luận văn thạc sĩ xây dựng quy trình rèn luyện kĩ năng dạy học môn toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ DUY CƯỜNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) VINH, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ DUY CƯỜNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS-TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH VINH, 2011 LỜI CẢM ƠN Với lịng chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Đồng Tháp, Tỉnh Đồng Tháp tạo điều kiện cho tham gia lớp Cao học Giáo dục tiểu học khóa 16 Trường Đại học Vinh tổ chức Đồng Tháp Tôi xin chân thành cảm ơn Q Thầy Cơ tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu hướng dẫn suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS – TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh tận tình giúp đỡ việc định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gằng nhiều, khả hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý báu Quý Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng năm 2011 Lê Duy Cường MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài - 01 Mục đích nghiên cứu 02 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - 02 Giả thuyết khoa học 03 Nhiệm vụ nghiên cứu - 03 Phương pháp nghiên cứu - 03 Cấu trúc luận văn - 04 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề - 05 1.2 Một số khái niệm - 10 1.3 Hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH 24 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KNDH MÔN TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH 2.1 Giới thiệu Trường Đại học Đồng Tháp việc tổ chức rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH hệ Đại học - 35 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH trình độ Đại học 41 2.3 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH trình độ Đại học 43 2.4 Nguyên nhân thực trạng 67 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KNDH MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH 69 3.2 Quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH 70 3.3 Thăm dị tính cần thiết, tính khả thi quy trình 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 97 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO -100 PHỤ LỤC 104 CHÚ THÍCH CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GDTH GVSP GVTH HSTH KN KNDH KNSP KTSP NVSP 10 NVSPTX 11 NLSP 12 PPDH 13 TTSP 14 SV MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị hội nghị BCHTW Đảng CSVN khóa VIII lần mục tiêu giáo dục giai đoạn mới: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp ” [41] 1.2 Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX yêu cầu phải nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; quan tâm bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức trị, kiến thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên GVTH Nghị 40 Quốc hội khóa X đổi mục tiêu giáo dục phổ thông yêu cầu trường Đại học, khoa sư phạm cần phải đào tạo đội ngũ GVTH tốt nghiệp trường phải đảm bảo ba yếu tố sau: phẩm chất, đạo đức, tư tưởng trị; kiến thức KNSP 1.3 Điều 35 Luật Giáo dục nói mục tiêu giáo dục Đại học khẳng định: “Đào tạo trình độ Đại học giúp SV có kiến thức chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo” Điều chuẩn nghề nghiệp GVTH (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), nêu rõ yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm GVTH với nội dung tiêu chí cụ thể 1.4 Thực tế cho thấy, công tác đào tạo GVTH hệ cử nhân Trường Đại học Đồng Tháp năm qua đạt số hiệu định hạn chế: SV tốt nghiệp trường có kiến thức chuyên môn lực thực hành chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDTH Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng công tác tổ chức rèn luyện KNSP cho SV chưa thường xuyên, đặc biệt nhà trường chưa xây dựng quy trình rèn luyện KNDH cho SV hợp lí khoa học, phù hợp với xu đào tạo theo học chế tín Việc rèn luyện KNDH Toán cho SV chủ yếu thực qua nội dung rèn luyện NVSPTX lồng ghép vào môn PPDH Tốn Vì vậy, hiệu rèn luyện KNDH Tốn cho SV chưa cao, từ dẫn đến việc SV tham gia hoạt động TTSP hay trường dạy học bộc lộ hạn chế KNDH, chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo dục trường tiểu học giai đoạn 1.5 Để nâng cao chất lượng đào tạo GVTH việc trang bị kiến thức cho SV, đổi chương trình đào tạo PPDH đòi hỏi phải tăng cường rèn luyện KNDH cho SV thông qua việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn, có mơn Tốn cách hợp lí, đáp ứng yêu cầu thực tiễn GDTH Vì lí chúng tơi xác định đề tài nghiên cứu luận văn là: “Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH nhằm phát triển KNDH Toán cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH 3.3 Phạm vi nghiên cứu 3.3.1 Không gian địa điểm nghiên cứu: Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu Trường Đại học Đồng Tháp đối tượng cử nhân sư phạm ngành GDTH 3.3.2 Về nội dung nghiên cứu: Tập trung xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình rèn luyện có tính khoa học phù hợp với điều kiện đào tạo góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, luận văn có nhiệm vụ góp phần làm rõ vấn đề sau: 5.1 Xây dựng sở lí luận vấn đề rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH trường Đại học 5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH môn Tốn cho SV ngành GDTH 5.3 Xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH, Trường Đại học Đồng Tháp 5.4 Thăm dò ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi quy trình Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa lí luận lý thuyết liên quan để xác định nội dung cụ thể xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổng kết kinh nghiệm: đúc kết kinh nghiệm, học, kế thừa việc tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV năm qua - Điều tra: để thu thập ý kiến giảng viên, GVTH cán quản lí nội dung, mức độ phương pháp tổ chức hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH - Nghiên cứu sản phẩm: đánh giá sản phẩm hoạt động thực hành SV yếu tố để đánh giá kết quy trình - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi quy trình 6.3 Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thu phương diện định lượng mặt định tính Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận đề tài Chương Thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH Chương Quy trình rèn luyện KNDH mơn Toán cho SV ngành GDTH Trường Đại học Đồng Tháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Thực tiễn cho thấy, hiệu hoạt động sư phạm giáo viên phụ thuộc phần quan trọng vào trình độ KN nghề nghiệp họ Vì vậy, việc rèn luyện KNDH cho SV sư phạm nói chung SV ngành GDTH nói riêng trường Đại học, Cao đẳng nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nước ngồi nước quan tâm Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu có liên quan sau đây: 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngồi 1.1.1.1 Ở Liên Xơ (cũ) nước Đơng Âu: Việc nghiên cứu đào tạo giáo viên hình thành KNSP cho họ trọng Liên Xô nước Đông Âu trước đây, đặc biệt cấu trúc nhân cách nói chung NLSP người giáo viên nói riêng thơng qua cơng trình nghiên cứu tiêu biểu sau: + Những đường nâng cao hiệu TTSP trường Đại học sư phạm Kiev,1974; + Những vấn đề đào tạo giáo dục đại cương cho giáo viên tương lai O.A.Adoullina; + Hình thành KN, kĩ xảo cho SV điều kiện giáo dục đại học X.I.Kixegoph Các nghiên cứu ý kiến ban đầu, đề xuất sơ có tính chất thử nghiệm kết nghiên cứu việc rèn luyện NVSP hình thành số KNDH cho SV chưa có tính hệ thống Chính O.A.Adoullina nhận xét: “Việc nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức công tác thực hành sư phạm rằng: nay, thiếu hẳn sở thực hành, Các nguyên nhân khác: Câu 5: Theo thầy (cơ) để hình thành KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH Trường Đại học Đồng Tháp cần có biện pháp gì? Câu 6: Những đề xuất thầy (cô) việc đổi hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn qua hoạt động rèn luyện NVSPTX TTSP - Về mục đích rèn luyện: - Về nội dung rèn luyện - Về kế hoạch rèn luyện - Về phương pháp hướng dẫn rèn luyện - Về cách đánh giá kết rèn luyện - Những đề xuất khác Câu 7: Là người trực tiếp hướng dẫn sinh viên thực tập, xin thầy (cơ) cho biết sinh viên cịn gặp khó khăn lúng túng giảng dạy? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin thầy (cô) vui lịng cho biết đơi điều thân; Nữ  Nam  GV trường:………………………… Số năm công tác nghề:…… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ) Để góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Xin thầy (cô) vui lòng trả lời giúp số câu hỏi sau Chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Để tổ chức dạy học mơn tốn có hiệu quả, theo thầy (cơ), người giáo viên cần có kĩ dạy học (KNDH) mức độ nó? (đánh dấu “+” vào mức độ cần thiết) TT Các KN DH KN tổ chức lớp học KN nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn toán KN thiết kế soạn KN diễn đạt lời KN viết bảng KN trình bày bảng KN phân tích yêu cầu, xác định mục đích KN sử dụng phương pháp dạy học KN sử dụng phương tiện, đồ dùng DH 10 KN dự kiến nội dung giảng 11 KN củng cố kiến thức 12 KN hướng dẫn học sinh tự học 13 KN kiểm tra, đánh giá kết DH 14 KN điều chỉnh hoạt động DH mơn tốn 15 KN xử lí tình dạy học mơn Tốn Các KN khác:…………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô) để tổ chức rèn luyện hệ thống KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trình độ Đại học, nhà trường sử dụng biện pháp nào? Hiệu biện pháp đó? Hiệu TT Biện pháp Xây dựng hệ thống KNDH làm tiêu chí cho thầy trị trường sư phạm Hướng dẫn sinh viên rèn luyện theo quy trình hợp lí, logic Phân bố thời gian hợp lí cho việc học tập, rèn luyện sinh viên Tổ chức rèn luyện KNDH mơn Tốn qua: - Thực hành thường xun - Rèn luyện NVSP - Kiến tập sư phạm - Thực tập sư phạm Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho hoạt động rèn luyện Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự luyện tập cá nhân Tổ chức hội thi NVSP Tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc Mời giáo viên giỏi trường tiểu học dạy mẫu cho sinh viên dự 10 11 Xây dựng mạng lưới trường thực hành Rèn luyện KNDH qua tập giảng mơn Tốn Câu 3: Trong nguyên nhân đây, theo thầy (cô) nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến kết rèn luyện KNDH mơn Tốn sinh viên? (Đánh dấu “+” vào  có nội dung cho hợp ý mình)  Do Trường Đại học Đồng Tháp chưa ý rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên mức  Do chưa có quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên cách khoa học hợp lí  Do giảng viên chưa có kinh nghiệm công tác hướng dẫn rèn luyện  Do việc xác định mục tiêu, yêu cầu rèn luyện KNDH môn Toán cho sinh viên chưa cụ thể rõ ràng  Do chưa xác định cụ thể hệ thống KNDH làm tiêu chí cho sinh viên việc rèn luyện  Do phân bố thời gian rèn luyện KNDH môn Tốn chưa hợp lí  Do điều kiện sở vật chất khoa, trường thiếu nhiều  Do hoạt động rèn luyện NVSP tiến hành chưa thường xuyên  Do ý thức sinh viên việc rèn luyện KNDH mơn Tốn chưa tốt Các ngun nhân khác: Câu 4: Theo Thầy (Cô) việc rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên theo quy trịnh cụ thể, logic, khoa học hợp lí kết rèn luyện nào? (Đánh dấu “+” vào  có nội dung cho hợp ý mình)  Đạt kết cao  Đạt kết cao  Kết bình thường  Khơng đạt kết Câu 5: Theo Thầy (Cô), ưu điểm hạn chế hoạt động rèn luyện KNDH môn Toán sử dụng a Về giai đoạn thực hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn - Những ưu điểm: - Những hạn chế cần khắc phục: b Về mục đích nội dung thực giai đoạn: - Những ưu điểm: - Những hạn chế cần khắc phục: c Về phương pháp hướng dẫn hình thức tổ chức: - Những ưu điểm: - Những hạn chế cần khắc phục: d Về kế hoạch tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn - Những ưu điểm: - Những hạn chế cần khắc phục: e Về cách đánh giá kết rèn luyện sinh viên - Những ưu điểm: - Những hạn chế cần khắc phục: Câu 6: Những đề xuất thầy (cô) để đổi hoạt động rèn luyện KNDH mơn Tốn qua hoạt động rèn luyện NVSPTX TTSP - Về mục đích rèn luyện: - Về nội dung rèn luyện - Về kế hoạch rèn luyện - Về phương pháp hướng dẫn rèn luyện - Về cách đánh giá kết rèn luyện - Những đề xuất khác Câu 7: Theo thầy (cô), nhà trường sư phạm cần phải chuẩn bị cho sinh viên trước TTSP Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết đơi điều thân: Nam  Nữ  GV giảng dạy môn: Số năm công tác nghề:…… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA CBQL, GVTH VÀ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM VỀ TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA QUY TRÌNH RÈN LUYỆN Sau nghiên cứu giai đoạn đề xuất quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên ngành GDTH mà đề xuất luận văn, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết vài ý kiến đánh giá: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết giai đoạn rèn luyện đề xuất quy trình (Đánh dấu X vào mà thầy (cơ) chọn) mơn Tốn đề xuất Rất cần Tổ chức hoạt động nhằm định hướng ý thức rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên (1) Tổ chức hình thành rèn luyện KNDH thành phần môn Toán cho sinh viên (2) Tổ chức rèn luyện tổng hợp nâng cao KNDH mơn Tốn cho sinh viên (3) Tổ chức rèn luyện KNDH mơn Tốn theo quy trình giai đoạn: (1), (2), (3) Thầy (cơ) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi giai đoạn rèn luyện đề xuất quy trình (Đánh dấu X vào mà thầy (cô) chọn) Tổ chức hoạt động nhằm định hướng ý thức rèn luyện KNDH mơn Tốn cho sinh viên (1) Tổ chức hình thành rèn luyện KNDH thành phần mơn Tốn cho sinh viên (2) Tổ chức rèn luyện tổng hợp nâng cao KNDH mơn Tốn cho sinh viên (3) Tổ chức rèn luyện KNDH mơn Tốn theo quy trình giai đoạn: (1), (2), (3) Xin thầy (cơ) vui lịng đóng góp thêm vài ý kiến để quy trình mà chúng tơi đưa thực có hiệu việc hình thành rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH Xin chân thành cám ơn! PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY (Dùng cho giai đoạn rèn luyện KNDH mơn Tốn qua học phần PPDH Tốn trường sư phạm) Họ tên người dạy : ……………………………………… Tên dạy :…………………………………Môn ……………Lớp……………… Họ tên người dự giờ…………………………………………………………… Lĩnh vực ĐG Kiến thức (6 đ) Kĩ sư phạm (8 đ) 1.1 thức kỹ nă quan đến 1.2 thức dạy 1.3 cảm, thẩm mĩ 1.4 thực tiễn (gắn học sinh) 1.5 sinh 1.6 2.1 dạy học phù h thức, lo tập, luyện tập 2.2 Vận dụng dạy học phù h hóa chủ độ 2.3 HS theo mục 2.4 Xử lí bảo phù hợp v 2.5 2.6 trình bày 2.7 mục tiêu học Thái độ sư phạm (3 đ) Hiệu dạy học (3 đ) 3.1 Tác phong thiện thiệ 3.2 Tôn trọng đ 3.3 Động viên tập HS, có HS có tr HS có khó khă 4.1 Hình thành giải b 4.2 HS học tập cảm thái độ đú 4.3 Tiến trình b diễn đặc điểm tâm l học nhẹ nhàng, CỘNG Xếp loại tiết dạy: Điểm tiết dạy:………./20 Xếp l QUY ĐỊNH VỀ XẾP LOẠI TIẾT DẠY: + Loại Tốt : 18 - 20 đ (Khơng có tiêu chí bị điểm 0) + Loại Khá : 14 - 17.5 điểm (Khơng có tiêu chí bị điểm 0) + Loại đạt yêu cầu : 10 – 13.5 điểm (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.1 khơng bị điểm 0) + Loại khơng đạt: 10 điểm tiêu chí (1.2, 2.1, 3.2, 4.1 bị điểm 0) Ghi chú: - Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức: 0; 0.5; 1.0 (riêng tiêu chí 2.2 theo m ức: 0, 0.5, 1.0, 1.5, 2.0) - Lĩnh vực hiệu tiết dạy thay kết khảo sát kết học tập HS sau theo tỉ lệ HS đạt yêu cầu với thang điểm: 90 % trở lên điểm, 70 - 89 % điểm, 50 – 69 % điểm, 50 % điểm ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ DUY CƯỜNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) ... Tốn tiểu học cho SV ngành GDTH trình độ Đại học, nghiên cứu đề xuất xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV nhằm tổ chức cho SV rèn luyện sở giúp cho trường sư phạm tổ chức rèn luyện. .. kết đào tạo kết rèn luyện KNDH cho môn học nói chung mơn Tốn nói riêng trường sư phạm cần xây dựng quy trình rèn luyện KNDH cách khoa học, cụ thể logic Việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn