Skkn tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

MỤC LỤC PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2 4 Phạm vi nghiên cứu 2 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6 Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN B GIẢI QUYẾT[.]

MỤC LỤC PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hoạt động trải nghiệm Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp * Mục tiêu dạy học Toán lớp * Nội dung dạy học toán lớp Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục đích nội dung điều tra Đối tượng phương pháp điều tra Kết điều tra Chương III 12 MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ TỔ CHỨC 12 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 12 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức trị chơi: 12 Tổ chức hoạt động thực hành dạy học Toán 14 Tổ chức dạy học dự án dạy học toán 15 Kết thu 19 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Khuyến nghị 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực hóa tinh thần “Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 Hội nghị Trung ương Khóa XI, thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thông Tháng 12/2018 vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (CTGDPT 2018) Mục tiêu mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thể rõ chương trình mơn Tốn có tới 5% thời lượng mơn học dành cho hoạt động thực hành, trải nghiệm Nội dung giảng dạy Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục Toán học Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng phát huy tối đa lực học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi lẽ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm tức hoạt động hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tế giúp em tìm kiến thức vận dụng kiến thức vào sống Trong vài năm gần đây, nhà trường Tiểu học bắt đầu ý tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, việc tổ chức cịn mang tính hình thức chưa nắm rõ quy trình nên dừng lại việc tham quan thực tế mà chưa thực cụ thể môn học Và đặc biệt mơn Tốn, em gặp phải nhiều khó khăn việc giải tốn Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn nhà trường Tiểu học cần thiết Để góp phần cho việc dạy học mơn Tốn chương trình lớp đạt hiệu quả, kết hợp hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội được, định chọn sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trường tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, thành phố Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài để thu thập, xử lí thơng tin, tìm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra Là phương pháp sử dụng để nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học 6.3 Phương pháp vấn Là phương pháp sử dụng để hỗ trợ nhằm làm rõ kết nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học thu thập từ phương pháp điều tra 6.4 Phương pháp quan sát Là phương pháp sử dụng để hỗ trợ nhằm làm rõ kết nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí mối quan hệ xã hội học sinh cuối cấp tiểu học thu thập từ phương pháp điều tra 6.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê để thống kê số liệu điều tra, thực nghiệm sư phạm Từ phân tích đưa kết luận khuyến nghị cần thiết PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hoạt động trải nghiệm Trong giáo dục, trải nghiệm xem trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác hành động vật chất bên ngồi q trình tâm lý bên Trên sở tham khảo số cơng trình liên quan đến HĐTN, phạm vi DH, hiểu “HĐTN loại HĐ giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức GV, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào HĐ thực tiễn mức độ khác nhà trường ngồi sống gia đình xã hội HS với tư cách chủ thể HĐ HT, qua em thu kiến thức kỹ năng, phát triển lực thực tiễn, hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân mình” Từ thấy HĐTN có điểm khác với HĐ ngồi lên lớp - theo chương trình giáo dục Nếu HĐ lên lớp gắn liền với nội dung chương trình mơn học cụ thể HĐTN xem hình thức HĐ giáo dục, mà thơng qua đó, mơn học, HS thực trình HT đồng thời đạt mục tiêu giáo dục khác, đặc biệt NL thực HĐ thực hành vận dụng vào thực tiễn Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp HS lớp độ tuổi phát triển thể Mặc dù em bước đầu có thói quen suy nghĩ độc lập, khả tư hiểu biết HS phát triển chưa hoàn chỉnh Nhận thức HS chuyển dần từ cảm tính sang lí tính, PP suy luận chưa hình thành cách vững Để nhận thức khẳng định vấn đề đó, nhiều em dựa vào cảm xúc cảm tính, trực quan Tuy nhiên, ưu điểm quan trọng nhận thức tiếp xúc với kiến thức mới, em thường hay tị mị, ham thích tự khám phá, tìm hiểu Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 2.1 * Mục tiêu dạy học Toán lớp Chương trình Tốn nhằm giúp học sinh: - Nắm khái niệm số thập phân: biết đọc, viết, so sánh, thực phép tính với số thập phân, vận dụng để giải tốn tính giá trị biểu thức với số thập phân - Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ số đơn vị đo diện tích, thể tích thơng dụng - Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu số dạng hình tam giác Biết tính chu vi, diện tích hình thang, hình trịn, hình tam giác Biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương - Biết giải trình bày giải dạng tốn điển hình : Tốn quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, toán chuyển động * Nội dung dạy học toán lớp Trong chương trình tốn lớp 5, học sinh học nội dung sau: Ôn tập số tự nhiên Ơn tập phép tính số tự nhiên Phân số (ôn tập, bổ sung) Đo đại lượng (đo độ dài, diện tích, khối lượng, thể tích, thời gian) Số thập phân Các phép tính số thập phân Giải tốn Hình học - chu vi, diện tích, thể tích hình Số đo thời gian - Tốn chuyến động 2.2 Vai trị, vị trí hoạt động trải nghiệm a) Đối với trình dạy học Dạy học thơng qua trải nghiệm PP có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ trẻ PPDH trải nghiệm sử dụng nhiều mơ hình ngồi mơ hình giáo dục truyền thống như: mơ hình giáo dục Shichida Makoto (Nhật Bản), Glenn Doman (Mỹ), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), PP giáo dục Montessori b) Đối với yêu cầu phẩm chất NL chung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (mới ban hành 12/20018): "HĐTN sáng tạo HĐ giữ vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông HĐ giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành NL thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân" Ngoài HĐTN cách sáng tạo cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học NL đặc thù sau: + NL HĐ tổ chức HĐ; + NL tổ chức quản lý sống; + NL tự nhận thức tích cực hóa thân; + NL định hướng nghề nghiệp; + NL khám phá sáng tạo 2.3 Đặc điểm hoạt động học tập trải nghiệm Trong dạy học, HĐ HT trải nghiệm có đặc điểm sau: + HS chủ thể HĐTN; + HS trực tiếp tiếp xúc, hành động với vật (hai loại vật: giả định vật thật hoàn toàn) để nhận thức cách khám phá + Yếu tố cảm xúc hứng thú HS trải nghiệm quan trọng Cần ý loại cảm xúc: cảm xúc vật tượng mà HS tác động vào; cảm xúc HĐTN (chẳng hạn hình thức, cách thức học); cảm xúc với đối tác (thầy cô giáo bạn bè trải nghiệm) 2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng, HĐTN chia làm bốn nhóm nội dung (HĐ phát triển cá nhân; HĐ lao động, nhóm HĐ xã hội phục vụ cộng đồng; nhóm HĐ giáo dục hướng nghiệp) Theo Bùi Ngọc Diệp (2015), giáo dục, HĐTN tổ chức thơng qua hình thức sau: HĐ câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Tổ chức kiện HĐ giao lưu HĐ chiến dịch 10 HĐ nhân đạo Tuy nhiên, chúng tơi vào đặc thù mơn Tốn, đặc điểm HS Tiểu học khu vực Thanh Trì - Hà Nội điều kiện thực tế dạy học Toán địa phương để lựa chọn, phối hợp hình thức sau: a) Hình thức tổ chức trị chơi học tốn; Ở hình thức trị chơi, HS khơng thực hành, trải nghiệm tích cực, tự nhiên vui vẻ HĐ vận dụng kiến thức tốn học mà cịn thấy mơn Tốn học có ý nghĩa HĐ vui chơi, giải trí gần gũi với sống b) Hình thức tổ chức thực hành vận dụng toán học; Trong phạm vi nhà trường, thực hành vận dụng tốn học khởi đầu cho trình vận dụng vào lao động sản xuất sống Thơng qua đó, HS xuất nhu cầu có hội trải nghiệm HĐ sử dụng cơng cụ tốn học vào giải vấn đề mang tính thực tế c) Hình thức tổ chức dự án HT mơn Tốn; Trong thực tế vận dụng DH theo dự án, HS có nhu cầu chủ động tích cực thực HĐ nhằm tìm hiểu, nhận thức mơn Tốn Như vậy, thân HĐ xây dựng thực dự án HT tự nhiên hàm chứa hội cho HS tìm đến thực HĐTN Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN Mục đích nội dung điều tra 1.1 Mục đích: Xác định thực tiễn cho giải pháp đề tài, chúng tơi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Thanh Liệt đối chiếu với mục đích nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn Trên sở đó, chúng tơi xây dựng nội dung, cách thức tổ chức HĐTN cho HS DH Toán 1.2 Nội dung: - Nhận thức GV HS HĐTN dạy học Tốn 5; - Tình hình học Tốn thơng qua HĐTN HS lớp trường Tiểu học Thanh Liệt; Đối tượng phương pháp điều tra 2.1 Đối tượng: - GV HS lớp khối trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội 2.2 Phương pháp: + Tham gia sinh hoạt chuyên môn với Tổ mơn Tốn; + Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy GV; + Dự giờ, quan sát GV HS lên lớp Toán 5; + Điều tra phiếu tham khảo ý kiến số GV dạy Toán 5; + Điều tra phiếu tham khảo ý kiến HS lớp Để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN cho HS dạy học toán, tác giả sử dụng phiếu khảo sát để tiến hành thăm dò ý kiến 24 GV phiếu khảo sát để tiến hành thăm dò ý kiến 120 HS lớp trường Tiểu học Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội Kết điều tra Về tổ chức HĐTN mơn Tốn Kết điều tra hiểu biết GV HĐTN thu sau: Bảng 1.2 Nhận thức GV HĐTN Phương án Không hiểu, Mức độ Nắm vững, Nắm được, Chưa hiểu rõ chưa nhận thức Lựa chọn hiểu 6/24 = 25 % chưa 12/24 = 50 % 4/24 = 16,5 % phân 2/24biệt = 8,5 % hiểuhiểu đầybiết HĐTN, số giáo với viên Đa số (75%) đầy giáo viên có đủ (25%); cịn số khơng ítcác HĐviên hiểu đầy đủ đủ HĐTN chưa nhiều giáo khácđược (16,5%) chưa hiểu rõ HĐTN, chí (8,5%) chưa phân biệt HĐTN, nhầm lẫn với dạng HĐ khác HS học toán Để đánh giá xác hơn, chúng tơi đưa câu hỏi mức độ quan tâm GV đến việc tổ chức HĐTN, nhận thấy: Bảng 1.3 Sự cần thiết tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TN cho HS Sự cần thiết, tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TN cho HS Tổng số Trả lời Tỷ lệ (%) Rất quan trọng cần thiết 24 16.7 Quan trọng, cần thiết 24 10 41.7 Bình thường, khơng thực cần thiết 24 33.3 Không cần thiết 24 8.3 Bảng 1.4 Mức độ quan tâm GV đến việc tổ chức HĐTN cho HS Mức độ quan tâm GV Tổng số phiếu Số phiếu trả lời Phần trăm (%) Rất quan tâm 24 12.5 Quan tâm 24 12 50.0 Quan tâm cần 24 33.3 Không quan tâm 24 4.2 Đa số (58,4 %) GV toán Khối lớp cho tổ chức HĐTN quan trọng cần thiết, đồng thời có 16,7 % GV cho ý kiến cần thiết tổ chức HĐTN mơn Tốn Mặt khác, có 52,5 % GV quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS Đây dấu hiệu tốt, cho thấy bước đầu GV trường THCS nhận thức đắn yêu cầu, cần thiết quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS DH toán Mặt khác, tới 33,3 % GV vừa cho HĐTN không thực cần thiết, quan tâm tổ chức cho HS Khi vấn trực tiếp ... nghiên cứu: 5. 1 Nghiên cứu vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán lớp 5. 2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5. 3 Đề xuất khảo nghiệm số biện... cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Liệt... cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán lớp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trường tiểu học Thanh Liệt,