Tận dụng ưu thế phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tuyên ngôn độc lập của hồ chí minh ở lớp 12 trung học phổ thông

Lí do chọn đề tài Trong toàn bộ chương trình từ THCS đến THPT không có một tác phẩm trữ tình chính luận nào mà có nhiều lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo để hỗ trợ cho việc tiếp nhận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHÚC VĂN HÀO

TẬN DỤNG ƯU THẾ PHƯƠNG PHÁP

ĐỌC SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC

“TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VIẾT CHỮ

Phản biện 1: TS NGUYỄN ÁI HỌC

Phản biện 2: TS TÔN QUANG CƯỜNG

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp tại

Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Vào hồi 8 giờ 00 ngày 15 tháng 01 năm 2015

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong toàn bộ chương trình từ THCS đến THPT không có một tác phẩm trữ tình chính luận nào mà có nhiều lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo để hỗ trợ cho việc tiếp nhận như là Tuyên ngôn Độc lập Tình trạng hiện nay dạy học áng văn chương này vẫn nặng về phân tích văn bản, tình trạng chia đoạn, nghiêng nhiều về việc tìm luận chứng, luận cứ của bài văn nghị luận sắc xảo, có thêm trữ tình nhưng cũng chỉ thấy bóng dáng Hồ Chí Minh ở một số điểm, hầu như không bận tâm đến việc phải làm thật rõ hoàn cảnh lịch

sử của tác phẩm, tình trạng xa rời loại thể, không nắm được tất cả những lợi thế mà tác phẩm có được

Thực tế cho thấy chưa có một tác phẩm nào mà lại được các hoạt động liên môn, liên ngành, các tư liệu, các tri thức hỗ trợ nhiều như là Tuyên ngôn Độc lập Chưa có một tác phẩm nào mà lợi thế của đọc sáng tạo lại phong phú, có sức mạnh đặc biệt như ở tuyên ngôn độc lập

Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước là mục tiêu giáo dục không bao giờ là sai, là thừa ở bất cứ một quốc gia nào Dạy học Tuyên ngôn Độc lập là

cơ hội tốt nhất để giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng kiêu hãnh, tự hào về dân tộc cho thế hệ trẻ

Trước đây khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập, chúng ta chủ yếu truyền dạy kiến thức để người học đối phó với các kì thi Ngày nay việc dạy học tác phẩm này đòi hỏi phải chú ý đến việc hình thành và phát triển các năng lực tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập cho học sinh một cách sáng tạo Để phát triển cho học sinh những năng lực ấy khi dạy học Tuyên ngôn Độc lập, thì việc tận dụng lợi thế của những hoạt động dạy học sáng tạo xung quanh việc đọc diễn cảm, hỗ trợ để đạt hiệu quả tối ưu trong việc chiếm lĩnh văn bản, đây là cách làm hiệu quả nhất

Với lợi thế của mình là thông qua việc đọc và các hoạt động sáng tạo xung quanh việc đọc diễn cảm, tác động tới người đọc bằng cả âm thanh và

tư tưởng, phương pháp đọc sáng tạo huy động tổng lực tất cả những hoạt

động, biện pháp, tư liệu, tri thức, liên môn, liên ngành về nhiều phương diện

để hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh văn bản, góp phần phát triển được sự cảm thụ sâu sắc và sự cảm thụ trực tiếp của người học, đồng thời hình thành và phát triển các năng lực tiếp nhận cho học sinh trong quá trình tiếp nhận một tác phẩm đặc biệt như là Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh

Vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Tận dụng ưu thế phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học “Tuyên ngôn Độc lập” của Hồ Chí Minh

ở lớp 12 trung học phổ thông”

2 Lịch sử vấn đề

Vào những thập niên 60, 70 của thế kỷ trước, tại nhà trường các nước tiên tiến trên thế giới, các nhà sư phạm bắt đầu chú ý nhiều tới hoạt động đọc trong việc dạy học văn chương Bước sang thế kỷ XXI xuất hiện các tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi mới phương pháp dạy học văn Ngoài một số bài viết ngắn đăng trên tạp chí chuyên ngành, có thể kể tên một số công trình dưới đây:

- Phương pháp dạy học văn do Phan Trọng Luận chủ biên, Nxb Giáo dục, 2001

- Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường của PGS.TS Nguyễn Viết Chữ, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009

- Văn học nhà trường những điểm nhìn, Phan Trọng Luận, Nxb Đại học

- Hiểu văn – dạy văn của Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Giáo dục

- Kĩ năng đọc hiểu Văn của Nguyễn Thanh Hùng, Nxb Đại học Sư phạm, 2011

- Vũ Nho nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1999

Các nhà sư phạm trong nhà trường hiện đại đã chỉ ra những nhận thức sâu sắc, mới mẻ về quan điểm xây dựng phương pháp dạy học tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, có thể khẳng định đọc sáng tạo là phương pháp dạy học văn có vai trò và tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu hiện đại hóa phương pháp dạy học văn nhằm đưa nhà trường nước ta tiến kịp với trào lưu chung của thế giới

Quan sát chung cho thấy, nghiên cứu về việc tận dụng ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" của

Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn 12, Trung học phổ thông là một hướng nghiên cứu hoàn toàn mới mẻ, có tính ứng dụng đối với công tác giảng dạy của giáo viên, phù hợp với đặc trưng loại thể

3 Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra được những ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo tiếp cận "Tuyên ngôn Độc lập" từ góc độ của lịch sử phát sinh, huy động được tất cả những tư liệu lịch sử, văn chương, hội họa, âm nhạc để hỗ trợ cho việc đọc tác phẩm Đọc sáng tạo ở đây phải được huy động thay đổi theo văn phong cách trữ tình khi chính luận kết hợp với ba con đường phân tích tác phẩm (theo dấu vết của tác giả, theo đề tài chủ đề, xung quanh hình ảnh nhân vật trữ tình)

- Cuối cùng tìm ra được những biện pháp thiết thực nhất để dạy học

"Tuyên ngôn Độc lập" có hiệu quả cao nhất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Ưu thế phương pháp đọc sáng tạo trong cả dạy và học tác phẩm

""Tuyên ngôn Độc lập"" của Hồ Chí Minh

4.2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

Tác phẩm ""Tuyên ngôn Độc lập"" của Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu kỹ phương pháp đọc sáng tạo và những lợi thế trong dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm trữ tình - chính luận

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học ""Tuyên ngôn Độc lập"" trước kia và hiện nay

- Bám sát từng câu chữ liên quan đến thực tế lịch sử trong Tuyên ngôn

để giải mã được thông tin của chủ nghĩa yêu nước trong Tuyên ngôn với kẻ thù, với nhân dân, với tương lai dân tộc

- Soạn một giáo án theo hướng tận dụng lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học ""Tuyên ngôn Độc lập""

6 Giải thuyết khoa học

Nếu giải quyết tốt việc tận dụng được ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh thì đạt được hiệu quả tối ưu trong dạy học tác phẩm chính luận nói chung và "Tuyên ngôn Độc lập" nói riêng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu lí thuyết kết hợp với đối chiếu thực tế dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh (Ngữ văn 12 - tập 1)

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Được áp dụng trong việc khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh trong trường Trung học phổ thông

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi và chứng minh hiệu quả của việc tận dụng lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo trong dạy các tác phẩm chính luận

8 Đóng góp của luận văn

- Tận dụng được những lợi thế của phương pháp đọc sáng tạo với những biện pháp thích hợp để dạy học một tác phẩm trữ tình – chính luận đặc biệt là

""Tuyên ngôn Độc lập"", góp phần khắc phục được tình trạng dạy học văn theo công thức và giáo điều hiện nay

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng dạy học “Tuyên ngôn Độc lập” của Hồ Chí Minh

và những biện pháp thích hợp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vấn đề phương pháp dạy học văn

1.1.1 Vấn đề tiếp cận tác phẩm văn chương

Theo GS Phan Trọng Luận, trong cuốn Phương pháp dạy học văn,

việc phân tích tác phẩm văn chương trong nhà trường có khá nhiều biến đổi, chịu ảnh hưởng từ các khuynh hướng và phương pháp phê bình văn học GS chia thành 3 nhóm tiếp cận như sau:

Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh hay là sự vận dụng một cách thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản (xã hội, văn hóa, nhà văn…) để cắt nghĩa tác phẩm

Quan điểm tiếp cận văn bản: Khi giảng dạy các tác phẩm văn học, giáo viên không thể thoát li văn bản Tác phẩm văn học, là một chỉnh thể thẩm mĩ thống nhất giữa nội dung và hình thức

Quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng học sinh: Cách tiếp cận này đề cao mối quan hệ giữa tác phẩm- người đọc, nhấn mạnh vai trò của người đọc như sự quyết định tồn vong cho tác phẩm

1.1.2 Các phương pháp dạy học văn

Phương pháp đọc sáng tạo lấy hoạt động trung tâm là hoạt động đọc

nhằm “phát triển được sự cảm thụ sâu sắc và tạo được sự cảm thụ trực tiếp

của trò với tác phẩm văn học nghệ thuật”

Phương pháp gợi tìm dựa trên phương pháp nêu vấn đề, chủ yếu giúp người học đi tìm để tự chiếm lĩnh tri thức của mình Phương pháp này giúp cho học sinh nỗ lực hơn trong việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học, làm cho sự cảm thụ văn học của các em trở lên sâu sắc hơn

Phương pháp nghiên cứu là phương pháp giúp học sinh tìm ra những yếu tố mới của đối tượng mà trước đó chưa biết Phương pháp này nhằm phát triển kỹ năng tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

Phương pháp tái tạo là phương pháp nhớ những cái cũ và tiếp thu tri thúc mới một cách sáng tạo, tăng cường hoạt động của tư duy để thuộc nhớ bài đạt kết quả tối đa

1.1.3 Phương pháp đọc sáng tạo

1.1.3.1 Những điều kiện cần thiết để thực hiện phương pháp đọc sáng tạo

a Năng lực tri giác ngôn ngữ

Không tri giác được ngôn ngữ nghệ thuật, lớp vỏ cật chất của tác phẩm thì không thể đi vào thế giới sống động, phập phồng hơi thở bên dưới các con chữ, các kí hiệu câm lặng của tác phẩm Vì vậy, con đường thâm nhập, chiếm lĩnh thế giới nghệ thuật của tác phẩm bắt đầu từ bước tri giác ngôn ngữ nghệ thuật

b Năng lực tưởng tượng tái hiện hình tượng

Nhờ có năng lực tưởng tượng, con người mới dám bứt phá trong cách nghĩ, cách làm, vượt lên trên mọi khuôn phép ràng buộc và lối mòn Nghệ thuật gửi gắm những mơ ước của con người

c Năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Thực tế cho thấy để học tốt môn Ngữ văn, người học cần phải biết cảm thụ, cảm nhận tốt; phải biết rung cảm trước cuộc đời và số phận của con người trong tác phẩm văn học thì con người ta mới thấy được cái giá trị đích thực của văn học Học văn là để biết yêu, biết ghét, biết rung cảm và biết mở lòng ra để đón lấy những rung động của cuộc đời

d Tạo không khí dân chủ và hứng thú trong giờ học tác phẩm văn chương

Thức dậy khát vọng học trò trong những giờ giảng văn là tạo ra bầu không khí văn chương Đó là một bầu không khí cởi mở dân chủ, bầu không khí đối thoại Bước vào giờ giảng là bước vào một không khí được sẻ chia, được trao đổi, tâm tư, ở đó, thầy và trò bình đẳng với nhau trong quá trình khám phá và sáng tạo

1.1.3.2 Đặc điểm của phương pháp đọc sáng tạo

Phương pháp đọc sáng tạo là một trong những phương pháp dạy học văn, trong đó, lấy hoạt động đọc làm trung tâm nhằm phát triển được sự cảm thụ sâu sắc và tạo được sự cảm thụ trực tiếp của học sinh với tác phẩm văn học, đạt được mục đích giáo dục đề ra Chính vì nó lấy hoạt động đọc làm trung tâm nên phương pháp đọc sáng tạo là sự tổng hợp của nhiều biện pháp hỗ trợ khác Một đặc điểm nữa của đọc sáng tạo là tính ứng dụng cao của nó Người giáo viên có thể thường trực sử dụng nó trong mọi tình huống, tiến trình dạy học: trong lúc vào bài, trong lúc phân tích hoặc khi kết thúc bài học

Đọc sáng tạo là phương pháp huy động tổng lực các biện pháp, các ngành nghệ thuật, hỗ trợ cho hoạt động trung tâm là “đọc”, hỗ trợ cho đọc ngoài những hình thức truyền thống như tranh ảnh, ngâm vịnh còn là việc ứng dụng công nghệ Các tư liệu lịch sử liên quan đến tác giả, tác phẩm, các hoạt động liên môn, liên ngành, các tri thức liên quan, những nhận định, đánh giá của các tác giả có uy tín về tác phẩm, tác giả đều là những lợi thế của đọc sáng tạo mà giáo viên cần biết huy động để tận dụng trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương

Một đặc điểm đáng chú ý là đọc sáng tạo còn gắn liền với năng khiếu văn chương của người dạy Năng khiếu văn chương bộc lộ ở việc giáo viên thường có tư duy hình tượng

1.1.3.3 Yêu cầu của phương pháp đọc sáng tạo

- Thứ nhất, cần đọc giản dị và tự nhiên

- Thứ hai, khi đọc cần phát âm rõ ràng, chính xác, đúng giọng của mình, biểu cảm được thái độ của mình với tác phẩm

- Thứ ba, đọc đúng đặc điểm thể loại tác phẩm và phong cách tác giả để toát lên được tư tưởng của tác phẩm

- Thứ tư, thể hiện được thái độ tiếp xúc nhiệt tình đối với người nghe Ngoài giọng đọc, sự biểu hiện của ngôn ngữ cơ thể, điệu bộ, cử chỉ cũng thể hiện được phần nào tinh thần của tác phẩm

1.1.3.4 Các hình thức đọc sáng tạo

a/ Đọc đúng, tròn vành rõ chữ: đọc phải đúng chính tả Một giáo viên đọc văn không thể ngọng l/n, s/x, ch/tr Đây là mức thấp nhất của đọc sáng tạo Đọc đúng còn phải đúng giọng điệu, ngắt nghỉ lấy hơi hợp lí

b/ Đọc diễn cảm: Đây chính là trung tâm của phương pháp đọc sáng tạo Đọc diễn cảm thể hiện được năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn chương

c/ Đọc nghệ thuật: là mức cao hơn đọc diễn cảm, thể hiện ở các hình thức biểu diễn như ngâm thơ, hát ru, hát quan họ, hò…

1.1.3.5 Nguyên tắc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương

a/ Phải phù hợp với trình độ năng lực văn học của học sinh

Với tư cách là chủ thể cảm thụ sáng tạo, người đọc – học sinh sẽ chủ động tham gia vào công việc tiếp cận, cắt nghĩa và chiếm lĩnh văn bản nghệ thuật theo khả năng hiểu biết, cảm thụ của bản thân.Sự suy nghĩ, cảm thụ, đánh giá của học sinh có sâu sắc hay không điều đó còn phụ thuộc vào tầm đón nhận, khoảng cách thẩm mỹ của mỗi người đọc – học sinh

b/ Phải nắm vững đặc trưng loại thể khi tiến hành đọc sáng tạo

Trước khi tìm hiểu một tác phẩm, chúng ta cần xác định loại thể, xác định “chất của loại” trong thể trong tác phẩm Để nhận biết “chất của loại” trong thể trong một tác phẩm, chúng ta cần chú ý đến đặc điểm của loại Bên cạnh việc nắm vững các đặc điểm của mỗi loại, chúng ta có thể dựa vào thi pháp tư tưởng, phong cách, cái “tạng” riêng của từng nhà văn để khám phá ra

“chất của loại” trong tác phẩm cụ thể

c/ Vận dụng đa dạng các hình thức đọc khác nhau

Đọc sáng tạo có nhiều biện pháp: đọc hướng dẫn, đọc có phân tích, kể chuyện hoặc đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ hay hoạt động liên môn, liên ngành với hội hoạ, âm nhạc, biểu diễn nghệ thuật… Nhưng tất cả đều phải diễn ra trên văn bản nghệ thuật

1.2 Ưu thế của phương pháp đọc sáng tạo trong tương quan với các phương pháp khác của dạy học Ngữ văn

Trong tương quan với phương pháp gợi tìm: Phương pháp này chủ yếu cho

người học đi tìm để tự chiếm lĩnh lấy tri thức của mình Hoạt động nhận thức của học sinh thay đổi theo những chiều hướng khác nhau trên văn bản của tác phẩm nghệ thuật Phương pháp này giúp cho việc cảm thụ nghệ thuật ban đầu ở học sinh khơi sâu thêm bởi những nỗ lực trí tuệ của các em được thúc đẩy Hoạt động chủ yếu của phương pháp này là đàm thoại, gợi mở, gợi tìm Đọc sáng tạo với những với những biện pháp, với những câu hỏi khơi gợi việc đọc bình, việc đọc giảng, đọc có hướng dẫn, đọc phân tích, đọc kích thích tưởng tượng Tất cả đều hỗ trợ cho việc gợi tìm tri thức diễn ra hiệu quả hơn

giúp học sinh tìm ra những yếu tố mới của đối tượng kháo sát mà trước đó chưa biết Nó phát triển kĩ năng tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá những thành tựu về nội dung và nghệ thuật ở người học Câu hỏi và bài tập của phương pháp này phải manh tính chất nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thường được sử dụng trong các buổi xeemina, hoặc những hội nghị tổng kết văn học… Phương pháp nghiên cứu đưa ra được những sự phê phán, những tiêu chí để phát hiện cái mới thì đọc sáng tạo nó cũng tận dụng tất cả những lợi thế đó Như vậy đọc sáng tạo nó huy động được tổng lực sức mạnh tất cả các phương pháp dạy học văn

Trong tương quan với phương pháp tái tạo: Thực chất đây là phương

pháp nhớ cái cũ và tiếp thu tri thức mới một cách sáng tạo Trong đọc sáng tạo có tái tạo không? Xin khẳng định rằng: trong đọc sáng tạo có cả tái tạo:

Nó tận dụng tất cả những lợi thế của phương pháp tái tạo trong dạy học văn:

Nhớ cái cũ, tiếp thu cái mới một cách sáng tạo gọi là tái tạo Trong đọc sáng tạo chúng ta kích thích thế nào để thông qua việc đọc, người đọc hồi cố được

về những tri thức đã có, chiếm lĩnh những tri thức hiện tại, lại mở ra những hướng tiếp nhận những tri thức đang đến thông qua văn bản nghệ thuật Và lợi thế nhất của phương pháp này chính là đọc, đọc cho “vang nhạc sáng hình”, càng đọc thì càng tác động vào kênh nghe, tác động vào trường liên tưởng càng mạnh Việc đọc sáng tạo là kích thích được những trường liên tưởng của người học

Như vậy: Lợi thế của đọc sáng tạo so với những phương pháp khác của dạy học Ngữ văn chính là ở chỗ: đọc sáng tạo cho phép chúng ta huy đông tổng lực tất cả những biện pháp, những hoạt động, những tư liệu, những hoạt động liên môn, liên ngành, tri thức của nhiều ngành nghệ thuật…để hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh văn bản Bằng đọc, với đọc, trong đọc để tiếp nhận tri thức và phát triển các năng lực cho người học Đọc sáng tạo cùng một lúc nó tác động đến tất cả các giác quan của người đọc.V ì vậy mà trong các phương pháp dạy học văn không có phương pháp nào có nhiều lợi thế khi dạy học các tác phẩm như là đọc sáng tạo Ngoài ra phương pháp đọc sáng tạo còn có ưu thế hơn hẳn những phương pháp dạy học khác ở chỗ nó có khả năng hình thành, phát hiện, phát triển những năng lực cho người học: so sánh, liên tưởng tương tượng, khái quát và cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ

1.3 Đọc sáng tạo với tác phẩm chính luận - Tuyên ngôn Độc lập

1.3.1 Đặc trưng của tác phẩm chính luận

Tác phẩm chính luận về cơ bản có những đặc điểm sau:

Chức năng của văn chính luận: Chức năng của văn chính luận thể hiện

ở việc tuyên truyền sự thật và chân lí

Văn chính luận sử dụng rộng rãi các loại thuật ngữ chuyên môn trong các lĩnh vực như chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, dân trí

Văn chính luận sử dụng nhiều thành phần từ vựng như từ sách vở, từ khẩu ngữ, thành ngữ, tục ngữ, danh ngôn

Văn chính luận sử dụng nhiều biện pháp tu từ đa dạng Trong tác phẩm chính luận, việc sử dụng các phương thức tu từ không hề bị hạn chế

So với các loại tác phẩm văn học khác, cảm hứng trữ tình thấm đượm

trong văn chính luận là một nội dung cơ bản của tác phẩm, và là yếu tố chủ yếu gợi lên hình tượng chủ thể tư tưởng, quan niệm của tác phẩm

Một đặc điểm khác của loại tác phẩm chính luận là chứa đựng những lập luận trực tiếp một cách chặt chẽ và linh hoạt

Văn chính luận ra đời do nhu cầu của đời sống, gắn với các đặc điểm của dân tộc, thời đại và bản lĩnh riêng của tác giả nên phong cách lập luận cũng rất phong phú, đa dạng

1.3.2 Đặc trưng văn chính luận của Hồ Chí Minh

Những áng văn chính luận của Hồ Chí Minh được viết không chỉ bằng

lí trí sáng suốt, trí tuệ sắc sảo mà còn bằng cả tấm lòng yêu ghét nồng nàn, sâu sắc của một trái tim vĩ đại được biểu đạt bằng những lời văn chặt chẽ, súc

tích Bởi khi cầm bút, Người bao giờ cũng tự đặt ra 4 câu hỏi: Viết cho ai?,

viết để làm gì?, viết cái gì?, viết như thế nào? ( mục đích, đối tượng tiếp nhận

quyết định nội dung và hình thức tác phẩm)

Văn chính luận của Hồ Chí Minh có các hình thức phong phú: Khi Người cần thủ thỉ tâm tình với dân cày, với anh em nghệ sĩ thì Người dùng Thư Trong những giờ phút thử thách đặc biệt của dân tộc thì Người ra Lời kêu gọi như: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến (1946), Không có gì quý hơn độc lập tự do (1966) Khi cần tuyên bố thì Người viết Tuyên ngôn Tuyên ngôn Độc lập là nơi hội tụ, chưng cất tất cả tinh hoa vẻ đẹp văn chính luận của Hồ Chí Minh: Khi nói với nhân dân Bác có giọng thống thiết yêu thương Nói đến kẻ thù thì với đôi môi cứng cáp mỉa mai, Người đã kết tội Với các vấn đề hành chính để giành quyền độc lập của quốc gia thì ngôn từ của Người rất chính xác, ngắn gọn Vậy sự song hành giữa văn hành chính và văn nghệ thuật ở đây thì khó ai có thể bắt chước được Cái đanh thép của văn chính luận không làm cho sự mềm mại của văn hình tượng yếu đi và ngược lại Đó chính là chất tài hoa của Hồ Chí Minh khi viết chính luận