

2 Mục đích nghiên cứu. 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 3

3.1.1 Đối tượng nghiên cứu 3

3.1.2 Phạm vi nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu. 4

5 Giả thuyết khoa học. 4

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài 4

6.1. Nghiên cứu lí luận 4

6.2. Phương pháp điều tra khảo sát 5

6.3. Nghiên cứu thực nghiệm 5

6.4 Thống toán học 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

8 Đóng góp của đề tài 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC 7

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu. 7

1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới có liên quan đến đề tài. 7

1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài 8

1.2 Lý thuyết về sơ đồ. 11

1.2.1 Khái niệm sơ đồ. 11

1.2.2 Sơ đồ hóa. 12

1.2.3 Ý nghĩa sơ đồ trong dạy học. 13

1.3 Kĩ năng sơ đồ hóa. 13

1.3.1 Khái niệm kĩ năng sơ đồ hóa. 13

1.3.2.Nguyên tắc, quy trình chung cho việc rèn luyện kĩ năng sơ đồ hóa. 13

1.3.3 Sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ năng trong dạy học. 14

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG 18

2.1 Thực trạng giảng dạy bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” trong các nhà trường THPT hiện nay. 18

2.1.1 Đối với nhà trường. 18

2.1.1.1 Về cơ sở vật chất. 18

2.1.1.2 Về cơ chế tổ chức GDQP&AN. 20

2.1.1.3 Về chương trình nội dung phương pháp GDQP&AN. 22

2.1.2 Đối với giáo viên. 24

2.1.3 Đối với học sinh. 28

2.2 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học bằng sơ đồ hóa. 29

2.2.1 Ưu điểm. 29

2.2.2 Nhược điểm. 30

2.2.3 Hình thức tổ chức học tập và rèn luyện. 30

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC BÀI “LUẬT NGHĨA VỤ QUÂN SỰ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH” CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 THPT 33

3.1 Mục tiêu, cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức. 33

3.1.1 Mục tiêu. 33

3.1.2 Cấu trúc chương trình 33

3.1.3 Về nội dung. 33

3.2 Thiết kế sơ đồ dạy học bài “Luật nghĩa vụ quân sự”. 34

3.2.1 Quy trình thiết kế sơ đồ. 34

3.2.2 Hệ thống các sơ đồ có thể xây dựng trong bài “Luật nghĩa vụ quân sự”. 38

3.3 Tổ chức dạy học bài Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh

40

3.3.1 Xác định nội dung kiến thức có thể xây dựng trong bài “Luật nghĩa vụ

3.3.3.1 Tiến hành dạy học phần những quy định chung áp dụng kĩ năng sơ đồ hóa vào nội dung trong bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” – đối

chứng 1 42

3.3.3.2 Tiến hành dạy học phần những quy định chung bằng phương pháp giảng dạy truyền thống trong bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” -

đối chứng 2 49 3.3.3.3 Tổng hợp và nhận xét kết quả thực nghiệm đối chứng 1 và đối chứng 2.50

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

DANH MỤC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ

Sơ đồ3.1 Sự cần thiết ban hành luật nghĩa vụ quân sự 36

Sơ đồ3.2 Sự cần thiết ban hành luật nghĩa vụ quân sự 37

Sơ đồ3.3 Sự cần thiết ban hành luật nghĩa vụ quân sự 38

Sơ đồ3.4 Sự cần thiết ban hành luật nghĩa vụ quân sự 39

Sơ đồ3.5 Sự cần thiết ban hành luật nghĩa vụ quân sự 39

Sơ đồ 3.4 Giới thiệu khái quát về luật 40

Sơ đồ3.5 Những quy định chung 42

Bảng 3.1: Kết quả thực nghiệm dạy học bằng kỹ năng sơ đồ hóa nội dung những quy định chung – đối chứng 1 49

Bảng 3.2: Kết quả thực nghiệm dạy học bằng phương pháp truyền thống nội dung những quy định chung – đối chứng 2 50

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu đổi mới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, dân chủ hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiến tiến trong khu vực

Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi và năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục

Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện vs bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo

dục lý tưởng, truyền thông, đạo đức lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau

2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau trung học phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau 2020

Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kĩ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ của thị trường trong nước và quốc tế

Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu trí thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia

Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều

kiện thuận lợi cho người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa

Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước

Em đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ

năng dạy học bài Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh chương trình lớp 11 THPT” Đây là một phần trong chương trình giáo dục quốc phòng và

an ninh rất quan trọng giúp các em nắm được các quy định về luật cơ bản của nghĩa

vụ quân sự, và trách nhiệm của học sinh cần phải thực hiện Chính vì vậy, việc thiết

kế tiến trình hoạt động dạy học là rất cần thiết giúp nâng cao chất lượng và đạt hiểu quả theo hướng sơ đồ hóa cho học sinh khi học môn GDQP&AN

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ năng dạy học bài “Luật nghĩa vụ quân sự

và trách nhiệm của học sinh” THPT lớp 11

Xây dựng nội dung dạy học theo sơ đồ hóa một cách tối ưu nhất, từ đó so sánh với các phương pháp dạy học truyền thống khác

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1.1 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung chương trình bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học

sinh” cho HS lớp 11 THPT về môn học GDQP&AN

3.1 2 Phạm vi nghiên cứu

Xây dựng hoạt động dạy học nội dung sơ đồ hóa trong chương trình dạy học GDQP&AN, THPT theo hướng tự nhận thức của học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từng bước xây dựng mô hình dạy học sơ đồ hóa theo các bước, để học sinh có thể hình dung ra các bước xây dựng sơ đồ hóa

Xây dựng nội dung dạy học sơ đồ hóa tích cực gây hứng thú đối với học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Xây dựng hoạt động dạy học nội dung sơ đồ hóa trong chương trình GDQP&AN THPT một cách hợp lí thì sẽ phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học P N

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài

6.1 Nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu luật giáo dục, các chỉ thị của Ban chấp hành Trung ương và của

Bộ Giáo dục và Đào tạo (Nghị quyết số 29 - NQ/TW) về những định hướng cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay

Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học, các tài liệu về bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay

Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên và tài liệu tham khảo liên quan đến phần kĩ thuật bộ binh: Đ ng Đức Thắng 2009 , sách giáo viên P& N lớp

11, N iáo dục: Đ ng Đức Thắng 2009 , sách giáo khoa P& N lớp 11,

N iáo dục

6.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Tìm hiểu việc dạy và học thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh…, phân tích kết quả nhằm đánh giá sơ bộ tình hình dạy học ở trường THPT

6.3 Nghiên cứu thực nghiệm

Xây dựng hoạt động dạy học nội dung sơ đồ hóa trong chương trình GDQP&AN, THPT nhằm pháy huy tính tự nhận thức của học sinh

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả của đề tài

6.4 hống kê toán học

ùng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm qua đó khẳng định giả thuyết sự khác biệt giữa kết quả học tập của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm khẳng định kết quả nghiên cứu của

Chương 3 Vận dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ năng trong dạy học bài “Luật nghĩa

vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh”

Cung cấp một số tiến trình dạy học mới trong chương trình P&AN lớp 11 làm tư liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy ở các trường THPT

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới có liên quan đến đề tài

Ra đời cách đây 200 năm, lý thuyết sơ đồ còn được gọi là lý thuyết Graph) chỉ là bộ phận nhỏ của toán học với vai trò chủ yếu nghiên cứu giải quyết các bài toán có tính chất giải trí, đố vui Vào những năm 30 của thế kỉ , phương pháp sơ

đồ mới thu hút sự chú ý của các nhà khoa học khi toán học ứng dung và lý thuyết

đồ thị phát triển mạnh thì thành tựu về sơ đồ bắt đầu xuất hiện

Công trình nghiên cứu đầu tiên về lí thuyết sơ đồ ra đời vào năm 1736 khi nhà toán học thiên tài Lenohard Euler đ t và giải bài toán rất nổi tiếng về bảy chiếc cầu bắc qua sông Pregel

Tại Liên ô, vào năm 1965 M okhor đã vận dụng phương pháp sơ đồ để

mô hình hóa một đoạn nội dung tài liệu sách giáo khoa Ông là nhà khoa học Xô Viết tiên phong trong trong việc sơ đồ hóa các khái niệm cơ bản tạo nên nội dung tài liệu sách giáo khoa và cả mối liên hệ chúng với nhau .M okhor đã giúp cho học sinh phát hiện được nội dung của tài liệu giáo khoa một cách trực quan, nhận thức được cấu trúc của kiến thức

Năm 1967, nhà lý luận dạy học hóa học V .Polosin đã dùng phương pháp

sơ đồ để diễn tả trực quan tiến trình một giờ dạy học thông qua việc phân tích tiến trình giảng dạy một bài hóa học ở trường phổ thông

Năm 1972, V.P arkunov đã sử dụng phương pháp sơ đồ để lập mô hình các tình huống dạy học của phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo V.P.Garkunov

trong quá trình hình thành các mẫu tình huống nêu vấn đề và giải quyết vấn đề thì việc sử dụng sơ đồ có thể giúp ích rất nhiều trong vấn đề dạy học Trên cơ sở đó, ông phân loại ra các tình huống khác nhau trong dạy học nêu vấn đề

Ngoài ra, có thể đến các công trình khác như: “ raph và ứng dụng của nó” với bố cục 8 chương của L.Iu erezina; “ raph và mạng lưỡi hữu hạn” của

R axep…

Hiện nay, rất nhiều nhóm tác giả thuộc các trường đại học trên thế giới nghiên cứu về sơ đồ và sự chuyển hóa của lí thuyết sơ đồ vào các lĩnh vực khoa học Chẳng hạn như: Nhóm nghiên cứu của giáo sư Hartmut Ehrig trường đai học

kĩ thuật Beclin- Đức, iáo sư rzegorz trường đại học tổng hợp Layden- Hà Lan, nhóm nghiên cứu của giáo sư rirk Janssens trường đại học tổng hợp Antrep- Bỉ…Nổi bật nhất là công trình nghiên cứu của Jonathan L ross trường đại học Comlumbia, New York cùng Jay Yellen trường Rolin, Florida)- Mỹ Hai tác giả này đã đem đến cho độc giả những thông tin đầy đủ và dễ hiểu nhất về sơ đồ qua cuốn “Sổ tay lí thuyết graph” cùng với những ứng dụng của sơ đồ trong lĩnh vực tin học qua hơn 700 hình vẽ và hơn 1600 ví dụ hướng dẫn cụ thể ở tác phẩm “Lí thuyết graph và ứng dụng của nó”

Trên mạng Internet, tính đến tháng 8 năm 2004 có 2058 bài báo nghiên cứu

về lí thuyết graph và ứng dụng của nó được đăng tải trên các tạp chí như: Tạp chí lí thuyết graph; Tạp chí lí thuyết tổ hợp; Tạp chí graph angorit và ứng dụng và nhiều tạp chí nổi tiếng khác

1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài

Từ những năm 1970 đến nay, ở nước ta có nhiều nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh, đ c biệt là xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học tích cực Các

công trình khoa học đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của biện pháp sơ đồ trong công tác giáo dục ở các trường phổ thông Có thể kể đến một số nghiên cứu

và công trình liên quan đến đề tài của chúng tôi như:

Nghiên cứu chuyển hóa graph toán học thành graph dạy học của giáo sư Nguyễn Ngọc uang vào năm 1971 iáo sư cũng là người Việt Nam đầu tiên đề xuất việc nghiên cứu, vận dụng và tiến hành đưa lí thuyết graph dạy trong trường phổ thông và đại học Năm 1981 S Nguyễn Ngọc uang đã công bố “Phương pháp graph dạy học” trên tạp chí nghiên cứu giáo dục

Vào năm 1980, Trần Trọng ương với sự chỉ dẫn của GS Nguyễn Ngọc uang đã tiến hành áp dụng phương pháp graph và algorit hóa để nghiên cứu cấu trúc và phương pháp giải đồng thời còn xây dựng hệ thống về bài toán về lập công thức hóa học ở trường phổ thông

Tiếp đó, năm 1983 Nguyễn Đình ào thực hiện nghiên cứu sử dụng graph để hướng dẫn ôn tập môn toán Cụ thể là tác giả đã dùng graph để giúp học sinh hệ thống và thiết lập mối liên hệ kiến thức đã được tìm hiểu trước đó, có thể là nội dung kiến thức trong một chương ho c nhiểu chương hay thậm chí là cả một học phần

Một năm sau tức là 1984, cũng dưới sự hướng dẫn của giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Tư đã vận dụng graph và dạy – học môn hóa học Tác giả đã nghiên cứu việc dùng graph với tư cách là một phương pháp dạy học thực sự hiệu quả trong hoạt động dạy Công trình được thực hiện trên đề tài “ ùng graph để dạy và học môn hóa học chương nito – photpho ở lớp 11 THPT”

Đến năm 1987, phương pháp graph còn được Nguyễn Chính Trung dùng trong việc lập chương trình tối ưu để dạy môn “Sử dụng thông tin trong chiến

dịch” Tác giả đã chuyển hóa graph toán học vào lĩnh vực giảng dạy khoa học quân

sự

Năm 1993, Hoàng Việt Anh công bố trên công trình mang tên “ ùng phương pháp sơ đồ graph vào giảng dạy địa lý cả lớp 6 và 8 ở trường trung học cơ sở” Tác giả sử dụng biện pháp sơ đồ để phát triển tư duy học sinh đồng thời rèn luyện và hình thành kỹ năng sử dụng và khai thác tài liệu SGK, sách tham khảo cho học sinh

Năm 2000, tại trường Đại học Vinh, tác giả Phan Thị Thanh Hội đã bảo vệ thành công đề tài “ ây dựng và sử dụng một số dạng sơ đồ trong dạy học Sinh thái học lớp 11 – THPT” Đây có thể được xem là một trong những nghiên cứu đầu tiên

về graph trong giảng dạy sinh học ở trường Đại học Vinh Tiếp theo nghiên cứu của tác giả Phan Thị Thanh Hội, nhiều nghiên cứu khác về thiết kế và sử dụng graph trong dạy học, trong rèn luyện năng lực tư duy lần lượt hoàn thành Chúng ta

có thể kể đến: Xây dựng và sử dụng sơ đồ dạy học chương II, sinh học 11 của Phạm Thị Ngọc Ẩn; Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học phần di truyền học - sinh học 12 của Phạm Thị Thúy Nga

Vào năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh đã vận dụng lí thuyết graph vào công tác giảng dạy môn giải phẫu sinh lí người Bên cạnh đó, Nguyễn Phúc Chỉnh còn

sử dụng graph và nhiều hoạt động khác nhau như sử dụng graph nhằm tích cực hóa nhận thức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy sinh thái học ho c dùng graph trong dạy sinh học để phát triển tư duy hệ thống cho học sinh

Đến nay lí thuyết về sơ đồ nói chung và sơ đồ dạy học sinh học nói riêng đã được nghiên cứu khá kĩ từ nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước Xu thế hiện nay đang tập trung nghiên cứu qui trình vận dụng sơ đồ một cách cụ thể trong việc dạy

và học của các bộ môn ở phổ thông Việc ứng dụng sơ đồ như một biện pháp để rèn luyện tư duy, khả năng tự học đang được chú trọng

1.2 Lý thuyết về sơ đồ

1.2.1 Khái niệm sơ đồ

Sơ đồ (Graph) là bao gồm một tập hơp E những yếu tố gọi là đỉnh và một tập hợp A những yếu tố gọi là cạnh hay cung

Tuy nhiên không phải tất cả các nội dung dạy học đều có thể sử dụng biện pháp sơ đồ hóa Khi sử dụng biện pháp sơ đồ hóa ta cần xem xét các phần tử của một tập hợp nào đó và mối quan hệ giữa các phần tử Các phần tử của tập hợp được biểu thị bằng các đỉnh của sơ đồ, còn các mối quan hệ của các c p phần tử được biểu thị bằng tập hợp các cạnh hay cung

1.2.3 Ý nghĩa sơ đồ trong dạy học

Thứ nhất, ngôn ngữ sơ đồ vừa trừu tượng vừa mang tính khái quát cao nhưng lại rất trực quan Chính vì thế sơ đồ có ưu thế tuyệt đối trong mô hình hóa cấu trúc cũng như mô hình hóa cấu trúc phát triển của các sự vật hiện tượng, từ vi mô đến vĩ

mô

Thứ hai, phương pháp sơ đồ hóa còn có ưu thế nổi bật đấy là khả năng diễn

đ t rất thành công hai m t tĩnh và động của sự vật hiện tượng

Chính những ưu thế này, phương pháp sơ đồ toán học đã được chuyển thành phương pháp dạy học của rất nhiều môn khoa học trong đó có bộ môn giáo dục quốc phòng

1.3 Kĩ năng sơ đồ hóa

1.3.1 Khái niệm kĩ năng sơ đồ hóa

Là phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả sự vật, hoạt động, cho phép hình dung một cách trực quan các mối liên hệ giữa các yêu tố trong cấu trúc của sự vật, cấu trúc logic của qui trình họa động (Tức là con đường từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc hoạt động giúp con người qui hoạch tối ưu, điều khiển tối ưu các hoạt động

1.3.2 Nguyên tắc, quy trình chung cho việc rèn luyện kĩ năng sơ đồ hóa

a) Nguyên tắc

Đảm bảo mục tiêu nội dung dạy học

Đảm bảo tính logic, tính khoa học

Đảm bảo tính sư phạm

Đảm bảo phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh

b) Quy trình chung cho việc rèn luyện kĩ năng sơ đồ hóa

ước 1: Giới thiệu mục đích, bản chất yêu cầu của kĩ năng sơ đồ hóa

ác định mục đích, ý nghĩa của kiến thức mới

ước 2: Giáo viên làm mẫu, học sinh quan sát

Học sinh học tập, bắt chước làm theo

ước 3: Tổ chức học sinh rèn luyện kĩ năng sơ đồ hóa

Sử dụng sơ đồ, câu hỏi, phiếu học tập…yêu cầu học sinh hoàn thiện

ước 4: Học sinh trao đổi, thảo luận để thực hiện kĩ năng sơ đồ hóa

Dựa vào đáp án, sơ đồ học sinh suy luận, giải quyết vấn đề

ước 5: Giáo viên kết luận chính xác hóa

1.3.3 Sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ hóa để rèn luyện kĩ năng trong dạy

học

Hiện nay đổi mới PPDH là xu thế chung nhằm nâng cao chất lượng dạy và học; phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo, tìm tòi của người học Trước sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ cùng xu thế hội nhập và cạnh tranh gay gắt của thế giới, việc đổi mới PPDH môn GDQP&AN nói chung và với bài

“Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm đáp ứng tốt hơn nữa yêu cầu mục tiêu giáo dục và thực tiễn ngành giáo dục đề ra

Việc đổi mới PPDH là một vấn đề đã và đang được xã hội quan tâm, là yếu

tố quyết định hiệu quả giờ học, nhưng thực hiện được những điều đó thật không mấy dễ dàng trong quá trình dạy môn P N Đ c biệt GDQP&AN là môn học liên quan đến quốc gia, một môn học mới được đưa vào giảng dạy chính khóa, một môn rất ít tài liệu và đồ dùng dạy học càng khó khăn khi giảng phần lý thuyết

Trước tình hình đó đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ để tìm ra những phương pháp lôi quấn học sinh, phát huy tính tích cực của học sinh nhằm đ t hiệu quả cao trong giờ học và phương pháp sơ đồ hóa là một trong những phương pháp mới giúp học sinh có hứng thú học hơn với bài học lý thuyết

Giảng dạy nội dung bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh”

có tác dụng giúp các em nắm được hệ thống luật nghĩa vụ quân sự, những ưu tiên

và hạn chế của việc thực hiện luật nghĩa vụ quân sự trong thời bình Nhưng thực tế việc dạy học bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” đối với học sinh lớp 11 THPT vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế Chất lượng bài học chưa được cao, một số giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, truyền tải thông tin một chiều với những nội dung gần như nguyên văn trong tài liệu làm cho học sinh không hứng thú vào bài giảng, gần như các em không nắm được nội dung chính của bài Chính vì vậy, công tác giảng dạy chưa đáp ứng được mục đích của bài đề ra, làm cho bài giảng bị thất bại

Trong dạy học, sơ đồ sẽ đơn giản hóa những kiến thức trừu tượng thành những dấu hiệu trực quan, dễ nhận biết, dễ liên tưởng; diễn đạt tối ưu các thông tin

về mối quan hệ giữa các yêu tố cấu trúc, mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng cũng như các sự kiện của bài học

Với sơ đồ, giáo viên có thể dễ dàng diễn tả các mục của bài học, tiết kiệm thời gian tăng cường hoạt động rèn luyện kĩ năng, rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh

Phương pháp sơ đồ giúp học sinh nhận thấy mối quan hệ giữa các sự kiện, hình dung kiến thức cơ bản của bài học Tự định hướng tập trung vào kiến thức trọng tâm, theo dõi sự phát triển logic của bài học, ghi chép ngắn gọn dễ dàng hơn Khắc phục được tính hình thức, cách ghi nhớ máy móc mà không hiểu bản chất của kiến thức qua đó học sinh nhớ lâu hơn, tái hiện kiến thức dễ dàng hơn

Thông qua việc tổ chức tài liệu học tập thành một hệ thống kiến thức, học sinh tự bồi dưỡng cho mình phương pháp tự học, rèn luyện tư duy, kỹ năng suy luận tự nghiên cứu, phát huy tính chủ động sáng tạo, tính tích cực hoạt động ở học sinh

Thường xuyên hướng dẫn học sinh học bằng sơ đồ sẽ giúp cho học sinh có thói quen tự học suốt đời một cách khoa học

Vài trò của sơ đồ là rất lớn tuy nhiên hiệu quả đạt được tùy vào phương pháp

và biện pháp sử dụng Có thể sử dụng sơ đồ ở mọi khâu như: hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá Ở mức thấp nhất, sơ đồ giống phương tiện truyền đạt của giáo viên Ở mức cao hơn, sơ đồ giống phương tiện tổ chức học sinh tự học Mức cao nhất là học sinh tự lập và hoàn thiện sơ đồ

 Tổng kết: Trên đây là những lý luận về phương pháp dạy học bằng

phương pháp sơ đồ hóa Đó là những cơ sở khoa học để xác định chính xác việc dạy học bằng phương pháp sơ đồ hóa, đáp ứng những đòi hỏi tất yếu và cấp bách của việc nâng cao chất lượng của việc dạy và học sau này ua đó ta thấy sơ đồ hóa

đã được áp dụng vào rất nhiều lĩnh vực khác nhau như toán, sinh học và đều cho thấy sự hiệu quả trong dạy học, mang lại những dấu hiệu tích cực cho người học theo chiều hướng hứng thú hơn trong học tập

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG SƠ ĐỒ HÓA

2.1.1 Đối với nhà trường

2.1.1.1 Về cơ sở vật chất

Chương trình P N theo quyết định 12/2000/ Đ - ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo thực hiện năm học 2000 - 2001; ngay sau đó, ộ giáo dục và Đào tạo đã xuất bản sách giáo viên GDQP&AN cấp THPT, sử dụng thống nhất trong cả nước Tuy nhiên, mãi đến năm 2005 giáo trình P N dùng cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng mới được xuất bản Việc chậm trễ biên soạn giáo trình GDQP&AN là một trong những nguyên nhân làm hạn chế đến chất lượng P N trong các trường đại học, cao đẳng

Trong những năm vừa qua với sự nỗ lực của ban giám hiệu nhà trường, tinh thần trách nhiệm của cơ quan quân sự các huyện, quận, thị xã nên việc bảo đảm vũ khí quân dụng, trang thiết bị cho P N trong các trường THPT đã được thực hiện, phần nào đáp ứng nhu cầu dạy và học Song, việc bảo đảm vũ khí quân dụng cho P N trong các trường THPT không đồng đều, có địa phương đảm bảo

theo đúng điều lệ quy định Nhìn chung, việc bảo đảm vũ khí quân dụng, trang thiết

bị đã và đang g p nhiều trở, chưa đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu, chương trình, nội dung GDQP&AN theo quyết định 12/2000/ Đ - GD&ĐT của Bộ giáo dục và Đào tạo

Cở sở vật chất bảo đảm cho P N trong các trường THPT gồm: Mô hình, học cụ (bia tập bắn súng, bông băng cứu thương… , súng K, CKC, lựu đạn tập Đó là những học cụ đ c biệt, được quản lý ch t chẽ vũ khí quân dụng), dễ gây mất an toàn về người, vũ khí, trang bị Vì thế, có một số trường, vì lo sợ mất an toàn nên hạn chế mượn súng quân dụng; Vì thiếu kinh phí không mua sắm đủ một

số loại học cụ như: ông băng, gạc, nẹp, cáng cứu thương, lựu đạn tập, súng tập cho dạy và học Nhiều trường cho học sinh sử dụng ống nhựa, gậy tre thay súng để luyện tập các động tác với súng Dạy chay, học chay đang là hiện tượng khá phổ biến hiện nay

Việc không đảm bảo vũ khí quân dụng cho các trường THPT trước hết thuộc trách nhiệm của cơ quan quân sự huyện, quận và lãnh đạo các nhà trường THPT Song, với số trường và lưu lượng học sinh ngày càng lớn như hiện nay và các trường đồng loạt ra quân GDQP&AN vào cùng một thời điểm Đầu năm học ho c cuối kỳ 1) thì việc bảo đảm vũ khí quân dụng theo tỷ lệ quy định rất khó khăn, thậm chí không thể thực hiện được Nếu tất cả các trường THPT trong cả nước tổ chức học rải trong cả năm học thì việc đảm bảo vũ khí quân dụng sẽ tốt hơn, lúc đó

có thể thực hiện việc trang bị súng quân dụng cho các trường, tránh được cơ chế mượn - trả phức tạp như hiện nay

Trang thiết bị: Trong giai đoạn hiện nay, với sự phát triển như vũ bảo của khoa hoc công nghệ, đ c biệt là sự bùng nổ về công nghệ thông tin nhưng trong các

trường THPT còn chưa có phương tiện hiện đại, chưa biết vận dụng những tư liệu phim, máy chiếu Khi dạy học bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” đa số giáo viên chỉ dạy chay, thiếu đồ dùng dạy học, do đó làm cho quá trình nhận thức bài học trở nên đơn điệu, không áp dụng các biện pháp dạy học mới vào bài học, không kích thích được khả năng sáng tạo, tìm tòi tư duy, tính khám phá sáng tạo, tự học của học sinh

2.1.1.2 Về cơ chế tổ chức GDQP&AN

Công tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện giáo dục quốc phòng an ninh Theo nghị định số 15/2001NĐ - CP của Chính phủ Bộ Quốc phòng, Bộ ĐT chịu trách nhiệm tổ chức P N trong các trường THPT

Thực hiện nghị định và các văn bản của Chính phủ đã được ban hành, trong những năm vừa qua, Bộ Quốc phòng, Bộ giáo dục và đào tạo, trực tiếp là các cơ sở giáo dục và đào tạo, bộ chỉ huy quân sự các tỉnh đã thực hiện chức năng quản lý nhà nước về P N trong các trường THPT của địa phương; ban giám hiệu các trường chủ động tổ chức P N theo chương trình đã xác định, ban chỉ huy quân sự các quận, huyện, thị xã vừa làm quản lý nhà nước về GDQP&AN vừa phối hợp với các trường trong bảo đảm vũ khí quân dụng, cử sĩ quan trực tiếp tham gia GDQP&AN cho học sinh và bồi dưỡng, tập huấn giáo viên GDQP&AN cho các trường THPT Một số trường chủ động phối hợp với các đơn vị quân đội đóng quân trên địa bàn đảm nhiệm công tác GDQP&AN cho học sinh Sự phối kết hợp giữa các trường THPT và cơ quan quân sự huyện, quận, thị xã, các đơn vị quân đội đóng trên địa phương đã thực hiện tương đối tốt, đó là một trong những điểm nổi bật trong cơ chế tổ chức giáo dục trong các trường TPHT những năm vừa qua

Về hình thức tổ chức P N: Đại đa số các trường THPT tổ chức GDQP&AN cho học sinh theo hình thức tập trung một tuần vào đầu năm đại học

ho c cuối kì I, các trường kết hợp học dàn trải với tập trung (Học tập trung phần quân sự ; và các trường tổ chức học rải trong cả năm học, hai tiết trong một tuần hiện nay còn chưa nhiều Cách thức tổ chức học tập như vậy là đúng với văn bản hiện hành Tuy nhiên nhiều trường vi phạm quy định 12/2000/ Đ - ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo, tổ chức học tập trung toàn trường trong một đợt mà chưa tách riêng lần lượt theo khối lớp; nhiều trường tổ chức lên lớp theo khối lớp, không phân chia nhỏ theo lớp học Với hình thức học như vậy các em không thể nắm vững được nội dung của bài học như thế nào sau khi kết thúc tiết học mà đ c biệt trong các bài thực hành, lí thuyết như bài “Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh” trong chương trình lớp 11

Theo đánh giá của cán bộ, giáo viên trường, tổ chức học tập tập trung cho phép khắc phục những khó khăn hiện tại về giáo viên, tạo điều kiện tổ chức toàn trường theo mô hình của một đơn vị quân đội (cấp trung đoàn , giúp học sinh có biểu tượng về tổ chức quân sự; có điều kiện tổ chức hội thao quân sự tạo bầu không khí sinh hoạt quân sự trong nhà trường và khí thế thi đua sôi nổi cho học sinh Song, so sánh giữa học tập trung với học rải thì học rải có nhiều ưu thế, tiết kiệm chi phí, phù hợp với điều kiện bảo đảm vũ khí quân dụng, trang thiết bị và sân bãi hạn hẹp của các nhà trường hiện nay Và với việc học rải tuần hai tiết như thế giáo viên có điều kiện lên lớp truyền đạt những kiến thức của bài được rèn luyện kĩ càng hơn, giúp cho học sinh có những thời gian để tự mình thực hành như tự học sinh có thể biết được luật nghĩa vụ quân sự đơn giản nhất, đó là lệnh khám sức khỏe với thanh niên là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường, hiểu rõ trách nhiệm của bản thân đối với quân đội và nhà nước

Nhưng để học rải phải có giáo viên định biên, mỗi trường phải có tổ bộ môn GDQP&AN và phải có phòng chuyên dụng: “Phòng giáo dục quốc phòng và an ninh” Đây là một trở ngại, khó vượt qua nhất hiện nay bởi vì hiện tại chúng ta đang thiếu rất nhiều giáo viên P N đã được chuẩn hóa và chưa có mô hình phòng học giáo dục quốc phòng Khó khăn này được các trường THPT không thể

tự vượt qua mà phải có sự chỉ đạo ch t chẽ từ Bộ giáo dục và Đào tạo, sự phối hợp

tổ chức thực hiện của nhiều cấp, nhiều ngành trực tiếp là Bộ Nội Vụ, Bộ Quốc phòng

2.1.1.3 Về chương trình nội dung phương pháp GDQP&AN

Từ năm học 2000 - 2001 các trường THPT trong cả nước đã thực hiện chương trình P N theo quyết định 12/2000/ Đ - ĐT của Bộ trưởng

Bộ ĐT

Theo đánh giá của giáo viên và học sinh, thì chương trình, nội dung GDQP&AN theo quyết định 12/2000/ Đ - ĐT đã có nhiều cải tiến phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT Chương trình, nội dung đã tập trung vào việc nâng cao ý thức quốc phòng, bảo vệ Tổ quốc và trang bị kiến thức, kỹ năng quân sự cần thiết cho học sinh Song cũng có ý kiến cho rằng, cần xây dựng chương trình mang tính mở, dành một lượng thời gian cần thiết để các trường bổ sung nội dung giáo dục về tình hình kinh tế, xã hội, quốc phòng, an ninh ở địa phương; trong đó đ c biệt chú trọng giới thiệu truyền thống đánh gi c của quê hương Theo ý kiến của nhiều cán bộ giáo viên, để nâng cao ý thức quốc phòng, bảo vệ Tổ quốc cho học sinh cần đ c biệt coi trọng giáo dục truyền thống, khen ngợi tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước