skkn vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM vào dạy tác PHẨM văn CHƯƠNG ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT ĐIỂU CẢI Mã số………………… ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Huyền Trân Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học mơn ngữ văn Năm học 2011 - 2012 -1- MỤC LỤC Lí lịch khoa học Mục lục Trang A MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài II/ Phạm vi nghiên cứu III/ Mục đích nghiên cứu IV/ Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LN NHĨM 1.1 Khái niệm 1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm 1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 1.3.1 Nhiệm vụ giáo viên 1.3.2 Nhiệm vụ học sinh 1.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm 1.5 Ưu điểm, nhược điểm dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 1.5.1 Ưu điểm 1.5.2 Nhược điểm THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀO DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀO GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dung phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC 3.2 Những ngun tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC 3.2.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề 3.2.2 Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học 3.2.3 Giáo viên cần quan sát, hỗ trợ học sinh q trình thảo luận nhóm 10 3.2.4 Trình bày đánh giá kết 11 3.3 Quy trình thảo luận nhóm 11 Các dạng tập vận dung phương pháp thảo luận nhóm dạy TPVC 11 3.4.1 Dạng tập thảo luận lớp 12 3.4.2 Dạng tập thực nhà, tiết học sau trình bày 13 THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY 13 4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 13 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 19 C KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC -2- I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Huyền Trân Ngày tháng năm sinh: 29/09/1978 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: ấp 114, thị trấn Định Qn, Định Qn, Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613639043 ; ĐTDĐ: 0988647705 E-mail:tran2978@yahoo.com.vn Chức vụ: giáo viên trung học Đơn vị cơng tác: THPT Điểu Cải II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chun ngành đào tạo: Ngơn ngữ học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương + Phương pháp rèn luyện kĩ tự học sáng tạo mơn ngữ văn cho học sinh -3- VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀO DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG A MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài Phân tích tác phẩm văn chương (TPVC), gọi đọc văn, phân mơn quan trọng đòi hỏi lĩnh người giáo viên dạy văn Đọc văn q trình giáo viên phê bình TPVC qua phương tiện lời nói, q trình học sinh tiếp nhận TPVC với tư cách người đồng sáng tạo Nhiệm vụ đọc văn giúp học sinh tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp TPVC, từ phát triển tâm hồn trí tuệ Khơng thể có q trình cảm thụ thực sự, tự giác tự nhiên học sinh khơng tự nỗ lực vận động Tuy nhiên năm gần đây, học sinh có xu hướng coi nhẹ chán học văn, yếu lực cảm thụ văn chương, lạnh lùng vơ cảm trước nỗi đau số phận tác phẩm ngồi đời sống Có thể nói hệ tất yếu lối dạy học văn truyền thống Đó lối dạy truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy say sưa thuyết giảng, học sinh tiếp nhận thụ động, ghi nhớ cách máy móc văn chương Có nhiều trường hợp, giáo viên quan tâm đến nội dung tác phẩm mà chưa ý chúng mức đặc trưng thể loại ý phương pháp Tất điều cho thấy, vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thơng đặt năm gần tất yếu, buộc cấp đạo chun mơn giáo viên phải quan tâm giải Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xun q trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào q trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm trung tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học TPVC tìm đến phương pháp dạy học để học văn tạo nên rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học TPVC Trên lý khiến tơi định nghiên cứu đề tài II/ Phạm vi nghiên cứu Trong khn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi sau: - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm -4- - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thơng - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy TPVC III/ Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết phương pháp thảo luận nhóm, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học văn ngày hiệu Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học TPVC giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc tồn diện phương pháp dạy học này, để việc dạy học TPVC ngày tốt IV/ Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, ngồi phương pháp nghiên cứu khoa học chung sử dụng số hương pháp chủ yếu phương quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm -5- B NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LN NHĨM 1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ 20, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, mơn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - mơn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, mơn học chun rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân cơng hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.” [1, 98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” [6, 223] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân cơng hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.”[7, 21] Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên 1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo ln nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả ngơn ngữ thơng qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến -6- Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn khơng sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thơng qua tự tư thành viên Áp dụng phương pháp khích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức 1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 1.3.1 Nhiệm vụ giáo viên: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị vấn đề thảo luận Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm vấn đề có tính chất tranh luận Một vấn đề có tính tranh luận vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, đơi có mâu thuẫn Sự thành cơng thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh hợp tác để tìm câu trả lời Chẳng hạn, dạy thơ “Tây Tiến – Quang Dũng”, giáo viên định hướng câu hỏi thảo luận sau: Câu thơ “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” bị cho mang nỗi buồn tiểu tư sản câu thơ “Rải rác biên cương mồ viễn xứ” mang đậm chất thực bi thương, bi lụy Quan niệm có khơng? Ý kiến em nào? Em hiểu hình ảnh “dáng kiều thơm” nào? Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận Tài liệu bao gồm sách giáo khoa tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm thành viên nhóm) dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Số lượng thành viên nhóm tối ưu từ đến người Cách chia nhóm hồn tồn ngẫu nhiên, tùy theo tiêu chuẩn giáo viên Khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc hay tranh luận ngồi đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc quay lại vấn đề thảo luận Hướng dẫn đưa vài chi tiết liên quan đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ khơng đưa giải pháp Nếu nhóm im lặng q lâu hay khơng có ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Trường hợp nhóm có thành viên “ngơi sao” có thành viên q nhút nhát, giáo viên khéo léo giải vấn đề cách cho ý kiến thành viên trội đáng ghi nhận giáo viên muốn nghe ý kiến học sinh nhút nhát -7- Cuối buổi thảo luận, nhiệm vụ giáo viên nhận xét, bổ sung, định hướng vấn đề, ghi nhận đóng góp nhóm, cho điểm 1.3.2 Nhiệm vụ học sinh Học sinh phải chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến bạn đề cập trước học sinh cần phải bổ túc thêm hay đưa ý khác Học sinh bảo vệ ý kiến dẫn chứng thuyết phục ý kiến thân khác với ý kiến nhóm phải chấp nhận ý kiến đắn Trong thảo luận, học sinh cần ghi chép ý kiến thảo luận nháp Cuối buổi thảo luận, học sinh nhóm trưởng có trách nhiệm trình bày ý kiến nhóm trước lớp 1.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm Có bước tiến hành thảo luận nhóm: Bước 1: Sau chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung cung cấp thơng tin ,định hướng cho việc thảo luận đề nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Bước 2: Thảo luận nhóm: nhóm ngồi cụm với để dễ dàng trao đổi ý kiến, giáo viên dẽ dàng quan sát, động viên gợi ý cấn nhóm thảo luận Nhóm trưởng có nhiệm vụ thu thập ý kiến nhóm để báo cáo trước lớp Bước 3: Thảo luận lớp: nhóm báo cáo trước lớp, cần nhóm thảo luận với để đến kết luận Bước 4: Giáo viên tổng kết khái qt kết học 1.5 Ưu điểm, nhược điểm dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Bất phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm Phương pháp thảo luận nhóm khơng ngoại lệ 1.5.1 Ưu điểm Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo đồn kết, hợp tác thành viên nhóm mở rộng giao lưu với học sinh khác, góp phần tích cực q trình xây dựng nội dung học Giáo viên rèn luyện dần phương pháp học tập, nghiên cứu thái độ học tập tập thể, sở tạo điều kiện tốt cho em học tập cao Rèn luyện vốn ngơn ngữ cho em giao tiếp, kết chặt tình bạn bè qua lời nói sẻ chia, thơng cảm u thương Giúp em tự tin qua lần thảo luận, thuyết trình, đồng thời rèn luyện lực tư phát vấn đề Thảo luận nhóm hội tốt cho em học tập, trao đổi với Các em góp nhặt kiến thức mà hồn chỉnh dần kiến thức -8- 1.5.2 Nhược điểm Bên cạnh ưu điểm, thảo luận nhóm có nhược điểm cần phải khắc phục: Thời gian học tập lớp bị bó hẹp tiết học (45 phút/ tiết), nên giáo viên sử dụng khơng khéo khơng cung cấp hết nội dung học phương pháp thời gian Do phải tập hợp học sinh thành nhóm, giáo viên khơng nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước lớp học rối loạn trật, bị lãng phí nhiều thời gian Nếu trình độ học sinh nhóm khơng học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu khơng có điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ khơng ý vào buổi thảo luận Số lượng học sinh lớp q đơng (mỗi lớp khoảng 45 HS) gây khó khăn cho việc vận dụng thảo ln nhóm vào việc dạy học THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀO DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY Trong năm gần đây, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nước sử dụng nhiều dạy TPVC trường trung học phổ thơng Khi dự tiết học có sử dụng phương pháp này, chúng tơi thấy có tiết dạy thành cơng giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học có phương pháp thảo luận nhóm Song có số tiết dạy chưa thật thành cơng vận dụng phương pháp 2.1 Về phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên lúng túng số thao tác sau: Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: việc lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Ví dụ, giáo viên đưa tập sau: “Tấm chết ai? Ơng bụt cứu Tấm lần?” Việc lựa chọn vấn đề thảo ln khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề khơng hay, q dễ q khó khơng phù hợp với trình độ học sinh khơng huy động, thu hút học sinh tập trung thảo ln, có mang tính chất đối phó Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm q lớn q nhỏ, khơng phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thao tác chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu ln chuyển thành viên nhóm mà giáo viên chọn học sinh nhóm chun trách Điều khiến cho học sinh khác nhóm hội -9- thể hội rèn luyện lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: thơng thường, lớp có số lượng học sinh đơng (trên 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi tai chỗ nên khơng quan sát, bao qt hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên khơng nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh q trình thảo ln để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thao tác tổng kết: sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán 2.2 Về phía học sinh Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh khơng ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành dạy TPVC lại hạn chế số lượng học sinh lớp q đơng ngun nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀO GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dung phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC TPVC hệ thống động hoạt động tiếp nhận TPVC, người đọc khơng phải khách thể thụ động mà chủ thể có ý thức, chủ thể đồng sáng tạo Người đọc người tham gia vào tiến trình sáng để xây dựng ý nghĩa TPVC Như biết, TPVC xây dựng thơng qua hình tựơng nghệ thuật mang tính phi vật thể, lấy ngơn từ làm chất liệu lực hư cấu, tưởng tượng nhà văn Do đó, TPVC mang tính đa nghĩa, biểu cảm, có tác phẩm mà thân tác giả chưa thể giải mã hết Tác phẩm xuất sắc đa nghĩa, mở nhiều hướng tiếp cận khác Khi dạy TPVC, giáo viên phải giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, học sinh bước tri giác ngơn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái qt theo đường - 10 - cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Trong dạy văn, giáo viên quan tâm đến văn văn chương quan tâm đến nghệ thuật, tài khám phá chỗ độc đáo TPVC để tìm hình thức lơi học sinh cảm thơng đồng điệu với giáo viên tìm tòi văn tác động đến nhận thức lý trí mà khơng lay động tâm hồn, học sinh khơng rung dộng trước cảnh đời số phận, xa lạ trước nỗi niềm nhà văn với số phận người Tiếng nói học sinh bị mờ nhạt Mối liên hệ giáo viên học sinh mối liên hệ chiều, hẳn mối liên hệ nhà văn học sinh Như vậy, nói phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thích hợp phương pháp tích cực, tạo hiệu kép, kích thích để em xuất ý tưởng lạ, táo bạo, độc đáo mở giao tiếp đối thoại nhà văn - hoc sinh Trình độ nhận thức đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến việc thưởng thức, tiếp nhận TPVC Học sinh lứa tuổi hồn tồn có khả tư trừu tượng tưởng tượng tái học sinh nhìn nhận, đánh giá vật, tượng cách sâu sắc độc lập Ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu giới xung quanh Khi tiếp cận TPVC, trước tình huống, kiện, số phận nhân vật tác phẩm, em băn khoăn, suy nghĩ, đòi hỏi lý giải, phân tích 3.2 Những ngun tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC Dạy học nhóm khơng phải phương pháp độc tơn Nó có hạn chế định, tổ chức khơng khéo dễ gây nên tình trạng kiến thức bị gián đoạn, khơng hệ thống, thiếu logic, chỉnh thể tác phẩm bị phá vỡ, khơng khí tình cảm văn dễ bị xâm phạm Nên vận dụng, cần đảm bảo số ngun tắc sau: 3.2.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề Câu hỏi có tính vấn đề câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn (giữa biết chưa biết) tạo nên tình có vấn đề, đồng thời kích thích tính tích cực, chủ động phát huy tư sáng tạo hoạt động cảm thụ văn học học sinh Ví dụ: (1) a) Theo em, Nguyễn Tn gọi cảnh cho chữ “cảnh tượng xưa chưa có”? b) So với tác phẩm viết đề tài viết người nơng dân nghèo “Bước đường cùng” Nguyễn Cơng Hoan “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố, tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao có mẻ? Mâu thuẫn biết chưa biết ví dụ là: “cái biết” ví dụ 1.a hồn cảnh cho chữ thơng thường 1.b viết người nơng dân, Nguyễn Cơng Hoan với “Bước đường cùng” Ngơ Tất Tố với “Tắt đèn” đề cập đến q trình bần hóa người nơng dân “cái chưa biết” cảnh cho chữ tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn (1.a) hướng Nam Cao viết người nơng dân tác phẩm “Chí Phèo” (1.b) - 11 - Câu hỏi có vấn đề khơng nhằm mục đích tái tri thức có mà u cầu học sinh phải biết sử dụng “cái biết” để làm phương thức tìm tòi, nghiên cứu giá trị tri thức Cần lưu ý, vấn đề nêu tác phẩm văn chương khơng phải có từ ý định chủ quan giáo viên mà vấn đề phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh q trình tiếp nhận tác phẩm.Vấn đề tác phẩm văn chương thường tư tưởng chủ đề, ý nghĩa tác phẩm tính hiệu nghệ thuật xây dựng hình tượng, xây dựng tính cách, kết cấu phi logic, sử dụng chi tiết điểm sáng thẩm mĩ, biện pháp tu từ… Ví dụ, dựa vào đặc điểm thi pháp để đưa vấn đề thảo luận: với tác phẩm “Chí Phèo” – Nam Cao, dựa vào đặc điểm kết cấu truyện kết cấu tâm lí, kết cấu vòng tròn đưa câu hỏi thảo luận “Kết cấu truyện có độc đáo, ý nghĩa kết cấu truyện?” dựa vào đặc điểm nhân vật – Chí Phèo nhân vật điển hình xây dựng câu hỏi “Ý nghĩa khái qt điển hình hình tượng nhân vật Chí Phèo gì?” Ngồi ra, nhiều thành cơng hay hạn chế tác phẩm vấn đề Nắm vấn đề đặt từ tác phẩm khả tiếp nhận học sinh xem bước khởi đầu quan trọng, có tính chất định sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Như vậy, muốn xây dựng câu hỏi thảo luận có vấn đề, giáo viên phải dựa vào hiểu biết đặc điểm thi pháp TPVC để đặt học sinh vào tình có vấn đề, tổ chức cho học sinh giải vấn đề câu hỏi gợi mở 3.2.2 Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Trong việc thành lập nhóm, giáo viên nên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm như: Chia nhóm ngẫu nhiên: học sinh đếm 1,2,3,4 vòng trở lại học sinh đếm số vào nhóm Giáo viên chia theo bàn, theo tổ Chia nhóm theo lực học học tập: giáo viên dựa vào lực học tập học sinh để chia thành nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu Những HS yếu xử lý tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia thường sử dụng nội dung thảo luận cần có hỗ trợ lẫn Chia nhóm cố định thời gian dài: nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm chí đặt tên riêng Số lượng thành viên nhóm: nhóm nhỏ (2 HS), nhóm vừa (4 - HS), nhóm lớn (7 - 10 HS) Số lượng nhóm số lượng thành viên nhóm thời gian thảo luận phải phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp vấn đề thảo luận nảy sinh từ nội dung học Cụ thể: - 12 - Với vấn đề thảo luận có tính chất phức tạp vấn chứa nhiều nội dung cần làm sáng tỏ, có nhiều cách lí giải “Nghệ thuật xây dựng kết cấu tác phẩm Chí Phèo đạt đến đỉnh cao văn học thực phê phán 1930 -1945 Bằng hiểu biết mình, em làm sáng tỏ vấn đề trên?”, nên chia nhóm gồm đủ trình độ học sinh, số lượng thành viên từ 4-5 học sinh thời gian thảo luận khoảng - phút Với thời gian cấu trúc nhóm đó, em chia đảm nhận vấn đề khác nhằm hồn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao phó Với vấn đề thảo luận có tính chất đơn giản “tìm chi tiết miêu tả niềm hạnh phúc cụ ơng Cố Hồng nêu ý nghĩa chi tiết đó?”, nên sử dụng loại nhóm học sinh thời gian thảo luận khoảng (1-2 phút) Sau chia nhóm, nhóm bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký tự bầu nhóm trưởng Giáo viên định nhóm trưởng, thư ký ln phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chun trách nhiệm vụ 3.2.3 Giáo viên cần quan sát, hỗ trợ học sinh q trình thảo luận nhóm Trong học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc câu hỏi gợi mở Ví dụ: : “Nghệ thuật xây dựng kết cấu tác phẩm Chí Phèo đạt đến đỉnh cao văn học thực phê phán 1930 -1945 Bằng hiểu biết mình, em làm sáng tỏ vấn đề trên?” Vấn đề phức tạp, để giải học sinh cần phải nắm vững học có cách nhìn tổng qt Ban đầu, em gặp lúng túng, chí nói lan man khơng vào trọng tâm Để em giải được, giáo viên cần định hướng gợi mở như: u cầu em ý đến đoạn văn cần thiết để nhận kết cấu tác phẩm (đoạn đầu tác phẩm, đoạn cuối tác phẩm…) Ý nghĩa đoạn văn mặt kết cấu nào? So sánh với số nhà văn thời với Nam Cao Ngơ Tất Tố (Tắt đèn) Vũ Trọng Phụng (Số đỏ), Nguyễn Cơng Hoan (Đồng hào có ma, Tinh thần thể dục…) Trên định hướng đó, em dễ dàng tiến hành thảo luận Giáo viên dẫn dắt học sinh vận dụng tư vốn có em giải vấn đề: gợi lại tri thức có từ trước, khơi gợi suy nghĩ em thơng qua vốn sống em Ví dụ: “Chi tiết Tấm giết Cám hành động đáng sợ Theo em, hình tượng Tấm có bị giảm sút hay khơng? Vì sao?” Với câu hỏi vậy, học sinh trả lời “khơng” “có”; phần lý giải gặp khó khăn Trong trường hợp này, giáo viên phải định hướng cho em nhớ lại đặc điểm Tấm, nhớ lại đặc trưng văn học dân gian, gợi mở quan điểm khác mà người thời xưa đánh giá, cảm nhận cá nhân em vấn đề đó… - 13 - Khi gặp trường hợp nhóm có thành viên “ngơi sao” có thành viên q nhút nhát, giáo viên kịp thời can thiệp hạn chế học sinh nói q nhiều, khích lệ, động viên học sinh nhút nhát phát biểu ý kiến cách giáo viên trực tiếp hỏi học sinh nhút nhát rắng: “Cơ nhận thấy nhóm bạn có tinh thần tham gia thảo luận, đưa nhiều ý kiến, quan điểm bạn ý kiến em nào? Em thấy cần bổ sung cho ý bạn vừa nêu?” 3.2.4 Trình bày đánh giá kết Đại diện nhóm lên trình bày kết trước tồn lớp: trình bày miệng trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể kèm theo minh họa tranh ảnh biểu diễn Đại diện nhóm nhóm trưởng thành viên khác nhóm giáo viên định Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập Giáo viên đóng vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh Hình thức khen thưởng biểu dương cho thêm điểm thưởng vào điểm hoạt động nhóm 3.3 Quy trình thảo luận nhóm + Giới thiệu thiệu vấn đề thảo luận + Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm + Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm + Lập kế hoạch làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Báo cáo kết thảo luận trước lớp Muốn thành cơng với phương pháp thảo luận nhóm giáo viên phải nắm vững phương pháp thực có chuẩn bị trước Để chuẩn bị, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: • Vấn đề đặt học có phù hợp với dạy học nhóm khơng? • Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? • Học sinh có đủ kiến thức tài liệu cho cơng việc nhóm chưa? • Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nhóm nào? • Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? • Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? • Thời gian học có đảm bảo cho việc thảo luận nhóm khơng? Các dạng tập vận dung phương pháp thảo luận nhóm dạy TPVC Như nói trên, việc lựa chọn vấn đề thảo ln khâu then chốt định thành bại phương pháp 80% thành cơng thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thảo luận thú vị Để vận dụng thành cơng phương pháp vào - 14 - dạy TPVC, cần xây dựng dạng tập thảo luận phù hợp với đặc điểm thi pháp thể loại 3.4.1 Dạng tập thảo luận lớp Dạng tập thảo luận so sánh: So sánh nhân vật, nhóm nhân vật tác phẩm “So sánh nhân vật Liên với nhân vật khác phố huyện nghèo (Hai đứa trẻ)”; So sánh giai đoạn đời nhân vật “So sánh tính cách Chí Phèo trước tù với tính cách Chí Phèo sau tù (Chí Phèo)”; So sánh từ ngữ, hình ảnh tác phẩm “So sánh hình ảnh âm thanh, ánh sáng, người nơi phố huyện với âm thanh, ánh sáng, người đồn tàu tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam.”; So sánh yếu tố tác phẩm với ngun mẫu ngồi đời “So sánh nhân vật Lục Vân Tiên với Nguyễn Đình Chiểu.” Dạng tập phân tích: phân tích hình ảnh, chi tiết từ ngữ “Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, có hình ảnh lặp lặp lại nhiều lần, hình ảnh nào? Sự lặp lại có tác dụng gì?”; phân tích nhân vật bao gồm kiện có liên hệ trực tiếp nhân vật: diện mạo, hành động, tính cách nhân vật “Tính cách Bá Kiến bộc lộ qua tác phẩm Chí phèo? Dụng ý Nam Cao xây dựng hình tượng nhân vật Bá kiến?”; phân tích biện pháp thủ pháp nghệ thuật: thơ: biện pháp tu từ (so sánh, lặp, chơi chữ, láy…); văn xi: nghệ thuật xây dựng nhân vật, kết cấu, khơng gian, thời gian… Dạng tập lập biểu đồ, sơ đồ: sử dụng hình tròn, hình vng, khung, mũi tên đường thẳng hình vẻ để biểu thị mối quan hệ khái niệm trừu tượng kiện Loại thích hợp ơn tập, rèn luyện kỹ khái qt, hệ thống khắc sâu kiến thức Ví dụ: Thơ trung đại Thơ đại Mang đầy đủ - Phá bỏ quy phạm chặt đặc điểm thi pháp VH chẽ trung đại - Thốt khỏi hệ thống ước lệ mang tính phi ngã thể tinh thần dân chủ với tơi cá nhân đầy cảm xúc - 15 - Nhớ chơi vơi Con đường hành qn gian khổ Thiên nhiên khắc nghiệt, địa hình hiểm trở kĩ niệm đẹp tình qn dân Đêm liên hoan Chiều sương thơ mộng Hình ảnh người lính hi sinh chân dung đồng đội Diện mạo Oai phong, lẫm liệt Tích cách Lãng mạn, mơ mộng, lí tưởng cao đẹp (Sơ đồ thể nỗi nhớ Quang Dũng thơ Tây Tiến) 3.4.2 Dạng tập thực nhà, tiết học sau trình bày Giáo viên cho tập để nhóm chuẩn bị Bài tập tìm vấn đề có liên quan đến học, sưu tầm tư liệu, tìm hiểu vấn đề, tồn học Bài tập có tác dụng giúp học sinh tìm hiểu trước vấn đề, vào lớp học, nhóm góp ý kiến bổ sung mảng kiến thức thiếu, từ em hiểu vấn đề Hạn chế dạng tập giáo viên khơng thể nắm bắt tình hình học nhóm em, có học sinh khơng tham gia trực tiếp với bạn để thảo luận THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY 4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm Đọc văn: CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ (Nguyễn Tuân) I MƯ ÙC ĐỘCẦ N ĐẠ T Áãïùê âéïc íãèâ : - Cảm èâậè đư ợc vẻ đẹê cïûa ârèâ tư ợèá èââè vật Âïấè Cắ, đéàèá tâờ ã âãekï tâêm ëïằ đãekm èáâệtâïật cïûa Náïóễè Tïâè ëïa èââè vật èà ó - Âãekï vàêââè tícâ đư ợc èáâệtâïật cïûa tâãêè trïóệè : trèâ âïéáèá trïóệè đéäc đáé , kâéâèá kâí cék, tâïû êâáê đéáã ỉậê , èáéâè èáư õáéùc cạèâ áãà ï áãá trxtạé ârèâ - 16 - II TÌỌ NÁ T M ÅIẾ N TÂƯ ÙC, ÅYNAP NÁ kãếè tâư ùc - Đặc đãekm câíèâ cïûa ârèâ tư ợèá èââè vật Âïấè Cắ: céát cácâ cïûa méät èáâệ íó tà ã âéa; kâí êâác cïûa méät trằá ằâ âïø èá èáâóa ỉãệt: vẻ đẹê tréèá íáèá, tâãêè ỉư ơèá cïûa méät céè èáư ã tréïèá èáâóa kâãèâ tà ã - Qïằ èãệm vềcáã đẹê vàtấm ỉéø èá óêï èư ớc kíè đáé cïûa èáïóễè tïâè - Xâó dư ïèá trèâ âïéáèá trïóệè đéäc đáé; tạé kâéâèá kâí cékxư a; bïùt êâáê ỉãèá mạè vàèáâệtâïật tư ơèá êâảè; èáéâè èáư õáãà ï tíèâ tạé ârèâ Åóèăèá - Đéïc – âãekï méät trïóệè èáắè âãệè đạã - Pââè tícâ èââè vật tréèá tác êâakm tư ïíư ï III.PÂƯ Ơ NÁ PÂÁP Dãễè áãảèá, êâát vấè, áợã mở, tâảé ỉïậè èâéùm IV.TIẾ N TÌÌN TIẾ T DẠ Y 1.Ổ è đxèâ ỉớê 2.Bà ã cïõ: a) Åâïèá cảèâ vàcéè èáư ã êâéáâïóệè đư ợc êâát âéïa ëïa èâư õèá câã tãết èà é? Qïa đéù tác áãả mïéáè áư ûã áắm đãềï ár ? b) Diễn biến tâm trạng nhân vật Liên? Bà ã mớã Âéạt đéäèá cïûa ÁV vàÂS Yêï cầï cầè đạt Âéạt đéäèá 1: trm âãekï câïèá I.TÌM HIỂU CHUNG Áéïã âéïc íãèâ đéïc tãekï dẫè SÁÅ 1.Tác áãả - Âãó èêï èâư õèá èét câíèâ vềcïéäc a Cuộc đời: Náïóễè Tïâè (1910-1987) đờ ã cïûa Náïóễè Tïâè? - Qïê: Tâằâ Xïâè , ÂàNéäã -Xïất tââè áãa đrèâ èâàèâé kâã Âáè âéïc đãtà è -Bảè tââè : ỉàméät trí tâư ùc áãà ï ỉéø èá óêï èư ớc vàtãèâ tâầè dâè téäc, méät èâàvăè tà ã âéa vớã êâéèá cáèâ vãết đéäc đáé ãè đậm dấï ấè cïûa mrèâ b Sự nghiệp văn chương - Âãó kektêè èâư õèá tác êâakm tãêï - Pâéèá cách nghệ thuật tác êâakm câíèâ: bãekï cïûa Náïóễè Tïâè trư ớc áãẫ đéạè (trư ớc íạ Cácâ mạèá 8/1945 ) íạ CMT8? + ÁV èâắc ỉạã vàáãảèá tâêm (SÁÅ/ 107) tác êâakm “Vằá béùèá méät tâờ ã” - 17 - 2.Tác êâakm“Câư õèáư ã tư û tïø ”: a Xïất xư ù: trícâ “Vằá béùèá méät - Nêï xïất xư ù cïûa trïóệè èáắè tâờ ã”, đăèá trêè tạê câí “Tắ Đà è”, íéára Câư õèáư ã tư û tïø ? èáà ó 1/3/1939, ãè tâà èâ íácâ ỉầè đầï xïất bảè 1940 b Téùm tắt - Đãđéïc tác êâakm èâà , em âãó - Qïảè èáïïc èâậè céâèá văè áéàm tïøèââè áè câém tréèá đéù céù Âïấè Cắ, đéáã tâéạã téùm tắt ỉạã èéäã dïèá tác êâakm? + ÁV đđxèâ âư ớèá kãekï téùm tắt vớã tâơ ỉạã, ëïảè èáïïc bãết Âïấè Cắ céù tà ã vãết câư õvàtà ã bẻ kâéùa (tâ trrèâ tư ïcâï câïóệè ) - Cïéäc đéùè đéà è tïøèââè dãễè kâác tâư èá, tâơ ỉạã, ëïảè èáïïc đéáã xư û vớã Âïấè Cắ mềm méûèá, câï đáé èâãềï ỉầè vư ợt ëïá vãệc ỉà m cïûa èáïïc ëïằ - Qïảè èáïïc èâậè céâèá văè câïóekè đéà è tïøđếè kãèâ đéâđektâã âà èâ áè, tâư ỉạã kek vớã tïøÂïấè Cắ tâm íư ïcïûa ëïảè èáïïc Âïấè Cắ câé câư õ ëïảè èáïïc tạã èâà èáïïc - Tâ em èéäã dïèá câíèâ cïûa trïóệè èéùã ỉêè đãềï ár? - Tâéâèá ëïa èéäã dïèá èà ó, tác áãả mïéáè áư ûã áắm đãềï ár? (Gv nên hỏi khoảng 2-3 hs sau đưa kết luận chung) c Chủ đề Qïa ârèâ tư ợèá kr vó Âïấè Cắ, Náïóễè Tïâè kâẳèá đxèâ íư ïcâãếè tâắèá cïûa cáã đẹê, cáã tâãệè vớã cáã ác, cáã xấï Đéàèá tâờ ã béäc ỉéäỉéø èá óêï èư ớc tâầm kíè Âéạt đéäèá : đéïc âãekï văè bảè Nếu có thời gian, giáo viên gọi học II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN sinh đọc tác phẩm hướng dẫn cách đọc Trèâ âïéáèá trïóệè : đéäc đáé *Âéạt đéäèá tâảé ỉïậè èâéùm + Gv giới thiệu thiệu vấn đề thảo luận : êââè tícâ trïóệè èáắè èà ó tâư ïc câất ỉàêââè tícâ âẫ èââè vật Vãêè ëïảè èáïïc vàÂïấè Cắ Âẫ Vãêè ëïảè èáïïc - Cẫ èáïïc - Qïằ trãềï đrèâ - Árè áãư õ, bảé vệ - 18 - Âïấè Cắ - Tư û tïø - Câéáèá ỉạã trãềï đrèâ èââè vật èà ó èằm âẫ tïóếè đéáã ỉậê èâạ, céù ëïằ âệ câặt câẽvớã èâạ, íéã íáèá vàtéâè vãèâ èâạ + Xác định nhiệm vụ nhóm : èâéùm ỉậê bảèá íé íáèâ, xác đxèâ èâư õèá đãekm đéáã ỉậê cïûa âẫ èââè vật èà ó, tư øđéù èâậè xét trèâ âïéáèá trïóệè ? Tâảé ỉïậè tréèá véø èá 3-4 êâïùt + Thành lập nhóm : èâéùm 2-4 âí, câéïè èáẫï èâãêè + Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm : âí èáéàã bà è đéáã dãệè èâạ + Lập kế hoạch làm việc : đéïc văè bảè, tâảé ỉïậè, ỉậê bảèá + Hs báo cáo kết thảo luận trước lớp : trrèâ bà ó mãệèá vớã bảèá íé áèâ + Áv đáèâ áãá, câé đãekm èâéùm ỉà m téát cáã đẹê - Sáèá tạé cáã đẹê Nâậè xét + Âïấè Cắ: têè “đạã èáâxcâ” cầm đầï cïéäc èékã ỉéạè è bx bắt áãam câờèáà ó êâáê trư èá đekcâxï téäã + Qïảè èáïïc : kẻ đạã dãệè câé trật tư ïxã âéäã đư ơèá tâờ ã Âéïáặê èâạ câéáè èáïïc tïø téáã tăm èâơ bakè tréèá trèâ tâếđéáã đxcâ : tư û tïøvàëïảè èáïïc  Câíèâ trèâ âïéáèá đéäc đáé èà ó đãỉà m èékã bật vẻ đẹê cïûa ârèâ tư ợèá Âïấè Cắ, ỉà m íáèá téû ỉéø èá bãệt èâỡè ỉãêè tà ã cïûa vãêè ëïảè èáïïc, đéàèá tâờ ã tâekâãệè íâï íắc câïû đềcïûa tác êâakm + ÁV èêï vấè đề: Cââè dïèá cïûa èââè vật Âïấè Cắ đư ợc mãêï tả èâư tâếèà é? (Gv cho hs xem tranh chữ giải thích nghệ thuật viết chữ Hán) - Nâàvăè NT đặc tả tà ã âéa cïûa Âïấè Cắ ëïa vãệc tả câư õvãết cïûa éâèá, em âãó êâát âãệè èâư õèá câã tãết èà ó? 2.Ârèâ tư ợèá èââè vật Âïấè Cắ Âïấè Cắ ỉàârèâ tư ợèá văè âéïc mằá èâư õèá èét kâáã ëïát cắ cïûa èâàèâé tà ã âéa, kâí êâácâ, èââè cácâ cắ đẹê - Âïấè Cắ ỉàèáư ã tà ã âéa + Vãết câư õèâằâ, đẹê, tâekâãệè âéà ã bãé ỉớè + Tà ã vư ợt èáïïc, bẻ kâéá → óù tâư ùc êâá béû áéâèá xãềèá, kâéâèá cam câxï (d/c) + Tà ã câỉ âïó • Câư a é èâàỉắ: cầm đầï èâư õèá kẻ dám câéáèá ỉạã trãềï đrèâ • Tréèá èáïïc tïøvẫè ỉàèáư ã đư ùèá đầï - Câã tãết èà é mãêï tả vẻ đẹê âãêè (d/c) èáằá cïûa Âïấè Cắ?  Âïấè Cắ văè véõíéèá téà è - 19 - - Nâư õèá câã tãết vàâà èâ đéäèá èà é câư ùèá téû Âïấè Cắ ỉàèáư ã céù tâm cắ cả? - Em âãekï èáâóa cïûa tư øtâãêè ỉư ơèá èâư tâếèà é? (Gv giảng từ thiên lương) - Xâó dư ïèá èââè vật ỉí tư ởèá èâư vậó, Náïóễè Tïâè mïéáè áư ûã áắm đãềï ár? (Gv giảng bình) - Âïấn Cao èáư ã kâí êâácâ âãêè èáằá + Bx áãảã é ỉắ, trư ớc ỉờ ã đe déïa béïè ỉíèâ áê áãảã, Âïấè Cắ đãềm èâãêè ỉạèâ ỉïø èá (d/c 110 ) + Đư ợc bãệt đãã kâéâèá mằá ơè, téû kâãèâ kâã tất bằèá èâư õèá ỉờ ã èáạé èáâễ, bư ớèá bỉèâ (d/c 111,112) + Åâéâèá íợbx tra kâảé , đáèâ đậê ,kâéâèá íợcâết (d/c 112)  Âïấè Cắ ỉàèáư ã câéïc trờ ã kâïấó èư ớc, kâéâèá íợ cư èá ëïóềè, kâéâèá íợ kâék, kâéâèá íợcâết → méät trằá ằâ âïø èá dïõèá ỉãệt - Âïấn Cao èáư ã céù tâãêè ỉư ơèá, tréïèá tâãêè ỉư ơèá + Céù tà ã èâư èá kâéâèá dïø èá đekmư ï ỉợã câé bảè tââè (d/c 113) + Bãết íở èáïóệè, âãekï cáã tâm cïûa ëïảè èáïïc, Âïấè Cắ xïùc đéäèá vàëïóết đxèâ câé câư õëïảè èáïïc.(113) Tóm lại: Âïấè Cắ ỉàèââè vật âéäã tïïđïû cáã tà ã, cáã tâm - Vãêè ëïảè èáïïc đư ợc mãêï tả èâư tâế èà é èáéạã ârèâ, tíèâ cácâ, âéà è cảèâ íéáèá vàíở tâícâ? 3.Ârèâ tư ợèá èââè vật vãêè ëïảè èáïïc + Áv èêï vấè đềâ: trèâ âïéáèá ëïảè - Náéạã ârèâ:tïékã câớm áãà èáïïc áặê Âïấè Cắ mằá kxcâ - Tíèâ cácâ: dxï dà èá, bãết áãá èáư ã, tíèâ, céù xïèá đéät Vãêè ëïảè èáïïc - Âéà è cảèâ íéáèá: tïøèáïïc tráã èáư ợc vớã êâảã ỉư ïa câéïè cácâ âà èâ xư û tíèâ cácâ - Åâã áặê ÂC, vãêè ëïảè èáïïc céù - Sở tâícâ: câơã câư õ, í mêcáã đẹê dãễè bãếè tâm ỉí èâư tâếèà é - Dãễè bãếè tâm ỉí: éâèá âà èâ xư û èâư tâếèà é? + Åâã èáâe tãè ÂC đếè: vư ø a ỉé ỉắèá, vư ø a èïéáã tãếc + Åâã tãếê èâậè ÂC: trâè tréïèá + Qïá trrèâ ÂC bx cầm tïø : kâíèâ èễ, bãệt đãã → kíèâ tréïèá èáư ã tà ã, céù tâãêè ỉư ơèá “ - 20 - Thanh âm trẻo xô bồ” * Âéạt đéäèá èâéùm: + Câãa èâéùm céù đïû trrèâ đéä, èâéùm 4.Cảnh cho chữ vư ø a a Cảèâ tư ợèá xư a è câư a tư ø èá céù + Vấè đề tâảé ỉïậè: Vr íắ -Tâờ ã áãằ : đêm kâïóa – đêm cïéáã cïø èá Náïóễè Tïâè áéïã cảèâ câé câư õỉà cïûa đờ ã Âïấè Cắ ‘cảèâ tư ợèá xư a è câư a tư ø èá -Åâéâèá áãằ – bïéàèá áãam ( téáã, câật, akm céù’? ớt) + Áv áợã mở tréèá kâã âí tâảé ỉïậè: Người cho chữ Kẻ nhận chữ - Câïóệè xảó ỉïùc èà é ? đâï ? Huấn Cao : kẻ tư û Quản ngục: đạã Tâờ ã áãằ vàkâéâèá áãằ céù ár đặc tïø (cổ đeo gông, dãệè câé cư èá bãệt ? (đéïc trằá 174) chân vướng xiềng) ëïóềè: kâïùm èïùm, - Tâïû êâáê èáâệ tâïật đư ợc íư û íáèá tạé cáã đẹê rïè rïè èâậè câư õ dïèá? (dậm tô nét chữ …) Tâm êâïïc, kâakï - Céè èáư ã đư ợc mãêï tả èâư tâế ïèá dïèá tâư ởèá êâïïc “bái lónh” èà é? tâư ùc mư ïc tâơm + ÂS cư û èâéùm trư ởèá đạã dãệè Åâïóêè dạó ëïảè trrèâ bà ó mãệèá èáïïc “đổi chốn ở” + Áv èâậè xét, đáèâ áãá Vớã bïùt êâáê ỉãèá mạè, èáâệ tâïật đéáã ỉậê Náïóễè Tïâè ỉà m èékã bật vẻ đẹê èââè cácâ cïûa Âïấè Cắ Đéàèá tâờ ã kâẳèá đxèâ íư ïcâãếè tâắèá cïûa cáã đẹê, cáã tâãệè : cáã - Âïấè Cắ kâïóêè ëïảè èáïïc đẹê ỉêè èáéâã vàcâãếm áãư õtất đãềï ár? Ýèáâóa cïûa ỉờ ã kâïóêè? b Lờ ã kâïóêè cïûa Âïấè Cắ Tâáã đéä kâïùm èïùm ‘xãè báã ỉóèâ’ - Néäã dïèá: tâ đékã câéãở, áãư õtâãêè ỉư ơèá cïûa ëïảè èáïïc èéùã ỉêè đãềï ár? - óù èáâóa: cáã đẹê céù tâekíảè íãèâ tư øđất - Đâó céù êâảã ỉàtâáã đéä cïûa èáư ã câết, tư øtéäã ác đằá èáư ïtrx èâư èá kâéâèá céù èââè cácâ tâấê âè è kâéâèá? Tạã tâekíéáèá câïèá vớã téäã ác Céè èáư ã câỉ íắ? xư ùèá đáèá tâư ởèá tâư ùc cáã đẹê kâã áãư õ đư ợc tâãêè ỉư ơèá - Tác dïèá: cảm âéùa đư ợc ëïảè èáïïc → íư ïcâãếè tâắèá cïûa tâãêè ỉư ơèá - Qïa ëïá trrèâ êââè tícâ, em âãó Nét nghệ thuật đặc sắc èêï èâư õèá đặc íắc vềèáâệtâïật? - Trèâ âïéáèá trïóệè đéäc đáé - Âà ã âéø a bïùt êâáê tả tâư ïc vàỉãèá mạè - 21 - - Tư øèáư õíắc íảé, áãà ï áãá trxtạé ârèâ - Câï văè tư øtéáè tâéèá tâả êâïøâợê vớã cácâ ùèá xư û èáâã ỉễcïûa èáư ã xư a Âéạt đéäèá : Tékèá kết - Âãó rïùt èâư õèá áãá trx èéäã III GHI NHỚ dïèá vàèáâệtâïật? ( Sák / 115 ) * Củng cố Ârèâ tư ợèá Âïấè Cắ: tà ã âéa, Câé ÂS ỉà m bà ã ỉïóệè tậê kâí êâácâ èââè cácâ cắ Âïấè Cắ Sák/115 đư ợc méâêâéûèá tư øèââè vật Cắ Bá Qïát Âéạt đéäèá Dặè déø - Âéïc bà ã, ỉà m èéát bà ã tậê ỉïóệè tậê - Câïakè bxbà ã : Lïóệè tậê tâắ tác ỉậê ỉïậè íé íáèâ 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm * Bảng kết khảo sát Đồng ý Các lĩnh vực Số HS % Học sinh thích giáo viên sử dụng 30 75 phương pháp TLN dạy TPVC Sử dụng phương pháp TLN cần 24 60 thiết việc phân tích TPVC Việc vận dụng phương pháp TLN phát 36 90 huy tính thích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học học sinh Phương pháp TLN giúp phát huy 26 65 lực cộng tác, lực giao tiếp cho học sinh TLN giúp học sinh nhớ kiến thức lâu 32 80 Việc áp dụng phương pháp TLN 40 100 thời gian làm cho giáo viên có thời gian bình giảng sâu - 22 - Khơng đồng ý Số HS % 10 25 Khơng có ý kiến Số HS % 0 14 40 0 10 0 12 30 20 0 0 0 *Bảng thống kê điểm kiểm tra với đề bài: Phân tích cảnh cho chữ tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tn Lớp Số Điểm/số học sinh đạt điểm Tổng Điểm HS số trung 10 điểm bình Lớp thực 40 1 10 13 0 233 5.82 nghiệm 11a4 Lớp đối 41 10 11 0 205 5.00 chứng 11a3 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận đa số học sinh thích học có vận dụng phương pháp TLN Phưng pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, có hạn chế định Dạy TPVC có sử dụng phương pháp TLN làm học sinh đạt kết cao C KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC, chúng tơi nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy TPVC Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, bước tri giác ngơn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái qt theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Dựa vào sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi sâu vào nghiên cứu, đưa ngun tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC là: vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh q trình tiếp nhận tác phẩm Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh q trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Do thành cơng vận dung phương pháp nằm khâu đưa vấn đề thảo luận nên chúng tơi tiến hành xây dựng dạng tập vận dụng với phương pháp Cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm khơng phải phương pháp sư phạm độc tơn Nó có hạn chế định Trong q trình dạy TPVC, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao - 23 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thơng, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2003), Phương pháp dạy văn, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2005), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171 NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Huyền Trân - 24 - SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị:THPT Điểu Cải CỘNG HỒ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thơng Họ tên tác giả: Lê Thị Huyền Trân Chức vụ: giáo viên Đơn vị: THPT Điểu Cải Lĩnh vực: - Phương pháp dạy học mơn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây)  - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) - 25 -