Thực hiện tinh thần của Nghị quyết 29, đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học đang diễn ra mạnh mẽ và rộng khắp. Dạy học đọc hiểu t t yếu phải đổi mới cùng với các môn học khác trong nhà trường. Vì những lí do đã nêu ra ở trên, chúng tôi chọn đề tài Dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực với mong muốn thông qua việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng đề xu t một số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5. 2. Mục đích nghiên cứu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠMHÀN ỘI2 TRỊNHCAMLY D¹Y HäC §äC HIĨU V¡N B¶NCHOHäCSINHLíP4,5THE O TIÕPCËNN¡NG LùC LUẬNÁNTIẾNSĨGIÁODỤCHỌC HÀNỘI – 2015 TRNHCAMLY DạY HọC ĐọC HIểU VĂN BảNCHOHọCSINHLớP4,5THE O TIếPCậNNĂNG LùC LUẬNÁNTIẾNSĨGIÁODỤCHỌC Chuyênngành:Giáodục học (Tiểuhọc) Mã số :6 140101 Ngƣờihƣớngdẫnkhoahọc:1.TS.NguyễnTrọngHồn 2.TS.NguyễnThị KiềuAnh HÀNỘI – 2015 LỜI CAMĐOAN Tơix i n c a m đ o a n đ â y l c n g t r ì n h n g h i ê n c ứ u c ủ a r i ê n g Các số liệu luận án trung thực Những kết luận khoa họccủaluậnán chưađượccơng bốtrongbất kìcơng trình nàokhác Hà Nội,ngày 8tháng12năm2015 Tácgiảluậnán TrịnhCamLy LỜICẢMƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS NguyễnTrọng Hoàn TS Nguyễn Thị Kiều Anh, người tận tình hướng dẫn tơithựchiệnvàhồnthànhluậnán Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau Ðại học,các Phòng - Ban chức năng, thầy giáo, cô giáo cán giảng viên cộng tácviên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến vàhỗtrợtơitrongsuốtqtrìnhhọctập,nghiêncứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, côgiáo em học sinh lớp lớp trường tiểu học địa bàn Thành phốHồ Chí Minh, thành phố HàNội tỉnh BắcGiangđ ã t o đ i ề u k i ệ n c h o t ô i k h ả o sát,thựcnghiệmđểcónhữngsốliệutincậyphụcvụnghiêncứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng - Ban chức năng, cácthầy cô cán giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Ðại học Sài Gòn vàTrường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay Ðại học Thủ đô Hà Nội) động viên,chiasẻ,tạomọiđiều kiệnủnghộtơihồnthànhkhóahọc Cuối cùng, tơi xin gửi tình cảm sâu sắc tới anh chị nghiên cứusinh ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2,bạn bè gia đình ln quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thànhluậnán Xinchânthànhcảmơn! HàNội,ngày8tháng12năm2015 Tácgiảluậnán TrịnhCamLy MỤCLỤC Trang MỞÐẦU Chƣơng1 : C Ơ S Ở L Í L U Ậ N C Ủ A D Ạ Y H Ọ C Ð Ọ C H I Ể U V Ă N B ẢN THEOTIẾPCẬNNĂNGLỰCỞ TIỂUHỌC 1.1.Tổng quannhữngnghiêncứucóliênquan 1.2.Líluận vềdạyhọcđọchiểuvănbảnở Tiểuhọc 18 1.3.LíluậnvềdạyhọcđọchiểuvănbảntheotiếpcậnnănglựcởTiểuhọc 37 Chƣơng2:CƠSỞTHỰCTIỄNCỦADẠYHỌCÐỌCHIỂUVĂNBẢNCHO HỌC SINHLỚP4,5 THEO TIẾPCẬNNĂNGLỰC 45 2.1.Đặcđiểmvàyêucầucủaviệcdạyhọcđọchiểuvănbảnchohọcsinh 45 lớp4,5 2.2.Thựctrạngdạyhọcđọchiểuvănbảnchohọcsinhlớp4,5từgócđộ tiếpcậnnănglựcởmột sốtrườngtiểuhọc Chƣơng3 : C Á C B I Ệ N P H Á P D Ạ Y H Ọ C Ð Ọ C H I Ể U V Ă N B Ả N C HO HỌCSINH LỚP4,5 THEO TIẾPCẬNNĂNGLỰC 51 69 3.1.Dạyhọcđọchiểuvănbảndựavàovốnhiểubiếtvềtựnhiên,xãhội vànănglựcngơn ngữnềntảngcủahọcsinh 69 3.2.Dạyhọcđọchiểudựavàođặctrưngphongcáchngơnngữvănbản 75 Chƣơng4:THỰCNGHIỆMKHOAHỌC 111 4.1.Mụcđíchthựcnghiệm 111 4.2.Ðốitượng,địabàn,thờigian thựcnghiệm 111 4.3.Nộidungthựcnghiệm 113 4.4.Phươngphápvà kĩ thuậttiến hành 114 4.5.Nhậnđịnhchungvềthựcnghiệm 135 KẾTLUẬNVÀKHUYẾNNGHỊ 137 DANHM Ụ C C Ô N G T R Ì N H N G H I Ê N C Ứ U C Ủ A T Á C G I Ả Đ Ã C Ơ N G BỐCĨLIÊNQUANÐẾNÐỀTÀILUẬNÁN DANHMỤCTÀILIỆUTHAMKHẢO 146 PHỤLỤC 158 148 DANHMỤCBẢNG STTBẢNG TÊNBẢNG TRANG 1.1 Cácthờikì vàcácgiai đoạnpháttriểnnănglựcđọc 13 1.2 PhânloạivănbảnTậpđọclớp4,5 31 4.1 Thốngkêcáctrườngthựcnghiệm,sĩsốhọcsinhcáclớpthựcnghi ệm,đốichứng 112 4.2 Bảngthốngkêkết 131 quảkhảosátsauthựcnghiệmtácđộngbằngvănbảnđọcmới DANHMỤCHÌNH STTHÌNH TÊNHÌNH TRANG 4.1 Biểuđồtổnghợp kếtquảkhảosátsauthựcnghiệmthămdò 116 4.2 Biểuđồtổnghợp kếtquảkhảosátsauthựcnghiệm tácđộng 125126 4.3 Biểu đồtổnghợpkếtquả khảosátsau thựcnghiệmtácđộngbằng 132 vănbảnđọcmới MỞĐẦU Lídochọnđề tài 1.1 Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt coi mơn học cơng cụ,cónhiệmvụhìnhthànhnănglựchoạtđộngngơnngữchohọcsinh.Trêncơsởs ửdụngthànhthạotiếngViệt,cácemmớicóthểhọctốtmơnTiếngViệtvàcácmơn học khác Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt thể kĩ năng: nghe,nói,đọc,viếttiếngViệt Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ năngquan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Hoạt động đọc giúp ngườithunhậnđượclượngthôngtinnhiềunh t,nhanhnh t,dễdàng,thôngdụngvàtiện lợi nh t để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống củamình Thơng qua hoạt động đọc mà hệ sau tiếp thu kinhnghiệm, thừa hưởng tinh hoa từ hệ trước để lại, đồng thời cậpnhậtđượcnhữngthànhtựukhoahọctiếnbộcủalồingười,gópphầnthúcđyx ãhộikhơngngừngpháttriển Trước đây, nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớndựa vào chương trình sách Ngày nay, bên cạnh sách, học sinh cịn thu nhậnđược khối lượngthơngtin khổnglồ qua mạnginternet Tuynhiên, để cót h ể chọnlọc,thuthậpđượclượngthơngtin phùhợphọcsinhcần cókĩnăn gđọc,đọcđểthunhậnthơngtintronghọctậpvàtrongcuộcsống Hoạt độngđ ọ c bao gồm mặt kĩ thuật mặt t h ô n g h i ể u n ộ i d u n g Trong đó, thơng hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vìvậy, khẳng địnhđọc hiểu yếu tố lực ngônngữ làmộttrongnhững lựccốtlõicần hìnhthành chohọcsinh 1.2 Vai trị đọc hiểu lần khẳng định vớiToánhọcv K h o a h ọ c ,Đ ọ c h i ể u đ ợ c c h ọ n l m ộ t t r o n g b a l ĩ n h v ự c đ ể đ n h g i nănglựchọctậpcủahọcsinhtrongđộtuổi15,độtuổikếtthúcgiaiđoạn giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia củaChương trình đánh giá học sinh quốc tếgọi tắt PISA(Programme for International Student Assessment) doTổ chứcHợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation andDevelopmentviếttắtlàOECD)khởixướngvàtriển khai Để kết đánh giá đọc hiểu thực có ch t lượng theo thang chu n đánhgiá quốc tế, ch t lượng dạy đọc hiểu u cầu thách thức với c pTrunghọccơsởmàcịnrtcầnthiếtđượcdạythựcsựcóchtlượngngaytừnhữngnămcuốicủacp Tiểuhọc,tạotiềnđềchonhữngcphọctiếpsau 1.3 Dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học thực chủ yếu thơng quaphânmơnTậpđọc.Tuynhiên,vìnhữnglídokháchquanlẫnchủquan,dạyđọchiểu chưa trọng mức Trong Tập đọc lớp 4, 5, đọc hiểu đượcdạy chủ yếu thơng qua hoạt động tìm hiểu Nhiều học sinh lớp 4, chưa thậthứngthúvớigiờTậpđọc,vớivănbảnđọcvàlúngtúngkhiđọchiểumộtvăn bảnm i, khơng có t r o n g sáchgi áo khoa Cácemchưat hành t h ạo c c kĩnăng đọchiểuvănbản,đasốchỉdừnglạiởmứcđộnhậndiệnvàhiểunghĩavănbản(nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản); nhiều em chưa phát chi tiếtquan trọng; kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vàogiải v n đề học tập đời sống Đa số giáo viên chưa có sựđầu tư thích đáng cho mơn học, dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn,sửdụnghệthốngcâuhỏiđượcthiếtkếsẵn trongsáchgiáokhoa,dạytheolốimịn dẫn đến giảm hứng thú người dạy người học Đặc biệt, dạyđọc hiểu lớp 4, dừng lại dạy văn cụ thể, chưa chútrọngđ ế n h ì n h t h n h kĩ đ ọ c , hướ ng t i mụ c t i ê u p h t t ri ển n ăn g l ự c đ ọc hiểucủahọcsinh 1.4 Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoáXIcủaBanChphànhTrungươngĐảngCộngsảnViệtNamV ề đ ổ i m i c ă n bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đạihốtrongđiềukiệnkinhtếthịtrườngđịnhhướngxãhộichủnghĩavàhộinhập quốc tế,sau hạn chế yếu giáo dục khẳng địnhquan điểm đạo:Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiếnthức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Cùng với việckhẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thểđối với ngành giáo dục:Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiệnđại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề;t ă n g t h ự c h n h , vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạyvà học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vậndụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều,g h i n h má y m ó c T ậ p t r u n g d y c c h h ọ c , c c h n g h ĩ , k h u y ế n k h í c h t ự học,tạocơsởđểngườihọctựcậpnhậtvàđổimớitrithức,kĩnăng,pháttriểnnăng lực Thực tinh thần Nghị 29, đổi mục tiêu, nội dung vàphương pháp dạy học diễn mạnh mẽ rộng khắp Dạy học đọc hiểu t tyếu phảiđổimớicùngvớicácmơnhọckháctrongnhàtrường Vì lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tàiDạy học đọc hiểuvăn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lựcvới mong muốn thơng quaviệc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng đề xu t số biện pháp cụ thể gópphầnnâng caohiệuquảviệcdạyhọcđọchiểuvănbảnchohọcsinh lớp 4,5 Mụcđíchnghiêncứu Đề xu t số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao hiệu dạy học đọchiểuvănbản chohọcsinh lớp4,5theotiếpcận nănglực Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu Dạyhọctheo tiếpcậnnănglựccủahọcsinh 3.2 Đốitượngnghiêncứu Biện pháp dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cậnnăng lực Giảthuyếtkhoahọc Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo chương trình, sáchgiáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hành bên cạnh thành cơng cịnmột số tồn Nếu giáo viên áp dụng biện pháp luận án đề xu t chương 3:dạy đọc hiểu văn dựa vào vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội lực ngônngữ tảng học sinh; dạy đọc hiểu dựa vào đặc trưng phong cách ngôn ngữvăn góp phần nâng cao ch t lượng, hứng thú, hiệu dạy học nhưhình thànhnănglựcđọchiểuvănbản chohọcsinh lớp4,5 Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 Xác định sở lí luận dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp4,5theotiếpcậnnănglực 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn cho học sinhlớp4,5theo tiếp cậnnănglực 5.3 Đề xu t biện pháp dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, 5theotiếp cậnnănglực 5.4 Tổ chức thực nghiệm khoa học bước đầu kiểm chứng tính khả thi củacácbiệnphápđềxut Phạmvinghiêncứu 6.1 Phạmvinộidung - Đề tài phân tích lí giải v n đề dạy học đọc hiểu văn cho học sinhlớp 4, thông qua chương trình Tiểu học ngữ liệu dạy học Tập đọc sáchgiáokhoaTiếngViệtlớp4,5hiệnhành - Các biện pháp đề xu t luận án hướng tới việc dạy học đọchiểu văn theo phong cách ngôn ngữ khác theo tiếp cận lựcđọc học sinh lớp 4, Do mục đích nghiên cứu, đề tài chưa bàn đến kĩthuậtđánhgiákếtquảdạyhọcđọchiểutheotiếp cậnnănglực 6.2 Phạmviđịabànkhảosátvàthựcnghiệm - Địa bàn khảo sát: 20 trường tiểu học thuộc địa bàn Thành phố Hồ ChíMinhvàthànhphốHàNội