Tài liệu Đề tài " TÌM HIỂU LỐI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP 4 ĐỀ XUẤT CÁCH CHỮA MỘT SỐ LỖI VIẾT CÂU " doc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ========***======== BÀI TẬP NGHIÊN CỨU NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Tên đề tài: TÌM HIỂU LỐI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP ĐỀ XUẤT CÁCH CHỮA MỘT SỐ LỖI VIẾT CÂU Người hướng dẫn Người thực Lớp Khoa Dương Thu Hương Giảng viên khoa GD tiểu học : Trần Thị Thanh Hòa :K : Giáo dục tiểu học Hà Nội năm 2008 MỤC LỤC Phần mở đầu I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục nhà trường Việt Nam Là đào tạo người vừa có phẩm chất đạo đức tốt, vừa giỏi chun mơn Chính mà việc dạy học vấn đề vô quan trọng giáo dục nước ta Trong môn học, môn Tiếng Việt môn học bắt buộc chiếm dung lượng thời gian lớn chương trình dạy học nhà trường Phổ Thông Bởi Tiếng Việt phương tiện giao tiếp thức nước ta lĩnh vực hoạt động giao tiếp trị, kinh tế, khoa học Trường Phổ thông nơi đào tạo giáo dục công dân nước Việt Nam nên có vai trị to lớn việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Vì vậy, nhà trường Phổ thơng, mơn Tiếng Việt đảm nhận nhiệm vụ quan trọng việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ lực tư cho học sinh Người làm công tác giảng dạy mơn có nhiệm vụ giúp học sinh dần có ý thức, có trình độ, có kỹ nói viết hướng, hướng tới nói viết hay Tiếng Việt Trong ba cấp phổ thông, cấp tiểu học cấp học mang tính chất tảng Môn Tiếng Việt dạy cấp nhằm mục tiêu bước đầu dạy cho học sinh tri thức sơ giản cần thiết sở rèn luyện kỹ ngơn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu giao tiếp suy nghĩ Dạy học Tiếng Việt cịn nhằm phát triển lực trí tuệ lực hoạt động học sinh, giúp em cảm nhận hay, đẹp ngôn từ Tiếng Việt phần sống xung quanh Từ đó, em vận dụng kiến thức tạo lập văn Để viết văn, học sinh phải sử dụng lực ngôn ngữ lực tư Năng lực trước hết việc em diễn đạt suy nghĩ câu, hay liên kết câu để bày tỏ điều mà suy nghĩ Về sách giáo khoa, nhận thấy cách hiểu câu đưa cấp lớp tiểu học nói số điểm câu chưa làm cho học sinh hiểu đầy đủ tiêu chuẩn cần có câu Hơn nữa, sách giáo khoa hướng tới việc rèn luyện kỹ viết câu cho học sinh tiểu học đường tạo mà chưa ý tới việc hướng dẫn em phát sửa lỗi câu Vì vậy, việc dạy câu cho học sinh tiểu học chưa đạt kết mong muối Số học sinh viết câu sai nhiều Từ thực tiễn việc dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học, từ mục tiêu việc dạy cấp học này, giáo viên trực tiếp giảng dạy, có suy nghĩ trăn trở để khắc phục tình trạng mắc lỗi câu làm học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, Vì tơi mạnh dạn thực đề tài: “Tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp 2, - Đề xuất cách chữa số lỗi viết câu” Với đề tài này, mong muốn góp phần nhỏ bé giáo viên học sinh khắc phục lỗi viết câu sai, từ giúp học sinh rèn lực viết câu văn tiến tới viết hay II MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Thực đề tài việc làm không đơn giản thực tế viết câu học sinh tiểu học tượng vô đa dạng Việc thống kê, phân loại cho đầy đủ dạng lỗi viết câu học sinh, sau đề xuất cách chữa cho phù hợp cho loại lỗi việc đòi hỏi nhiều thhời gian cơng sức Do đó, mục đích nghiên cứu trước tiên nêu lên số ý kiến chủ quan để bạn bè đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến từ hồn thiện phương pháp giảng dạy cho thân Từ việc dạng câu sai cách sửa chữa phổ biến loại lỗi, đề tài góp phần nhỏ bé giúp cho giáo viên trình giảng dạy chấm chữa bài, có cách nhìn khoa học lỗi gợi ý cho học sinh chữa lỗi dễ dàng hơn, từ rèn luyện lực cho em viết câu đúng, tiến tới câu hay III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Kim Liên - quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, tiến hành phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Để nhận biết, phân loại câu sai làm học sinh, nghĩ phải dựa sở lý thuyết Vì tơi phải tìm tòi, tham khảo nhiều tài liệu câu loại lỗi câu Từ nghiên cứu câu tác giả để định xác định câu sai , câu lấy câu để làm đích chữa câu sai Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp sử dụng trình tìm hiểu câu sai làm học sinh tiểu học Tôi tiến hành khảo sát học sinh, từ tìm câu sai để phân loại Đồng thời tham khảo ý kiến trực tiếp số đồng nghiệp có kinh nghiệm vấn đề lỗi câu - cách chữa Phương pháp thực nghiệm Phương pháp để kiểm tra khả thực thi biện pháp Cụ thể phát kiểm tra cho học sinh làm trước sau giảng lý thuyết Sau đánh giá, cho điểm thống kê lại tơi có đầy đủ liệu để nhận xét hiệu biện pháp sửa lỗi theo đề xuất Phần nội dung CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÂU I CÁC ĐỊNH NGHĨA VỀ CÂU Từ trước đến có nhiều định nghĩa câu Điều cho thấy, câu đối tượng ngữ pháp học đặc biệt quan tâm Trong số định nghĩa công bố, kể đến cách định nghĩa sau: Định nghĩa học phái ngữ pháp Alexandra (khoảng kỷ - trước Công nguyên): Câu tổng hợp từ biểu thị tư tưởng trọn vẹn (Dẫn theo Diệp Quang Ban - Ngữ pháp Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục 1998) Định nghĩa đơn giản, dễ hiểu hồn chỉnh Nó gián tiếp nêu lên yếu tố cần thiết cho việc xác định câu Đó mặt hình thức cấu tạo, mặt nội dung chức câu Định nghĩa L.B Lumphin (Nhà ngôn ngữ học Mỹ) cho rằng: Mỗi câu hình thái ngơn ngữ độc lập, khơng bị bao hàm vào hình thái ngơn ngữ phức tạp kiến trúc ngữ pháp hay kiến trúc ngữ pháp Ở tác giả không ý nội dung chức câu mà ý tới dấu hiệu hình thức Tác giả xét câu riêng lẻ, độc lập mà không đặt câu văn bản, Định nghĩa V.V Vinogradov - 1954: Câu đơn vị hồn chỉnh lời nói hình thành mặt ngữ pháp theo quy luật ngôn ngữ định, làm công cụ quan trọng để tạo câu biểu truyền đạt tư tưởng Trong câu truyền đạt thực mà cịn có mối quan hệ người nói với thực Định nghĩa Diệp Quang Ban - Ngữ pháp Tiếng Việt tập II Nhà xuất Giáo dục 1997: Câu đơn vị nghiên cứu ngơn ngữ có cấu tạo ngữ pháp độc lập có ngữ điệu kết thúc, mang ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thấy rõ đánh giá người nói, giúp hình thành biểu truyền đạt tư tưởng tình cảm Câu đồng thời đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ Định nghĩa bao hàm đầy đủ dấu hiệu hình thức, đặc điểm nội dung đặc điểm chức câu Với định nghĩa này, thấy câu xem xét qua hai mặt: Một mặt câu đơn vị kết cấu ngữ pháp tạo thành thuộc hệ thống kết cấu ngôn ngữ Mặt khác, câu thực chức giao tiếp ngôn ngữ Định nghĩa Nguyễn Tài Cẩn - Ngữ pháp Tiếng Việt - Nhà xuất Khoa học Xã hội 1975: Câu đơn vị ngôn ngữ nhỏ mang thông báo tương đối hồn chỉnh Định nghĩa có ưu điểm ngắn gọn, lại nêu đầy đủ quan điểm câu: Nhỏ mang thông báo tương đối hoàn chỉnh Dịnh nghĩa câu (Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp chương trình 165 tuần): Câu từ ngữ tạo thành diễn đạt ý trọn vẹn Định nghĩa đơn giản dễ hiểu học sinh theo định nghĩa lại chưa nêu đầy đủ đặc điểm câu Bởi nhiều câu cạnh thể chủ đề hay tiểu chủ đề (văn hay đoạn văn) diễn đạt ý trọn vẹn Theo bên cạnh đặc điểm nội dung “Diễn đạt ý trọn vẹn”, ta phải đặc điểm dung lượng “nhỏ nhất” học sinh hiểu cách đầy đủ đặc điểm câu II VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI CÂU DỰA VÀO CẤU TẠO Việc phân loại theo cấu tạo ngữ pháp dựa cấu trúc khác - Lấy cấu trúc nghĩa - ngữ pháp (cấu trúc vị từ - tham thể) làm cấu trúc sở - Lấy cấu trúc thông báo (cấu trúc chủ đề - thuyết) làm cấu trúc sở - Lấy cấu trúc chủ - vị làm sở phân loại Việc phân loại theo cấu tạo cấp học phổ thơng có khác định tiêu chí phân loại Trong chương trình tiểu học, tiêu chí để phân loại câu theo cấu trúc tạo cụm chủ vị nòng cốt (cụm C - V khơng bị bao hàm) Dựa vào tiêu chí này, Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học chia câu thành hai loại bản: Câu đơn (một kết cấu C - V) câu ghép (hai kết cấu C - V trở lên) Kết phân loại câu theo cấu tạo cấp tiểu học thể trình bày sơ đồ (xem sơ đồ trang bên) III VẤN ĐỀ CÂU TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP - Trong hệ thống ngơn ngữ, câu tồn mơ hình khái quát đầu óc người ngữ Nhưng để thực chức công cụ tư phương tiện giao tiếp mơ hình câu phải thực hóa cách cụ thể lời nói Hơn câu chưa phải đơn vị mà câu lại có cấu tạo ngôn ngữ lớn hơn, bời thấy: - Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, không người ta dùng câu không dùng câu riêng lẻ bên cạnh (câu không liên kết) mà đại đa số trường hợp phải dùng tập hợp nhiều câu có liên kết với để diễn đạt ý tưởng - Câu thực có đời sống, có hoạt động nằm lời nói, sản phẩm ngơn ngữ hình thành giao tiếp Có câu để rời coi câu đưa vào văn cụ thể lại không chấp nhận được, ngược lại có câu đứng riêng lẻ bị coi câu sai khơng hiểu chúng lại tồn cách vững vàng bên cạnh câu khác văn cụ thể CHÚNG TA CÓ THỂ TÓM LƯỢC SỰ PHÂN LOẠI CỦA CÂU THEO ĐẶC ĐIỂM CẤU TẠO NHƯ SAU: Câu Dựa vào việc có đầy đủ hai phận hay khơng, dựa vào việc có xác định thành phần hay khơng Dựa vào có hay khơng có từ quan hệ Câu ghép có từ quan hệ Câu đơn bình thườn g Câu đơn rút gọn Câu ghép Dựa vào số lượng nòng cốt Câu đơn Câu đơn đặc biệt Câu ghép có từ quan hệ Câu ghép có cặp từ quan hệ Dựa vào quan hệ nòng cốt câu Câu ghép khơng có từ quan hệ Có quan hệ từ Câu ghép đẳng lập Có dấu câu Câu ghép phụ Chỉ nguyên nhân kết Chỉ ý Chỉ mục nhượng đích Chỉ điều kiện kết 10 Là câu có chứa nội dung khơng phù hợp với thực khách quan, phản ánh sai lệch thực Ví dụ 1: Chiếc dài nửa mét Ở câu học sinh tả đuôi mèo lại phải ánh sai thực khơng có mèo có dài đến nửa mét Nguyên nhân: Học sinh thiếu kiến thức thực tế, khả ước lượng Cách chữa: Giáo viên giúp học sinh ước lượng lại Chiếc dài khoảng hai gang tay em Ví dụ 2: Mỗi tháng đẻ từ năm trở lên Đây câu học sinh tả gà mái Câu học sinh phải ánh sai thực tế gà mái khơng đẻ mà đẻ trứng ấp nở thành Cách chữa: Trong trường hợp này, cần phân tích cho học sinh hiểu gà mái đẻ Câu văn phải bị loại bỏ khỏi văn 2.3 Câu khơng có tương hợp thành phần, vế câu Loại nỗi đa dạng câu có chủ ngữ, vị ngữ khơng tương hợp, câu có trạng ngữ khơng tương hợp với nịng cốt câu, câu có danh từ, định ngữ khơng tương hợp, câu ghép có vế câu khơng tương hợp, câu có thành phần đồng chức khơng tương hợp a Câu có chủ - vị ngữ khơng tương hợp Ví dụ 1: Mặt mẹ ướt sũng mồ hôi 21 Câu khơng có tương hợp C - V khơng nói “Khn mặt ướt sũng” “ướt sũng” nói tới ướt vật có thấm nước quần áo, chăn Nguyên nhân: Học sinh không nắm vững nghĩa từ khả kết hợp chúng Cách chữa: Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ “ướt sũng”, cách sử dụng từ cho phù hợp Từ học sinh thay vị ngữ từ khác cho phù hợp (Ví dụ: Lấm tấm, rịng rịng) Mặt mẹ lấm mồ Ví dụ 2: Khuôn mặt bà thật bầu bĩnh Câu tương hợp chủ vị khơng nói khn mặt bà bầu bĩnh “Bầu bĩnh” dùng vẻ đẹp đầy, trịn trình trẻ em thường không dùng để vẻ đẹp người nhiều tuổi Cách chữa: Giúp học sinh nắm rõ ý nghĩa cách sử dụng từ “bầu bĩnh” cho phù hợp với đối tượng phúc hậu, đẹp lão Khuôn mặt bà em thật phúc hậu b Câu có trạng ngữ nịng cốt câu khơng tương hợp: Ví dụ 1: Mỗi bữa em cho ăn sáng, ăn trưa, chiều (lúc em cho ăn nhiều thức ăn ngon) Câu thấy trạng ngữ vế câu khơng tương hợp nhau, có mâu thuẫn “mỗi bữa” với “sáng, trưa, chiều” Nguyên nhân: Học sinh không hiểu từ cách kết hợp từ cho phù hợp Cách chữa: Cách 1: Sửa trạng ngữ: 22 Mỗi ngày, em cho ăn ba bữa: sáng, trưa, tối Cách 2: Kết hợp câu sau để tạo thành câu phù hợp Mỗi bữa sáng, trưa, chiều em cho ăn nhiều thức ăn ngon Ví dụ 2: Bầu trời mát lạnh làm em thích Học sinh sai việc sử dụng từ “mát lạnh” làm định ngữ bổ nghĩa cho danh từ “bầu trời” Nguyên nhân: Do học sinh không hiểu nghĩa từ kết hợp từ cho phù hợp Cách chữa: Cách 1: Thay danh từ: Khi trời mát lạnh làm em thích Cách 2: Thay đổi định ngữ: Bầu trời xanh mát làm em thích c Câu có động từ, tính từ bổ ngữ khơng tương hợp Ví dụ: Mới sớm tinh mơ, gà trống nhảy tót lên đống rơm vỗ cánh phần phật gáy vang xóm Ở câu học sinh lấy “phần phật” làm bổ ngữ cho động từ “vỗ” không hợp lý Cách chữa: Thay bổ ngữ cho động từ “vỗ” Mới sớm tinh mơ, gà trống nhảy tót lên đống rơm vỗ cánh phành phạch gáy vang xóm d Câu có vế khơng tương hợp nghĩa Ví dụ: Chú mèo hiền láu lỉnh Câu sai khơng có tương hợp hai vế câu Hai vế câu mâu thuẫn Bởi vế thứ diễn tả “Chú mèo hiền”, vế thứ hai “chú láu lỉnh” 23 Nguyên nhân: Có thể học sinh muốn diễn tả tính mèo vừa ngoan, vừa ngộ nghĩnh Nhưng diễn đạt nên làm câu trở nên sai Cách chữa: Cách 1: Thay từ cho phù hợp Chú mèo ngoan ngoãn ngộ nghĩnh Cách 2: Thay quan hệ từ thay đổi số cụm từ Mặc dù mèo hiền láu lỉnh c Câu có động từ, tính từ bổ ngữ khơng tương hợp Ví dụ: Bông hoa nàng công chúa xinh đẹp, em thích Cách chữa: Cách 1: Thêm động từ “làm” để tạo quan hệ hai vế câu Bông hoa nàng công chúa xinh đẹp làm em thích Cách 2: Tách câu thành hai câu thêm kết từ Em thích bơng hoa Bởi nàng cơng chúa xinh đẹp Lỗi dấu câu Lỗi dấu câu loại lỗi câu học sinh không dùng dấu câu dùng dấu câu điều làm cho cấu tạo câu không rõ ràng ý nghĩa câu khó hiểu cho người đọc 3.1 Lỗi khơng dùng dấu câu Thuộc loại lỗi câu sai học sinh không dùng dấu câu chỗ cần thiết 24 Ví dụ 1: Cái mồm có nhọn gia đình em đặt tên cho Tiểu Hổ có dài hai mươi centimét chuột nghe tiếng Tiểu Hổ sợ Ở câu này, học sinh không sử dụng dấu chấm hết câu làm cho người đọc khó nắm bắt nội dung mà em muốn truyền đạt Nguyên nhân: Học sinh không nắm vững nguyên tắc sử dụng dấu câu vi phạm quy tắc tả Khi kết thúc ý phải đặt dấu chấm ngắt câu Cách chữa: Dùng dấu chấm câu tách phận có ý nghĩa trọn vẹn, thành câu (Có kết hợp với chữ viết hoa đầu câu) Cái mồm có sáu nhọn để bắt chuột Chiếc dài hai mươi centimét Gia đình em đặt tên cho Tiểu Hổ Ví dụ 2: Mẹ bảo em muốn cắt hoa phải học cắt Học sinh không sử dụng dấu câu cần thiết dấu “:”, “dấu ngoặc kép” Cách chữa: Thêm dấu cần thiết vào Mẹ bảo: “Con muốn cắt hoa phải học cắt được” 3.2 Dùng dấu không Là loại sử dụng dấu câu không cần thiết phải dùng dấu câu lại dùng dấu câu khác Ví dụ: Nhân dịp em lên Bố mua tặng em cặp xinh Cách chữa: Thay dấu chấm dấu phẩy Nhân dịp em lên 4, Bố mua tặng em cặp xinh II LỖI NGOÀI CÂU 25 Nhiều câu xét cấu tạo ngữ pháp khơng sai, xét nghĩa cách cô lập, tách khỏi văn không sai, đặt văn thấy khơng hợp lý Những lỗi câu lỗi gnồi câu Các lỗi ngồi câu chủ yếu lỗi câu không phù hợp với câu khác văn Đây loại lỗi học sinh không tư rõ ràng rành mạch nên viết câu lạc chủ đề, câu lặp với câu khác, câu mâu thuẫn Lỗi câu lạc chủ đề Là lỗi văn có câu phá vỡ tính liên kết chủ đề đoạn văn Ví dụ: Chú mèo thuộc Tam Thể Chú có đơi mắt trịn bắt chuột trơng Chợt nhảy tóm chuột Chiếc đầu tròn Trong đoạn văn trên, câu “Chợt nhẩy tóm chuột” khơng ăn nhập với câu đứng kề văn bản, tả hành động mèo câu trước sau tả hình dáng mèo Ngun nhân: Tư học sinh không khoa học lôgic Cách 1: Chuyển câu lạc chủ thể sang vị trí khác phù hợp với chủ đề đoạn Cách 2: Bỏ câu lạc chủ đề văn Chú mèo thuộc Tam Thể Chiếc đầu tròn Chú có đơi mắt trịn Khi bắt chuột trông Lỗi câu mâu thuẫn với ý với câu hữu quan 26 Là loại lỗi mà câu văn mâu thuẫn nghĩa làm phá vỡ tính liên kết ý nghĩa văn bản, tạo mâu thuẫn câu không liên kết lôgic Loại lỗi chiếm tỷ lệ cao Ví dụ: Chiếc cặp em có màu xanh nước biển nhiều màu sắc sặc sỡ khác Chiếc cặp bao phủ bề màu xanh Hai câu mâu thuẫn nội dung thông báo Nguyên nhân: Tư học sinh không mạch lạc, thiếu thống Cách chữa: Sau trao đổi với đồng nghiệp Tôi đề cách chữa bỏ câu thứ hai Chiếc cặp em có màu xanh nước biển nhiều màu sắc sặc sỡ khác Lỗi dùng phương tiện liên kết sai Là loại lỗi câu mà câu riêng lẻ khơng có sai sót nội dung người viết khơng sử dụng phương tiện liên kết làm cho nghĩa hai câu không phù hợp Lỗi câu trùng lặp ý (từ) với câu hữu quan Những câu xem lặp lặp lại câu dùng nhiều lần từ, ngữ hay ý mrơ câu cạnh nó, làm cho ý câu trở nên nhàm chán dẫn đến hiệu giao tiếp hạn chế Ví dụ: Em u mèo mèo thường bắt chuột cho nhà ông em Em u q mèo Qua việc tìm hiểu lỗi học sinh lớp 4, nhận thấy em mắc lỗi câu nhiều Trên số dạng phổ biến mà em thường mắc, việc đề cách chữa lỗi câu cần thiết để hạn chế lỗi câu 27 việc làm quan trọng Theo tơi để làm điều đó, giáo viên cần làm tốt công việc sau: Trang bị cho học sinh kiến thức câu: câu đúng, câu sai Muốn làm điều giáo viên cần nắm vững kiến thức câu đồng thời thực tốt tiết Văn trả qua giúp học sinh luyện phát hiện, phân tích chữa lỗi viết câu thường gặp, từ góp phần hình thành cho em kỹ viết đúng, viết hay Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, biết quy tắc kết hợp từ, từ để tạo thành đơn vị ngơn ngữ lớn q trình giao tiếp Giáo viên nên cung cấp cho em mơ hình câu để học sinh áp dụng vào làm Giúp học sinh kỹ tự rèn luyện diễn đạt câu cách viết câu đoạn cho phù hợp Để làm tốt điều giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn kiểm tra học sinh, rèn luyện cho em khả tư khoa học, trau đồi kiến thức cho thân để tránh tình trạng viết câu sai Giáo viên nên giúp em nắm vững yêu cầu chung đặt câu, cách sửa số dạng câu phổ biến mà em hay mắc Giáo viên cần nâng cao chất lượng chấm bài, trả Trong trả bài, giáo viên cần câu sai cụ thể hướng dẫn học sinh tự chữa câu sai Trên biện pháp mang tính lâu dài nên cần có nỗ lực tập thể giáo viên học sinh Tôi mong biện pháp đề xuất nêu góp phần vào việc khắc phục lỗi câu cho học sinh bậc tiểu học Kết Sau năm học vừa nghiên cứu kết hợp với việc áp dụng cách dạy học sinh tìm hiểu phát lỗi sửa sai học Tiếng Việt, đến 28 học sinh lớp tơi có nhiều tiến việc viết câu văn đúng, hay Các văn trả thường diễn khơng khí sơi nổi, hào hứng em cảm thấy tự tin phát lỗi sửa lỗi Chất lượng văn học sinh lớp ngày nâng cao 29 Phiếu tập Tìm chữa lỗi câu - Lớp Bài tập 1: Đánh dấu “x” vào ô trống cho câu a Dưới chân nhìn thấy móng vuốt nhọn hoắt  b Khi mùa hè đến, ve kêu râm ran suốt ngày  c Hồng Hạnh, em gái em  d Với giọng hát trẻo, cách biểu diễn đầy thuyết phục  e Cô giáo em cao năm mét  g Bạn Hoa thông minh chăm học  h Em yêu quý kính trọng bà em  Bài tập 2: Hãy chữa lại câu sai tập cho 30 Đáp án Bài tập 1: Đánh dấu “x” vào ô trống cho câu a Dưới chân nhìn thấy móng vuốt nhọn hoắt b Khi mùa hè đến, ve kêu râm ran suốt ngày   c Hồng Hạnh, em gái em  d Với giọng hát trẻo, cách biểu diễn đầy thuyết phục  e Cô giáo em cao năm mét  g Bạn Hoa thông minh chăm học  h Em yêu quý kính trọng bà em  Bài tập 2: Hãy chữa lại câu sai tập cho Dưới chân nhìn thấy móng vuốt nhọn hoắt Cách 1: Thêm chủ ngữ cho câu Dưới chân mèo, em nhìn thấy móng vuốt nhọn hoắt Cách 2: Thay động từ: Dưới chân mèo có móng vuốt nhọn hoắt Hồng Hạnh, em gái em Cách 1: Thêm từ “là” bỏ dấu phẩy Hồng Hạnh em gái em Cách 2: Thêm vị ngữ cho câu Hồng Hạnh - em gái em ngoan Với giọng hát trẻo, cách biểu diễn đầy thuyết phục Cách 1: Thêm chủ - vị cho câu Với giọng hát trẻo, cách biểu diễn đầy thuyết phục bạn chinh phục khán giả 31 Cách 2: Biến thành phần phụ thành phần bổ ngữ cho động từ Bạn có giọng hát trẻo cách biểu diễn đầy thuyết phục Bạn Hoa thông minh chăm học Cách 1: Bỏ “nhưng” Bạn Hoa thông minh chăm học Cách 2: Thay quan hệ từ Bạn Hoa vừa thông minh, vừa chăm học Cách 3: Biến câu thành cụm chủ - vị Bạn Hoa khơng thơng minh mà bạn cịn chăm học 32 Kết luận Từ trước đến nay, vấn đề lỗi câu ngành nghiên cứu người làm công tác giảng dạy đặc biệt quan tâm Trong chương trình Tiếng Việt lớp có tiết văn trả mà qua học sinh rèn luyện kỹ phát tự sửa lỗi câu sai bạn để từ có kỹ viết câu Tơi cho rèn luyện kỹ viết câu cho học sinh, tacó thể nhiều đường Con đường thứ đường truyền thụ cho học sinh kiến thức câu, trực tiếp rèn luyện học sinh có kỹ viết câu Con đường thứ hai hướng dẫn học sinh tự phát hiện, phân tích lỗi viết câu chữa câu sai, từ góp phần luyện kỹ viết câu Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn luyện kỹ nói, viết câu cho học sinh tiểu học, viết thực công việc sau: Khảo sát làm học sinh lớp ghi nhận xét tình trạng mắc lỗi viết câu học sinh Tiến hành tìm hiểu nguyên nhân gây sai đưa biện pháp sửa chữa cụ thể cho loại lỗi sai Tổ chức làm thực nghiệm nhằm đánh giá tính thực tiễn vấn đề đưa viết Kết thực bước đầu cho thấy đề xuất nêu đem lại hiệu định cho việc rèn luyện kỹ sử dụng câu hco học sinh tiểu học Trong khuôn khổ đề tài nhỏ này, nêu số dạng lỗi phổ biến mà học sinh lớp thường mắc cách chữa cho loại lỗi câu Đây lần thực đề tài nghiên cứu khoa học lỗi câu nên không tránh khỏi bỡ ngỡ cịn nhiều thiếu sót Vì mong nhận bảo góp ý quý báu thầy cô, bán giám hiệu trường bạn đồng nghiệp để hồn thiện khắc phục hạn chế đề tài 33 Tôi xin trân trọng cảm ơn! 34 ... tình trạng mắc lỗi câu làm học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, Vì tơi mạnh dạn thực đề tài: ? ?Tìm hiểu lỗi viết câu học sinh lớp 2, - Đề xuất cách chữa số lỗi viết câu? ?? Với đề tài này, tơi... XUẤT MỘT SỐ DẠNG CÂU SAI, GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ SỬA CÂU SAI Trong đề tài này, tơi phân tích số lỗi có tần số xuất cao làm học sinh bước đầu đề xuất cách chữa loại lỗi I Lỗi câu Lỗi câu lỗi. .. HIỂU LỖI VIẾT CÂU CỦA HỌC SINH LỚP A MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÂU SAI VÀ NGUYÊN TẮC CHỮA CÂU SAI I Câu sai - câu mơ hồ Để phát lỗi câu, trước hết phải hiểu câu sai nào, câu mơ hồ nào? Câu sai: Là câu