(SKKN 2022) Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Thọ Thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ THANH Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Thanh SKKN thuộc (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Hiện nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ đọc cho học sinh coi trọng Nhà trường tập trung nâng cao chất lượng dạy học tất đối tượng học sinh, lấy học sinh làm thước đo lực giáo viên.Thực tế cho thấy khơng có kĩ đọc học sinh khơng có điều kiện để học tốt môn học khác, tiếp thu văn minh nhân loại việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay đẹp sống Năm học 2020 – 2021, toàn ngành tiến hành triển khai chương trình GDPT 2018 cụ thể thực việc thay sáchcho học sinh lớp 1, năm học em tiếp cận với sách giáo khoa mới, việc thay đổi chương trình sách giáo khoa lần dựa tảng ưu điểm chương trình hành, kế thừa trọn vẹn tinh hoa làm vấn đề cần thiết cho phù hợp với xu phát triển tồn xã hội Trong mơn Tiếng Việt đổi hồn tồn biên soạn dựa quan điểm dạy học ngôn ngữ theo cách ngôn ngữ dùng thực tế, tức học hệ thống hoạt động giao tiếp động, đa dạng, gần gũi với đời sống thực tế, học sinh phát triển lực ngôn ngữ cách tự nhiên Khơi gợi hứng thú người học qua ngữ liệu cách khai thác ngữ liệu phù hợp Về phía nhà trường, ln tập trung nâng cao chất lượng dạy học tất đối tượng học sinh, lấy học sinh làm thước đo lực giáo viên Đối với học sinh lớp nói chung lớp 1A nói riêng lớp đầu cấp gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ, đặc biệt việc hướng dẫn em tập trung chủ động học tập, em chuyển từ hoạt động chơiở bậc học Mầm non chủ yếu sang hoạt động học chủ yếu bậc Tiểu học Bước đầu gây áp lực tinh thần, áp lực tâm lí, mặt khác khả tập trung ý em chưa cao, thời gian tập trung học nhiều hạn chế Qua năm thực chương trình GDPT 2018 trực tiếp dạy lớp nhiều năm, thân nhận thấy học sinh nơi công tác kĩ đọc cịn chưa tốt mà chương trình mơn Tiếng Việt nặng, tập đọc dài, nhiều câu từ khó hiểu học sinh vùng miền núi nơi công tác.Xuất phát từ thực tế đó, tơi sâu tìm hiểu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Thọ Thanh” bước đầu làm quen với phân môn tập đọc giáo viên cần hướng dẫn cho em đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt, bước đầu tìm hiểu nội dung văn, thơ chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt.Từ học sinh bộc lộ đắn thái độ tình cảm qua tập đọc sống 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phần đọc lớp nói riêng - Tạo cho học sinh tự tin vào thân để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Rèn luyện cho em thói quen tốt, tính cẩn thận, khả suy nghĩ hợp tác với bạn lớp - Tạo hứng thú học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu xây dựng sở lí thuyết - Quan sát, điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Thực hành NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành bốn kĩ năng: Đọc – viết - nói - nghe cho học sinh Trong bốn kĩ đó, kĩ nói, đọc, phát âm chuẩn đặc biệt quan trọng Nói đúng, đọc giúp diễn đạt tốt vấn đề muốn nói, giúp ta tự tin giao tiếp Đối với học sinh lớp nói đúng, đọc giúp em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, viết tả tự tin trước bạn bè Ngay từ đầu năm học, việc học mơn Tiếng việt theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 thể rõ tầm quan trọng môn học Là môn học có số tiết nhiều mơn học lớp Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Đọc – viết - nói - nghe Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Trong trình đổi chương trình Tiểu học, có mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: Mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp dạy học cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Đọc – viết - nói - nghe, góp phần vào q trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Đọc – viết - nói - nghe Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học công cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt mơn học khác Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1, câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thường Xuân triển khai kịp thời văn đạo, hướng dẫn thực chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đến trường học huyện Đồng thời tổ chức tập huấn cho Cán quản lí giáo viên dạy lớp 1về phương pháp dạy - Ban giám hiệu Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giành nhiều thời gian dự giờ, rút kinh nghiệm nhằm tháo gỡ vướng mắc trình dạy học - Cơ sở vật chất nhà trường ngày khang trang, riêng khối lớp có đầy đủ ti vi để thực dạy học cách tốt Đội ngũ giáo viên có lực, trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình có trách nhiệm cao - Học sinh chăm ngoan, lễ phép đa số có ý thức học tập tốt 2.2.2 Khó khăn - Từ năm học 2020 – 2021 thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Đây chương trình nên nhiều phụ huynh cịn lúng túng việc hướng dẫn em học - Chương trình 2018 nhiều tập đọc dài, nhiều câu từ khó, trừu tượng học sinh lớp học sinh vùng nơng thơn, miền núi - Do tình hình dịch bệnh covid 19 nên em học Mầm non phải nghỉ học nhiều dẫn đến em chưa biết chữ - Trong trình nhiều năm chủ nhiệm dạy học lớp 1, đặc biệt thực chương trình sách giáo khoa 2018 tơi thấy chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1A đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân: học sinh lười học, học hay quên, số học sinh điều kiện hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, bố mẹ làm cơng ty khơng có nhiều thời gian, số em bố mẹ làm ăn xa nên phải nhà với ông bà Vì chưa quan tâm đến việc học tập nhà em Các em tham gia giao lưu trải nghiệm hoạt động sống dẫn đến em nhút nhát, thiếu tự tin; nhiều học sinh chưa biết chữ cái, chưa biết cách cầm bút; cách phát âm sai nhiều Từ thực tế năm học 2021- 2022 phân công – phân nhiệm Ban giám hiệu nhà trường, trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp 1A Sau nhận lớp, tìm hiểu tâm sinh lí đặc điểm bật em thông qua phụ huynh xếp chỗ ngồi cho hợp lí với học sinh Tiếp đến bầu Ban cán lớp, xây dựng nhóm học tập, đơi bạn tiến cuối khảo sát chất lượng đầu vào 34 em học sinh lớp chủ nhiệm Qua khảo sát ban đầu lớp 1A thời điểm tuần tháng năm học 2021- 2022 chất lượng thể là: TSHS 34 Số HS thuộc 100% chữ Số HS thuộc 50% chữ trở lên Số HS thuộc chữ 50% SL TL SL TL SL TL 14,7% 18 52,9% 11 32,4% Với thực trạng học sinh trên, mạnh dạn đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề - Rèn đọc giáo viên giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc rèn đọc sống, học tập em ý thức tự rèn luyện thực tốt yêu cầu đề Cụ thể học sinh phải hiểu đọc yêu cầu tối thiểu cần đạt tới tất em, có đọc giúp em hiểu nội dung tập đọc, mà tập đọc phải phản ánh số khía cạnh khác sống, qua em mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước người, từ giúp em tiếp thu vốn kinh nghiệm sản phẩm văn hoá hệ trước tiếp thu nhanh chóng kiến thức đại, thành tựu xã hội phát triển Ngoài việc rèn đọc cịn với mục đích giáo dục bồi dưỡng phát triển tư cho học sinh Biện pháp 1: Tìm hiểu mục tiêu cấu trúc học môn Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt sách Kết nối tri thức với sống biên soạn đội ngũ chuyên gia Giáo sư Bùi Mạnh Hùng làm chủ biên Hướng tới mục tiêu đổi mới, kết hợp nhuần nhuyễn, sinh động lí thuyết vận dụng, nhóm tác giả mang đến phong cách trình bày sách việc giảng dạy học tập em học sinh Qua trình học tập theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tập huấn nghiên cứu sách Tiếng Việt năm học 2020 - 2021, thân tự mày mò nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên để bám sát vào thực tế cấu trúc để dạy mơn Tiếng Việt thật có hiệu Sách Tiếng Việt biên soạn dành riêng cho em Các em đọc, viết, nói nghe điều mẻ mà gần gũi, quan sát tranh ảnh hấp dẫn, sinh động để nhận biết, trao đổi quan sát Bên cạnh sách thay đổi hồn tồn hình thức nội dung dạy học so với sách giáo khoa trước Mỗi học, học sinh phải thực nội dung gồm: 1.Nhận biết Đọc Tô - viết Đọc Nói Thời lượng thực tiết Điều cho thấy khâu đọc trọng học Đối với sách Tiếng Việt có đột phá thiết kế học: Việc dạy học vần riêng biệt kết thúc học kì 1, vần thơng dụng chuyển sang học kì lồng ghép vào văn đọc trọn vẹn Cấu trúc sách giáo khoa lớp sách Kết nối tri thức với sống Tập bao gồm chủ đề Ở chủ đề có nhiều học, với học em phải học cách đọc đoạn văn thơ trả lời câu hỏi liên quan đến đoạn văn đoạn thơ Sách Tiếng Việt lớp khơi gợi hứng thú người học qua ngữ liệu đặc sắc, cách khai thác ngữ liệu sáng tạo hình ảnh sắc nét, sinh động Biện pháp 2: Linh hoạt thực phương pháp, hình thức dạy học Chương trình GDPT 2018 chương trình kết hợp nhiều phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thống Bởi trình dạy học linh hoạt đưa nhiều phương pháp dạy, hình thức dạy học mới, kết hợp với phương pháp truyền thống, việc vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học có tác dụng lớn đến hiệu dạy, học sinh luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiều hình thức chống học vẹt Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực yêu cầu giáo viên, hoạt động giáo viên học sinh diễn nhịp nhàng Các hoạt động cần dùng theo kí hiệu Giáo viên cần nhẹ nhàng, quan tâm đến học sinh có nhận thức chậm lớp Các tiết học buổi cần xác định nội dung ôn tập, ý kĩ cần củng cố phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em nắm tốt Dạy đâu đó, học sinh phải nắm khơng để học sinh lề lớp học Bởi trình dạy học tơi ln tăng cường biện pháp dạy học giúp em ghi nhớ nhiều giác quan, cách đọc, viết mà không bị nhàm chán Đặc biệt trình giảng dạy phần học âm, vần cho em quan sát hình ảnh để rút từ ứng dụng, liên hệ thực tế để nêu gương nhân vật kể chuyện Ngồi tơi thường tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi, vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Đồng thời kết hợp hình thức dạy học theo lớp, nhóm, tổ, theo cá nhân Các em khơng ham thích đến trường mà cịn u thích mơn Tiếng Việt Để đạt mục đích tơi hướng dẫn học sinh lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh hiểu cách đọc Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc nhà học sinh theo cặp, nhóm, lớp thời gian 15 phút truy bài, Tôi theo dõi, trực tiếp kiểm tra, chấm thi đua theo tổ, động viên khen thưởng học sinh tiến bộ, đồng thời nhắc nhở em làm chưa tốt Rồi hướng dẫn em tự giác luyện đọc Bên cạnh kết hợp phụ huynh học sinh kèm cặp giúp đỡ học sinh luyện đọc nhà - Phương pháp rèn đọc phân môn - Phương pháp rèn đọc cho học sinh thường xuyên liên tục khả nhận thức ghi nhớ học sinh chậm, học sinh hay quên Nếu rèn đọc tập đọc chất lượng khơng cao, người giáo viên cần lưu ý rèn đọc cho học sinh phân môn Kể chuyện, Đạo đức, Tự nhiên xã hội v.v Biện pháp 3: Rèn đọc cho học sinh Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ Tôi dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống a) Phần học nét Các em bước vào lớp 1, sau tuần học nề nếp, nét phần học chương trình mơn Tiếng Việt lớp Ở phần giáo viên nên đầu tư thời gian nhiều kể dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh mau hiểu, mau nhớ nét chữ ta nên phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Ví dụ : Các nét chữ tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang + Nhóm 1: Nét xiên: \ Nét xiên phải; / Nét xiên trái + Nhóm 2: Nét móc: Nét móc trên; Nét móc dưới; Nét móc hai đầu + Nhóm 3: Nét cong: Nét cong phải; Nét cong trái; Nét cong tròn + Nhóm 4: Nét khuyết: Nét khuyết trên; Nét khuyết dưới; Nét thắt b)Phần học âm: - Sau phần học nét chữ phần phần học chữ - Phần học vô quan trọng Học sinh có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Tôi hướng dẫn em nhận biết chữ cấu tạo gồm nét, nét *Ví dụ: + Âm h gồm nét: Nét sổ thẳng bên trái kết hợp nét móc + Âm â có nét: Nét trịn bên trái, nét móc bên phải, dấu nón đầu âm a - Nắm cấu tạo nét âm giúp học sinh phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: *Ví dụ: + Âm đ gồm nét: Nét tròn nằm bên trái, nét sổ thẳng bên phải nét ngang nằm nét sổ thẳng Đọc là: “ đờ ” + Âm b gồm nét: Nét sổ thẳng nằm bên trái, nét tròn nằm bên phải Đọc là: “ bờ ” - Sang phần âm ghép (chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tơi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm Ví dụ: + Các âm ghép: c - h - ch; n - h - nh t - h-th; k -h - kh g - h- gh; p-h - ph ng - h - ngh + Còn lại âm: gi, tr, qu, ng cho học kỹ cấu tạo 10 + Phân cặp: ch - tr, ng - ngh, c - k, g - gh để học sinh phát âm xác viết tả Rèn cho học sinh phát âm (Đúng phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối, dấu thanh) cách mời em đọc thường xuyên để kiểm tra độ đọc xác em Luyện cho học sinh đọc số từ khó Bước tơi dựa vào trình độ lớp tơi, tơi chọn số từ ngữ cần luyện đọc cho em tự phát từ ngữ khó c) Phần học vần: - Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp em học tốt phần vần, tơi tập cho em thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em nắm vững Ví dụ: Học vần âm: + Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần en: vần en gồm âm: âm e âm n Vị trí âm vần: âm e đứng trước, âm n đứng sau + Đánh vần vần en: * Hướng dẫn học sinh: e - nờ - en Đọc trơn vần: en + Kết hợp dùng chữ học vần, tiếng,từ dành cho học sinh để ghép vần * Yêu cầu em: chọn hai chữ: evà n.Ghép vị trí: e trước n sau Nếu em ghép hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần en - Tôi định hướng cho học em phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần Như rèn cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Mỗi học vần sách giáo khoa Tiếng Việt có mở rộng thêm từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho em đọc từ câu ứng dụng cho em nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Để gợi tính tích cực, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học đưa vật mẫu thật ảnh minh họa, từ em nắm vững vần đọc nhanh, xác dễ nhớ Ví dụ: dạy vần oa (ang, ương) Sau em nắm vững vần oa tiếng hoa, nhìn đọc vần oa vàtiếng hoa cách chắn Tôi đưa ảnh đóa hoa, em rút từ đóa hoa giúp em nhận biết: Âm đứng trước vần oa (âm đ âm h) 10 11 dấu vần oa tiếng đóa (dấu sắc) ta ghép đánh vần: đờ - oa – đoa - sắc - đóa, đọc trơn: đóa, ghép từ: đóa hoa Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát trường, vườn hoa d) Phần tập đọc: Phần tập đọc phần chiếm gần nửa thời gian năm học Lúc này, em học xong nét bản, âm, vần dễ nên em ghép tiếng để đọc Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Các em hoàn thành vững phần âm, nắm vững phần vần, dấu nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn số học sinh chưa hồn thành em nhận biết cịn chậm, chưa nhớ xác vần, dấu nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì em này, sang phần tập đọc kiên trì, giành nhiều hội tập đọc cho 11 12 em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tơi cho em đọc nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Ví dụ: Dạy tập đọc Giải thưởng tình bạn (sách giáo khoa Tiếng Việt Tập II) + Học sinh chưa học vần oăng tiếng hoẵng nên cho em đánh vần tiếng hoẵng cách phân tích sau: GV: Tiếng hoẵng gồm có âm ghép với vần ? Có dấu gì? HS: Tiếng hoẵng gồm có âm h ghép với vần oăng dấu ngã GV: Vậy đánh vần tiếng hoẵng nào? HS: hờ - oăng – hoăng – ngã – hoẵng GV: Đọc trơn tiếng nào? HS: hoẵng Rồi cho em đọc nối với tiếng tiếp theo: Ví dụ: Trước vạch xuất phát, nai hoẵng xoạc chân lấy đà + Học sinh chậm - chưa hồn thành khơng đọc tiếng hoẵng Tơi cho em ơn lại cấu tạo vần oăng tiếng hoẵng GV: Vần oăng gồm có âm? HS: Vần oăng gồm có âm Âm o, ă âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm o đứng trước, âmă đứng ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần oăng HS: oă- ng- oăng - oăng GV: Thêm âm h vào trước vần oăng dấu ngã vần oăng Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: hờ – oăng – hoăng – ngã – hoẵng - hoẵng Và sau lần đánh vần, cho em đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ em Một cách phải phát âm đọc mẫu chuẩn xác với với cường độ cho em nghe rõ ràng, tốc độ vừa đủ cho em nghe kịp hiểu -Trong hướng dẫn em luyện đọc kết hợp hướng dẫn em biết sắc thái tình cảm khác văn phân vai, nhân vật sắm vai phải thể giọng đọc vai theo nội dung để đọc to, giọng hay đọc nhẹ nhàng vừa phải, đọc chậm theo nhịp điệu thích hợp, tạo âm hưởng đoạn văn, thơ, văn -Ví dụ: Khi dạy "Câu hỏi sói" tơi hướng dẫn học sinh thể cách phân vai sau: Giọng người dẫn chuyện: Giọng kể hồi hộp, căng thẳng 12 13 Một sóc chuyền cành trượt chân, rơi trúng đầu lão sói ngái ngủ Sói chồm dậy, túm lấy sóc Sóc van nài: Vai Sóc: Nhẹ nhàng, sợ hãi - Xin thả tơi ra! Vai Sói: hãn, hách dịch Người dẫn chuyện: Thoải mái Tôi dướng dẫn cho em luyện đọc nhiều lần câu dài có nhiều dấu phẩy câu có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm Trong tiến hành luyện đọc cho em Tôi thường tổ chức cho em đọc nối tiếp câu Khi tổ chức hình thức tơi thường qui định em ngồi dãy (ngang, dọc) tự động đọc, linh hoạt gọi em theo dãy dọc, lúc gọi em ngồi phía bên trái theo dãy hàng ngang ngồi tơi cịn cho em bốc thăm theo cách hái hoa dân chủ để em đọc theo cách ngẫu nhiên Bằng cách yêu cầu tất em lớp phải ý bạn khác đọc Cuối học thường tổ chức cho em thi đọc cá nhân, nhóm, tổ Hoạt động nhóm tiết học 13 14 Biện pháp 4: Dạy học khai thác triệt để đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt Học sinh lớp khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, học việc sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Đồ dùng dạy học phương tiện truyền tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức, giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho em, có tác dụng điều khiển hoạt động em từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho căc em học tập Được quan tâm phụ huynh học sinh em có đồ dùng học tập đảm bảo Khi em sử dụng đồ dùng, quan sát hướng dẫn em q trình tơi hình thành kiến thức cho em Các kí hiệu sử dụng đồ dùng học tập tơi viết kí hiệu lên góc riêng bảng lớp, em nhìn thấy tự động thực u cầu Trong q trình dạy học tơi ln sử dụng học liệu điện tử, có tập phải làm trực tiếp tơi cho em làm Có video tạo hứng thú học cho em Khai thác đồ dùng học tập học sinh Biện pháp 5:Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc 14 15 đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh không nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, khơng muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp 6: Tăng cường đánh giá, nhận xét, khen ngợi, khuyến khích học sinh theo Thơng tư 27/2020/TTBGD Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Nhằm tạo động lực cho em vươn lên đọc bài, tơi định hướng cho lớp phó học tập ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi bạn thường xuyên đọc Đối với học sinh đọc tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em hứng thú học tập Cịn học sinh Hồn thành Chưa hồn thành tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Hơm đọc có nhiều tiến bộ, tốc độ nhanh hơn, đọc tốt nhiều tiếng khó, lớp khen bạn nào.” Tơi tận dụng nhiều thời gian cho em Cùng đọc với em chơi (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp đặc biệt định hướng để lớp bầu chọn bạn học tốt, học có nhiều tiến lớp để có phần quà nhỏ lời khen động viên cuối tuần vào sinh hoạt lớp, từ giúp em có động lực cố gắng học tập 15 16 Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh, giáo viên môn a) Phối hợp với phụ huynh Biết đặc điểm số em hay phát âm sai tiếng địa phương, số em ngọng Nên họp phụ huynh đầu năm mạnh dạn nêu lỗi phát âm học sinh thường mắc phải Những lỗi đa số ảnh hưởng phương ngữ em nói ngọng, sửa lỗi lớp học chưa đủ Tôi nhờ bậc phụ huynh kết hợp với cô giáo sửa lỗi phát âm giao tiếp nhà nhiều hình thức như: thường xun nói chuyện với em, yêu cầu em trả lời câu hỏi thường ngày việc học, việc chơi, đọc truyện cho bố mẹ nghe Muốn làm điều phụ huynh nói chuyện giao tiếp tiếng phổ thơng, hạn chế sử dụng tiếng địa phương nói chuyện với trẻ Đối với em đọc yếu hay đọc sai âm, vần, dấu thanh, thường yêu cầu phụ huynh cho luyện đọc nhà quay video đọc gửi hàng ngày qua nhóm zalo Tơi khuyến khích lớp làm Với video phụ huynh gửi cố gắng dành thời gian xem hết nhận xét biểu tượng trái tim lời nhận xét mang tính động viên Mỗi ngày đến lớp, truy chọn mở video gia đình gửi cho lớp xem Các em hào hứng, chí có em cịn tự quay đọc tự gửi cho cô yêu cầu cô nhận xét gửi nhiều biểu tượng trái tim b) Trao đổi với giáo viên môn Tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên dạy môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, Thể dục học sinh phát âm chưa xác u cầu giáo viên mơn để ý chỉnh sửa cho em em đọc, nói sai + Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tìm hiểu thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp nhận thấy: Việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc vô cần thiết, lẽ chương trình Tiếng Việt lớp mảng tập đọc cần thiết phải luyện đọc Nó vừa mang tính chất làm quen vừa mang tính trang bị kiến thức kĩ đọc Vì yêu cầu giáo viên trình dạy cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp rèn đọc đạt hiệu cao 2.4 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Sau áp dụng biện pháp tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt mặt, em mạnh dạn tự tin hơn, đọc từ rõ ràng nội dung học Chất lượng đọc em cải thiện đáng kể Ngay từ đầu năm học nề nếp ổn định Trong tiết học em thực thao tác thành thạo, nhuầnnhuyễn đảm bảo cho việc dạy học diễn thuận lợi, hiệu 16 17 Kĩ đọc: em đọc to, lưu loát, rõ ràng Biết phân biệt cấu tạo tiếng Qua trình nghiên cứu chuyên đề dạy thực nghiệm lớp chủ nhiệm Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề kết thu sau: + Kết khảo sát thời điểm học kì sau: Số HS đọc Thuộc 100% chữ Số HS đọc TSHS Chưa thuộc câu,đoạn văn, chậm văn, thơ SL TL SL TL SL TL SL TL 34 34 100% 0 32 94,1% 5,9% * So sánh chất lượng khảo sát đầu năm sau áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy đọc môn Tiếng Việt lớp thời điểm học kì II, tơi nhận thấy chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số biện pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng đọckhi học môn Tiếng Việt – Bộ sách Kết nối tri thức với sống áp dụng hiệu quả.Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp trực tiếp giảng dạy thực nghiệm lớp 1A trường Tiểu học Thọ Thanh Tôi nhận thấy em u thích mơn Tiếng Việt; đặc biệt tiết dạy âm, vần, tiết kể chuyện hình ảnh minh họa câu chuyện hấp dẫn gây ý, tò mò Việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc vơ cần thiết, lẽ chương trình tiếng việt lớp mảng tập đọc cần thiết phải luyện đọc Nó vừa mang tính chất làm quen vừa mang tính trang bị kiến thức kĩ đọc Vì yêu cầu giáo viên trình dạy cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp rèn đọc đạt hiệu cao nhất, với việc thực đề tài áp dụng năm học 2021 – 2022 đạt kết khả quan Để làm điều nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học; biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, phát huy khả sáng tạo học sinh; lời giảng phải đọng, ngắn gọn súc tích để thu hút ý học sinh 3.2 Kiến nghị Về phía Phịng giáo dục: Có kiến nghị tồn sách giáo khoa lớp lên cấp để điều chỉnh nội dung sách cho phù hợp Về phía nhà trường: Tiếp tục việc thực tốt việc bố trí nhân cho khối 1có kiến thức, có kinh nghiệm, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Về phía phụ huynh: Thường xuyên quan tâm đến việc học con, trang bị đầy đủ sách đồ dùng học tập Từ giúp em thích học phấn đấu học tập 17 18 Trên kinh nghiệm mà thân thực trường Tiểu học Thọ Thanh thời gian qua Để đề tài đạt hiệu cao hơn, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, XÁC NHẬN khơng chép nội dung người khác CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Trịnh Thị Thu Hà 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (Sách Kết nối tri thức với sống); Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 1(Sách Kết nối tri thức với sống); Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh cấp Tiểu học; Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh Tiểu học; Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học); Tài liệu Chương trình tổng thể Giáo dục phổ thơng 2018 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Thọ Thanh T T Tên đề tài SKKN Một số biện rèn chữ viết cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết chữ đúng, đẹp nhanh cho học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá xếp loại giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, Tỉnh ) B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C 2013 Cấp tỉnh C 2016 Cấp huyện B 2019 20 ... hiểu học sinh vùng miền núi nơi tơi cơng tác.Xuất phát từ thực tế đó, tơi sâu tìm hiểu ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Thọ Thanh? ??... đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề - Rèn đọc giáo viên giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc rèn đọc sống, học tập em... phương pháp kĩ thuật dạy đọc mơn Tiếng Việt lớp thời điểm học kì II, nhận thấy chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số biện pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng