MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO TRƯỜNG HỌC

Từ những kinh nghiệm tích luỹ viết thành những SKKN cho bản thân , cũng từ đó xây dựng điển hình – nhân điển hình để vận dụng các SKKN vào dạy học.. Là một hiệu trưởng với mong muốn nâng

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO TRƯỜNG HỌC.

I Đặt vấn đề.

Giáo dục Tiểu học có mục tiêu riêng đó là giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức , trí tuệ , tri thức , thẩm mỹ

và các kỹ năng cơ bản để HS học tập và tiếp lên THCS và mục tiêu giáo dục đến năm 2020 là nâng cao chất lượng đảm bảo đủ GV cho toàn bộ hệ thống giáo dục

Tiêu chuẩn hoá điều kiện dạy học Đặc biệt là từ năm học 2006 – 2007 đến nay giáo dục đang thực hiện ráo riết cuộc vận động “ Hai không” Chính vì vậy dạy như thế nào , học như thế nào để đảm bảo chất lượng thực chất Bởi thế nên người làm công tác giáo dục phải thực sự đổi mới cách dạy như thế nào để tìm ra cái mới cái hay trong quá trình giảng dạy

Từ những kinh nghiệm tích luỹ viết thành những SKKN cho bản thân , cũng từ

đó xây dựng điển hình – nhân điển hình để vận dụng các SKKN vào dạy học Viết và trao đổi SKKN cũng là một phương thức tự học , tự bồi dưỡng tốt nhất của GV , CBQL trường học Thông qua quá trình nghiên cứu khoa học cũng như quá trình viết và trao đổi SKKN ở trường tôi nói riêng và toàn huyện nói chung trước đây đã làm nhưng chất lượng chưa cao Ở các trường Đại học và Cao đẳng việc cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ để mọi người tự khẳng định vị trí của mình

Người nghiên cứu có người hướng dẫn , có hội đồng nghiệm thu đề tài, được đào tạo bài bản và có chuyên môn cao ( là giáo sư , tiến sĩ ) Trước nghiệm thu người nghiên cứu trình bày và có phản biện để đánh giá giá trị của công trình khoa học của người nghiên cứu

Còn đối với GV Tiểu học khi đang học tại các trường sư phạm cũng có chương trình hướng dẫn viết đề tài Đó coi như một tiêu chí khi công nhận tốt nghiệp Khi

ra trường giảng dạy tất cả các trường học yêu cầu GV tích luỹ và viết SKKN Tuy nhiên hiện tại ở các trường học viết SKKN là do GV tự mày mò viết trên cơ sở những điều đã học , đã dạy chứ không có người hướng dẫn Những trường CBQL

có năng lực thì còn giúp GV tu chỉnh và sửa chữa lại , còn những trường CBQL không có tài giúp thì HĐKH huyện chấm sao được vậy

Tôi là một hiệu trưởng công tác được 7 năm cũng chưa có đủ khả năng hướng dẫn GV viết kinh nghiệm Đặc biệt đề tài của họ chọn thường quá rộng như:

- Để dạy tốt môn tập đọc ở lớp 4 ; 5

- Rèn đọc cho HS lớp 1;2;3

- Nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp 4;5

Là một hiệu trưởng với mong muốn nâng cao chất lượng , việc vận dụng SKKN vào dạy học nên tôi luôn trăn trở và suy nghĩ tìm một giải pháp nào tốt hơn để chỉ đạo phong trào viết SKKN và vận dụng SKKN của GV trường mình vào dạy

học , tất cả nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Để hoàn thành chỉ tiêu năm học này đã đề ra

II Giải quyết vấn đề.

A Thực trạng và nguyên nhân:

1 Thưc trạng:

Nam Đàn là huyện có chủ trương chỉ công nhận GV giỏi huyện , GV giỏi tỉnh , CSTĐ khi đủ 2 điều kiện là đạt lý thuyết và tiết dạy thì phải có điều kiện thứ 3 là SKKN đạt từ bậc 3 trở lên ( cấp huyện ) hoặc có đồ dùng dạy học đạt cấp huyện Mặt nưã năm nào cũng tổ chức thi nên việc viết SKKN ở trường tôi nói riêng và trong huyện nói chung chất lượng chưa cao và đặc biệt việc vận dụng SKKN vào dạy học lại càng bị hạn chế Phong trào viết SKKN không còn mới mẻ nữa , nội dung chất lượng viết còn thấp bởi đây là vấn đề mang tính khoa học cao Một bản SKKN trước hết là một bản đề tài , nghiên cứu khoa học Trong đó thể hiện những điều hiểu biết những ý kiến mới của tác giả về lý luận và thực tiễn do tác giả thu lượm được sau khi tiếp xúc hoặc trải qua những công việc cụ thể và kết quả thu được tốt hơn trước Thực tế nhiều GV có bề dày kinh nghiệm trong dạy học nhưng lại thiếu lý luận khi trình bày SKKN nên chưa thuyết phục người khác Hầu hết kinh nghiệm trình bày ở mức độ thấp thường là tường thuật kinh nghiệm, kinh nghiệm mới chỉ mô tả còn chưa sâu sắc, thành công và chưa thành công thậm chí thất bại lẫn lộn và sai Tất cả những điều đó đã làm cho người áp dụng kinh nghiệm không nắm được đâu là nội dung bản chất của bài học đem ra thực hành áp dụng Do đó hạn chế tác dụng và giá trị khoa học Có nhiều GV đạt GV giỏi huyện, tỉnh nhưng vẫn chưa thành công trong việc viết SKKN Việc viết SKKN được coi là khó khăn nhất đối với CBGV Việc vận dụng SKKN vào thực tễn vẫn còn bị xem nhẹ, những SKKN đạt bậc 3 , 4 nhưng lại không được phổ biến rộng rãi mà chỉ lấy loại bậc làm tiêu chí thi đua

Phong trào viết SKKN đã có chuyển biến ,nhưng việc vân dụng SKKN thì còn xem nhẹ nên chất lượng dạy học có nhiều hạn chế

2 Nguyên nhân:

Phong trào viết SKKN đã được phát động từ năm 1980 tuy nhiên phương pháp nghiên cứu chưa được triển khai rộng rãi , vẫn còn nhiều GV chưa hiểu hết viết SKKN là viết những gì? và viết như thế nào? cách trình bày một SKKN cũng chưa khoa học , chưa có sức thuyết phục, thiên về lý luận , chưa có tính thực tiễn, nhiều GV còn viết một cách đối phó hình thức chỉ để xếp loại đánh giá chứ chưa coi đây là một việc làm cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học

Mặt nữa , GV Tiểu học phải dạy nhiều môn nên việc soạn bài lên lớp đã chiếm hết quỹ thời gian Mặc dù trong mấy năm gần đây chủ trương của ngành tạo điều kiện cho các đồng chí có chuyên môn khá , dạy 1 lớp từ 5 năm trở lên thì được soạn giáo án bổ sung nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn về thời gian để nghiên cứu

Những GV đã đạt SKKN bậc 3, bậc 4 cũng chỉ mới xem là 1 điều kiện để đánh giá xếp loại cũng đã có động viên khen thưởng nhưng giá trị khen thưởng chưa đáp ứng được với giá trị thực của nó Những SKKN đạt cũng chưa được nhân rộng không được áp dụng nên chưa tạo được điều kiện cho GV rèn luyện khả năng nghiên cứu khoa học của mình Chất lượng đội ngũ vẫn còn hạn chế, nhiều

GV vẫn chưa theo kịp việc đổi mới nội dung phương pháp , hình thức tổ chức dạy học

Nguyên nhân nữa , là một đơn vị thuộc vùng khó khăn xa trung tâm; số GV giỏi quá khiên tốn ; điều kiện để GV học tập giao lưu không thuận lợi Do vậy SKKN đạt bậc cao hiếm vô cùng và việc vận dụng SKKN vào dạy học lại càng khó Chính vì vậy chất lượng mũi nhọn của chúng tôi chưa theo kịp một số trường vùng xuôi

Từ thực trạng và nguyên nhân trên từ năm 2006 đến nay tôi đã tìm ra được một

số biện pháp để chỉ đạo việc viết SKKN và vận dụng SKKN vào dạy học cụ thể sau:

B.Những giải pháp thực hiện:

1 Làm cho CBGV nhận thức được ý nghĩa của vấn đề qua việc làm cụ thể , từ những giờ dạy sáng tạo chỉ ra những sáng tạo đó góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy – học và chỉ cho họ thấy rằng việc làm SKKN là cần thiết chứ không phải

là hình thức , đối phó hay vì một động cơ gì mà nó có ý nghĩa rất quan trọng

- Tạo điều kiện cho CBGV đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận khoa học sát với nghề nghiệp của mình ; vận dụng nó vào hoạt động sư phạm mà mình đang đảm nhiệm Từ đó mỗi cá nhân có điều kiện bộc lộ khả năng tiềm ẩn , những kinh nghiệm tâm đắc nhất của mình để cùng nhau trao đổi học tập không ngừng tiến

bộ

- Phát hiện ra những SKKN nổi bật điển hình trong tập thể để có biện pháp bồi dưỡng nhân rộng SKKN tạo đà cho sự phát triển của nhà trường

- Hàng năm những GV có SKKN đạt bậc 3 đều được tham luận trong hội nghị CBCC Ngoài ra tổ chức hội thảo để các đồng chí đó trình bày trước tập thể hội đồng để mọi người học tập theo từng mảng đề tài khác nhau

- Nhà trường đã tạo điều kiện về CSVC cũng như thời gian cho CBGV cho các

tổ chuyên môn sinh hoạt theo chuyên đề , hội thảo Do đó hiệu quả của họ được nâng lên , đưa SKKN thành một tiêu chí để đánh giá danh hiệu của nhà sư phạm và mặt nữa đã động viên khen thưởng kịp thời

2 Tổ chức chỉ đạo hoạt động viết SKKN:

a Xây dựng kế hoạch:

Từ cơ sở phân tích thực trạng các hoạt động trong nhà trường , tình hình viết và vận dụng SKKN trong những năm qua , kế hoạch của phòng GD & ĐT Nam Đàn nhà trường xây dựng kế hoạch , tổ chức chỉ đạo viết SKKN của đơn vị mình như sau:

- Phân công một số CBGV có nhiều kinh nghiệm trong việc viết SKKN ( những đồng chí đó đã đạt SKKN qua kết quả phòng công nhận ) Hướng dẫn định hướng nghiên cứu từng vấn đề cho từng đồng chí trong tổ khối của mình

b Lãnh đạo chỉ đạo đầu năm định hướng cho CBGV nghiên cứu đề tài theo các

mảng phù hợp với thực tế của từng đồng chí Chỉ đạo từng tháng từng kỳ Cho

GV đăng ký đề tài viết ở tổ , khối bắt đầu từ tháng 10 Sau đó gửi lên ban giám hiệu xem xét nếu thấy chưa phù hợp thì gợi ý để GV lựa chọn lại đề tài sao cho phù hợp với năng lực và lớp mình dạy Trong quá trình giảng dạy GV phải tích luỹ những vấn đề của đề tài mình đã chọn và đã được lãnh đạo cho là thích hợp Sinh hoạt chuyên môn hàng tuần tổ cần đưa ra những vấn đề liên quan đến SKKN

ra thảo luận , góp ý , xây dựng Từ đó GV tiếp thu để điều chỉnh bổ sung vào kinh nghiệm của mình Làm như vậy tức là đã cùng nhau đúc rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy Cũng từ đó năng lực chuyên môn của mỗi một GV ngày được nâng lên Sinh hoạt chuyên môn chính là giúp nhau rèn luyện tay nghề , kinh nghiệm viết ra sẽ có sức thuyết phục

Hàng tháng kể từ tháng 10 trở đi hiệu vụ phân công nhau kiểm tra sổ tích luỹ phục vụ cho đề tài của từng giáo viên rồi góp ý cho giáo viên cần tích luỹ thêm vấn đề gì ? Cần lược bỏ những yếu tố nào không cần thiết cho kinh nghiệm Thực

tế là giáo viên chỉ tích luỹ những bài toán khó ,những bài văn hay và các đề thi học sinh giỏi ,thi định kỳ chứ chưa tích góp được những vấn đề phục vụ cho kinh nghiệm của mình Chính vì vậy CBQL là người hướng dẫn vừa là người đóng vai trò phản biện cho giáo viên viết SKKN đây là vấn đề chưa có điều lệ trong nghiên cứu khoa học Nếu giáo viên có cầu thị sự tiến bộ thì người ta coi trọng sự giúp đỡ Chắc chắn rằng kinh nghiệm sẽ có giá trị

-Vấn đề cốt lõi là giáo viên phải viết đề cương ,nhiệm vụ xem xét đề cương ,góp

ý bổ sung và sau đó giáo viên tiến hành viết SKKN

c.Kiểm tra đánh giá khen thưởng.

-Bắt đầu từ tháng 3 hàng năm HĐKH nhà trường tổ chức xét duyệt ,thẩm định SKKN và chọn SKKN hay để gửi lên HĐKH huyện đề nghị xét duyệt và công nhận loại bậc

-Khi đánh giá một bản SKKNthì chúng tôi đã xét theo 4 nội dung sau:

+Tính khoa học :Những giải pháp đưa ra không có gì sai trái với kết luận khoa học do loài người nghiên cứu và được quá trình hoạt động thực tiễn xác nhận +Tính sáng tạo :Những giải pháp nêu ra trong bản SKKN là hoàn toàn mới ,chưa

có sách vở nào nói đến hoặc trong sách vở có nói đến nhưng tác giả đã biết vận dụng một cách sáng tạo vào một hoàn cảnh cụ thể nào đó

+ Tính thực tiễn: Khi xét đến thực tiễn cần xét đến 2 khía cạnh

 Một là mức độ tác dụng thực tiễn làm tăng năng suất chất lượng và hiệu quả

 Hai là phạm vi áp dụng kinh nghiệm rộng hay hẹp

+ Tính sư phạm :

Đúc kết kinh nghiệm không chỉ để cho mình mà còn để cho người khác bắt chước

áp dụng Vì vậy việc trình bày đòi hỏi phải rõ ràng dễ hiểu , dễ áp dụng và người tiếp nhận có được một niềm tin

Ở các nhà trường thì việc xét chọn kinh nghiệm chỉ xét bậc 1 , 2 còn bậc 3 trở lên thì phòng GD , sở GD

* Những kinh nghiệm đạt bậc 1 là :

- Tính khoa học phải đảm bảo

- Tính sáng tạo là phải có cái mới

- Tính thực tiễn tác dụng mức độ

- Tính sư phạm : chưa thật cao

* Những kinh nghiệm đạt bậc 2 là :

- Tính khoa học đảm bảo

- Tính sáng tạo có nhiều cái mới hơn bậc 1

- Tính thực tiễn có tác dụng rõ rệt , có hiệu quả

- Tính sư phạm: trình bày rõ ràng , gãy gọn có lô gíc,dễ áp dụng

Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại SKKN : Được phổ biến rộng rãi trong CBGV Từ

đó GV có thể đánh giá được mức độ SKKN của mình

Sau khi HĐKH nhà trường xét chọn thẩm định sẽ chọn số kinh nghiệm xét đạt bậc2 ở trường đưa đi dự thi ở huyện Tuy nhiên việc xét chọn SKKN ở mức độ tương đối vì khả năng trình độ của chúng tôi ở đơn vị chưa thể đảm nhiệm được công việc này Chính vì vậy có những SKKN đưa đi huyện nhưng vẫn chưa đạt bậc 3 Đấy cũng chính là vấn đề ở cơ sở chúng tôi cảm thấy khó khăn vô cùng Tuy nhiên có những khó khăn như vậy nhưng chúng tôi đã cố gắng chỉ đạo GV viết SKKN với những nội dung , phương pháp , hình thức tổ chức dạy học và kinh nghiệm chủ yếu của CBGV hướng về các đề tài sau :

- Tìm 2 số khi biết tổng và tỷ của 2 số đó

- Một số biện pháp luyện đọc cho HS lớp 4

- Hướng dẫn HS lớp 5 giải một số bài toán liên quan đến quan hệ tỷ lệ ( Có 3 đến 4 đại lượng )

- Giúp đỡ HS yếu kém môn toán lớp 4

Tính từ năm 2005 đến nay chúng tôi đã có 16 SKKN đạt bậc 3 và đặc biệt năm học 2006 – 2007 có 1 kinh nghiệm được chọn để bổ sung đưa đi dự thi tỉnh 100% CBGV đều tham gia viết SKKN Một số SKKN đạt bậc 3 ở phòng chúng tôi đã phổ biến cho CBGV Từ đó nhân rộng để vận dụng vào việc dạy và học Việc vận dụng SKKN vào dạy và học chúng tôi đã thực sự quan tâm trong những năm gần đây Ngoài SKKN đạt bậc cao ở trường chúng tôi còn tìm hiểu thông qua các tập san , một số trường bạn có SKKN đạt bậc 4 ở tỉnh về trường phổ biến

và truyền đạt cho GV trong trường để thực hiện

Sau đây là một số SKKN chúng tôi đã vận dụng ở trường trong những năm qua

Ví dụ 1: Một số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn TN – XH lớp

1 Tác giả : Nguyễn Thị Cúc – trường Tiểu học Thị trấn Nam Đàn

Tác giả xác định môn TN – XH là một trong 6 môn học trong chương trình lớp 1 Nhằm giúp HS có kiến thức cơ bản ban đầu về con người và sức khoẻ , một số hiện tượng đơn giản trong TN – XH , khái niệm hiểu biết đơn giản về một số con vật bước đầu hình thành chăm sóc sức khoẻ cho bản thân Từ đó giúp HS có ý thức thực hiện các qui tắc giữ gìn an toàn cho bản thân Chính vì vậy tác giả đã mạnh dạn đưa ra hệ thống trò chơi nhằm củng cố nội dung bài , làm một số hoạt động sắm vai với nội dung hỏi đáp tự giới thiệu , dễ nhớ dễ thực hiện

Bởi vì HS tiểu học thích chơi , thông qua trò chơi các em dễ ghi nhớ nội dung bài học Ngoài ra các em còn rèn luyện kỹ năng hỏi , học hỏi từ các bạn mình làm phát triển tư duy giao tiếp và tính kích thích cho trẻ Vì thế tác giả chọn đề tài xây dựng “ Một số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn TN – XH lớp 1” để thu hút sự chú ý tập trung học tập cao độ của HS

Sau 1 tuần tác giả khảo sát chất lượng lớp như sau :

Hiệu quả

Tổng số

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Từ thực trạng trên bản thân tác giả luôn trăn trở tham khảo , học hỏi và thiết kế một số trò chơi nhằm củng cố kiến thức bài học Mỗi tiết dạy GV cần linh hoạt vận dụng khéo léo

Bài : Cây hoa

Trò chơi tự xưng về mình

- HS A: Vai rễ cây ( Mang miếng bìa có hình rễ cây trước ngực )

- HS B : Vai thân cây (Mang miếng bìa có hình rễ cây trước ngực )

- HS C : Vai lá cây ( Mang miếng bìa có hình lá cây trước ngực )

- HS D : Vai bông hoa ( Mang miếng bìa có hình bông hoa trước ngực )

( Gồm 4 bạn sắm vai nói về các bộ phận của cây hoa )

Trò chơi bắt đầu :

Cả 4 HS A , B , C , D đứng thành 1 hàng ngang theo thứ tự

- HS A ( quay sang 3 bạn ) và nói: “ Các bạn ơi ! mình luôn bám vào đất để giúp các bạn mau lớn và đứng vững nữa đấy!”

- HS B : Vậy bạn là rễ cây đấy à ! Nhờ có bạn mà thân tôi cứng cáp , chắc khoẻ thế này

- HS C : à ! ra vậy Lá tôi mượt mà cũng nhờ anh rễ đấy ư ?

- HS D : Ôi! màu sắc của những cánh hoa rực rỡ ai cũng muốn ngắm tôi Một phần công sức là do anh rễ đóng góp đấy

Cả 4 bạn cùng chỉ tay vào hình trước ngực mình và đồng thanh: Chúng tôi là các

bộ phận chính của cây hoa

Bài : Con cá

Trò chơi : Món ăn tuyệt vời

- HS A : Vai cá ( Đeo hình cá bằng bìa cứng trước ngực )

- HS B : Vai cà chua ( Đeo hình quả cà chua )

- HS C : Vai các loại gia vị ( Đeo hình rau màu , hành )

Tiến hành trò chơi:

- HS A : ( Chạy ra trước ) nói: “ Nào các bạn ơi ! Hãy ra đây hợp tác với mình

để làm thành 1 món ăn tuyệt vời nào !”

- HS B : ( Chạy ra ) nói: “ Mình đây!”

- HS C : ( Chạy ra theo ) nói: “ Cả mình đây nữa”

- Cả 3 HS cầm tay nhau và nói: “ Cá , cà chua , gia vị chúng mình cùng nhau giúp cho cơ thể con người khoẻ mạnh và phát triển tốt nhé!”

Ngoài ra còn rất nhiều trò chơi khác nữa mà tác giả đã trình bày trong SKKN mà tôi không thể nêu ra đây hết được

Thông qua việc vận dụng trò chơi tác giả thấy giờ học thực sự mang lại hiệu quả , nhẹ nhàng , hệ thống kiễn thức từng bài học cơ bản được HS tiếp thu một cách tự giác tích cực ; tỷ lệ HS hoàn thành tốt được nâng cao ; xoá bỏ HS không hoàn thành ; tránh được sự khô khan cứng nhắc

Theo tôi những trò chơi trên rẻ tiền mà tiện lợi về sự chuẩn bị vật liệu Có thể áp dụng được với đơn vị chúng tôi ; cách thức tiến hành đơn giản gọn nhẹ , phù hợp với GV – HS Cũng qua các trò chơi trên GV vận dụng vào giờ dạy của mình thì chắc chắn chất lượng dạy học của môn TN – XH lớp 1 sẽ được nâng lên rõ rệt

Ví dụ 2: Một số biện pháp dạy toán khi dạy bài : “ Tìm 2 số khi biết tổng và tỷ

số của 2 số đó”

Tác giả : Nguyễn Thị Thu Hà - Trường Tiểu học Nam Hưng

Tác giả đã xác định trong chương trình toán lớp 4 có nhiều dạng – mỗi dạng có 1 cách giải Nhưng để HS lớp 4 nắm được vững chắc thành thạo cách giải toán hợp dạng “ Tìm 2 số khi biết tổng và tỷ số của 2 số đó”

Qua thực trạng khảo sát tình hình thực tế của lớp , tác giả đã băn khoăn trăn trở

và tìm ra một số nguyên nhân về HS đó là : Nhiều em chưa nhận dạng được loại toán này – chưa xác định được đâu là tổng? đâu là tỷ? đâu là số phải tìm? số nào tìm trước ? số nào tìm sau? Chất lượng HS thấp – Chính vì lẽ đó nên tác giả đã tìm

ra các biện pháp để giải loại toán trên đạt kết quả cao hơn

Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức cơ bản cho HS

Phần hướng dẫn : Làm theo các bước:

- Xác định được đâu là tổng của 2 số phải tìm ( hoặc tổng của 2 số có liên quan đến các số phải tìm )

- Xác định tỷ số của 2 số phải tìm ( hoặc tỷ số của 2 số có liên quan đến số phải tìm ) , biểu thị số đó thành các phần bằng nhau tương ứng Thực hiện phép chia tổng của 2 số phải tìm cho tổng các phần biểu thị tỷ số để tìm giá trị một phần đó

- Tìm mỗi số theo số phần được biểu thị

* Một số ví dụ mà tác giả đã áp dụng khi dạy:

Ví dụ 1: Nhà Bạn Lan nuôi được 32 con gà Trong đó số gà trống bằng 1/ 7 số

gà mái Hãy tính số gà trống và số gà mái

Tìm hiểu đề - HS đọc kỹ đề

Bài toán hỏi gì? ( Tìm số gà trống , gà mái )

Bài toán cho biết những gì ? ( Tổng số gà là 32 ; tỷ số là 1/ 3)

Ta có sơ đồ :

Biểu thị số gà trống là 1 phần thì số gà mái là 7 phần như thế

Số gà trống :

Số gà mái :

HD cách giải :

Cách 1: Tổng số phần bằng nhau của 2 số ( Gà trống , gà mái ) ta làm thế nào? ( 1 + 7 = 8 )

Tìm 1 phần trong tổng đó ta làm thế nào ? ( 32 : 8 = 4 con )

Tìm số gà trống ta làm thế nào ? ( 4 x 1 = 4 con )

Tìm số gà mái ta làm thế nào ? ( 4 x 7 = 28 con )

Thử lại xem có đúng không ? ( 28 x 4 = 32 )

Và tỷ số 4/ 28 = 1/7

GV hỏi : Tiến hành giải bài toán gồm mấy bước ? là những bước nào ? ( 3 bước )

Bước 1 : Tìm tổng số phần bằng nhau

Bước 2 : Tìm giá trị một phần

Bước 3 : Tìm mỗi số theo số phần được biểu thị

Cách 2: Tốc độ nhanh hơn

Giả sử , lấy lồng thứ nhất 1 con gà trống , 7 con gà mái thì ta tìm số gà trong mỗi lồng gà : 1 + 7 = 8 con

Trong tổng số 32 con được nhốt trong bao nhiêu lồng ta làm như thế nào ?

( 32 : 8 = 4 lồng ) ;

Tìm số gà trống ta làm thế nào ? ( 1 x 4 = 4 con ) ; Số gà mái là 32 - 4 =28 (con )

GV hỏi : Tiến hành mấy bước ? là những bước nào ? ( 4 bước )

Bước 1 : Tìm 1 nhóm gồm 2 số phải tìm ứng với mỗi phần biểu thị

Bước 2: Tìm tổng số gấp mấy lần 1 nhóm như thế

Bước 3: Tìm số thứ nhất bằng cách lấy tỷ số ứng với nó nhân với số lần mà tổng hai số đã gấp lên

Bước 4:Tìm số thứ hai : Lấy tổng trừ đi số thứ nhất

Hoặc : Lấy giá trị tỷ số ứng với nó nhân với số lần GV nhấn mạnh 2 cách giải trên đều ứng với các bài toán ở dạng trên

Biện pháp 2 : Dùng sơ đồ đoạn thẳng

Biện pháp 3 : Củng cố và nâng cao kiến thức

Biện pháp 4 : Đổi mới phườg pháp dạy học , tổ chức nhiều hình thức dạy phù hợp Tất cả các biện pháp giáo viên đã thực nghiệm qua rất nhiều ví dụ và ở SKKN đồng chí Hà đã trình bày Từ đó HS đã có nhiều tiến bộ , số em năm chắc cách giải loại toán này 100% trong đó giỏi : 20% ; khá : 34,2% ; TB : 45,8% Sáng kiến này đã được triển khai trong toàn trường nó đã góp phần thúc đẩy phong trào chất lượng học tập tốt hơn

Ví dụ 3 : Hướng dẫn luyện đọc cho HS lớp 4

Tác giả : Nguyễn Thị Thanh Huyền Giáo viên trong trường

Tác giả đã xác định Tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình tiếng việt ở tiểu học Ở lớp 4 phân môn tập đọc củng cố nâng cao kỷ năng đọc trơn , đọc thầm được phát triển từ lớp dưới đồng thời rèn luyện kỷ năng mới là đọc diễn cảm Từ tầm quan trọng như vậy nên đồng chí đã suy nghĩ để tìm ra một số biện pháp mới nhằm rèn đọc cho HS tốt hơn

- Hướng dẩn HS lớp 4 đọc ở 2 hình thức đó là :Đọc thành tiếng và đọc thầm + Đọc thành tiếng : Là luyện đọc đúng và đọc hay ( diễn cảm ) Luyện đọc cá nhân theo cặp hay luyện đọc theo vai

+ Đọc thầm : Đọc để tìm hiểu bài

+ Đọc thầm ( đọc lướt ) – Giáo viên từng bước đề ra nhiêm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó để HS làm quen với cách đọc thầm nhanh Ngoài ra muốn HS đọc tốt tác giả đã quan tâm đến việc đọc mẫu của GV Để đọc mẫu tốt GV phải phát hiện biện pháp nghệ thuật được dùng trong bài đều liên quan đến cách đọc

Ví dụ a : Thơ lục bát : Đoc dọng êm , nhẹ , nhấn giọng ở các tiếng gieo vần Văn xuôi ngắt theo ý mạch văn

Ngoài ra một số biện pháp khác mà tác giả đã trình bày trong sáng kiến kinh nghiệm như hướng dẩn cách đọc trong giờ tập đọc Đọc hiểu tổ chức cho HS đọc thầm Thường xuyên kiểm tra việc học ở nhà quan tâm đúng lúc, đúng đối tượng

HS , động viên khen chê kịp thời , Nêu gương tốt để HS học tập , gần gũi HS , gần gũi phụ huynh để kết hợp rèn luyện HS

Mỗi biện pháp tác giả đã vận dụng rất nhiều ví dụ đã trình bày ở SKKN- và kết quả khảo sát lần 1 tổng số 24 HS , trong đó :

Giỏi : 6 - 25 % ; Khá : 7 - 29,2 % ; TB : 9 - 37,5 % ; Yếu : 2 - 8,3 % Khảo sát lần 2 :

Giỏi : 9 - 37,5 % ; Khá : 9 - 37,5 % ; TB : 6 - 25 % ; Yếu : 0 - 0 %

Ví dụ 4 : HD HS giỏi lớp 5 giải một số bài toán liên quan đến quan hệ tỷ lệ ( Có

3 - 4 đại lượng )

Tác giả : Võ Thị Hồng Lê - GV trường

Tác giả xây dựng bồi dưỡng HS giỏi lớp 5 nói riêng giải toán chiếm vị trí hết sức quan trọng Các bài toán được sử dụng để gợi động cơ tìm hiểu kiến thức mới , giải toán giúp cho việc nâng cao năng lực tư duy của HS Giải toán còn làm phương tiện để rèn luyện kỷ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống Đối với lại toán này HS lại càng lúng túng nhất là khi gặp các bài toán có 3-4 đại lượng khảo sát thực trạng những năm tổ chức thi HS giỏi thì chỉ có 1-2 em đõ tỉnh , 3- 4 em đỗ huyện còn những năm không tổ chức thi nhưng cuối năm trường

tổ chức kiểm định chất lượng HS thì số HS giỏi chỉ đạt từ 3 - 5% khối lớp 5 Trước tình hình ấy tác giả đã băn khoăn khoăn và tìm ra một số giải pháp mới và

đã thực hiện thành công

Biện pháp 1 : Trước hết muôn giải bài toán có 3 - 4 đại lượng thay đổi quan hệ tỷ

lệ với nhau thì HS phải làm được thành thạo các bài toán có 2 đại lượng thay đổi quan hệ với nhau ( trong sách GK toán 5 ) GV chưa nêu thuật ngữ dạng toán " đại lượng tỷ lệ thuận hay đại lượng tỷ lệ nghịch ) nhưng HS phải xác định được bài toán thuộc dạng quan hệ thứ nhất " Nếu đại lượng này tăng ( Giảm ) bao nhiêu lần thì đại lượng kia cũng tăng hoặc giảm bấy nhiêu lần "

Hay thuộc dạng quan hệ thứ 2 ( Nếu đại lượng này tăng hoặc giảm bao nhiêu lần thì đại lượng kia cũng giảm hoặc tăng bấy nhiêu lần) phụ thuộc vào tình huống bài toán đặt ra để lựa chọn cách giải " Rút về đơn vị " hoặc cách giải " tìm tỷ số "

để giải một cách thành thạo

Ví dụ 1 : Mua 5 mét vải hết 80 000 đồng hỏi mua 7 mét vải cùng loại hết bao nhiêu tiền ? ( Bài tập 1 SGK toán 5 T1 T19 )

Phân tích : Bài toán thuộc dạng toán thứ nhất

Trong bài toán này người ta đã cho biết 2 giá trị của đại lượng thứ nhất là 5 m và

7 m và một giá trị của đại lượng thứ 2 ( 80.000 đồng ) Ta phải tìm một giá trị chưa biết của đại lượng thứ 2 ( Đó là số tiền mua 7 m vải )

Tóm tắt bài toán như sau :

5m : 80.000 đồng

7m : đồng ?

HS biết dựa vào thực tế bài toán để chọn cách giải

Bài toán này sẽ được giải bằng cách 1 : " Rút về đơn vị " theo 2 bước sau :

1m : đồng ?

7m : đồng ?

a, Bước 1 : Tìm xem mua 1m vải hết bao nhiêu tiền ? ( Đại lượng thứ 2 )

- b, Bước 2 : Tìm xem mua 7m vải hết bao nhiêu tiền ? ( Đại lượng thứ 2 )

Giải

Số tiền mua 1m vải là : 80.000 : 5 = 16.000 đồng *

Số tiền mua 7m vại là : 16.000 x 7 = 112.000 đồng

Đáp số : 112.000 đồng

Bước * là bước rút về đơn vị

Bài toán trên đẵ được giải bằng cách rút về đơn vị