Đang tải... (xem toàn văn)
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 11, pp 74 82 This paper is available online at http //jem naem edu vn BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU V[.]
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 11, pp 74-82 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, DÂN TỘC MÔNG TẠI TỈNH TUYÊN QUANG Bùi Ánh Tuyết1 Tóm tắt Đọc hiểu văn nghệ thuật kĩ giúp học sinh tìm hiểu cảm thụ nội dung tập đọc chương trình Tiếng Việt tiểu học tốt Bài viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, dân tộc Mơng tỉnh Tun Quang Từ khóa: Đọc hiểu, chất lượng, văn nghệ thuật, biện pháp Mở đầu Trong sống, người thường sử dụng hình thức đọc để tiếp nhận nội dung thơng tin biểu chữ viết Đọc hiểu dạng hoạt động ngôn ngữ chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói âm thơng hiểu (đọc thành tiếng) đọc khơng có âm (đọc thầm) Đọc hiểu văn nhận biết nội dung văn bản, hiểu văn nói tới vấn đề gì? có ý nghĩa với thân sống Do đó, đọc đơi với hiểu việc đọc có ý nghĩa Nhưng đọc hiểu văn vấn đề phức tạp Còn “văn bản” phương tiện vật chất lưu lại nội dung tác giả biểu đạt hình thức chữ viết Văn nghệ thuật loại hình văn chương như: thi ca, tiểu thuyết, kí sự, kịch văn học, truyện Xét mối quan hệ ngơn ngữ văn học văn nghệ thuật dùng ngôn ngữ nghệ thuật để viết nên tác phẩm văn chương Ngơn ngữ tổ chức, xếp, lựa chọn tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị thẩm mĩ, nghệ thuật cao Người viết người đọc cần có hiểu biết định ngơn ngữ văn học tiếp cận văn nghệ thuật Ngôn ngữ văn nghệ thuật mang tính sáng tạo tác giả Mỗi tác phẩm đảm bảo thống ba đặc điểm: tính hình tượng, tính biểu cảm tính hàm súc Trong đó, hình tượng văn học phương tiện để người đọc giao tiếp với tác phẩm văn học, hiểu giới nội tâm, tình cảm, tư tưởng nhà văn Tuyên Quang tỉnh có số người Mông sinh sống nhiều (16,974 người) [4;25] Học sinh tiểu học dân tộc Mông học tiếng Việt có khó khăn định Vì vốn từ vựng em cịn ít, thêm vào đó, trở về mơi trường gia đình hay cộng đồng người Mông, em giao tiếp nhiều tiếng Mông Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập giao tiếp tiếng Việt nhà trường phổ thơng Tun Quang Trong đó, việc học sinh dân tộc Mông huy động kiến thức tiếng Việt để đọc hiểu văn nghệ thuật sách giáo Ngày nhận bài: 12/10/2017 Ngày nhận đăng: 04/11/2017 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Tân Trào; e-mail: buianhtuyettq@gmail.com 74 NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No 11 khoa Tiếng Việt kết chưa cao Xuất phát từ kiến giải trên, viết nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4,5 dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Cơ sở khoa học rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh tiểu học dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 2.1 Đọc hiểu văn yêu cầu rèn luyện học sinh tiểu học Học sinh tiểu học biết đọc để lĩnh hội tri thức nhân loại Đọc hiểu văn điều kiện em học môn khoa học khác tiếp thu tri thức sách vở; có hứng thú động tốt học tập, tạo khả tự học, học tập suốt đời Đọc hiểu văn giúp em mở rộng tầm hiểu biết, yêu đẹp thiện, phát triển tư ngơn ngữ Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Ngoài việc ý đến chất lượng đọc như: đọc đúng, phát âm xác tiếng, đọc rõ ràng, mạch lạc, rõ tiếng, rõ từ, ngắt nghỉ chỗ, cường độ vừa phải, em cần có kĩ đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung) đọc có biểu cảm gây hấp dẫn người nghe Hiệu việc đọc văn đo khả thẩm thấu nội dung văn bản, đó, đọc thầm đọc có ý thức, đọc hiểu văn Học sinh tiểu học học kiến thức kĩ tiếng Việt Ngữ liệu dùng để học tập rèn kĩ sử dụng tiếng Việt chủ yếu văn nghệ thuật thuộc văn học Việt Nam văn học nước ngồi có dung lượng phù hợp với khối lớp Trong phân môn Tiếng Việt tiểu học, Tập đọc môn học liên quan nhiều đến vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật Ngồi ra, mơn học khác như: Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu góp phần rèn kĩ đọc hiểu cho em Trong khuôn khổ cho phép, viết đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật phân môn Tập đọc 2.2 Cơ sở tiếng Việt Đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: tiếp nhận dạng thức chữ viết từ; chuyển dạng thức chữ viết thành âm thơng hiểu đọc Như vậy, đọc hiểu văn địi hỏi người đọc phải có hiểu biết định ngôn ngữ tiếng Việt Các kiến thức từ, nghĩa từ giúp người đọc hiểu biết vật tượng thực tế khách quan từ biểu thị, nghĩa từ ngữ dùng văn theo nghĩa từ vựng hay nghĩa chuyển (nghĩa đen hay nghĩa bóng) Từ đó, người đọc hiểu rõ quy chiếu nghĩa từ văn cảnh cụ thể Nghĩa từ văn hiểu với nét nghĩa thông báo tường minh (nét nghĩa thông báo trực tiếp thông qua từ ngữ câu) hay nét nghĩa thông báo hàm ẩn (nghĩa không hiểu trực tiếp mà dựa nét nghĩa tường minh) mà người nói người nghe cần phải suy luận, phán đốn để nội dung thơng báo Kiến thức câu, nghĩa câu sở để em hiểu nội dung thông báo Nghĩa câu ngôn gồm hai thành phần nghĩa: nghĩa tường minh (nghĩa miêu tả nghĩa tình thái) nghĩa hàm ẩn Xác định nội dung thông báo câu văn để làm sở hiểu nghĩa văn Văn sản phẩm lời nói chỉnh thể ngơn ngữ, gồm tập hợp câu, đoạn, quán chủ đề, trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định Nội dung thông báo văn gồm: nội dung miêu tả (nghĩa vật) thực, kiện, việc đề cập đến văn Nội dung liên cá nhân thái độ, tình 75 Bùi Ánh Tuyết JEM., Vol (2017), No 11 cảm người viết nội dung văn với người đọc, người nghe Xét cách thức biểu hiện, cần phân biệt loại thông tin: thông tin ngữ nghĩa tường minh (hiển ngôn) thông tin ngữ nghĩa hàm ẩn (hàm ngôn) Nghĩa là, người đọc tiến hành phân tích, suy đốn, dựa vào yếu tố ngơn ngữ hoàn cảnh giao tiếp để nhận thức nội dung thông báo văn Thông tin hàm ngôn có mặt chủ yếu văn nghệ thuật Riêng văn hành khoa học khơng chứa thơng tin hàm ngôn Ngôn ngữ tác phẩm văn học có tính biểu cảm Mỗi ngơn từ hàm chứa sắc thái biểu cảm làm nên sức sống tác phẩm Mặt khác, nói đến văn chương nói đến tính hàm súc ‘lời ít, ý nhiều” Ngôn ngữ nghệ thuật văn chương thứ ngôn ngữ đa nghĩa Văn nghệ thuật hàm chứa nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn Trong đó, nghĩa hàm ẩn thơng điệp mà tác giả muốn người đọc hiểu chiếm lĩnh Vì thế, người đọc hiểu văn nghệ thuật phải khám phá hiểu hết tầng ý nghĩa khác văn 2.3 Cơ sở tiếng Mông Trong ngành Mông (Mông Trắng, Mông Hoa, Mông Si, Mơng Đen Mơng Xanh) Tun Quang nhiều ngành Mông Trắng Người Mông sống tập trung nhiều huyện Yên Sơn Do điều kiện địa lý huyết hệ mà ngôn ngữ dân tộc Mông hình thành ổn định thành phương ngữ tương ứng với ngành Mông: Mông Trắng (H môngz Đơưz); Mông Hoa (Hmôngz Lênhl); Mông Si (H môngz siz); Mông Đen (H môngz Đuz) Mông Xanh (H môngz suô) Trong đó, Mơng Hoa Mơng Trắng có tính phổ biến Tiếng Việt tiếng Mông loại hình ngơn ngữ đơn lập, âm tiết tính có điệu Về điệu, tiếng Việt có tiếng Mơng có điệu Các điệu hai tiếng có tiêu chí cao độ chất giọng Về âm tiết, khác với tiếng Việt, âm tiết tiếng Mơng khơng có âm đệm Xét theo góc độ từ vựng phương ngữ mang tính thống cao Tiếng Mơng có tượng từ ghép từ láy tương đối phổ biến xuất nhiều từ loại Từ ghép như: njêl (cá); nxư (voi), ghép từ thành njêl nxư (cá voi); ghép hai từ njêl (cá) nez (rắn) thành njêl nez (lươn) Khác với tiếng Việt, từ láy tiếng Mông làm tăng ý nghĩa từ, tiếng Việt ngược lại, làm giảm ý nghĩa từ Ví dụ: liêz liêz (tiếng Mơng có nghĩa đỏ, tiếng Việt đo đỏ hay đỏ); cuz cuz tiếng Mơng nóng tiếng Việt nong nóng hay nóng; đơưz đơưz tiếng Mơng diễn đạt trắng tiếng Việt trăng trắng, trắng Phần lớn nghĩa từ tiếng Mông thường biểu thị vật tượng đời sống sinh hoạt hàng ngày Tiếng Mơng cịn thiếu danh từ thuộc lĩnh vực kinh tế, trị, y tế đương thời, từ thuộc ngành khoa học tiên tiến đại Chúng ta thấy khác từ tiếng Việt từ tiếng Mơng qua vài ví dụ sau: Tiếng Việt hai buổi sáng gà mèo ngày đêm tối mặt trời mặt trăng 76 Tiếng Mông iz az sơưr nzaz keiz mir hnuz hmantux tsâs ntux luz hnuz luz hli NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No 11 2.4 Về văn nghệ thuật Chương trình Tiếng Việt tiểu học dạy cho học sinh kiến thức tiếng Việt kĩ sử dụng tiếng Việt Ngữ liệu tác phẩm văn học hay đoạn trích có nội dung gần với nhận thức tâm lý em Cho nên vốn hiểu biết văn học sở quan trọng rèn luyện học sinh kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật để học tiếng Việt M.Gorki nói “Văn học nhân học” Văn học khoa học khám phá giới tâm hồn, tình cảm người Học sinh tiếp cận văn nghệ thuật tiếp xúc với ba mặt chức văn học: nhận thức - giáo dục - thẩm mĩ Tiếp cận với văn nghệ thuật, em nhận thức phương diện sống mn màu mn vẻ mà tác giả dày cơng khắc họa thơng qua hình tượng nghệ thuật Văn nghệ thuật chương trình Tiếng Việt tiểu học có tính giáo dục phẩm chất người hướng tới chân - thiện - mĩ Cái hay, đẹp giới hình tượng ngơn từ nghệ thuật văn nghệ thuật tác động, cổ vũ em cảm nhận phát triển Đọc hiểu văn nghệ thuật hình thức tiếp nhận giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn Cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ), chí từ ngữ câu văn, câu thơ Mỗi tác phẩm văn học, dù gián tiếp hay trực tiếp, tác giả gửi gắm quan niệm sống khía cạnh, phương diện đó, thể tư tưởng, tình cảm thái độ trước thực vốn đa phong phú Do đó, muốn đọc hiểu văn nghệ thuật phải hiểu rằng: yếu tố văn có nghĩa, yếu tố kết thành hệ thống có sức thuyết phục Đọc hiểu văn nghệ thuật kết hợp, huy động vốn hiểu biết văn học để hiểu tầng ý nghĩa tác phẩm Trong đó, đọc hiểu văn nghệ thuật nội dung dạy học phân môn Tập đọc vừa có chức giáo dục, vừa bồi dưỡng vốn sống, vốn hiểu cho em điều kiện tích hợp dạy học tiếng Việt với văn học tiểu học 2.5 Cơ sở vốn sống, vốn hiểu biết Đọc hiểu văn nghệ thuật lực cảm thụ văn học Đọc để “thẩm thấu” lượng thông tin tác phẩm Người đọc cảm nhận, phân tích, đánh giá giá trị đích thực nội dung nghệ thuật văn đọc Muốn đọc hiểu, người đọc cần huy động vốn sống, vốn hiểu biết để tiếp nhận tác phẩm văn chương cách thấu đáo toàn diện Các văn nghệ thuật chương trình Tiếng Việt tiểu học lựa chọn thường phản ánh sống gần gũi với em Đó đời sống người mối quan hệ gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội, quê hương đất nước với thiên nhiên, cỏ cây, vật sống quanh ta Mỗi người có lực đọc hiểu cảm thụ văn học theo cách riêng Cho nên, hiểu biết tích lũy sống giúp em đọc hiểu cách sâu sắc, toàn diện sống phản ánh văn nghệ thuật Thực trạng đọc hiểu văn nghệ thuật học sinh tiểu học dân tộc Mông Tuyên Quang Đọc hiểu văn nghệ thuật trước hết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật Tiếp theo đọc hiểu hình tượng nghệ thuật Sau đến đọc hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả cách kết hợp ngơn từ nghệ thuật với phương thức biểu hình tượng Sau đọc hiểu để thưởng thức, từ phát chân lý đời sống tác phẩm Với tiến trình đọc hiểu này, học sinh tiểu học dân tộc Mông đọc hiểu văn nghệ thuật chưa đạt kết tốt Thực trạng vấn đề 77 Bùi Ánh Tuyết JEM., Vol (2017), No 11 sau: Về phát âm: âm tiết tiếng Mơng khơng có âm đệm nên học sinh đọc tiếng tiếng Việt có âm đệm gặp khó khăn (ví dụ: tốn, thuyền, qun, loan) Tiếng Mơng có kiểu loại âm tiết kết thúc cách kéo dài nguyên âm đỉnh vần - âm tiết mở, âm tiết kết thúc bán nguyên âm - âm tiết nửa mở phụ âm vang mũi- âm tiết khép [4;256], điều giống âm tiết tiếng Việt Nhưng âm tiết tiếng Mơng khơng có âm tiết kết thúc phụ âm tắc miệng /-p, -t, -c, -k/ nên phần ảnh hưởng đến trình đọc văn em Về điệu, tiếng Việt có tiếng Mơng có (như Mơng Lềnh, Mông Si Mông Sua) Thanh ngã hỏi tiếng Việt học sinh Mơng khó phát âm nên hạn chế trình tri nhận đọc hiểu văn Bàn âm tiết tiếng Việt khó đọc học sinh dân tộc Mơng cịn kể đến âm tiết có cặp phụ âm đầu như: s/x; ch/tr; n/l vần ông, ươu, ưu giống lỗi học sinh dân tộc kinh khu vực Bắc Bộ Về phương diện từ ngữ: hạn chế nhiều học sinh Mông vốn từ ngữ thuộc khoa học kĩ thuật tiên tiến lớp từ Tiếng Mơng cịn khuyết nhiều từ ngữ thuộc lĩnh vực kinh tế, trị, khoa học, kĩ thuật tiên tiến Trong cách dùng từ ngữ nói, em thường nói đảo trật tự từ so với tiếng Việt Ví dụ cha - mẹ đảo thành mẹ - bố (người Mơng), anh - em nói đảo lại thành em - anh Phần lớn nghĩa từ tiếng Mông thường biểu thị vật tượng đời sống sinh hoạt hàng ngày Cách xưng hơ người Mơng có phần khác người Việt, khơng phân biệt tuổi tác, địa vị xã hội Ví dụ đại từ nhân xưng dùng từ (ngôi thứ cur, thứ hai cax ngơi thứ ba nưl) Trong đó, đại từ nhân xưng tiếng Việt phong phú Một có nhiều từ biểu thị (ngơi thứ nhất: tơi, tớ, mình, ) Như vậy, từ vựng tiếng Mơng tương đối phức tạp, thêm vào đó, trở mơi trường gia đình hay cộng đồng người Mơng, em giao tiếp nhiều tiếng Mông Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập giao tiếp tiếng Việt nhà trường phổ thông Tuyên Quang nói chung việc đọc hiểu văn nghệ thuật nói riêng Về phương diện ngữ pháp: học sinh dân tộc Mông thường dùng câu ngắn, câu đơn bình thường nên việc đọc - tri nhận nội dung văn diễn đạt câu đoạn văn dài hạn chế Ở em, khả suy luận, tưởng tượng, phán đoán để hiểu nghĩa hàm ẩn văn nghệ thuật chậm Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 4.1 Tạo niềm say mê hứng thú đọc hiểu văn nghệ thuật Do hạn chế tiếng Việt nên đọc, học sinh dân tộc Mơng ngại suy nghĩ, phán đốn để nhận biết nội dung văn Cho nên, việc bồi dưỡng hứng thú, tạo niềm say mê đọc hiểu văn tập đọc quan trọng, giúp em phát triển ngôn ngữ, tư mở rộng hiểu biết Giáo viên cần tạo hứng thú trì hứng thú cho học sinh, tạo niềm say mê, thích đọc sách với tần số nhiều Độ tuổi tiểu học, tâm lý em thích tìm hiểu, khám phá hấp dẫn Qua cách giới thiệu giáo viên, hình thức tổ chức dạy đọc hiểu phù hợp khơi gợi động, tìm tịi sống ẩn chứa đằng sau lớp từ ngữ văn nghệ thuật Cần khơi gợi hứng thú học sinh dân tộc Mông lúc, chỗ Từ hoạt động vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện hấp dẫn ý em Ví dụ để khắc họa hình ảnh Dế Mèn mạnh mẽ, cứng cỏi tay cứu giúp chị Nhà Trò khỏi bị lũ nhện ăn thịt, tác giả dùng từ ngữ hành động dứt khoát, rành mạch đối 78 NGHIÊN CỨU JEM., Vol (2017), No 11 đáp với bọn nhện “béo múp, béo míp”, “kéo bè kéo cánh” như: cất tiếng hỏi lớn, thét, phóng đạp phanh phách oai [5;15] Để tạo hứng thú cho học sinh dân tộc Mông thích đọc hiểu văn nghệ thuật, giáo viên cần tổ chức trình dạy học phù hợp trọng vào mặt thành công em; phát huy tiềm lực tiếng Việt để hiểu nội dung đọc; có thái độ nâng đỡ, khích lệ, đồng cảm với học sinh Tổ chức đọc biểu cảm văn tâm thoải mái, tự nhiên, không gây áp lực, căng thẳng Chúng ta cần có lời động viên tôn trọng cảm nhận sáng tạo riêng em 4.2 Rèn luyện lực đọc đúng, nhanh biểu cảm Kĩ đọc hiểu cần luyện tập lâu dài Để đọc hiểu văn nghệ thuật, học sinh tiểu học dân tộc Mông cần đạt kĩ đọc đúng, đọc có tốc độ đọc biểu cảm Các em phải đạt kĩ thuật đọc thành tiếng (đọc đúng, rõ tiếng rõ lời âm); đọc hệ thống nguyên âm, phụ âm, hệ thống phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu tiếng Việt Đọc phải biết ngắt nghỉ chỗ theo dấu câu, ý nghĩa câu ngắt giọng thơ ca đọc thơ tiến tới hình thức đọc thầm để hiểu, cảm thụ nội dung văn Đọc hiểu văn thực em có kĩ đọc thành tiếng thục Kĩ đọc thành tiếng học sinh dân tộc Mơng phần cịn có hạn chế cách phát âm, thông hiểu ý nghĩa từ ngữ nên việc đọc hiểu văn khó khăn học sinh dân tộc Kinh Vì thế, để nâng cao chất lượng đọc hiểu văn cho em người dân tộc Mông, giáo viên cần bồi dưỡng, rèn luyện thường xuyên kĩ đọc đúng, phát âm âm tiếng Việt làm sở tiến tới đọc thông hiểu nội dung văn đạt kết tốt, đồng thời khắc phục lỗi kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc Mông như: luyện pháp âm, từ ngữ ngữ pháp để thông hiểu nội dung văn 4.3 Bồi dưỡng kiến thức kĩ hiểu nghĩa từ ngữ, biện pháp tu từ Do hạn chế mặt từ vựng tiếng Việt học sinh dân tộc Mông nên việc tiếp nhận văn có hạn chế định vốn từ, nghĩa từ số biện pháp tu từ tiếng Việt Để giúp em cảm thụ tốt tập đọc giáo viên cần tích hợp dạy văn học với dạy tiếng Việt cho học sinh Trước hết đọc hiểu nghĩa từ văn Hiệu đọc thầm đo khả thơng hiểu văn Q trình tổ chức đọc thầm, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ mới, từ láy, từ ghép vốn từ vựng em cịn hạn chế Ví dụ từ láy tỉ tê [5;4] diễn tả tiếng khóc nhỏ, khơng thành tiếng chị Nhà Trị Hai cánh ngắn miêu tả mức độ kích thước cực ngắn đôi cánh chị Để nắm bắt nội dung tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” [5;4&15] phẩm chất dũng cảm chàng “hiệp sĩ” cứu giúp kẻ yếu đuối Dế Mèn, giáo viên cần chốt lại từ khóa, câu quan trọng như: xòe hai ra, dắt Nhà Trị đi, phóng đạp phanh phách oai Như vậy, cách hiểu nghĩa từ, từ chìa khóa bài, học sinh dân tộc Mơng có tay “chiếc chìa khóa” mở để tìm hiểu cảm thụ nội dung, ý nghĩa văn Văn nghệ thuật lựa chọn chương trình Tiếng Việt tiểu học có biện pháp nghệ thuật phù hợp với nhận thức học sinh Các biện pháp gần gũi với em như: so sánh tu từ, ẩn dụ, nhân hóa, hoán dụ, điệp từ ngữ, sử dụng lớp từ láy Các biện pháp nghệ thuật dùng đan xen, hỗ trợ để thể hiệu ý tưởng tác giả Trong đó, biện pháp so sánh tu từ nhân hóa xem dấu hiệu nghệ thuật mà giáo viên hướng dẫn em khám phá dụng ý nghệ thuật xây dựng hình tượng tác giả Ví dụ nghệ thuật dùng hình ảnh so sánh: nước nấu- chết cá cờ [6;139] để làm bật thiên nhiên khắc nghiệt nắng nóng 79 Bùi Ánh Tuyết JEM., Vol (2017), No 11 mà mẹ em xuống cấy Từ đó, em thấy vất vả khổ cực người mẹ, lòng cha mẹ với Học sinh dân tộc Mông nhận biết biện pháp nghệ thuật sử dụng văn nghệ thuật cịn nhiều hạn chế Chỉ có so sánh tu từ, dùng từ em nhận thức cảm nhận đánh giá tác dụng biện pháp văn cịn hạn chế Dân tộc Mơng dùng từ láy nên để hiểu nghĩa lớp từ văn nghệ thuật khó với em Ví dụ câu thơ: thuyền lấp lóa đêm trăng, từ láy lấp lóa gợi hình ảnh ánh trăng tan vào dịng nước Học sinh Mơng khó nhận biết biện pháp nhân hóa xác định giá trị tu từ nên việc đọc cảm thụ văn nghệ thuật khó khăn Trong đó, nhiều văn, thơ Tiếng Việt tiểu học có sử dụng biện pháp nhân hóa Các từ ngữ: say ngủ, ngẫm nghĩ, nằm nghỉ [6;69] nhân hóa cảnh vật, vật công trường ngợi ca tiếng đàn ba-la-cai-ca huyền diệu câu thơ: Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Ngồi ra, biện pháp nghệ thuật khác dùng văn đa dạng Giáo viên cần gợi ý để em cảm thụ nội dung văn thấu đáo chiều sâu bề dày nội dung văn nghệ thuật 4.4 Phát triển lực đọc hiểu hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, nhân vật Hình tượng nghệ thuật giới đời sống nhà nghệ sĩ sáng tạo theo lăng kính chủ quan để thể quan niệm, tư tưởng tình cảm trước thực sống Mỗi văn nghệ thuật có lớp hình tượng nghệ thuật mang đặc trưng riêng biệt thể thành văn ngôn từ Hình tượng nghệ thuật tập đọc tiểu học thường thực đời sống phong phú, đa dạng gần gũi với em Hình tượng nghệ thuật tái sống chép y nguyên sống mà có chọn lọc, sáng tạo qua tài trí tưởng tượng người nghệ sĩ Văn nghệ thuật có đặc điểm giàu hình ảnh Dạy học Tập đọc tiểu học dạy học sinh biết cách cảm thụ hình ảnh đọc Mặc dù, sách giáo khoa có câu hỏi hướng dẫn em đọc hiểu cảm thụ nội dung Nhưng để phát huy nội lực lực cảm thụ ngôn từ nghệ thuật, hình ảnh gợi hình gợi cảm em phải tiếp cận văn bản, đọc suy ngẫm hóa hình ảnh, chi tiết nghệ thuật Đọc đồng cảm với nhân vật, “hóa thân” vào nhân vật cảm nhận hết giá trị đích thực tác phẩm Điều này, giáo viên cần gợi mở hướng dẫn cách cảm nhận cho học sinh dân tộc Mơng nhiều Vì lực cảm thụ chi tiết, hình ảnh bài, liên tưởng với em nhiều hạn chế Đọc hiểu tái lại hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận đọc văn, thơ cách kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn nghệ thuật học sinh Bài Sắc màu em yêu [6;19] khổ thơ gợi vật, cảnh vật màu sắc đặc trưng Các hình ảnh khơng phải cao siêu mà vật, cảnh vật, người Nhận thức hình ảnh nghệ thuật tập đọc trở nên dễ hiểu em dân tộc Mông Nhận thức chi tiết nghệ thuật điều khó so với hình ảnh nghệ thuật học sinh tiểu học Các em dân tộc Mơng cịn khó khăn việc xác định, phân tích bình giá chi tiết nghệ thuật Bởi chi tiết nghệ thuật thường có ý nghĩa hàm ẩn mà người đọc cần suy nghĩ, phán đoán hiểu hết giá trị ý nghĩa Học sinh dân tộc Mơng có hạn 80 ... Tiếng Việt kết chưa cao Xuất phát từ kiến giải trên, viết nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 5 dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Cơ sở khoa... lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 4. 1 Tạo niềm say mê hứng thú đọc hiểu văn nghệ thuật Do hạn chế tiếng Việt nên đọc, học sinh dân tộc Mông ngại suy... sở khoa học rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh tiểu học dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 2.1 Đọc hiểu văn yêu cầu rèn luyện học sinh tiểu học Học sinh tiểu học biết đọc để lĩnh hội tri thức