Đang tải... (xem toàn văn)
YOPOVN COM ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỖI DÙNG TỪ, VIẾT CÂU (QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN) CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH TP THAN[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỖI DÙNG TỪ, VIẾT CÂU (QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN) CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG THÀNH - TP THANH HĨA NGUNNHÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Thanh Hóa – 2022 MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài : Môn Tiếng Việt tiểu học mơn học quan trọng chương trình tiểu học, môn học công cụ để học tập môn học khác qua giáo dục học sinh mặt Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân môn Tiếng Việt mang nhiệm vụ riêng chung mục tiêu giáo dục Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện : - Tập làm văn tập trung hiểu biết kỹ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải thành thạo kỹ : nói, đọc, viết vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức tiếng việt hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Vì tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm.Vì khơng thể xem nhẹ bỏ qua phân mơn Vì giáo dục bậc tiểu học xem tảng hệ thống giáo dục, đặt móng cho kiến thức tiếng Việt Sự phát triển học sinh có ý nghĩa lớn chất lượng hiệu đào tạo bậc học Đối với phân môn tập làm văn tiểu học sử dụng kỹ học từ phân môn khác : nghe, đọc, nói, viết… mà cịn hình thành hệ thống kỹ riêng Hệ thống kỹ phải gắn liền với q trình sản sinh văn Chính trình độ thành thục kỹ sản sinh văn góp phần định chất lượng viết nói Nhưng để đảm bảo chất lượng viết hay nói theo mục tiêu ,trọng trách người giáo viên to lớn, không với nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà người giáo viên cịn phải nắm trình độ nhận thức em lớp, sai phạm làm Tập làm văn để từ có biện pháp khắc phục sửa chữa sai lầm cho em Đặc biệt học sinh lứa tuổi lớp 5, lớp cuối cấp bậc tiểu học Việc học tập phân môn không đơn giản, muốn viết văn hay cần phải nắm cách viết đúng, cấu trúc văn bản, cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa logic Một thực tế cho thấy học sinh tiểu học, em lớp 5, mắc nhiều lỗi việc viết văn lỗi dùng từ, viết câu, viết đoạn, lỗi liên kết chủ đề, lỗi loãng chủ đề,… Ngun nhân việc mắc lỗi có nhiều , điều quan trọng cần phải tìm nguyên nhân để từ tìm cách khắc phục nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng dạy học tiểu học nói chung giai đoạn Xuất phát từ thực tế ,tơi mạnh dạn chọn đề tài : “Lỗi dùng từ, viết câu (Qua phân môn tập làm văn) học sinh lớp trường tiểu học huyện – Nguyên nhân biện pháp khắc phục” nhằm nghiên cứu tình hình thực tế việc mắc lỗi dùng từ, viết câu học sinh lớp trường tiểu học phân môn Tập làm văn, Từ đề xuất số biện pháp khắc phục tình trạng Trong q trình dạy học, mơn Tiếng Việt thể nhiều phân môn khác nhau, phân môn mang nhiệm vụ khác Ví dụ phân mơn tập đọc có nhiệm vụ cung cấp tác phẩm văn học cho học sinh, hướng em tìm hiểu để cảm thụ tác phẩm, rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe…môn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹ xây dựng cấu trúc câu, cách dùng từ đặt câu… ,môn Kể chuyện rèn cho em kỹ thể cách trình bày… Tất phân mơn mang chức riêng biệt Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp Do việc dạy mơn học dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy tập làm văn tiểu học, quan trọng phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lý thuyết hoạt động lời nói, ngơn ngữ học, lý luận văn học Do dạy tập làm văn, người giáo viên phải biết phối hợp cách chặt chẽ hài hoà kỹ môn học Ngữ pháp văn kỹ quan trọng bậc việc dạy tập làm văn tiểu học nói chung lớp nói riêng Vì kỹ định hướng thao tác phân tích đề bài, lập chương trình biểu đạt (tìm ý, lập dàn ý), giai đoạn thực hoá chương trình địi hỏi vận dụng kỹ dùng từ, viết câu, viết đoạn liên kết đoạn Về kỹ kỹ khó dạy tập làm văn thuộc phân mơn luyện từ câu Chính mà có nhiều sách, nhiều tác giả tập trung nghiên cứu kỹ lĩnh vực Giáo sư-Tiến sĩ Lê A có sách “Giáo trình tiếng Việt thực hành (A, B)”, tìm lỗi việc dùng từ (dùng từ thừa, lặp; dùng từ sai âm, sai nghĩa,…), câu đúng, câu sai (sai cấu trúc câu, sai quan hệ logic,…) Do dạy tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học cần phải nắm kỹ phương pháp dạy học hiệu tiết dạy đạt độ chuẩn chương trình quy định 2/ Ý nghĩa đề tài: Tập làm văn phân mơn học có vai trị quan trọng dạy học tiếng Việt trường tiểu học Phân môn tập làm văn tiểu học sử dụng kỹ học từ phân mơn khác : nghe, đọc, nói, viết, dùng từ, đặt câu… mà cịn hình thành hệ thống kỹ riêng, yêu cầu đặt người giáo viên tiểu học phải làm để hình thành hệ thống kỹ cho học sinh cách tốt từ phát triển khả cảm nhận tri thức, học tập tích cực mơn học khác Do đề tài : “Lỗi dùng từ, viết câu (Qua phân môn tập làm văn) học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Thành - Tp Thanh Hóa nguyênnhân biện pháp khắc phục” mà thân nghiên cứu nhằm mục đích khảo sát thực tế việc mắc lỗi dùng từ, viết câu học sinh lớp trường tiểu học nói riêng để tìm nguyên nhân việc mắc lỗi đó, từ kết hợp với nghiên cứu tài liệu đưa số biện pháp có tính khả thi giúp học sinh biết cách khắc phục lỗi dùng từ, viết câu để học tốt môn tập làm văn hơn, xây dựng tốt cho hệ thống kỹ mà chương trình cung cấp 3/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a) Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu đề tài lỗi dùng từ , viết câu (Qua phân môn tập làm văn) học sinh lớp - Trường tiểu học - Nguyên nhân biện pháp khắc phục b) Phạm vi nghiên cứu : Vì thời gian có hạn nên chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu phạm vi trường tiểu học 4/ Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp điều tra Tiến hành điều tra tìm hiểu thu thập lỗi học sinh qua tiết học tập đọc lớp 5A trường tiểu học Trong trình nghiên cứu ,chúng tơi có tiến hành sử dụng phương pháp điều tra tìm hiểu tình hình b Phương pháp đọc sách tài liệu Nắm bắt vấn đề qua phương pháp đọc sách tài liệu để nhận dạng lỗi dùng từ, viết câu làm văn học sinh cách sửa lỗi để lý giải kết đề tài c Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm : Căn vào tư liệu thu thập trường tiểu học , kết hợp với hướng dẫn tham khảo qua sách, tài liệu tham khảo,chúng tơi tiến hành phân tích tổng hợp yếu tố tìm nguyên nhân việc mắc lỗi, từ đề xuất số biện pháp có tính khả thi việc sửa lỗi dùng từ, viết câu cho em Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác để phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài 1/ Một số vấn đề chung : 1.1/ Các khái niệm : a) Về từ tiếng Việt : - Khái niệm : NỘI DUNG Từ đơn vị nhỏ dùng để tạo nên câu, phát ngôn cụ thể mang nghĩa cụ thể - Đặc điểm bật từ là: từ hình thức ngữ âm tương đối ngắn gọn, cố định, sẵn có, bắt buộc với thành viên xã hội biểu thị nội dung tinh thần xem đơn vị nhận thức giao tiếp dẫn dẫn cách dùng lời nói quan hệ vật tượng,… nói đến câu Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để tạo hiểu ý nghĩa câu Đại phận từ tiếng Việt có chức định danh Một phận nhỏ khơng có chức cần thiết để tạo câu cụ thể Từ cấu tạo hình thức ngữ âm có nghĩa - Các hình thức phân loại từ : Căn vào số lượng từ tố, phân chia từ tiếng Việt xét mặt cấu tạo thành hai loại lớn, từ đơn từ phức Từ đơn từ có từ tố Từ đơn có âm tiết (một tiếng) mà có nhiều âm tiết Ví dụ : nhà, người, cây,… từ đơn có âm tiết Ví dụ : đu đủ, cào cào, chuồn chuồn, xà phịng, mì chính,… từ đơn có nhiều âm tiết Từ phức từ hai từ tố tạo nên, từ tố sở từ tố sở từ tố thứ sinh tạo nên Ví dụ : Từ phức từ tố sở tạo nên: xe máy, thợ điện, máy bay, xanh lè, tròn xoe,… Từ phức từ tố sở từ tố thứ sinh tạo nên: dễ dãi, gọn gàng, lúng túng, bối rối, khập khà khập khểnh - Các tiêu chí phân loại: Xét tiêu chí phân loại, từ phân loại gồm từ sau : từ đơn, từ ghép, từ láy + Từ đơn : Từ đơn từ có từ tố Từ đơn có âm tiết (một tiếng) mà có nhiều âm tiết + Từ ghép : từ phức kết hợp hai hai từ tố sở ta từ phức Các từ ghép hai từ tố từ tiêu biểu trước hết tìm hiểu từ ghép hai từ tố.tuỳ theo quan hệ hai từ tố, từ ghép lại chia thành từ ghép phụ từ ghép đẳng lập Từ ghép phụ từ ghép có từ tố từ tố phụ bổ sung nghĩa cho từ tố Từ tố đứng vị trí thứ đứng vị trí thứ hai Ví dụ : máy bay, tàu hoả, vui tính, vui lịng, vui tai, vui mắt,… Từ ghép đẳng lập từ ghép có hai từ tố bình đẳng quan hệ Ví dụ : quần áo,nhà cửa, đêm ngày, trường lớp,… + Từ láy : Từ láy từ gồm có từ tố sở từ tố thứ sinh tạo nên, từ tố thứ sinh lặp lại phần từ tố sở Về tiêu chí phân loại, từ láy gồm có loại : từ láy hồn toàn từ láy phận : Từ láy hoàn toàn từ mà từ tố thứ sinh lặp lại từ tố sở Ví dụ : xanh xanh, vàng vàng,… Từ láy phận từ gồm phận từ tố thứ sinh lặp lại từ tố sở Từ láy phận chia làm loại : láy âm đầu láy vần Láy âm đầu từ có âm đầu từ tố thứ sinh lặp lại từ tố sở Ví dụ : gọn gàng, dễ dãi, xấu xí, khập khểnh,… Láy vần từ có vần từ tố thứ sinh lặp lại từ tố sở Ví dụ : lúng túng, bối rối,… b) Về câu tiếng Việt : - Khái niệm : Câu phạm vi lớn quan hệ ngữ pháp (quan hệ đẳng lập, quan hệ phụ, quan hệ chủ vị) danh, nói cách khác, tất quan hệ ngữ pháp có đầy đủ phạm vi câu Ví dụ : Ánh nắng toả xuống cánh đồng màu vàng rực rỡ - Đặc điểm bật câu : Câu có ấn tượng trọn vẹn mà người ngữ thể nghiệm Nhận định xuất phát từ sở câu biểu trọn vẹn mệnh đề (một nhận định), biên giới câu biên giới quan hệ ngữ pháp Nói cách khác có tính độc lập ngữ pháp dùng Tính độc lập hệ tính trọn vẹn nguyên ấn tượng trọn vẹn Câu có tính độc lập ngữ pháp Tính độc lập ngữ pháp thể khả mang nội dung thông báo, khả độc lập tạo đoạn tối giản Nếu giai đoạn chủ nghĩa cấu trúc luận, ngữ học tập trung ý với cấu trúc hình thức câu nay, ngữ học đại rẽ sang bước ngoặt quan trọng : câu khơng xem xét bình diện cấu trúc hình thức t mà câu cịn xem xét, khảo sát phương diện ngữ nghĩa, phương diện sử dụng - Các hình thức phân loại câu : có hai hình thức phân loại câu : phân loại câu theo cấu trúc cú pháp phân loại câu theo hình thức phát ngơn + Phân loại câu theo cấu trúc cú pháp gồm có câu đơn, câu phức, câu ghép Câu đơn câu có nịng cốt câu không chứa kết cấu chủ - vị Ví dụ : Học sinh tồn trường lao động Câu phức câu có hai nhiều cụm chủ - vị trở lên bao chứa tạo thành Trong cụm cụm chủ – vị nhỏ nằm cụm chủ vị lớn Ví dụ : Buổi mai hơm ấy, buổi mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng dài hẹp Câu ghép câu nhiều cụm chủ-vị không bao chưa tạo thành Mỗi cụm chủ – vị gọi vế câu Ví dụ : Sáng nay, thầy tổng phụ trách thông báo kết thi đua, lớp em đạt giải toàn trường + Phân loại câu theo mục đích phát ngơn gồm có kiểu câu : câu trần thuật, câu cầu khiến, câu nghi vấn (câu hỏi) câu cảm thán Câu trần thuật câu dùng để miêu tả tình để nêu nhận định, phán đốn,…nhằm thơng báo vật, tượng, hoạt động trạng thái, đặc trưng, tính chất thực khách quan, thể nhận định, đánh giá người nói vật, tượng Ví dụ : Chú gà trống nhảy lên đống rơm cất tiếng gáy vang Câu nghi vấn câu có nội dung nêu lên điều chưa biết hay cịn hồi nghi mà người nói muốn người nghe trả lời giải thích cho rõ thêm Tuy nhiên câu nghi vấn dùng để biểu thị câu khiến khẳng định, phủ định, đe doạ, thách thức, …mà không yêu cầu người đối thoại trả lời Ví dụ : Lan ơi, bạn làm tập toán chưa? Câu cầu khiến câu cầu khiến câu nhằm mục đích u cầu người nghe (cũng người nói) thực nội dung nêu câu Nó chứa đựng ý muốn, nguyện vọng hay mệnh lệnh người nói người nghe Ví dụ : Chị ơi! Cho em mượn thước kẻ Câu cảm thán câu có chứa từ cảm thán dùng để bộc lộ cảm xúc cuối câu thường dùng dấu chấm than (!) Ví dụ : Chao ôi! bầu trời hôm đẹp quá! + Phân loại theo cấu trúc câu ghép gồm có loại : câu ghép phụ câu ghép đẳng lập Câu ghép phụ câu ghép có cụm chủ-vị trở lên có cụm chủ –vị làm nịng cốt câu Ví dụ : Cơn mưa vừa dứt bầu trời trở nên quang đãng Câu ghép đẳng lập câu ghép có cụm chủ-vị trở lên cụm chủ vị có chức vụ tương tương đứng biệt lập Ví dụ : Trời mưa to, đường thật lầy lội 1.2/ Một số lỗi dùng từ, viết câu thường gặp: - Dùng từ không mặt ngữ nghĩa: Từ tiếng Việt không đơn gọi tên thực khái niệm mà hàm chứa mối quan hệ người viết với thực với người đọc Dùng từ không ý đến mối quan hệ dễ mắc lỗi Lỗi thường gặp học sinh tiểu học, em thường viết ẩu, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, lựa chọn từ hợp lý, trình bày đoạn văn hay văn số từ khơng mặt ngữ nghĩa Ví dụ: Khi tả người thân gia đình, học sinh viết : “Chị Lan người mà em yêu quý Chị người hiền lành, dịu dàng vui tính Mỗi lúc làm chị thường cười, nói oang oang…) Như miêu tả hay biểu đạt ý mà người nói (viết) khơng biết dùng từ khơng khơng diễn đạt nghĩa câu muốn thể mà làm sai lệch nghĩa - Dùng từ khơng mặt ngữ pháp: Đây hình thức dùng từ khơng mặt ngữ pháp, nguyên nhân việc mắc lỗi học sinh không nắm yếu tố ngữ pháp từ thường nhầm lẫn sử dụng sai từ mặt ngữ pháp Ví dụ : tả phượng, học sinh viết sau : Cây phượng trường em to Mỗi chơi, chúng em thường trị chunj gốc Trơng lên thấy tân cao vòi vọi Đúng muốn tả độ cao học sinh phải dùng từ : vời vợi, chót vót cao, cao,… dùng từ vịi vọi sai ngữ pháp - Dùng từ khơng phong cách: Bên cạnh từ dùng nhiều kiểu văn thuộc phong cách khác nhau, có số từ chuyên sử dụng số kiểu văn thuộc phong cách chức định Có số từ mang đậm sắc thái biểu cảm từ tình thái từ lúc hiểu theo nhiều nghĩa khác khơng thích hợp với văn khoa học Chính số học sinh sử dụng từ ngữ thường thường sử dụng nhầm lẫn từ ngữ thể loại văn khoa học với từ ngữ sinh hoạt Nguyên nhân việc mắc lỗi dùng từ không phong cách làm tập làm văn học sinh lớp em có vốn từ cịn nghèo nàn, tham khảo tài liệu, sách báo dẫn đến chưa biết phân biệt từ dùng khoa học với từ dùng luận hay từ dùng thể biểu cảm Trường hợp nhiều em mắc lỗi Ví dụ : miêu tả cảnh đồng quê, học sinh biểu đạt sau: Cảnh đồng quê hiên trước mắt thật đẹp Những tia nắng ấm áp, lành làm cho cảnh vật thêm tươi sáng Nếu khơng có ánh nắng cảnh vật nơi chết tức khắc b) Lỗi viết câu: - Lỗi cấu tạo: Trong trình sử dụng câu, việc gặp lỗi thường xẩy học sinh tiểu học, bơiû nhiều em chưa nắm vững cấu trúc chung ngữ pháp câu Đặc biệt sử dụng câu thiếu thành phần chủ ngữ, thiếu thành phần vị ngữ, thiếu hai thừa thành phần Nguyên nhân việc viết câu sai có nhiều ngun nhân Nhưng ngun nhân em chưa chịu khó ơn luyện nhà, thiếu chăm sóc hỗ trợ từ phía gia đình, đến lớp làm cịn ẩu, thiếu suy nghĩ, bên cạnh số em đồng bào dân tộc thiểu số vốn từ nghèo nàn, hiểu tiếng Việt chưa thành thạo dẫn đến gặp lỗi viết tập làm văn Ví dụ : + Sử dụng câu thiếu chủ ngữ lỗi trình bày câu mà khơng có thành phần thứ Chẳng hạn: Như người bạn thân thiết với em Đó sách truyện mà em thường mang theo + Sử dụng câu thiếu vị ngữ, trường hợp sử dụng câu thiếu thành phần thứ hai Chẳng hạn: Mỗi buổi sáng, gà trống nhà em Chú cất tiếng gáy vang vùng + Sử dụng câu thiếu hai thành phần : lỗi xảy trình bày câu đoạn văn học sinh tiểu học Tuy nhiên có số em thường mắc phải Trường hợp chủ yếu học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Chẳng hạn: Trên cánh đồng Aùnh nắng toả xuống màu vàng rực rỡ Trường hợp học sinh dễ nhầm lẫn thành phần trạng ngữ với thành phần câu dẫn đến trình bày câu lại thiếu chủ ngữ vị ngữ + Sử dụng thừa thành phần thành phần phụ câu: trường hợp mắc lỗi học sinh không nắm vững cấu trúc ngữ pháp câu, dẫn đến diễn đạt rườm rà, thừa chủ ngữ, thừa vị ngữ thừa trạng ngữ Chẳng hạn: Bình minh lên, chim chìa vơi cất tiếng hót véo von Như câu trên, chủ ngữ câu chim có số lượng học sinh khơng nắm kết cấu chủ-vị nên dùng thừa từ phần vị ngữ - Lỗi dấu câu: Đối với việc dùng dấu câu viết, văn, việc dùng dấu câu khơng xác trường hợp mắc lỗi nhiều học sinh tiểu học Đặc biệt nhầm lẫn dấu chấm (.) với dấu phẩy (,) sử dụng dấu câu không ngữ pháp, dùng dấu câu tuỳ tiện,… có nhiều nguyên nhân mắc lỗi học sinh, nguyên nhân học sinh viết ẩu, thiếu suy nghĩ, chưa ý học phân môn luyện từ câu số em đồng bào dân tộc thiểu số chưa nắm vững quy tắc dùng dấu câu + Lỗi không dùng dấu câu : nhiều không nắm vững cấu trúc ngữ pháp câu viết ẩu nên số học sinh trình bày nội dung mà khơng sử dụng đến dấu câu Ví dụ : Cây phượng trường em trông thật to lớn người khổng lồ giang rộng cánh tay để che ánh nắng chói chang toả xuống sân trường vào buổi chơi chúng em thường đùa vui gốc + Dùng dấu câu tuỳ tiện lỗi mà học sinh tiểu học mắc phải nhiều, nhiều em chưa nắm vững quy tắc dùng dâu câu diễn đạt Ví dụ : Dưới cờ tổ Quốc Chúng em đứng nghiêm trang hát vang, hát quốc ca Sau buổi chào cờ, đầu tuần chúng em lại tập động tác, thể dục quen thuộc - Lỗi mặt ngữ nghĩa : miêu tả đồ vật cảnh vật hay tả người,… số học sinh thường lấy tư trực quan sinh động để diễn đạt Điều dẫn đến việc em sử dụng câu sai ngữ nghĩa Ví dụ : Chú gà trống nhà em có mào đỏ rực lửa Mỗi lúc cất tiếng gáy, giọng nghe thật tợn Hoặc : mèo mướp nhà em có lơng rực rỡ, bước trơng thật dịu dàng, lả lướt Như câu trên, câu thứ miêu tả tiếng gáy gà trống phải dùng từ : to từ vang dội,… khơng nắm ngữ nghĩa từ nên học sinh dùng từ “dữ tợn” không với tiếng gáy gà trống Còn câu thứ 2, miêu tả bước mèo cần dùng từ : nhẹ nhàng học sinh lại dùng từ lả lướt nên không nghĩa câu - Lỗi lôgic câu : diễn đạt ý câu, học sinh thường không nắm logic câu dẫn đến nhiều em viết câu sai :sai quan hệ chủ –vị không hợp lý; sai quan hệ vế câu ghép khơng phù hợp,… Ví dụ : Giờ chơi thật thú vị, hình ảnh bạn đùa vui sân làm cho em cảm thấy rạo rực phấn khởi Em hứa không quên buổi chơi Đây đoạn kết luận văn miêu tả chơi, khơng nắm logic câu đoạn văn nên học sinh viết sai: sai kết cấu kết cấu chủ – vị (Giờ chơi thật thú vị, hình ảnh bạn đùa vui sân ln làm cho em cảm thấy rạo rực phấn khởi) sai logic cụm từ (Em hứa không quên được) Đúng phải dùng kết cấu sau : Giờ chơi thật thú vị Hình ảnh bạn đùa vui sân đọng lại ký ức em Những kỷ niệm khơng em quên - Lỗi phong cách : diễn đạt ý đó, học sinh thường sử dụng kiểu miêu tả có phong cách khác mà dùng chung ý Các em thường lấy phong cách kiểu miêu tả diễn đạt cho phong cách kiểu miêu tả kia,… Ví dụ : Cái cặp người bạn thân em Nó ln em mang theo bên chăm sóc cẩn thận Em u cặp vơ em hứa giữ gìn ngày đẹp Đây trường hợp mà học sinh phạm lỗi nhiều Vì khơng nắm phong cách miêu tả nên học sinh lẫn lộn phong cách kiểu miêu tả diễn đạt cho phong cách kiểu miêu tả Như ví dụ trên, tả cặp khơng thể giống tả cối, học sinh dùng từ “Chăm sóc cẩn thận”, “giữ gìn ngày đẹp hơn” tả cặp không hợp lý, mà từ phù hợp với miêu tả cối 2/ Khảo sát thực trạng lỗi dùng từ, viết câu học sinh lớp 2.1 Vài nét trường tiểu học Trường tiểu học trường thành lập lâu Trường đóng địa bàn trung tâm xã , với 1000 học sinh, chiếm 80% em đồng bào dân tộc thiểu số Tày, Nùng, Thái, Ê đê Về sở vật chất chưa thật đầy đủ trường xây dựng hệ thống phịng học gồm 30 phịng học (trong có 08 phịng kiên cố 22 phịng bán kiến cố) tạo điều kiện thuận lợi cho em đến lớp Tuy với điều kiện thực tế qua khảo sát cho thấy em chủ yếu em gia đình làm nơng nghiệp nên vất vả, thường xuyên phải rẫy để giúp đỡ gia đình, việc quan tâm chăm sóc học tập cha mẹ học sinh chưa sâu sát, chủ yếu giao phó cho thầy, Bên cạnh đó, việc học Tiếng Việt khó khăn em Chính học sinh mắc lỗi dùng từ, viết câu tập làm văn chiếm tỷ lệ cao Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số tham gia học tập Êđê, Thái Tày, Nùng, Với đặc thù nên học sinh mắc lỗi nhiều viết Tập làm văn Trong lỗi tả lỗi dùng từ, viết câu hay gặp * Khảo sát thực tế trường tiểu học để tìm hiểu lỗi học sinh thực văn : Sau nghiên cứu tài liệu, nắm bắt yêu cầu nội dung đề tài, tiến hành khảo sát thực tế trường tiểu học để nắm bắt chất lượng học tập em việc mắc lỗi dùng từ, viết câu tập làm văn Từ lý thuyết vấn đề nghiên cứu tiến hành khảo sát em học sinh lớp 5A ( Tổng số 32 em, cô giáo Nông Thị Hồi chủ nhiệm) trường tiểu học hình thức kiểm tra tập làm văn em tuần học : + Tuần 22: Chủ điểm “Vì sống bình”, kiểm tra viết kể chuyện Đề : “Em kể lại câu chuyện mà em thích truyện mà em học” + Tuần 25: Chủ điểm “Nhớ nguồn”, kiểm tra viết tả đồ vật Đề : “Em tả lại đồ vật quà có ý nghĩa sâu sắc với em” + Tuần 27: Chủ điểm “Nhớ nguồn”, kiểm tra viết tả cối Đề : “Em tả lại phượng trường em” Tổng số là: 96 Số phạm lỗi: 36 chiếm tỷ lệ 37,5% Số không phạm lỗi: 60 chiếm tỷ lệ 62,5% Thống kê theo cụ thể sau: Tổng Số Số học sinh mắc lỗi cụ thể Tên số phạm Dùng từ Tỉ lệ% Viết câu Tỉ lệ% Dấu câu Tỉ lệ% lỗi Kể chuyện 32 14 15,6 12,5 15,6 Tả đồ vật 32 14 18,8 15,6 12,5 Tả cối 32 17 21,9 18,8 12,5 2.2/ Nhận xét kết khảo sát: Dựa vào kết khảo sát thống kê tập làm văn học sinh, có số nhận xét sau: Khi viết văn, em học sinh lớp 5A mắc lỗi không giống nhau, nhiều lý mà em thường mắc lỗi dùng từ, viết câu hay đặt dấu câu Sau lỗi mà em viết sai cụ thể : * Lỗi dùng từ sai: - Ở tập làm văn kể chuyện, có tổng số khảo sát 32 bài, số phạm lỗi 14 bài, lỗi dùng từ có 5/32 bài, chiếm tỷ lệ 15,6% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi dùng từ sai nghĩa có Ví dụ : Ở văn kể chuyện (đề : Em kể lại kỷ niệm khó qn tình bạn) em H’ Loat Niê có đoạn sau : Y Khoan người bạn thân em, nhà bạn không gần nhà em chúng em chơi với quen thuộc… Như đoạn văn em H’ Loat Niê dùng từ “Quen thuộc” sai nghĩa mà phải dùng từ thân thiết hay thân mật nghĩa câu + Lỗi dùng từ sai ngữ pháp có Đó văn em Nông thị Yến (đồng bào dân tộc Tày) Trong viết có câu em dùng sai sau : Bây Thuỷ xa, kỷ niệm tình cảm đơi bạn em với bạn quên Như em Yến dùng từ “Tình cảm đơi bạn” sai ngữ pháp mà phải dùng từ “Tình bạn” + Lỗi dùng từ khơng phong cách có Đây văn em Hồ Thị Diệu Châu Trong viết có đoạn em kể sau : Cứ chiều chiều, Loan em lại cắt cỏ đám ruộng gần nhà cho trâu Những lúc ấy, Loan vui cười nói bi bơ… Như câu văn em Châu dùng từ “Bi bô” không phong cách kể lại tiếng nói bạn - Ở tập làm văn tả đồ vật, có tổng số khảo sát 32 bài, số phạm lỗi 14 bài, lỗi dùng từ có 6/32 bài, chiếm tỷ lệ 18,8% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi dùng từ sai nghĩa có Chẳng hạn viết miêu tả đồ vật nhà mà em yêu thích, làm em Y Tam Niê Kdăm có đoạn sau: … ấm trà có nét vân đẹp, tay cầm cong queo, uốn lượn từ trê cổ ấm xuống đáy… Như sử dụng từ “Cong queo” tả quai ấm trà em Y Tam sai nghĩa + Lỗi dùng từ sai ngữ pháp có Trong phạm lỗi này, có viết em Y Tam dùng từ sai ngữ pháp nhiều, làm có đoạn sau : Bộ ấm trà trông thật hấp dẫn, đường viền vẽ hoa làm cho ấm bật hẳn lên… Ơû không nắm cấu trúc ngữ pháp từ nên em Y Tam dùng từ “Bộ ấm trà” đầu câu dùng từ “chiếc ấm” câu sai + Lỗi dùng từ khơng phong cách có - Ở tập làm văn tả cối, có tổng số tham gia 32 bài, số phạm lỗi 17 bài, lỗi dùng từ có 7/32 bài, chiếm tỷ lệ 21,9% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi dùng từ sai nghĩa có Trong làm viết tả phượng sân trường, có học sinh phạm lỗi dùng từ sai nghĩa Trong có em Triệu Thị Yên (đồng bào dân tộc Tày) phạm lỗi nhiều Trong làm em có đoạn sau : Khi tới gần thấy phượng thật to Những rễ lên mặt đất nhấp nhô Như việc không nắm nghĩa từ dẫn đến muốn miêu tả em Yên dùng từ “nhấp nhô” để tả rễ phượng sai nghĩa + Lỗi dùng từ sai ngữ pháp có + Lỗi dùng từ khơng phong cách khơng có vi phạm lỗi Có nhiều nguyên nhân việc mắc lỗi dùng từ em, nguyên nhân em chưa nắm vững nghĩa số từ thường làm ẩu, thiếu suy nghĩ dẫn đến dùng từ sai nghĩa Một số em dùng từ sai ngữ pháp không phong cách chưa thành thạo cấu trúc ngữ pháp từ, nhà chưa ý ôn luyện kỹ dẫn đến dùng từ sai ngữ pháp Bên cạnh cịn có ngun nhân giáo viên chưa trọng nhiều đến việc giải nghĩa từ hướng dẫn học sinh cách luyện tập nhà cách dùng từ phong cách * Lỗi dùng câu sai : So với kết khảo sát thống kê cho ta thấy lỗi viết câu học sinh có giảm lỗi dùng từ, số lượng không đáng kể Cụ thể : - Ở tập làm văn kể chuyện, có tổng số tham gia 32 bài, số phạm lỗi 14 bài, lỗi viết câu sai có 4/32 bài, chiếm tỷ lệ 12,5% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu chủ ngữ vị ngữ) có + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu thừa chủ ngữ vị ngữ ) có + Lỗi viết câu sai nghĩa, không logic câu có Đối với việc phạm lỗi câu số lượng học sinh phạm lỗi khơng nhiều, số lỗi nhiều lỗi Chẳng hạn làm em H’ Mai Êban phạm số lỗi câu sau : Bạn Y Soat người bạn thân em Chúng em có nhiều kỷ niệm với từ hồi học lớp 1, em nhớ lần bạn cõng em học tuần qua suối hôm trời mưa tầm tã Trông thật tội nghiệp Vì khơng nắm yếu tố kết cấu câu em H’ Mai viết phạm lỗi nhiều Chỉ đoạn văn ngắn mà em phạm lỗi : lỗi thiếu chủ ngữ (Trông thật tội nghiệp), lỗi thừa bổ ngữ vị ngữ câu (Một tuần, hôm) lỗi không logic câu (câu dài không hợp lý kết cấu câu) - Ở tập làm văn tả đồ vật, có tổng số tham gia 32 bài, số phạm lỗi 14 bài, lỗi viết câu sai có 5/32 bài, chiếm tỷ lệ 15,6% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu chủ ngữ vị ngữ) có + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu thừa chủ ngữ vị ngữ ) có + Lỗi viết câu sai nghĩa, không logic câu có Chẳng hạn viết miêu tả đồ vật nhà mà em yêu thích, làm em Y Tam Niê Kdăm có đoạn sau: Cứ sau bữa ăn ngày bố, em lại dùng ấm trà để pha trà cho bố em uống Nhìn ly trà nóng vừa rót bốc khói, toả hương thơm thấy thích uống Trong trường hợp này, em Y Tam sai cấu tạo câu sai logic (Cứ sau bữa ăn ngày bố) Ở câu đầu dùng thừa từ “bố” nên thành phần trạng ngữ trở thành câu, sửa lại “sau bữa ăn, em thường dùng ấm trà để pha trà cho bố uống Nhìn ly trà nóng vừa rót ra, bốc khói toả hương thơm thấy thích uống” - Ở tập làm văn tả cối, có tổng số tham gia 32 bài, số phạm lỗi 17 bài, lỗi dùng từ có 7/32 bài, chiếm tỷ lệ 21,9% Cụ thể lỗi sau: + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu chủ ngữ vị ngữ) có + Lỗi viết câu sai cấu tạo (thiếu thừa chủ ngữ vị ngữ ) có + Lỗi viết câu sai nghĩa, khơng logic câu có Tương tự việc mắc lỗi dùng từ, có nhiều nguyên nhân việc mắc lỗi viết câu em, nguyên nhân em chưa nắm vững cấu trúc ngữ pháp câu chưa hiểu kỹ logic liên kết câu, diễn đạt hàm ý muốn miêu tả Ơû nhà em lơ việc luyện tập luyện từ câu Bên cạnh cịn có ngun nhân số em thuộc đồng bào dân tộc thiểu số nên không nắm kết cấu ngữ pháp phân môn luyện từ câu dẫn đến học tập làm văn mắc lỗi dùng câu * Lỗi dùng dâu câu sai : Đối với việc dùng dấu câu sai tập làm văn số lượng không cao so với loại lỗi khác, vấn đề cần phải xem xét lại số em thường vi phạm Cụ thể kể chuyện có 5/32 vi phạm lỗi dấu câu, chiếm tỷ lệ 15,6% Bài tả đồ vật có 4/32 vi phạm lỗi dấu câu, chiếm 12,5% tả cối có 4/32 vi phạm lỗi dấu câu Cụ thể : - Ở tập làm văn kể chuyện: + Lỗi khơng dùng dấu câu có + Lỗi dùng dấu câu tuỳ tiện có Qua khảo sát, nhận thấy việc sử dụng câu sai (khơng có dấu câu hay dùng dấu câu tuỳ tiện) phạm lỗi nhiều Điều gặp chủ yếu học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Chẳng hạn làm em Y Suôn niê Hra có đoạn sau : Y Huấn với em , đôi bạn thân từ chưa học, chung em buôn, chiều đào Dế Huấn gọi em hay câu cá Nhưng kỷ niệm làm em nhớ buổi bắt tổ chim rừng mà hai đứa chung em bị lạc đường… - Ở tập làm văn tả đồ vật: + Lỗi không dùng dấu câu khơng có + Lỗi dùng dấu câu tuỳ tiện có - Ở tập làm văn tả cối: + Lỗi không dùng dấu câu có + Lỗi dùng dấu câu tuỳ tiện có Hoặc viết miêu tả phượng, làm em H’ Dung Niê dùng dấu câu tuỳ tiện, không với cấu trúc câu, chẳng hạn có đoạn em viết sau : Ơû trường em học có nhiều, che bóng mát Trong em thích phượng trước lớp em, to người ơm Thân có màu xám nhỏ li ti mà cành nhiều toả xung quanh chiếm khoảng sân trường… Hay trường hợp làm em Ma Đức Hùng vi phạm lỗi dùng dấu câu tuỳ tiện Trong viết có đoạn sau : …Cây phượng trường em, che bóng mát Thân to người lớn tuổi, cành sum suê rễ lên mặt đất đứng từ xa Trông phượng ô che nắng mà lại gần, trơng che bóng mát lớn nhà… Như việc học sinh mắc lỗi dấu câu so với lỗi dùng từ hay viết câu có khơng đáng kể Số em mắc lỗi dùng dấu câu tuỳ tiện chiếm tỉ lệ cao số em không dùng dấu câu trong tập làm văn tả đồ vật khơng có em vi phạm lỗi không dùng dấu câu mà có em dùng dấu câu tuỳ tiện Số lượng học sinh phạm lỗi chủ yếu học sinh đồng bào dân tộc thiểu số số em khác viết ẩu Tương tự việc mắc lỗi dùng từ, có nhiều nguyên nhân việc mắc lỗi đặt dấu câu em, nguyên nhân em chưa nắm vững cấu trúc ngữ pháp câu lơ việc rèn luyện kỹ viết văn dẫn đến học tập làm văn mắc lỗi dùng dấu câu * Nguyên nhân mắc lỗi học sinh: - Về phía học sinh : + Đa số học sinh trường tiểu học thuộc diện em đồng bào dân tộc thiểu số, việc tiếp cận với tiếng Việt cịn vấn đề khó khăn nên học phân mơn em nắm bắt kiến thức cịn chậm Mặt khác, phân môn Tập làm văn làm phân mơn địi hỏi trí nhớ, trí tưởng tưởng tượng cao, kết hợp với khả sáng tạo cách dùng từ, viết câu diễn đạt đòi hỏi phải nắm kiến thức tiếng Việt tránh lỗi làm văn + Học sinh lớp lứa tuổi trực quan sinh động, em cịn nhìn thật, nói thật dẫn đến tả thật sử dụng nhiều đến hư cấu nên cách dùng câu gặp nhiều khó khăn + Hồn cảnh gia đình em cịn khó khăn nhiều kinh tế nên việc đầu tư chăm sóc cho em bố mẹ học sinh cịn hạn chế, chí bố mẹ có trình độ văn hố thấp nên khơng biết cách hỗ trợ con, dẫn đến việc học tập em thuộc diện “tự túc” mặt kiến thức + Một số học sinh thường mải chơi, chưa thật ý đến giảng giáo viên, làm thường làm ẩu, thiếu suy nghĩ dẫn đến sai sót làm - Về phía giáo viên : + Đối với môn tập làm văn phân mơn khó chuyển tải, việc giáo viên lên lớp thường tập trung vào việc học phân môn Tiếng Việt khác Tập đọc, Luyện từ câu), Tập làm văn chưa đầu tư cao + Đối với phân môn Tập làm văn, dạy thường có tiết : tiết tiết tìm ý, lập dàn ý; tiết làm miệng; tiết làm viết Giáo viên dạy làm miệng thường khơng bao qt hết lớp để tìm điểm yếu học sinh mắc lỗi có biện pháp khắc phục + Một số giáo viên tiến hành dạy tiết tìm ý, lập dàn ý thường tập trung vào nội dung (giảng giải nhiều việc miêu tả hay kể chuyện) mà xem nhẹ việc trình dày học sinh nên số em mắc lỗi dùng từ miêu tả hay đặt câu sai chưa giáo viên hướng dẫn cụ thể Một số biện pháp khắc phục: Qua kết khảo sát thống kê lỗi dùng từ, viết câu học sinh lớp trường tiểu học , thân nắm bắt số lỗi sai làm học sinh Trên sở đó, dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học phân môn tập làm văn cho học sinh tiểu học, để góp phần làm giảm lỗi làm cho học sinh, đề xuất thêm số biện pháp có tính khả thi mà người giáo viên giải được: Xây dựng cho học sinh động học tập tốt Nghiên cứu kỹ nội dung học trước lên lớp, tìm hiểu đối tượng học sinh để có biện pháp tổ chức phù hợp với đặc điểm em (đối với học sinh đồng bào dân tộc cần sâu hướng dẫn cấu trúc ngữ pháp từ, câu, dấu câu) Hướng dẫn cho em cụ thể tiết học tìm ý, làm miệng Bởi tiết làm miệng quan trọng, giáo viên cho học sinh làm nhiều, đọc trước lớp làm nhiều giáo viên nhận biết số lượng em mắc lỗi lỗi để có biện pháp khắc phục Phải biết kết hợp mối quan hệ tiết lập dàn ý với tiết làm miệng, tạo cho học sinh có ý thức việc tập làm miệng cách xây dựng đoạn văn, từ liên kết đoạn cho hợp lý chặt chẽ để có văn hay Hướng dẫn em học kỹ dàn trước làm Đối với tiết làm viết trước học sinh làm bài, giáo viên nên hướng dẫn lại dàn chi tiết nhiều lần để em khỏi quên, cần cho học sinh rèn luyện nhà nhiều Giáo viên cần đầu tư trọng nhiều đến phân môn Tập làm văn Vì nội dung khó Dạy cho em nội dung mục tiêu dễ, hướng cho em làm theo trí tưởng tượng khó, nhiều đoạn văn phải hướng tới hư cấu nội dung, dùng biện pháp so sánh miêu tả hợp lý giúp em có văn hay súc tích Giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài việc lớp giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh luyện viết nhà Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để có biện pháp giúp đỡ em rèn luyện nhà C KẾT LUẬN: 1/ Kết luận đề tài: Qua kết khảo sát thống kê, nhận thấy vấn đề tập làm văn trường tiểu học điều cấp bách đòi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để việc dạy giáo viên, việc học học sinh Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn tiểu học Thực tế điều tra lỗi liên kết chủ đề phân môn tập làm văn trường tiểu học – Krông Năng, nắm bắt loại lỗi học sinh loại lỗi dùng từ, viết câu sai nhiều, nguyên nhân dẫn đến sai sót học sinh đưa vài ý kiến cá nhân cách khắc phục Khi bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học em có vốn liếng Tiếng Việt, em bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt Song học sinh hay quên biểu trưng thị giác, âm chưa phong phú vững Biểu trưng chữ viết chưa xác lập rõ ràng bền vững Vì học tập làm văn dễ lẫn lộn sai nội dung Chính đến cuối cấp học sinh sai lỗi chủ đề nhiều, lẽ dạy tập làm văn cho học sinh giáo viên cần lưu ý: - Coi trọng tiết Tập làm miệng Tập làm văn, làm lớp nhiều giáo viên có hội kiểm tra sai sót em - Đối với tiết Tập làm văn, giáo viên cần phân tích rõ ràng, hướng dẫn kỹ dàn chi tiết, với việc làm miệng lớp hiệu tiết học cao, cách khắc phục lỗi đạt yêu cầu Nói tóm lại, dạy học phân mơn tập làm văn, người giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu tiết Tập làm văn cho học sinh Mặt khác giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức ngôn ngữ học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy phân mơn tập làm văn, để bước nâng cao tay nghề Đề tài : “Lỗi dùng từ, viết câu (Qua phân môn tập làm văn) học sinh lớp trường tiểu học huyện Krông Năng – tỉnh Đăk Lăk – Nguyên nhân biện pháp khắc phục” nội dung nghiên cứu rộng lớn có nhiều yếu tố phức tập Do việc nghiên cứu giúp tơi tích luỹ thêm hiểu biết số lỗi cấp tiểu học mà em thường mắc phải Vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh khó khăn khơng phần quan trọng Chính địi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì nhẫn nại khơng nóng vội, rèn cho học sinh trình lâu dài, việc dạy học ngày, hai ngày mà tốt Môn tập làm văn phải có thời gian rèn luyện đầu tư cách nghiêm túc đem lại hiệu cao Cịn phần giáo viên phải thường xuyên uốn nắn, sửa chữa lệch lạc, hướng dẫn cho em năm kiến thức cách vững làm điểm tựa cho lớp học cao hơn./ 2/ Ý kiến đề xuất: Qua kết khảo sát, đề xuất, kiến nghị sau : 2.1 Đối với phòng giáo dục : Có kế hoạch hoạt động tập huấn chuyên đề phương pháp dạy học giáo viên chuyên đề phương pháp dạy tập làm văn theo phương pháp đổi mới, chuyên đề bồi dưỡng giáo viên,…cho năm học để trường có kế hoạch tổ chức cho giáo viên tham gia theo định hướng ngành sở thực tế địa phương nhà trường 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường : Cần quan tâm sát đến chất lượng dạy học lớp, thường xuyên kiểm tra, tìm hiểu đặc điểm thực tế học sinh để có kế hoạch bố trí dạy – học phù hợp để nâng cao chất lượng đại trà Cần mua sắm thêm nhiều tài liệu dạy học, tài liệu tham khảo, giúp cho giáo viên có thêm tư liệu nghiên cứu, bổ sung kiến thức cho thân nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi 2.3 Đối với phận Chuyên môn : Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo viên để kịp thời phát thiếu sót dạy học giáo viên học sinh, từ xây dựng biện pháp tổ chức dạy học sát với thực tế, đảm bảo chất lượng giảng dạy theo chương trình đổi ngành 2.3 Đối với giáo viên : - Cần vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu tập làm văn cho học sinh Mặt khác giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức ngơn ngữ học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến tiếng Việt, để bước nâng cao tay nghề Để dạy tốt yêu cầu môn tập làm văn, trước hết giáo viên cần trọng vào việc hướng dẫn cụ thể, chi tiết cách dùng từ, viết câu học sinh để em nắm vững kiến thức luyện từ câu lúc viết văn đạt hiệu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO GS-TS Lê A - Năm 2005- Giáo trình Tiếng Việt thực hành B- Nhà xuất Giáo dục PGS-TS Lê Phương Nga – PGS-TS Nguyễn Trí - Năm 2006 - Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Thị Ly Kha – Năm 2006 - Giáo trình tiếng Việt II – Nhà xuất giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH - chu kỳ (2003 – 2007) - Năm 2005- Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên, sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 5– Nhà xuất giáo dục ... : Môn Tiếng Việt tiểu học môn học quan trọng chương trình tiểu học, mơn học công cụ để học tập môn học khác qua giáo dục học sinh mặt Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập. .. dạy học tiếng Việt nói riêng dạy học tiểu học nói chung giai đoạn Xuất phát từ thực tế ,tơi mạnh dạn chọn đề tài : ? ?Lỗi dùng từ, viết câu (Qua phân môn tập làm văn) học sinh lớp trường tiểu học. .. tài: Tập làm văn phân mơn học có vai trị quan trọng dạy học tiếng Việt trường tiểu học Phân môn tập làm văn tiểu học sử dụng kỹ học từ phân môn khác : nghe, đọc, nói, viết, dùng từ, đặt câu? ??