PhÇn më ®Çu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ========***======== BÀI TẬP NGHIÊN CỨU NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Tên đề tài TÌM HIỂU LỐI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP 4 ĐỀ XUẤT CÁCH CHỮA MỘT SỐ L[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ========***======== BÀI TẬP NGHIÊN CỨU NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Tên đề tài: TÌM HIỂU LỐI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP ĐỀ XUẤT CÁCH CHỮA MỘT SỐ LỖI VIẾT CÂU Người hướng dẫn Người thực : Lớp : Khoa : Giáo dục tiểu học Hà Nội Phần mở đầu I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục nhà trường Việt Nam Là đào tạo người vừa có phẩm chất đạo đức tốt, vừa giỏi chun mơn Chính mà việc dạy học vấn đề vô quan trọng giáo dục nước ta Trong môn học, môn Tiếng Việt môn học bắt buộc chiếm dung lượng thời gian lớn chương trình dạy học nhà trường Phổ Thơng Bởi Tiếng Việt phương tiện giao tiếp thức nước ta lĩnh vực hoạt động giao tiếp trị, kinh tế, khoa học Trường Phổ thơng nơi đào tạo giáo dục công dân nước Việt Nam nên có vai trị to lớn việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Vì vậy, nhà trường Phổ thơng, môn Tiếng Việt đảm nhận nhiệm vụ quan trọng việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ lực tư cho học sinh Người làm cơng tác giảng dạy mơn có nhiệm vụ giúp học sinh dần có ý thức, có trình độ, có kỹ nói viết hướng, hướng tới nói viết hay Tiếng Việt Trong ba cấp phổ thơng, cấp tiểu học cấp học mang tính chất tảng Môn Tiếng Việt dạy cấp nhằm mục tiêu bước đầu dạy cho học sinh tri thức sơ giản cần thiết sở rèn luyện kỹ ngơn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu giao tiếp suy nghĩ Dạy học Tiếng Việt cịn nhằm phát triển lực trí tuệ lực hoạt động học sinh, giúp em cảm nhận hay, đẹp ngôn từ Tiếng Việt phần sống xung quanh Từ đó, em vận dụng kiến thức tạo lập văn Để viết văn, học sinh phải sử dụng lực ngôn ngữ lực tư Năng lực trước hết việc em Luanvan24 diễn đạt suy nghĩ câu, hay liên kết câu để bày tỏ điều mà suy nghĩ Về sách giáo khoa, nhận thấy cách hiểu câu đưa cấp lớp tiểu học nói số điểm câu chưa làm cho học sinh hiểu đầy đủ tiêu chuẩn cần có câu Hơn nữa, sách giáo khoa hướng tới việc rèn luyện kỹ viết câu cho học sinh tiểu học đường tạo mà chưa ý tới việc hướng dẫn em phát sửa lỗi câu Vì vậy, việc dạy câu cho học sinh tiểu học chưa đạt kết mong muối Số học sinh viết câu sai nhiều Từ thực tiễn việc dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học, từ mục tiêu việc dạy cấp học này, giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi có suy nghĩ trăn trở để khắc phục tình trạng mắc lỗi câu làm học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, Vì tơi mạnh dạn thực đề tài: “Tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp 2, - Đề xuất cách chữa số lỗi viết câu” Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé giáo viên học sinh khắc phục lỗi viết câu sai, từ giúp học sinh rèn lực viết câu văn tiến tới viết hay II MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Thực đề tài việc làm không đơn giản thực tế viết câu học sinh tiểu học tượng vô đa dạng Việc thống kê, phân loại cho đầy đủ dạng lỗi viết câu học sinh, sau đề xuất cách chữa cho phù hợp cho loại lỗi việc đòi hỏi nhiều thhời gian cơng sức Do đó, mục đích nghiên cứu trước tiên tơi nêu lên số ý kiến chủ quan để bạn bè đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến từ hồn thiện phương pháp giảng dạy cho thân Luanvan24 Từ việc dạng câu sai cách sửa chữa phổ biến loại lỗi, đề tài góp phần nhỏ bé giúp cho giáo viên trình giảng dạy chấm chữa bài, có cách nhìn khoa học lỗi gợi ý cho học sinh chữa lỗi dễ dàng hơn, từ rèn luyện lực cho em viết câu đúng, tiến tới câu hay III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Kim Liên - quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, tiến hành phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Để nhận biết, phân loại câu sai làm học sinh, nghĩ phải dựa sở lý thuyết Vì tơi phải tìm tịi, tham khảo nhiều tài liệu câu loại lỗi câu Từ nghiên cứu câu tác giả để định xác định câu sai , câu lấy câu để làm đích chữa câu sai Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp sử dụng trình tìm hiểu câu sai làm học sinh tiểu học Tôi tiến hành khảo sát học sinh, từ tìm câu sai để phân loại Đồng thời tham khảo ý kiến trực tiếp số đồng nghiệp có kinh nghiệm vấn đề lỗi câu - cách chữa Phương pháp thực nghiệm Luanvan24 Phương pháp để kiểm tra khả thực thi biện pháp Cụ thể phát kiểm tra cho học sinh làm trước sau giảng lý thuyết Sau đánh giá, cho điểm thống kê lại tơi có đầy đủ liệu để nhận xét hiệu biện pháp sửa lỗi theo đề xuất Phần nội dung CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÂU I CÁC ĐỊNH NGHĨA VỀ CÂU Từ trước đến có nhiều định nghĩa câu Điều cho thấy, câu đối tượng ngữ pháp học đặc biệt quan tâm Trong số định nghĩa cơng bố, kể đến cách định nghĩa sau: Định nghĩa học phái ngữ pháp Alexandra (khoảng kỷ - trước Công nguyên): Câu tổng hợp từ biểu thị tư tưởng trọn vẹn (Dẫn theo Diệp Quang Ban - Ngữ pháp Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục 1998) Định nghĩa đơn giản, dễ hiểu hồn chỉnh Nó gián tiếp nêu lên yếu tố cần thiết cho việc xác định câu Đó mặt hình thức cấu tạo, mặt nội dung chức câu Định nghĩa L.B Lumphin (Nhà ngôn ngữ học Mỹ) cho rằng: Mỗi câu hình thái ngơn ngữ độc lập, khơng bị bao hàm vào hình thái ngôn ngữ phức tạp kiến trúc ngữ pháp hay kiến trúc ngữ pháp Ở tác giả không ý nội dung chức câu mà ý tới dấu hiệu hình thức Tác giả xét câu riêng lẻ, độc lập mà không đặt câu văn bản, Luanvan24 Định nghĩa V.V Vinogradov - 1954: Câu đơn vị hoàn chỉnh lời nói hình thành mặt ngữ pháp theo quy luật ngôn ngữ định, làm công cụ quan trọng để tạo câu biểu truyền đạt tư tưởng Trong câu khơng có truyền đạt thực mà cịn có mối quan hệ người nói với thực Định nghĩa Diệp Quang Ban - Ngữ pháp Tiếng Việt tập II Nhà xuất Giáo dục 1997: Câu đơn vị nghiên cứu ngơn ngữ có cấu tạo ngữ pháp độc lập có ngữ điệu kết thúc, mang ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thấy rõ đánh giá người nói, giúp hình thành biểu truyền đạt tư tưởng tình cảm Câu đồng thời đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ Định nghĩa bao hàm đầy đủ dấu hiệu hình thức, đặc điểm nội dung đặc điểm chức câu Với định nghĩa này, thấy câu xem xét qua hai mặt: Một mặt câu đơn vị kết cấu ngữ pháp tạo thành thuộc hệ thống kết cấu ngôn ngữ Mặt khác, câu thực chức giao tiếp ngôn ngữ Định nghĩa Nguyễn Tài Cẩn - Ngữ pháp Tiếng Việt - Nhà xuất Khoa học Xã hội 1975: Câu đơn vị ngôn ngữ nhỏ mang thơng báo tương đối hồn chỉnh Định nghĩa có ưu điểm ngắn gọn, lại nêu đầy đủ quan điểm câu: Nhỏ mang thơng báo tương đối hồn chỉnh Dịnh nghĩa câu (Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp chương trình 165 tuần): Câu từ ngữ tạo thành diễn đạt ý trọn vẹn Định nghĩa đơn giản dễ hiểu học sinh theo định nghĩa lại chưa nêu đầy đủ đặc điểm câu Bởi nhiều câu cạnh thể chủ đề hay tiểu chủ đề (văn hay đoạn văn) diễn đạt ý trọn vẹn Theo bên cạnh đặc Luanvan24 điểm nội dung “Diễn đạt ý trọn vẹn”, ta phải đặc điểm dung lượng “nhỏ nhất” học sinh hiểu cách đầy đủ đặc điểm câu II VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI CÂU DỰA VÀO CẤU TẠO Việc phân loại theo cấu tạo ngữ pháp dựa cấu trúc khác - Lấy cấu trúc nghĩa - ngữ pháp (cấu trúc vị từ - tham thể) làm cấu trúc sở - Lấy cấu trúc thông báo (cấu trúc chủ đề - thuyết) làm cấu trúc sở - Lấy cấu trúc chủ - vị làm sở phân loại Việc phân loại theo cấu tạo cấp học phổ thơng có khác định tiêu chí phân loại Trong chương trình tiểu học, tiêu chí để phân loại câu theo cấu trúc tạo cụm chủ vị nịng cốt (cụm C - V khơng bị bao hàm) Dựa vào tiêu chí này, Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học chia câu thành hai loại bản: Câu đơn (một kết cấu C - V) câu ghép (hai kết cấu C - V trở lên) Kết phân loại câu theo cấu tạo cấp tiểu học thể trình bày sơ đồ (xem sơ đồ trang bên) III VẤN ĐỀ CÂU TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP - Trong hệ thống ngôn ngữ, câu tồn mơ hình khái qt đầu óc người ngữ Nhưng để thực chức công cụ tư phương tiện giao tiếp mơ hình câu phải thực hóa cách cụ thể lời nói Hơn câu chưa phải đơn vị mà câu lại có cấu tạo ngơn ngữ lớn hơn, bời thấy: - Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, không người ta dùng câu không dùng câu riêng lẻ bên cạnh (câu Luanvan24 không liên kết) mà đại đa số trường hợp phải dùng tập hợp nhiều câu có liên kết với để diễn đạt ý tưởng - Câu thực có đời sống, có hoạt động nằm lời nói, sản phẩm ngơn ngữ hình thành giao tiếp Có câu để rời coi câu đưa vào văn cụ thể lại không chấp nhận được, ngược lại có câu đứng riêng lẻ bị coi câu sai không hiểu chúng lại tồn cách vững vàng bên cạnh câu khác văn cụ thể Luanvan24 CHÚNG TA CÓ THỂ TÓM LƯỢC SỰ PHÂN LOẠI CỦA CÂU THEO ĐẶC ĐIỂM CẤU TẠO NHƯ SAU: Câu Câu đơn Dựa vào việc có đầy đủ hai phận hay khơng, dựa vào việc có xác định thành phần hay khơng Dựa vào có hay khơng có từ quan hệ Câu ghép có từ quan hệ Câu đơn bình thườ ng Câu đơn rút gọn Luanvan24 Câu ghép Dựa vào số lượng nịng cốt Câu đơn đặc biệt Câu ghép có từ quan hệ Câu ghép có cặp từ quan hệ Dựa vào quan hệ nòng cốt câu Câu ghép khơng có từ quan hệ Có qua n hệ từ Câu ghép đẳng lập Có dấu câu Chỉ nguyê n nhân kết Chỉ điều kiện kết Câu ghép phụ Chỉ ý nhượn g Chỉ mục đích - Mối quan hệ câu cấu tạo ngơn gnữ lớn câu địi hỏi việc nghiên cứu ngữ pháp phải ý tới lĩnh vực câu Như xem xét câu cần phải xem xét hoạt động mối quan hệ với đơn vị ngôn ngữ lớn không nghiên cứu cấu lập Bởi câu vào lời nói giữ chất câu mang số đặc trưng ý lời mà thấy đặt mối quan hệ câu khác văn Ý câu Mỗi câu đơn vị nhỏ để diễn đạt ý lời nói, đồng thời phải truyền đạt ý định hệ thống nói chugn chỉnh thể lời nói Nói cách cụ thể: Muốn xây dựng ý câu ta cần đặt vào chỉnh thể chung xem xét mối quan hệ với câu khác Trong nói viết, ngồi việc dùng câu để thơng báo thực khách quan người ta lồng vào câu đánh giá, thái độ, tình cảm Cho nên câu cụ thể phải thống nhất, phản ánh khuynh hướng tồn lời nói, tồn văn cảnh, ý gắn liền với lời, muốn nêu ý phải chọn lời thích hợp Lời câu Chọn lời tức chọn mơ hình cần thiết để ý lời Lời cịn phụ thuộc vào vai trị, vị trí câu cần văn Mỗi câu kết cấu hoàn chỉnh, câu có vai trị định việc thể tính hồn chỉnh 10 Là câu có chứa nội dung không phù hợp với thực khách quan, phản ánh sai lệch thực Ví dụ 1: Chiếc dài nửa mét Ở câu học sinh tả đuôi mèo lại phải ánh sai thực khơng có mèo có dài đến nửa mét Ngun nhân: Học sinh thiếu kiến thức thực tế, khả ước lượng Cách chữa: Giáo viên giúp học sinh ước lượng lại Chiếc dài khoảng hai gang tay em Ví dụ 2: Mỗi tháng đẻ từ năm trở lên Đây câu học sinh tả gà mái Câu học sinh phải ánh sai thực tế gà mái không đẻ mà đẻ trứng ấp nở thành Cách chữa: Trong trường hợp này, cần phân tích cho học sinh hiểu gà mái đẻ Câu văn phải bị loại bỏ khỏi văn 2.3 Câu khơng có tương hợp thành phần, vế câu Loại nỗi đa dạng câu có chủ ngữ, vị ngữ khơng tương hợp, câu có trạng ngữ khơng tương hợp với nịng cốt câu, câu có danh từ, định ngữ khơng tương hợp, câu ghép có vế câu khơng tương hợp, câu có thành phần đồng chức khơng tương hợp a Câu có chủ - vị ngữ khơng tương hợp Ví dụ 1: Mặt mẹ ướt sũng mồ hôi 20 ... tình trạng mắc lỗi câu làm học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, Vì tơi mạnh dạn thực đề tài: ? ?Tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp 2, - Đề xuất cách chữa số lỗi viết câu? ?? Với đề tài này, tơi... XUẤT MỘT SỐ DẠNG CÂU SAI, GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ SỬA CÂU SAI Trong đề tài này, tơi phân tích số lỗi có tần số xuất cao làm học sinh bước đầu đề xuất cách chữa loại lỗi I Lỗi câu Lỗi câu lỗi. .. HIỂU LỖI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP A MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÂU SAI VÀ NGUYÊN TẮC CHỮA CÂU SAI I Câu sai - câu mơ hồ Để phát lỗi câu, trước hết phải hiểu câu sai nào, câu mơ hồ nào? Câu sai: Là câu