SKKN THIẾT kế và sử DỤNG một số HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG dạy học môn TOÁN lớp 12

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TRƯỜNG THPT QUẢNG NINH *************** ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12 Người thực hiện: Hồng Trọng Tú Đơn vị cơng tác: Trường THPT Quảng Ninh Năm học: 2018 -2019 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - THPT : Trung học phổ thông - Th.s : Thạc sỹ - KH - KT GD : Khoa học kỹ thuật giáo dục - PGS.TS : Phó Giáo sư Tiến sỹ - GV : Giáo viên - HS : Học sinh - GTNN - GTLN : Giá trị nhỏ - giá trị lớn - NCSP : Nghiên cứu sư phạm - ĐHSP : Đại học sư phạm - TNST : Trải nghiệm sáng tạo MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn ( thực trạng vấn đề nghiên cứu) 1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm 1.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường 1.5 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12 2.1 Thiết kế học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trò chơi Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm 3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.4 Đối tượng thực nghiệm 3.5 Thời gian thực nghiệm 3.6 Đánh giá thực nghiệm Chương IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐỐI CHỨNG I ĐẶT VẤN ĐỀ 4 8 8 10 11 11 12 16 16 24 24 24 24 25 25 25 29 31 33 Lý chọn đề tài Mặc dù Đảng nhà nước có sách cải cách giáo dục mạnh mẽ Tuy nhiên thực tiễn dạy học trường phổ thông chưa đáp ứng mục tiêu đặt Đại đa số học sinh truyền thụ kiến thức chiều, hàn lâm dẫn đến em chán ghét mơn học, làm cho chất lượng dạy học thấp, làm lo lắng cho toàn xã hội Do nâng cao chất lượng dạy học mơn đặc biệt mơn tốn vấn đề thiết đặt Nói riêng mơn tốn mà đặc biệt lớp 12 việc áp dụng hoạt động trải nghiệm Lý giáo viên số cịn ngại thay đổi, khơng chịu khó đổi phương pháp dạy học Chúng ta khơng có tài liệu hay giáo trình cho việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học mơn tốn cách thống Mặt khác điều kiện hoàn cảnh nhà trường địa phương nơi trường đóng cịn nhiều khó khăn nên việc triển khai hoạt động cịn Đối với học sinh cuối cấp trọng vào việc ôn tập cố kiến thức " Thi học vậy" nên đại đa số không mặn mà với hoạt động trải nghiệm Trước tình hình có buổi hội thảo, nhiều báo, nghiên cứu khoa học hoạt động trải nghiệm dạy học Các viết nêu lên khoa học cung cấp số phương pháp nghiên cứu, hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong viết " Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông" ThS Bùi Ngọc Diệp đưa quan điểm hoạt động trải nghiệm sau " em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi kỹ thân; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm " Trong trả lời phòng vấn báo Giáo Dục & Thời Đại (số ngày 10/08/2015) PGS.TS Đinh thị Kim Thoa phát biểu: " Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân " Hoạt động trải nghiệm có hình thức sau " Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tn thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện)" Như hoạt động trải nghiệm trọng nghiên cứu triển khai dạy học với hình thức đa dạng phong phú mang lại hiệu cao Tuy nhiên chưa có tài liệu đề cập cụ thể đến hoạt động trải nghiệm học tập mơn tốn mà đặc biệt tốn 12 Do SKNN chúng tơi muốn đề xuất sử dụng số hoạt động trải nghiệm vào tình dạy học lớp 12, hi vọng củng tài liệu tham khảo cho quý thầy cô việc dạy học mơn tốn nói chung lớp 12 nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn thiết kế sử dụng số hoạt động trải nghiệm dạy học số chủ đề mơn Tốn lớp 12 trường phổ thơng nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Hoạt động trải nghiệm vấn đề mẻ nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Tại Mỹ bên cạnh việc học kiến thức trường trung học phổ thông trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc thành lập câu lạc " câu lạc bóng đá, bóng chuyền" câu lạc toán học, vật lý bên cạnh hoạt động cộng đồng phần khơng thể thiếu, học sinh tham gia hoạt động, dự án xã hội hoạt động tình nguyện, hiến máu, nhân đạo qua giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, trưởng thành sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Vương quốc Anh nước có giáo dục phát triển thuộc tốp đầu giới Việc học chung tay nhà trường, tổ chức, cá nhân, xã hội Có hai loại hình phổ thơng trường cơng tư Họ có nhiều cách thức dạy học nhiên việc trải nghiệm sáng tạo cho học sinh chiếm vai trò quan trọng Các trường phổ thơng Anh khuyến khích học sinh phát triển kỹ giao tiếp, kỷ luật, khả giải vấn đề tôn trọng thân, tôn trọng người khác xã hội cịn cậu bé, bé trung học thơng qua hoạt động ngoại khóa, trại hè, chiến dịch tình nguyện, câu lạc Tất trường phổ thơng có trách nhiệm nghiêm túc học sinh Học sinh trợ giúp, giám sát khích lệ thường xuyên từ kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Từ góp phần hồn thiện phẩm chất, kỹ cho học sinh Tại Hàn Quốc, đất nước có giáo dục kinh tế phát triển khu vực Nước có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam Năm 2009, KH - KT GD Hàn Quốc cho xuất cuốn" Hoạt động trải nghiệm sáng tạo", nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đó hoạt động nằm ngồi hệ thống mơn học thức nhà trường Đó hoạt động câu lạc bộ, hoạt động nhân đạo, tình nguyện định hướng Các hoạt động có liên kết chặt chẽ với mơn học nhà trường, có quan hệ tương tác, hỗ trợ lẫn nhằm hình thành phẩm chất, lực, kỹ sống cần thiết cho học sinh xã hội đại Các hoạt động có tính thực tế cao, gắn bó với đời sống cộng đồng Ngoài nước Pháp, Canada, Nhật Bản, Singapore có hoạt động trải nghiệm sáng tạo (mặc dù nước có tên gọi khác) chương trình giáo dục Các hoạt động mang tính thực tiễn cao góp phần hoàn thiện phẩm chất, lực, kỹ cho học sinh 2.2.Ở Việt Nam Nghị số 29 - NQ/TW bàn vấn đề " đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo", xác định mục tiêu tổng quát đổi giáo dục nước ta " Tiếp tục tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ hiệu giáo dục, đào tạo, nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu nhân lực xã hội đặt củng giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy, khai thác tốt tiềm thân người Góp phần hoàn thiện nhân cách, sống tốt làm việc hiệu Dịch chuyển trình giáo dục từ việc chủ yếu trang bị kiến thức cách thụ động sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học cách chủ động Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành, giáo dục cần phải có chung tay góp sức tất thành phần, lực lượng toàn xã hội" Trong giai đoạn nay, có thay đổi mục tiêu giáo dục là: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Sản phẩm giáo dục người xã hội chủ nghĩa, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực cần thiết trung thực, có trách nhiệm, hoài bão, lý tưởng phục vụ cộng đồng, tổ quốc Bên cạnh giáo dục cịn phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân mình, có hiểu biết kĩ sống, làm việc hiệu Hoạt động trải nghiệm trở thành thành phần chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 Nó chín nội dung học tập chương trình giáo dục phổ thơng Tình hình đặt vấn đề phải có hệ thống nghiên cứu, phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm cho giáo viên phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ năng, phương pháp thiết kế dạy học trải nghiệm q trình sử dụng dạy học trải nghiệm mơn tốn lớp 12 THPT 3.2.Phạm vi nghiên cứu: Q trình thiết kế sử dụng số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 12 THPT Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài kết hợp phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu chương trình dự thảo GD- ĐT cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm nói riêng dạy học nói chung - Nghiên cứu tài liệu lý luận vấn đề dạy học trải nghiệm - Nghiên cứu nội dụng lý luận dạy học mơn tốn trường phổ thơng - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên sách tham khảo có liên quan - Nghiên cứu ý kiến chuyên gia lĩnh vực hoạt động trải nghiệm 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra khả lĩnh hội vận dụng kiến thức học sinh trước sau tổ chức thực nghiệm - Quan sát dạy để tìm hiểu thực tế dạy học theo hướng dạy học trải nghiệm trường THPT Phần II: NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Hoạt động trải nghiệm Là loại hình hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức, có ý thức tự giác tổ chức phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển kỹ hoàn thiện nhân cách người học Nội hàm hoạt động trải nghiệm bao gồm kết hợp khái niệm "Hoạt động" "Trải nghiệm" Tuy nhiên khơng phải có "Hoạt động, trải nghiệm" có hoạt động trải nghiệm Mà có hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất lực người học, dành cho đối tượng học sinh gọi hoạt động trải nghiệm Đến có nhiều cách diễn đạt khác hoạt động trải nghiệm Theo dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015: "Hoạt động trải nghiệm chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm thiết kế theo tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô đối tượng số lượng để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy khả sáng tạo mình" Theo Bùi Ngọc Diệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) "hoạt động trải nghiệm biểu hoạt động giáo dục tồn chương trình giáo dục hành Hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm tập thể, qua hình thành thể phẩm chất, lực, nhận khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận khuynh hướng phát triển thân; bổ trợ cho với hoạt động dạy học chương trình giáo dục thực tốt mục tiêu giáo dục." Tóm lại diễn đạt cách khác tác giả có quan điểm chung là: "Hoạt động trải nghiệm loại hình hoạt động giáo dục tích cực, tự giác, có mục đích, tổ chức theo phương thức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động giao lưu, nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm giá trị kỹ sống lực cần có người xã hội đại, nhằm mục đích tạo nhiều hội để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động phát huy khả sáng tạo có giá trị thân xã hội." 1.2 Cơ sở thực tiễn ( thực trạng vấn đề nghiên cứu) Trong năm gần hầu hết GV nhận thức việc cần phải đổi phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình dạy học tốn Nhiều phương pháp dạy học giáo viên áp dụng trình giảng dạy dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học dự án mang lại kết tốt, giúp học sinh tạo hứng thú học tập tốn qua lĩnh hội kiến thức cách tốt đồng thời làm cho giáo viên cảm thấy hứng thú say mê với nghề nghiệp Song bên cạnh thực trạng dạy học tốn trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Nhiều giáo viên đổi phương pháp dạy học toán mang tính chất đối phó dừng lại việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống cách sử dụng câu hỏi mang tính tái kiến thức, câu hỏi nêu vấn đề mang tính lý thuyết mà khơng sát với thực tế Trong trình giảng dạy ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức cịn trọng đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá lĩnh hội kiến thức Kiến thức tốn học cịn hàn lâm nặng nề, khơng phù hợp với thực tiễn, dẫn đến học sinh đại đa số khơng có hứng thú nhiều với việc học toán Cụ thể trường THPT việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học mơn tốn nói chung khối 12 nói riêng cịn hạn chế Lý khách qua chưa có tài liệu, chương trình thống để giáo viên làm dạy học Mặt khác để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cần chung tay nhiều lực lượng nhà trường Tốn thời gian, tiền bạc nhiều giáo viên không mặn mà với phương pháp dạy học Từ thực trạng đặt u cầu cho mơn tốn nói riêng mơn khác nói chung phải có biện pháp đổi nhằm phát huy mạnh môn khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng môn nâng cao chất lượng giáo dục Một số biện pháp đổi việc thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm Trong trình dạy học nhiều giáo viên có ý thức đổi phương pháp thực tế dừng lại mặt lý thuyết, triển khai cách qua loa, mang tính chất đối phó chưa đạt hiệu cao dạy học Vì SKNN hi vọng tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh việc thiết kế sử dụng hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm 10 Câu chìa khóa: Cơng việc lập bảng biến thiên hàm số? Phần dành cho khán giả: (5 phút) - Giáo viên nêu tốn : (máy chiếu) Từ tơn hình vng cạnh 240 cm Anh Nam muốn cắt bỏ bốn hình vng bốn góc để gị thành hình hộp chữ nhật khơng nắp đựng thóc, hỏi cạnh hình vng cắt hộp chứa thóc nhiều nhất?( hình vẽ) - Học sinh giơ tay trả lời câu hỏi (nếu thời gian phút) Giáo viên giải đáp - Trao phần thưởng cho khán giả nêu trả lời đúng, yêu cầu giải thích 21 Vịng 3: Về đích (10 phút) Vịng thi gồm câu hỏi xếp theo độ khó tăng dần (phụ lục 2.3) Giáo viên chiếu đọc câu hỏi Các đội trả lời Mỗi câu trả lời 10 điểm có tối đa ba lần trả lời cho câu hỏi.Trả lời sai không bị trừ điểm Ai giơ tay trước sẻ ưu tiên trả lời Mỗi đội có tối đa lần trả lời -Giáo viên yêu cầu đội giải thích đáp án (nếu cần) HĐ 4: Giáo viên tổng kết nhận xét trao thưởng cho đội chơi (5 phút) - GV tổng kết học, dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết BỘ CÂU HỎI PHẦN VỀ ĐÍCH (Gồm câu hỏi) Câu 1: Tiếp tuyến với đồ thị hàm số y x 1 x 1 điểm có hồnh độ -2 có phương trình là: A y  x  B y  x  C y  x  D y  x  Câu 2: Cho hàm số y   x  m x  (4 m 9) x  với m tham số Có giá trị nguyên m để hàm số nghịch biến khoảng ( - ∞; +∞)? A.5 B.7 C.6 D.4 Câu 3: cho hàm số y = f(x) có đồ thị hình vẽ bên hỏi hàm số y = |f(x)| có cực trị A.5 B.7 C.6 D.4 -5 -2 Câu 4: Đồ thị sau hàm số Tập hợp tất giá trị m để phương trình  x3  3x   m  1 -1 có sáu nghiệm phân biệt 22 O -1 A  m  D  m  C  m  B   m  Câu 5: Tập hợp tất giá trị m để hàm số y mx  x  m nghịch biến ( �;1) là: A 2  m  B 2  m �1 C 2 �m �2 D 2 �m �1 Câu 6: Đồ thị hàm số y   x  x  có hai điểm cực trị A B Biết O gốc tọa độ diện tích S tam giác OAB A S  B S 10 D S  10 C S  Câu 7: Đồ thị hàm số hàm số có tiệm cận đứng x  3x  y x 1 A y C B 2018 x  2019 x D y 2018 x2  S 10 x  x  2018 Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Để xem xét tính khả thi hiệu thực tế dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp trị chơi dạy học tốn lớp 12 Từ đưa điều chỉnh, bổ sung cần thiết q trình thực đề tài Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm phạm vi lớp 12 trường THPT với chương trình tốn nâng cao Nhằm khẳng định tính đắn, vai trị ý nghĩa việc vận dụng hoạt động dạy học trải nghiệm vào việc dạy học nội dung, chủ đề mơn tốn lớp 12 Từ áp dụng cách phổ biến vào lớp 12 dạy học chủ đề 23 Nội dung thực nghiệm Để việc thực nghiệm khách quan mang lại kết tốt, phản ánh xác, thực chất tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 12 trường THPT với chủ đề sau: Dạy chủ đề " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số" (giải tích 12 nâng cao) với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi Nội dung thực nghiệm gồm số hoạt động sau: - Đề tiêu chí mục đích cần đạt hoạt động trải nghiệm - Chuẩn bị kế hoạch, thời gian, giáo án,phòng dạy biện pháp tổ chức - Soạn giáo án, thiết kế trị chơi, phiếu học tập, gói câu hỏi,các khâu tổ chức hoạt động - Sau thực nghiệm, chúng tơi tổ chức tiến hành phân tích, đánh giá kết đạt thông qua trình hoạt động sản phẩm học sinh - GV tổ chức kiểm tra, tiến hành chấm kiểm tra, xử lý, phân tích kết thực nghiệm để đánh giá việc dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm 3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Dựa vào phân phối chương trình điều kiện khách quan khác tiến hành thực nghiệm với đối tượng thời gian sau 3.4 Đối tượng thực nghiệm Học sinh hai lớp 12 có trình độ tương đương 3.5 Thời gian thực nghiệm Dạy học chủ đề : Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẻ đồ thị hàm số (Giải tích 12 nâng cao - ôn thi THPT quốc gia) Chủ đề tổ chức theo hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi Với mục tiêu giúp học sinh nắm lại vận dụng kiến thức học chương vào giải thành thạo tập trắc nghiệm chương nên tiến hành vào thời gian tháng trình ơn thi tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia 24 3.6 Đánh giá thực nghiệm Sau thực nghiệm tiến hành phát phiếu điều tra làm kiểm tra thông qua trắc nghiệm nhằm đánh giá kiến thức học sinh thu qua hoạt động thực nghiệm nói Đối với chủ đề " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số" với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi tiến hành lớp thực nghiệm lớp 12 Lớp đối chứng lớp 12 khác dạy theo phương pháp thông thường, hai lớp thân tác giả giảng dạy 3.6.1 Đánh giá định tính Chủ đề "Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số" với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi Qua q trình thực nghiệm đa số học sinh thích thú với cách thức dạy học nêu Đại đa số em chủ động, suy nghĩ chiếm lĩnh tri thức Trong hoạt động em có tinh thần tự giác hơn, hợp tác tốt với thành viên nhóm Giải vấn đề cách sáng tạo làm cho học trở nên sinh động, tiếp thu kiến thức tốt 3.6.2 Đánh giá định lượng Chủ đề " " Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẻ đồ thị hàm số" với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trị chơi Để đánh giá kết thu Chúng tiến hành làm kiểm tra cho lớp: Lớp thực nghiệm: 12A4 lớp đối chứng : 12A8 (giáo viên dạy học bình thường chủ đề thời gian nhau) Ý đồ sư phạm: - Nhằm kiểm tra việc nắm kiến thức vận dụng vào làm tập học chương: Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẻ đồ thị hàm số - Sử dụng thành thạo máy tính cầm tay giải tốn - Bài kiểm tra theo hình thức: trắc nghiệm khách quan toàn gồm 25 câu 25 - Nội dung câu hỏi rãi kiến thức chương, chia theo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao kiểm tra định kỳ Sau tiến hành kiểm tra chấm, xử lý số liệu thu kết đây: - Kết kiểm tra: Số Lớp 0 HS 36 36 12A4(TN) 12A8(ĐC) 0 0 4 Điểm 5 9 10 9 10 5,6 2,8 10 - Phân tích số liệu: Bảng phân bố tần số, tần suất điểm lớp thực nghiệm Điểm Tần số 0 5 10 Tần Suất 0 0 5,6 14 24,4 28 19, N = 36 Bảng phân bố tần số, tần suất điểm lớp đối chứng Điểm 10 Tần số 0 Tần Suất 0 5,6 11,2 22,4 24,4 19,7 14 2,8 Biểu đồ tần số điểm 26 N = 36 Tần số 10 Lớp thực ngiệm Lớp đối chứng Tần suất 10 Điểm Biểu đồ đường gấp khúc tần suất điểm kiểm tra 30 25 20 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 15 10 5 10Điểm Các số đặc trưng Các giá trị cần tính Số HS Trung bình mẫu Phương sai mẫu Độ lệch chuẩn 12A4(TN) 36 6,69 1,88 1,37 12A8(ĐC) 36 5,94 2,16 1,47 27 T x TN  x DC TN DC s s  n1  n   2,21 Trong luận văn này, chọn mức ý nghĩa   0,05 , tra bảng phân phối chuẩn, ta u  1,65 Từ việc phân tích, thống kê kết kiểm tra quan sát biểu đồ trên, cho thấy: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, nghĩa mức độ phân tán quanh điểm trung bình cộng nhỏ - Số có điểm trung bình, yếu học sinh lớp thực nghiệm không cao lớp đối chứng Còn học sinh làm có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Mặt khác, từ giá trị kiểm định T = 2,21 > 1,65, điều chứng tỏ điểm trung bình áp dụng hoạt động dạy học nhóm kết hợp trị chơi lớp thực nghiệm cao so với lớp học không áp dụng phương pháp Như vậy, qua kiểm định cho thấy biện pháp áp dụng HS khẳng định có tính khả thi mang lại hiệu - Đề kiểm tra: (phụ lục 1) Tóm lại, q trình tổ chức thực nghiệm, thơng qua theo dõi việc tham gia hoạt động học tập HS thể việc trao đổi, thảo luận, khả hợp tác, giải vấn đề đặt nhóm, ý kiến trình bày cá nhân HS trước lớp…cho thấy qua việc ứng dụng số hoạt động trải nghiệm với hình thức hoạt động nhóm kết hợp với trò chơi vào dạy học số chủ đề lớp 12 đạt hiệu cao, đại đa số HS ủng hộ, cảm thấy thỏa mãn yêu thích phương án dạy học đưa Chúng khẳng định, giả thiết khoa học SKNN chấp nhận mặt thực tiễn 28 Chương IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dựa việc nghiên cứu sở lí luận áp dụng số hoạt động trải nghiệm vào dạy học số chủ đề 12 khẳng định hoạt động dạy học đại, phù hợp với phát triễn xã hội Giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, rèn luyện kỹ tự học, nghiên cứu, phân tích, xữ lý số liệu, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức học nhà trường vào giải vấn đề phát sinh thực tiễn Việc ứng dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học số chủ đề lớp 12 với số hoạt động như: dự án, đóng vai, hoạt động nhóm kết hợp trị chơi, tham quan phát huy khả sáng tạo, tự lực học tập học sinh, qua tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập toán học Kiến nghị Qua thực tế dạy học việc áp dụng hoạt động trải nghiệm chúng tơi có đề xuất sau: Cần tinh giản kiến thức dài, khó mang nặng tính lý thuyết cho học sinh Tăng cường tiết dạy thực hành để học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm cách chủ động sáng tạo, giáo viên có thời gian chuẩn bị tốt hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tốn thời gian, tiền bạc, địa điểm nên số trường hợp nhà trường không đáp ứng cần giúp đỡ tố chức, đoàn thể, lực lượng nhà trường Trong chương trình giáo dục phổ thơng thời gian tới, hoạt động trải nghiệm cần thiết kế thành chương trình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, có tính mở gắn liền với thực tế vùng miền Việc xây dựng tiêu chí đánh giá cần tiêu chí cốt lõi tiêu chí mềm 29 Hoạt động trải nghiệm đưa vào dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn tốn (19/01/2018) thân giáo viên cần trọng hoạt động hoạt động giáo dục lớp Tích cực tham gia chương trình đổi phương pháp dạy học, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tránh tâm lý ngại thay đổi Bên cạnh trường cần tập huần, xây dựng mục tiêu, nội dung, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng hoạt động trải nghiệm vào công tác giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn toán Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013) Thông tư 38 30 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Hoạt động trải nghiệmsáng tạo học sinh phổ thông, kỷ yếu hội thảo trường ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệmsáng tạo nhà trường phổ thơng (Tạp chí Khoa học giáo dục) Bùi Thị Hường (2010), Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hằng (2015), Nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Trâm, Trải nghiệm sáng tạo - hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thông mới, báo Giáo dục thời đại( nguồn internet http//education.vnu.edu.vn/tin-tuc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dong-quan-trongtrong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi) 10 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệmsáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Sách giáo khoa Giải tích 12 (2010) Đồn Quỳnh ( Tổng chủ biên) - Nguyễn Huy Đoan ( chủ biên) - Trần Phương Dung - Nguyễn Xuân Liêm - Đặng Hùng Thắng, Nxb Giáo dục 14 Sách giáo viên Giải tích 12 (2010) Đồn Quỳnh ( Tổng chủ biên) - Nguyễn Huy Đoan ( chủ biên) - Trần Phương Dung - Nguyễn Xuân Liêm - Đặng Hùng Thắng, Nxb Giáo dục 16 Bộ KH - KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm 18 I F Kharlamop ( 1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội 31 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐỐI CHỨNG Câu Hàm số y   x  x  x  15 nghịch biến khoảng đây? A (1; �) B (1;3) C (3; �) D (�;3) Câu 2: Cho hàm số y = –x3 + 3x2 – 3x + 1, mệnh đề sau đúng? A Hàm số nghịch biến miền xác định B Hàm số đồng biến miền xác định C Hàm số đạt cực đại x = 1; D Hàm số đạt cực tiểu x = 32 y 2 x  x  , mệnh đề sau đúng? Câu Cho hàm số A Hàm số nghịch biến miền xác định B Hàm số đồng biến miền xác định C Đồ thị hàm số có tiệm cận đứng y = -2 ; D Đồ thị hàm số có tiệm cận ngang x = - 1 y   x4  x2  Câu 4: Trong khẳng định sau hàm số , khẳng định sai? A Hàm số đạt cực tiểu x = 0; C Hàm số đạt cực đại x = -1; B Hàm số đồng biến (0;1) D Hàm số nghịch biến (-2;0) x3 y   x  3x  3 Toạ độ điểm cực đại đồ thị hàm số Câu 5: Cho hàm số � 2� 3; � � C � � A (-1;2) B (1;2) Câu 6: Hàm số có bảng biến thiên hình vẻ x -∞ +∞ y' y +∞ -∞ A y x 1 x2 B y y 2x x2 C y x 3 x2 D D (1;-2) y x3 x2 x  (m  1) x  ( m  1) x  đồng biến tập xác định Câu 7: Để hàm số tập hợp tất giá trị tham số m là: A 2  m  1 B 2 �m �1 C 1 �m �2 y Câu 8: Khẳng định sau hàm số A yCD  yCT  B yCT  4 C xCD  1  x2  2x  x 1 : D m �1 D xCD  xCT  Câu Đồ thị hàm số y   x  x có số giao điểm với trục hồnh là: A B.1 C D.4 Câu 10: Tìm tất giá trị m để phương trình sau có nghiệm phân biệt: x3 +3 x - x +m =0 A - 27