(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn tập đọc

ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên I Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thuận - Ngày tháng năm sinh: 04/07/1991 - Nữ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Sơn Lơi A - Bình Xun - Vĩnh Phúc - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Giáo dục Tiểu học - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: Không II Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thuận III Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng ki ến; thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng ngành Giáo dục, ti ết phân môn Tập đọc từ khối lớp đến khối lớp trường tiểu học - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Đọc hiểu văn học trình cảm nhận đẹp, tinh t ế c tác phẩm văn học người Nhận thức vấn đề vậy, nh ưng số giáo viên cịn dạy theo lối dập khn máy móc, trọng vào hoạt download by : skknchat@gmail.com động thầy, giảng giải q nhiều Vơ hình chung đ ọc hi ểu hộ học sinh từ lúc không hay Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy mà khơng có rung động Các em đọc hay, nói hay hay khơng phải từ trái tim lịng em Từ em dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ Như em vi ết văn ngày yếu đi, lười suy nghĩ, khơng có khả khẳng định Đi ều có ảnh hưởng lớn đến trình học tập, nhận thức trẻ việc hình thành phát triển nhân cách sau Chính việc xác định lại vị trí tìm biện pháp nâng cao kh ả đọc hiểu văn học cho học sinh việc làm cần thiết quan tr ọng Điều không giúp học sinh luyện đọc tốt cịn góp phần tạo nên k ết học tập cao môn Tiếng Việt Xuất phát từ lý trên, ch ọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” * Biện pháp thực hiện: Tập cho học sinh thói quen chuẩn bị trước nhà Sau học, thường nhắc em nhà ôn tập cũ chuẩn bị nhà Tất nhiên, lời nói thơng thường, em khơng chuẩn bị nhiệt tình vậy, tơi linh động áp dụng cách sau lên lớp: Chia nhóm: Thơng thường lớp tơi dạy có khoảng 32 học sinh, thường chia em thành - nhóm, có phân cơng nhóm tr ưởng Tơi yêu cầu em nhà đọc bài, tự nghiên cứu trước Hôm sau đến lớp, n ếu tác phẩm thơ, em tìm bạn đọc diễn cảm nhóm lên đọc trước lớp sau thành viên lớp tự chấm ểm, download by : skknchat@gmail.com nhóm điểm cao tích điểm thưởng, cuối tháng sinh hoạt lớp nhóm nhận q trích từ quỹ lớp Còn với tác ph ẩm văn xi, nhóm chuẩn bị hai câu hỏi để hỏi nhóm cịn lại, nhóm cịn lại trả lời câu hỏi tranh luận Với cách làm này, em có th ể t ự tìm hiểu, sáng tạo hiểu theo cách hiểu chủ động Trị chơi hỗ trợ nhau: Cách làm tơi cho em h ọc sinh c chia theo nhóm Lần lượt thành viên nhóm đứng lên nói thơng tin bài, đội nói nhiều thơng tin đội giành chiến thắng Hoi va tra lơi: cách làm trả lời nhanh câu hỏi Với cách làm này, tơi sử dụng máy chiếu trình chiếu slide Tôi kiểm tra kh ả t ự đọc em nhà cách trình chiếu lên khoảng 10 - 15 câu hỏi tr ắc nghiệm ngắn yêu cầu em trả lời nhanh Tuy nhiên, thường không đưa đáp án ngay, yêu cầu em ghi đáp án vào giấy đ ến cu ối gi ờ, sau giảng tôi, yêu cầu em làm lại hoi va tra l m ột l ần so sánh kết Thực cách làm này, hi vọng ngồi vi ệc em tự đọc hiểu nghiên cứu tài liệu trước nhà em cịn tự đánh giá Với vài biện pháp nêu trên, áp dụng linh động cho giảng mình, tơi khơng u cầu em hiểu hoàn toàn nhà, em hiểu theo cách khác khơng theo chuẩn v ấn đề bình thường, quan trọng em tự nghiên c ứu tài li ệu, làm việc theo nhóm có hình dung học, từ tạo thêm niềm cảm hứng việc học mơn Tập đọc Tổ chức q trình đọc hiểu cho học sinh download by : skknchat@gmail.com Đọc thầm văn lần đọc đầu lớp: Đây hình thức đọc có ưu hẳn đọc thành tiếng vì: + + Nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần Dễ tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn học sinh khơng ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hai cơng việc cần làm để dạy đọc thầm cho học sinh: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Nhắc nhở học sinh có tư ngồi đọc phải ngắn, có khoảng cách phù hợp mắt sách + Tổ chức trình đọc thầm: Từ đọc to - đọc nhỏ - đọc mấp máy mơi ( khơng thành tiếng) - đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mơi (đọc thầm) Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Yêu c ầu học sinh báo cho giáo viên biết đọc xong Từ giáo viên nắm ều ch ỉnh t ốc độ đọc thầm Hướng dẫn tìm hiểu chủ đề nội dung bài: Để xác định đề tài văn nhiều cần hướng dẫn học sinh dựa vào chủ điểm tập đọc dựa vào tranh minh h ọa đ ể đoán đề tài Tôi hướng dẫn học sinh thực thao tác để xác định đề tài: - Hướng dẫn học sinh cần lướt mắt dòng ghi tên bài, dịng có tên người, tên cơng việc chính,chú ý chữ in đậm, in nghiêng, - Phát biểu nội dung bài: Cần cho em phân biệt hai ki ểu văn để sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp: download by : skknchat@gmail.com + Nội dung văn trữ tình thường phát biểu mở đầu từ:“ Bài nói tình cảm (cảm xúc, tâm trạng, lịng yêu thương, ) + Nội dung văn tự thường phát biểu mở đầu từ:“ Bài kể chuyện ”, “ Kể vi ệc ” Có thể khuyến khích em trả lời cách đặt câu hỏi mang tính chủ động “ theo em nói điều gì?” “điều làm em thích nh ất bài?” Hướng dẫn hiểu nghĩa từ ngữ bài: Hiểu nghĩa từ ngữ yêu cầu với người đọc Sách Tiếng Việt 4, Tiếng Việt bước đầu hướng dẫn học sinh hiểu cách cảm nhận nghĩa từ ngữ văn cảnh cụ thể sau: Ví dụ: Bài “Hạt gạo làng ta” sách TV tập Học sinh phải trả lời câu hỏi: Vì tác giả gọi hạt gạo hạt vàng? Với câu hỏi này, học sinh ch ỉ c ần dựa vào điều tác giả muốn nói khổ thơ (Hạt gạo k ết đọng bao hương vị tinh túy đất trời tiếng lòng người, hạt g ạo đ ược làm nên từ bao công sức bao người, hạt gạo góp phần làm ến thắng chung dân tộc công kháng chiến chống Mĩ cứu nước) Từ em hiểu giá trị hạt gạo hạt vàng Ở Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, việc hiểu ý nghiã số từ ngữ có giá trị nghệ thuật yêu cầu quan trọng Ở nhiều bài, nhà văn, nhà thơ tinh tế cách sáng tác Vì giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh huy động vốn hiểu biết để phát hi ện chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo Ví dụ: Trong “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, (TV4/1) nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: download by : skknchat@gmail.com “Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ Em ngủ ngoan em đừng làm mẹ mỏi Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ em nằm lưng.” Hình ảnh “mặt trời” diễn tả hai câu cuối đoạn thơ với hai ý nghĩa khác + Trong câu “Mặt trời bắp nằm đồi”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta nghĩ đến nguồn ánh sáng tia nắng ấm áp giúp cho bắp lớn lên hạt bắp thêm mẩy Vì vậy, nói “Mặt trời b ắp nằm đồi” + Trong câu “Mặt trời mẹ, em nằm lưng”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta liên tưởng đến em bé (người con) nằm lưng m ẹ Em bé mẹ che chở tình yêu thương Em bé niềm hi vọng l ớn lao đẹp đẽ người mẹ Vì vậy, nói: em “mặt trời m ẹ” Trong câu thơ cuối, “mặt trời” dùng với phép ẩn dụ (so sánh ngầm) Những yêu cầu học để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn, từ biết ý tìm hi ểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ sáng tạo nhà văn Để hiểu phân biệt nghĩa tất tư màu vàng, để làm điểm tựa đoạn văn đưa số từ “màu vàng” học sinh dựa vào nghĩa từ màu vàng bài, cần xem từ di ễn t ả s ự v ật bài, từ huy động vốn sống,vốn hiểu biết sẵn có c v ề s ự vật để nhận biết nghĩa từ miêu tả Ở học này, m ặc dù m ỗi em chọn từ để tìm hiểu nhiều em lớp hợp lại có nhi ều từ download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com mẫu ) cần lúc, chỗ, để làm bật giáo viên c ần tác động đến học sinh Trong học khơng phải có trực quan hình ảnh Với Tập đọc có trực quan, ta sử dụng tranh ảnh, v ật mẫu để giới thiệu gây hứng thú, kích thích tập trung h ọc sinh hay dùng để giảng từ khó,…Đối với khơng có tranh ảnh, vật m ẫu trực quan người thầy là: mẫu mực cách ăn m ặc, c x công b ằng, tôn trọng học sinh, giọng đọc cần thay đổi cho phù hợp với học lơi học sinh Giọng nói đều gây ức chế, chán nản cho người học Người giáo viên cần có thay đổi để học sinh không nhàm chán hàng ngày tiếp xúc với thầy Ví dụ: Đưa vật thật: Đơi giày ba ta để giải nghĩa từ “ba ta”; “ Đôi giày ba ta màu xanh” - TV4/1 Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học để kích thích h ứng thú học tập học Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Thực t ế lớp tơi, tơi hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đưa tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em có thói quen thực hi ện theo nhóm phương pháp tơi nêu Tổ chức trị chơi học tập: + Nội dung trò chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ + Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính cơng download by : skknchat@gmail.com + + Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên t ổ ch ức trò chơi cho phù hợp Có thể thi đọc nối tổ (nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ 1: Bài “ Một mái nhà chung” – TV3/2 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ u thích trị chơi “ Thả thơ - truyền điện”: - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi c - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ truyền điện Bạn bắt đầu đọc: “Mái nhà chim” đọc tên đội đọc ti ếp đo ạn th Khi đội khởi đầu đọc thuộc lịng khổ thơ thuộc có quyền định đội khác khổ thơ mà đội phải đọc Nếu đội định mà không đọc thuộc chuyển cho người khác đọc số điểm bị trừ n ửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức ho ặc vịng Giáo viên làm trọng tài cho trò chơi phải người ho ạt náo, tích cực Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đ ội th ắng cu ộc tuyên dương Với đội lại, giáo viên động viên h ọc sinh đ ể khích lệ tinh thần học tập cho lớp + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” áp dụng hiệu cho em h ọc sinh t khối đến khối trường tơi Tơi hi vọng vơi phương pháp mở rộng với việc đọc hiểu môn Ngữ văn cho em h ọc sinh khối Trung học sở Bản thân đánh giá phương pháp đ ưa đơn download by : skknchat@gmail.com giản, khơng cần tốn q nhiều chi phí đầu tư, việc thực tiến hành chủ yếu qua chủ động giáo viên học sinh tin t ưởng đ ạt đ ược hiệu cao nên áp dụng trường tiểu học địa bàn toàn huyện mở rộng tồn tỉnh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với n ội dung sau: Sau thời gian vận dụng biện pháp vào công tác gi ảng d ạy, băng sư nô lưc tư phia giao viên va hoc sinh, ki đoc hiêu môt bai tâp đoc đối vơi hoc sinh trơ nên co hiêu qua Các em không đơn đọc cho xong mà cịn biết suy nghĩ q trình đọc, hiểu câu, đoạn đến hiểu ý chung Đó điều c ần thi ết đ ọc tập đọc tiểu học em đoc tự tin hơn, ro rang va quan hêt la cac em đoc - hiêu đươc văn ban Điêu đa giup cac em rât nhiêu qua trinh linh hôi kiên thưc va thưc hanh cac kiên thưc ây cac bai kiêm tra giưa kì va ci mơi hoc ki - Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: + Giải pháp mang lại lợi ích kinh tế lớn: - Khơng tốn chi phí cho việc th giáo viên phụ đạo cho học sinh nên ti ết kiệm khoản chi phí lớn cho phụ huynh Giảm chi phí mua sắm tài liệu, sách tham khảo cho học sinh phụ huynh - Bố mẹ người lớn yên tâm công tác, lao động sản xuất hiệu qu ả kinh tế tăng lên + Giải pháp mang lại xã hội vô quan trọng: - Tạo môi trường học tập thân thiện, thúc đẩy tiến học sinh; học sinh có nhiều hội đọc, hiểu đầy đủ nội dung, hiểu hay download by : skknchat@gmail.com đẹp tác phẩm văn học qua em thêm yêu người quê hương đất nước - Giáo viên có nhiều thời gian lớp để dạy kiến thức nâng cao cho em - Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có IV Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Vơi giáo viên - Xác định mục tiêu dạy Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy là: Dạy gì? Dạy đ ể làm gì? D ạy cho ai? Đích cuối việc dạy đọc hiểu văn học Tập đọc cảm nhận tình cảm tác giả tình cảm thân thơng qua tác phẩm Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định đ ược mục đích đọc hiểu bài, từ xây dựng nội dung d ạy nh h ệ thống câu hỏi phù hợp để giải mục đích - Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó có th ể tâm sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc tốt h ơn có th ể đ ọc diễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm c ần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn học sinh hi ểu Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi gợi mở có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa c văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức đọc mà cần ph ải có download by : skknchat@gmail.com câu hỏi phát triển, kích thích tìm tịi H ệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù hợp giáo viên nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao việc tìm hiểu đọc hi ểu tác phẩm Điều phụ thuộc vào tâm huyết người giáo viên Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hiểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi có th ể lồng ghép vào q trình giảng từ khó, có câu hỏi sử dụng sau học xong để kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Các câu hỏi phù h ợp v ới đ ặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức trẻ Tránh câu hỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay khơng câu hỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hố, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy định định hướng trả lời trọng tâm học Hệ thống câu hỏi tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt ngược lại đọc tốt đọc hiểu tốt văn - Tổ chức hoạt động lên lớp, ngoại khoá nh ằm h ỗ tr ợ việc học phân môn Tập đọc + Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu,… Đọc nhu cầu thiếu người Qua sách v vốn sống trẻ nâng lên kinh nghi ệm c đ ời s ống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ em tìm hiểu đánh giá sống, thực mối quan hệ tự nhiên xã hội Đối với học sinh đa số ham đọc sách truyện Chính mà tạo điều kiện download by : skknchat@gmail.com cho em đọc truyện vừa thoả mãn nhu cầu đọc em, vừa giúp em có thêm kiến thức, hiểu biết phục vụ cho h ọc Ngay từ đầu năm học, xây dựng tủ sách lớp, tổ chức cho em đọc vào buổi đầu (2 buổi/tuần) Số sách có có th ể t nhà em mang đến mượn thư viện trường, số sách mà sưu tầm Ngồi cịn có th ể cho em mượn mang v ề nhà đọc, tuần đem đến bạn khác mượn Trong đọc truyện thư viện, đến học sinh, hướng em tìm tác phẩm văn học tiếng để đọc Tôi thường gi ới thi ệu qua nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh đọc Tôi thường xuyên tư vấn với cán thư viện đầu sách có liên quan để cán Thư viện tham mưu với Ban giám hiệu nhà tr ường đặt mua đầu truyện, đầu báo hay cho học sinh đến thư viện đọc mượn + Tham gia hoạt động ngoại khóa Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện nhà thơ, nhà văn, anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc di ễn c ảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trị chơi phân mơn Tiếng Việt lớp học…Từ vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Tôi đề xuất lên Đoàn trường tổ chức cu ộc thi sáng tác thơ văn, truyện ngắn, kể chuyện kiện nhà trường t khuyến khích em tham gia nhiều Đây biện pháp không sử dụng trực tiếp học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh download by : skknchat@gmail.com Vơi nhà trường Nhà trường thường xuyên tổ chức câu lạc bình thơ, kể chuyện Tổ chức buổi tọa đàm, kể nhận vật lịch sử để ph ục v ụ tập đọc mang tính lịch sử Ngồi ra, nhà trường nên tổ ch ức bu ổi tham quan địa danh, buổi dã ngoại để em tr ực ti ếp đ ược tr ải nghiệm với thực tế làm phong phú vốn từ cho học sinh Cùng với đó, nhà trường nên tạo điều kiện mua đầy đủ thiết bị dạy học để giáo viên phát huy khả góp phần vào tiết dạy sinh động, hấp dẫn Vơi phụ huynh học sinh Theo cá nhân đánh giá, với phát triển khoa học công ngh ệ nhịp sống gấp gáp ngày nay, bố mẹ em nên dành nhi ều th ời gian h ơn để chia sẻ quan tâm đến trình học tập Phát biểu ý kiến nhận thấy rằng, môn Tập đọc nói riêng, tơi có nhắc nhở với em nhà em luyện đọc, chỗ lớp chưa hiểu, em hỏi ơng bà bố mẹ Các em hào hứng, m ột s ố em thành thạo hơn, hiểu nhà nhờ người thân giúp đỡ, có em cịn tự tin xung phong kể thêm nội dung biết lớp học Ngược lại, có em chia sẻ bố mẹ em khơng có thời gian nên em không hiểu Hơn nữa, bố mẹ quan tâm tới hơn, có th ể đ ưa đến hiệu sách, mua cho truyện, tập th học lớp Bố mẹ hỏi ngày hôm học l ớp yêu cầu kể lại cho nhà nghe Biện pháp lại lần n ữa gián ti ếp giúp em hiểu bài, phát huy khả sử dụng ngôn ngữ tự tin thân Kiểm chứng điều kết hợp với phụ huynh h ọc sinh lớp để thực phương pháp Các phụ huynh theo sát trình học mình, tất nhiên theo sát su ốt ngày bên con, xem làm học Việc theo sát đơn gi ản bu ổi t ối, phụ huynh hỏi “Con download by : skknchat@gmail.com chuẩn bị tập đọc chưa? Con mang sách đọc cho c ả nhà nghe học nào?” Sau đọc xong phụ huynh hỏi “Con thấy đ ọc th ế nào?”, ngày hôm sau, sau buổi học lớp, nhà phụ huynh có th ể h ỏi “Hôm học lớp nào? Con kể lại h ọc lớp cho nhà nghe? Nội dung thấy thích nh ất” Tơi đánh giá câu hỏi thường để kích thích chủ động suy nghĩ c em học sinh, vai trò phụ huynh học sinh đòn bẩy để thực phương pháp mà nêu V Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” áp dụng hiệu cho em h ọc sinh t khối đến khối trường Tơi hi vọng vơi phương pháp mở rộng với việc đọc hiểu mơn Ngữ văn cho em h ọc sinh khối Trung học sở Bản thân đánh giá phương pháp đ ưa đơn giản, không cần tốn nhiều chi phí đầu tư, việc thực tiến hành chủ yếu qua chủ động giáo viên học sinh tin tưởng đạt hiệu cao nên áp dụng trường tiểu học địa bàn toàn huyện mở rộng tồn tỉnh Tơi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung th ực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn download by : skknchat@gmail.com ... ọc sinh đ ể khích lệ tinh thần học tập cho lớp + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc? ?? áp dụng hiệu cho em h ọc sinh. .. ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc? ?? áp dụng hiệu cho em h ọc sinh t khối đến khối trường Tôi hi vọng vơi phương pháp mở rộng với việc đọc hiểu môn. .. giúp học sinh luyện đọc tốt cịn góp phần tạo nên k ết học tập cao môn Tiếng Việt Xuất phát từ lý trên, ch ọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân