Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh ngh[.]
MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề .5 2.3.1 Các biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.2 Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh chương “chất khí” vật lí 10 THPT với hỗ trợ sơ đồ tư .8 2.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học số dạy chương “Chất khí ” Vật lý 10 THPT theo hướng tăng cường phát triển lực tự học với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.4 Một số giáo án giảng dạy chương “ Chất khí ” theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư .11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo skkn skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ở nước ta, khả năng, lực tự học phát huy qua nhiều thời kì lịch sử nhiên mang tính cá nhân Hiện nay, với việc mở lớp học thêm tràn lan kết học sinh (HS) khơng cao hồn tồn phụ thuộc vào giáo viên (GV) qua hẳn mai khả tự học học sinh Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn: Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể vào tư tưởng chủ đạo lấy “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định hướng tới xây dựng “xã hội học tập” [1] Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ giải pháp quan trọng, có nhóm giải pháp: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy học theo hướng đại ; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học (TH) tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực (NL)” Mục tiêu lớn nhất, bao trùm công cải cách giáo dục từ năm học 2002- 2003 đến biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Nói cách khác thơng qua dạy học, giáo viên cần trang bị cho học sinh phương pháp học tập, công cụ để học sinh học tập suốt đời Thực tiễn dạy học nhiều năm nhận thấy: Học sinh gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ hàng đống kiến thức hàng chục môn học khác Nếu giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc lòng kiến thức chưa ý rèn luyện cho học sinh phương pháp học để tự ghi nhớ kiến thức chưa đạt mục tiêu giáo dục đề Phần lớn học sinh phải học vẹt, ghi nhớ máy móc để trả lấy điểm tiết học sau; sau quên nhanh kiến thức học chồng chất ngày tiết Nhiều học sinh cảm thấy mệt mỏi, tải học tập; nhiều giáo viên than phiền nhiều học sinh chán học, lười học, không nhớ kiến thức cũ… Mặt khác, theo nhà nghiên cứu khoa học, với cách ghi chép thông tin truyền thống (ghi chép ký tự, đường thẳng số) người sử dụng nửa phía bên trái não Điều có nghĩa chưa sử dụng kỹ bên phải não Trong lúc phía bên phải skkn lại giúp người xử lý tốt thông tin nhịp điệu, màu sắc không gian mơ mộng Nói cách khác, sử dụng 50% khả não để phục vụ cho việc ghi chép thơng tin [2] Chính nhà khoa học Tony Buzan đưa Sơ đồ tư (Mind map) để giúp người thực mục tiêu tận dụng hết 50% khả lại não Sử dụng sơ đồ tư (Mind mapping) (SĐTD) dạy học phương pháp dạy học áp dụng thực tế dạy học môn vật lý lớp 10 trường THPT Sầm Sơn số năm gần Bước đầu gặp nhiều khó khăn, cơng cụ học tập cịn mẻ Tuy nhiên, mừng phần lớn học sinh, học sinh khá, giỏi nắm bắt nhanh áp dụng có hiệu Học sinh trung bình yếu cảm thấy giảm bớt áp lực việc ghi nhớ kiến thức, việc học trở nên nhẹ nhàng Với lí nêu trên, tơi định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo cho học sinh hứng thú tích cực học tập, suy nghĩ độc lập, sử dụng câu văn xúc tích ngắn gọn đầy hình tượng việc trình bày lại kiến thức vừa học xong vật lí Đồng thời tạo hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Đề xuất quy trình dạy học theo định hướng phát triển lực tự học thông qua việc sử dụng SĐTD cho HS chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo định hướng phát triển lực tự học cho HS với hỗ trợ sơ đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước với thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi giáo dục phổ thông, phát triển NLTH HS - Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT - Nghiên cứu sách, báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành liên quan - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học lý luận dạy học vật lý vấn đề tự học, sơ đồ tư dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo chương “ Chất khí” thuộc chương trình Vật lý 10 THPT * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn skkn - Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh học vật lý trường THPT Sầm Sơn – Thanh Hóa Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh * Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thử nghiệm sư phạm kết điều tra để rút kết luận khác kết học tập hai nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư gì? Có thể đưa định nghĩa mang tính khái quát sau: Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây đường thuận tiện phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não người đưa thơng tin ngồi não Nói cụ thể hơn, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa - xếp tất ý nghĩ người Sơ đồ tư có tác dụng môn vật lý? Qua thực tế giảng dạy, thấy với cách thể gần chế hoạt động não, Sơ đồ tư giúp giáo viên sáng tạo tái kiến thức, tiết kiệm trình tìm tư liệu thiết kế soạn Ngoài ra, Sơ đồ tư không ghi nhớ tốt học mà cịn giúp HS nhìn thấy tranh tổng thể hệ thống giảng Bản đồ cịn có chức tổ chức phân loại suy nghĩ người theo cấp độ khác Để tóm tắt tồn tri thức chương “chất khí” (Vật lý lớp 10), giáo viên sử dụng Sơ đồ tư với từ khóa trung tâm “Chất khí”, xung quanh từ khóa cấp Sau đề nghị em HS tiếp tục điền thêm từ khóa cấp độ nhỏ cấp 2, cấp 3… Nguyên lý ứng dụng Sơ đồ tư hình thức ghi chép: sử dụng ghi chép, sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật “đẻ” loại đồ gọi Mind Mapping có sở từ ý tưởng nhà nghiên cứu khoa học Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp I “nhánh cây” từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục tiếp diễn khái niệm hình ảnh ln kết nối với Chính liên kết tạo nên tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Vậy yếu tố làm cho Sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng gì? Hệ cho thấy từ Sơ đồ tư trước hết thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, “sợi dây liên kết” để tìm thấy sử dụng Khi có skkn thông tin “nhập kho” để lưu trữ tồn chúng cần “buộc chặt” kết nối với thông tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu đại não trái phải hoạt động không riêng lẻ trước Sự phối hợp đồng làm tăng cường liên kết hai bán cầu não cho kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Việc sử dụng phần mềm làm cho công việc lập Sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời bước tiến việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn vật lý mơn học khác chương trình THCS Sơ đồ tư phân loại sau: Sơ đồ tư tổng quát dạng đề cương: Giúp học sinh nắm số liệu kiến thức để chuẩn bị cho kì thi, khơng sâu vào chi tiết nội dung Sơ đồ tư theo chương :Tập trung thông tin chủ đề kiến thức, mô tả đầy đủ thơng tin phụ cho chương hay chủ đề kiến thức Sơ đồ tư theo đoạn văn hay học: Giúp học sinh tóm tắt kiến thức tiết học thành sơ đồ tí hon chứa đựng đầy đủ thông tin chi tiết học Theo tơi, sơ đồ tư cịn triển khai theo hướng phân tích, tổng hợp nhằm định hướng giải toán phức tạp qua nhiều bước, nhiều nội dung phải giải Tôi tạm đặt sơ đồ tư là: Sơ đồ tư phân tích, tổng hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc học tập học sinh chưa giáo viên quan tâm nhiều tới phương pháp học Giáo viên tập trung ý đến phương pháp truyền đạt có phù hợp với ba đối tượng học sinh khơng; có bám chuẩn kiến thức kỹ không So với giáo dục nước phát triển chung quanh Singapor, Mã Lai, Hồng Kông phương pháp dạy học chậm hàng thập kỷ Bởi nhiều học sinh khả tự học chưa tốt, việc học thiếu sáng tạo; phương pháp chủ yếu học thuộc lòng phần nội dung giáo viên cho ghi lớp Kiến thức quan trọng cần phải ghi đầy đủ, khơng thể bỏ sót Kết nhiều học sinh cảm thấy tải việc ghi nhớ kiến thức; việc học trở nên nặng nề hấp dẫn; học sinh trung bình yếu Mặc dù GV tập huấn nhiều lần kĩ thuật dạy học có sử dụng sơ đồ tư nhiều giáo viên e dè gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư Kĩ thuật dạy học sơ đồ tư khơng phải chưa thực áp dụng rộng rãi dạy học nên HS lúng túng việc tiếp thu học tập skkn - Khi chưa áp dụng đề tài việc nắm kiến thức học sinh tổng kết chương “chất khí” thể qua khảo sát vào tháng năm học 2019 - 2020, Vật lí lớp 10 sau: Năm học Lớp 2019 10 A2 10A5 2020 10A8 Tổng cộng Số kiể m tra 50 43 40 133 Giỏi Khá Yếu SL TL SL TL % % Trung bình SL TL % SL TL% S L TL% 2 12 13 10 35 15 13 17 45 36,0 25,7 15,0 26,3 4,6 5,0 3,0 5 14 10,0 9,3 12,5 10,5 24,0 30,2 25,0 26,3 Kém 30,0 30,2 42,5 33,9 18 11 35 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong giải pháp đưa số kinh nghiệm xây dựng sơ đồ tư trình dạy học vật lý tiết sơ đồ tư Sơ đồ tư người tạo sản phẩm sáng tạo mang dấu ấn cá nhân độc đáo.Học sinh lớp, em có sơ đồ riêng mình, tơi khuyến khích sáng tạo cá nhân.Tuy nhiên bước để xây dựng sơ đồ tư tương tự nhau, giải pháp tập trung vào bước để tạo lập sơ đồ tư Sau số gợi ý đúc rút từ thực tiễn dạy học thời gian chưa dài 2.3.1 Các biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ sơ đồ tư Trong trình dạy học, GV coi trọng việc rèn luyện kĩ cho HS, KNTH ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức cho HS Nếu nhà trường, GV dạy HS nguyên tắc đại cương, vào đời em khơng ứng xử tình phức tạp đa dạng Thực tế đó, đặt cho GV nhiệm vụ phải rèn luyện KNTH cho HS bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, để em có hội tự hồn thiện thân nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn 2.3.1.1 Rèn luyện kỹ thu thập thơng tin: Q trình tự học thật hiệu cao người học thu thập thông tin tốt Thu thập thông tin bước bản, góp phần định đến chất lượng vấn đề cần nghiên cứu Rèn luyện kỹ đọc hiệu Để việc đọc sách, tài liệu đạt hiệu quả, phải xác định mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu học tập: Đọc đoạn (mục) để làm gì?; Đọc để trả lời skkn câu hỏi nào?; Lựa chọn nội dung cần đọc?; Căn vào quỹ thời gian cho phép đọc nào? GV hướng dẫn phương pháp đọc sau: - Sử dụng bút chì để dẫn đường đọc Đường dẫn ánh mắt đọc sách - Tìm hiểu ý đánh dấu từ khóa - Đọc phần tóm tắt chương cuối chương SGK, tài liệu trước để xác định kiến thức trọng tâm chương mà người đọc cần ý Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình ảnh, hình vẽ Có thể rèn luyện cho HS kĩ theo bước sau: - Cho HS quan sát hình ảnh, hình vẽ, xác định đối tượng thể hình - Hướng dẫn HS quan sát chi tiết hình ảnh câu hỏi gợi ý, tập trung vào đối tượng đặc trưng hình - Đối chiếu với đọc SGK để bổ sung thêm chi tiết đối tượng trường hợp hình ảnh chưa nêu rõ - Cuối cùng, hướng dẫn HS tổng kết, tóm tắt nội dung hình ảnh khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Định luật Bơi-Lơ – Ma-ri-ốt” mục tiến hành sau: GV yêu cầu HS quan sát thí nghiệm “Định luật Bơi-Lơ – Ma-ri-ốt”, nhận xét thay đổi áp suất thể tích khi: a) Khi đẩy Pít – tơng xuống b) Khi kéo Pít – tơng lên Sau HS quan sát TN gạch từ khóa mơ tả TN, GV u cầu HS trả lời hai câu hỏi nêu Từ đó, phát biểu ĐL Bôi-Lơ – Ma-riốt Dựa câu hỏi định hướng HS tiến hành thu thập thơng tin để xử lí thơng tin Thơng qua hoạt động thu thập thơng tin kỹ thu thập thơng tin tương ứng hình thành Việc rèn luyện kỹ thu thập thông tin giúp phát triển lực nhận biết tìm tịi phát vấn đề cho HS 2.3.1.2 Rèn luyện kỹ ghi chép, tóm tắt thơng tin sơ đồ tư Sau thu thập thông tin (thông qua việc đọc sách, quan sát hình ảnh ) việc HS ghi chép lại thông tin cơng cụ SĐTD GV rèn luyện kĩ cho HS theo bước sau: - Hướng dẫn cách xây dựng SĐTD cho HS - Hướng dẫn HS xác định chủ đề, tập hợp từ khóa, hình ảnh minh họa - Hướng dẫn HS xác định mối liên hệ chủ đề với ý chính, chi tiết phụ trợ - Tổ chức cho HS, nhóm HS sử dụng SĐTD để ghi chép, tóm tắt thơng tin (có thể u cầu cá nhân HS thực trường lẫn nhà) Ví dụ: Sau hướng dẫn HS đánh dấu từ khóa quan sát thí nghiệm GV hướng dẫn HS tóm tắt kiến thức “Định luật Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” SĐTD phần I “Định luật Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” GV nên thường xuyên sử dụng SĐTD ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức VL sau học, skkn chương học để HS có nhìn khái qt tồn kiến thức học, chương học Việc rèn luyện kỹ ghi chép, tóm tắt thơng tin sơ đồ tư giúp phát triển lực nghe giảng ghi chép cho HS 2.3.1.3 Rèn luyện kỹ xử lí thơng tin (phân tích, so sánh, tổng hợp) với hỗ trợ sơ đồ tư Quá trình tự học thu nhận tri thức mà cần biến tri thức thành tri thức riêng thân người học GV rèn luyện kĩ cho HS sau: - Phân tích thơng tin thu thập xếp thông tin phù hợp với loại kiến thức phù hợp với mục đích nghiên cứu - Lập SĐTD nội dung cần nghiên cứu + Xác định mối liên hệ chủ đề với ý chính, chi tiết phụ trợ + Vẽ SĐTD theo chủ đề Việc xử lí thơng tin thu nhận với hỗ trợ công cụ SĐTD HS gặp nhiều thuận lợi việc phân tích, tổng hợp, so sánh thông tin trở nên dễ dàng Chẳng hạn như, phân tích, so sánh ba định luật “Bôi-Lơ – Ma-riốt” “Sác - Lơ”, “ Gay Luy - Xác” HS xây dựng SĐTD so sánh ba định luật “Bôi-Lơ – Ma-ri-ốt” ,“Sác - Lơ” “ Gay Luy - Xác” Nhờ sử dụng nhiều kí hiệu, hình vẽ, màu sắc với xếp thơng tin hợp lí giúp HS nhớ thơng tin tốt hẳn so với kiểu ghi chép truyền thống việc so sánh, phân tích tổng hợp .sẽ dễ dàng Nhìn vào SĐTD trên, HS dễ dàng đối chiếu, so sánh giống khác ba định luật Việc rèn luyện kỹ xử lí thơng tin (phân tích, so sánh, tổng hợp) với hỗ trợ sơ đồ tư giúp phát triển lực giải vấn đề cho HS 2.3.1.4 Rèn luyện kỹ truyền đạt thông tin với hỗ trợ sơ đồ tư GV hướng dẫn HS rèn luyện kĩ theo trình tự sau: - Đọc SĐTD hướng dẫn mục trước - Hình thành liên kết chi tiết cần trình bày đầu dạng sơ đồ, xếp thứ tự trình bày chi tiết - Từ chi tiết, từ khóa, hình ảnh SĐTD diễn đạt thành lời nội dung Từ khóa hình ảnh thể đầy đủ thơng tin cần trình bày cần phải khai thác triệt để thông tin SĐTD skkn - Tùy theo thời gian trình bày yêu cầu câu hỏi mà xác định phần trình bày, phần bỏ qua trình bày tất - Khi trình bày cần nhấn mạnh chi tiết quan trọng, có lên xuống giọng hợp lí tránh việc trình bày với giọng đều tạo nên nhàm chán cho người nghe GV rèn luyện kỹ trình dạy học yêu cầu HS báo cáo kết làm việc nhóm, nêu tóm tắt nội dung học dựa SĐTD, Việc rèn luyện kỹ truyền đạt thông tin với hỗ trợ SĐTD giúp phát triển lực làm việc theo nhóm lực giải vấn đề cho HS 2.3.1.5 Rèn luyện kỹ giải tập với sơ đồ tư Bài tập VL có nhiều loại như: tập tính tốn, tập định tính dùng công cụ SĐTD để hỗ trợ cho việc giải chúng trở nên dễ dàng Chẳng hạn như, với tập tính tốn HS dùng SĐTD xác định đại lượng đề cho, tìm mối liên hệ chúng thông qua khái niệm, định luật, thuyết VL từ lập luận đưa phương pháp tìm đại lượng mà đề yêu cầu Còn tập định tính, HS sử dụng SĐTD để phân tích tượng, đưa yếu tố ảnh hưởng lựa chọn yếu tố mà nguyên nhân gây tượng đó, từ xác định kiến thức VL học để giải thích tượng GV hướng dẫn HS rèn luyện kỹ sau: - Đọc kĩ đầu bài: Bài tập nói gì? Cái kiện? Cái phải tìm? sau dùng SĐTD tóm tắt đề bài, dựa vào phân tích, xác định mối liên hệ kiện, xác định phương pháp, kiến thức cần áp dụng để giải vấn đề - Tiến hành giải tập để tìm kết - Dựa vào SĐTD lập, tiến hành biện luận kiểm tra kết Việc rèn luyện kỹ giải tập với hỗ trợ SĐTD giúp phát triển lực vận dụng tri thức vào thực tiễn cho HS 2.3.2 Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh chương “chất khí” vật lí 10 THPT với hỗ trợ sơ đồ tư 2.3.2.1 Cấu trúc nội dung chương “ Chất khí ” Vật lý 10 THPT skkn Yêu cầu HS thảo luận, sử dụng SĐTD để đưa phương án TN kiểm tra giả thuyết Và chốt lại nội dung định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt Củng cố vận dụng kiến thức giao nhiệm vụ nhà TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC [6] Hoạt động Tạo tình học tập: [7] NL ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS BỒI DƯỠNG - GV giới thiệu TN tự tạo yêu - Phần lớn HS dự đoán: Khi Nhận nước vào bình, nước biết, cầu HS dự đốn tượng thí rót tìm chai dâng lên nghiệm trước tiến hành.[5] chai đầy hẳn, tiếp tòi tục rót chảy ngồi phát qua ống A vấn đề - HS bất ngờ xảy trái với dự tượng đoán - Sau làm TN, GV nêu câu hỏi: - Hs tiếp nhận SĐTD Tại nước bình chưa đầy vào mà lại tràn qua vòi màu xanh? - Sử dụng SĐTD hướng dẫn HS nhận thức vấn đề nghiên cứu Hoạt động 2: Tổ chức HS tự học khám phá HOẠT ĐỘNG GV - Từ thí nghiệm quan sát được, GV yêu cầu nhóm thảo luận xây dựng SĐTD nhằm nghiên cứu biến đổi trạng thái khối khí bình Từ đó, đưa suy đốn quy luật biến đổi trạng thái khối khí Để HS lập SĐTD, GV đưa câu hỏi định NL ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG HS BỒI DƯỠNG - Các nhóm tiến hành thảo NL nhận luận, xây dựng SĐTD biết, tìm đưa giả thuyết nhóm tòi phát vấn đề; 13 skkn hướng sau: • Trạng thái khối khí bình phụ thuộc vào yếu tố nào? • Các yếu tố biến đổi suốt trình làm thí nghiệm? Từ đưa dự đốn em quy luật biến đổi trạng thái khối khí bình - GV tổ chức cho nhóm báo cáo - Sử dụng SĐTD chuẩn bị sẵn để hỗ trợ cho việc nhận xét chốt lại giả thuyết chung lớp - Nhận xét: Nếu áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với tích số chúng khơng đổi Khi ta thay đổi áp suất thể tích củng thay đổi theo cho tích số chúng khơng đổi ngược lại - Các nhóm báo cáo + HS đưa SĐTD + HS dự đốn : Vì p tăng NL làm V giảm nên: áp suất việc theo thể tích tỉ lệ nghịch với nhóm; - Ghi nhận Hoạt động Sử dụng SĐTD đưa phương án thí nghiệm NL ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS BỒI DƯỠNG Sau GV chốt lại giả thuyết - Các nhóm tiến hành thảo NL làm chung cho lớp: luận, xây dựng SĐTD đưa việc theo - GV yêu cầu nhóm thảo luận, phương án TN nhóm nhóm ; xây dựng SĐTD phương án TN để kiểm tra giả thuyết - Nêu câu hỏi định hướng: + HS xây dựng NL xây dựng kế • Trong điều kiện nhiệt độ không SĐTD: hoạch tự đổi, lượng khí thay đổi, muốn học kiểm tra tích số p.V có số hay khơng ta phải làm gì? • Muốn làm việc ta phải có dụng cụ gì? - GV tổ chức cho nhóm báo + Từ SĐTD vừa xây dựng, NL nhận cáo, sử dụng SĐTD chuẩn nhóm báo cáo phương án TN biết, tìm 14 skkn bị sẵn để hỗ trợ cho việc nhận xét chốt lại phương án chung lớp - GV giới thiệu phương án thí nghiệm dùng để kiểm tra giả thuyết hình bên để kiểm tra giả thuyết tịi phát - HS quan sát vấn đề; - HS quan sát trả lời - Theo dõi TN ghi lại số liệu NL giải vấn đề; - GV đặt câu hỏi trình làm thí nghiệm: Khi ấn bít tơng xuống thể tích áp suất thay đổi nào? - Thảo luận đến kết luận: p1V1 = p2V2 = p3V3 với sai số tỉ đối 5%, tích p V - GV cho HS quan sát TN, đọc không đổi nên p tỉ lệ nghịch với thông số ghi lại số liệu V Như vậy, dự đoán ban đầu phiếu học tập lớp xác - GV yêu cầu HS đưa kết luận kết tích p V - Tổ chức báo cáo - Nhận xét: GV chốt lại nhận định - Các nhóm báo cáo thơng báo nội dung định luật Bôi-lơ – Mari-ốt - Yêu cầu HS phát biểu định luật - Phát biểu định luật Bôi-lơ – GV bổ sung để hoàn chỉnh - Điều kiện áp dụng ĐL gì? Ma-ri-ốt: “Ở nhiệt độ khơng - GV nhận xét câu trả lời HS đổi, tích áp suất p thể tích V khối lượng khí xác định số” bổ sung lại hoàn chỉnh - Định luật áp dụng cho khối lượng khí xác định nhiệt độ không đổi Hoạt động 4:Vận dụng, củng cố giao nhiệm vụ nhà HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS NL ĐƯỢC BỒI 15 skkn - GV đưa tập ví dụ, yêu cầu HS lập SĐTD để giải tập Ở nhiệt độ, bơm lượng khí vào bóng vào ruột xe máy Biết rằng, sau bơm thể tích ruột xe máy thể tích bóng Hãy lập tỉ số áp ruột xe máy áp suất bóng - Tổ chức nhóm báo cáo - Nhận xét - Sử dụng SĐTD khắc sâu cho HS nội dung kiến thức + HS xây dựng SĐTD - Các nhóm báo cáo + Kết luận: muốn lập tỉ số áp suất bánh xe áp suất bóng cần tn theo ĐL Bơi-lơ - Ma-ri-ốt, áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với điều kiện lượng khí nhiệt độ khơng đổi Ở V RUỘT XE = V BĨNG DƯỠNG NL vận dụng tri thức vào thực tiễn học tập; P RUỘT XE = P BĨNG - Ghi nhận Nhận nhiệm vụ GV giao * NHIỆM VỤ VỀ NHÀ • u cầu HS tìm thêm tượng thực tế liên quan đến định luật giải thích • u cầu HS nhà tìm hiểu đường đẳng nhiệt NL xây dựng kế hoạc tự học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thơng theođịnh hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn”, hai năm học tiến hành khảo sát định kì sau tiết tổng kết chương thu lại kết khả quan Để chứng minh xin đưa số kết sau: Năm Lớp Số Giỏi Khá Trung Yếu Kém 16 skkn học bình kiể SL TL SL TL SL TL SL TL% S TL% m % % % L tra 0 10,0 12 24,0 15 30,0 18 36,0 2019 10 A2 50 10A5 43 4,6 9,3 13 30,2 13 30,2 11 25,7 2020 10A8 40 5,0 12,5 10 25,0 17 42,5 15,0 Tổng cộng 133 3,0 14 10,5 35 26,3 45 33,9 35 26,3 - Sau tiến hành nghiên cứu thực đề tài, việc khảo sát gần chấm sơ đồ tư tiết tổng kết chương vào tháng năm 2021 đạt kết sau: Năm học Lớp Số Giỏi Khá Trung Yếu Kém kiểm bình tra SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL % % % % % 16 16 32 13 26 10 20 2020 10 A2 50 10A5 43 14 16 37,2 11 25,6 16,2 2021 10A8 40 7,5 17,5 12 30 15 37,5 7,5 Tổng cộng 133 6,7 21 15,8 44 33,1 39 29,3 20 15,1 So với kết ban đầu chưa nghiên cứu áp dụng đề tài Qua bảng tổng hợp cho ta thấy: Tỉ lệ học sinh giảm: 11,2 % Tỉ lệ học sinh yếu giảm: 4,6 % Tỉ lệ học sinh TB tăng: 6,8 % Tỉ lệ học sinh Khá tăng: 5,3 % Tỉ lệ học sinh Giỏi tăng: 3,7% 17 skkn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy cho thấy, sử dụng SĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả, đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin nhằm: - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo Có thể nói SĐTD xương sống cho tiết dạy, mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh Vấn đề lại nâng cao khả dạy học SĐTD khơng dễ, địi hỏi sáng tạo lực, tâm huyết người Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực SĐTD khơng áp dụng cho tiết tổng kết chương chất khí mơn vật lí 10 mà cịn áp dụng rộng rãi nhiều tổng kết chương mơn Vật lí THPT Ngồi cịn áp dụng cho mơn học khác 3.2 Kiến nghị SĐTD cần dùng giấy A0, A1,2,3 A4 to thể nhánh rõ ràng Mà ta cần linh hoạt nét (tức nhánh) SĐTD học dài 3, trang ta tóm tắt lại gọn gàng Nên giấy vẽ SĐTD thể lấy giấy học Giấy học có đường kẻ giúp vị trí nhánh dễ vẽ hơn, bên cạnh đó, sử dụng giấy để vẽ Sơ đồ tư dễ dàng mang theo lên trường xem xét SĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu SĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 18 skkn ... tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thơng theo? ?ịnh hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Sầm Sơn? ??, hai năm học tơi tiến hành khảo sát định kì... kiến thức sử dụng sơ đồ tư để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “ Chất khí ” Vật lý 10 THPT Trong chương ? ?chất khí? ?? có nhiều đơn vị kiến thức phát triển lực tự học cho HS với hỗ... áp lực việc ghi nhớ kiến thức, việc học trở nên nhẹ nhàng Với lí nêu trên, định chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương "Chất khí" Vật lý 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển