skkn THIẾT kế bài GIẢNG điện tử THEO HƯỚNG dạy học nêu vấn đề CHƯƠNG OXI – lưu HUỲNH hóa học 10 cơ bản

Sở giáo dục đào tạo hóa === === Sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế giảng điện tử theo hớng dạy học nêu vấn đề chơng oxi lu huỳnh hóa học 10 Giáo viên: nguyễn thị hòa Bộ môn : Hóa học Trờng : THPT Hoằng Hóa Năm học 2010 - 2011 Những chữ viết tắt GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phơng pháp dạy học BGĐT: Bài giảng điện tử GAĐT: Giáo án điện tử CNTT: C«ng nghƯ th«ng tin  PPt: Powerpoit  SGK: Sách giáo khoa NVĐ: Nêu vấn đề THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PTTQ: Phơng trình tổng quát PT: Phơng trình A Mở đầu I Lý chọn đề tài Yêu cầu đào tạo ngời thay đổi với phát triển xà hội Ngày nay, víi sù ph¸t triĨn nh vị b·o cđa khoa học công nghệ đà dẫn đến tợng bùng nổ thông tin Theo chuyên gia, sau chu kỳ - năm, khối lợng thông tin mà loài ngời tích luỹ đợc lại tăng gấp đôi so với toàn thông tin trớc Chính cách mạng thông tin, cách mạng tri thức đà tạo nỊn kinh tÕ tri thøc Sù ph¸t triĨn cđa nỊn kinh tế tri thức nh đòi hỏi giáo dục không nớc ta mà tất nớc giới phải đào tạo ngời phát triển toàn diện, có lực giải vấn đề lực thích ứng cao Để đào tạo ngời đáp ứng đợc yêu cầu trên, Đảng Nhà nớc ta đà có chủ trơng đổi toàn diện giáo dục mà đổi phơng pháp giáo dục bớc đột phá Nghị hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII đà nhấn mạnh: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học Định hớng đổi phơng pháp giáo dục đợc thể chế hoá luật giáo dục Luật giáo dục, điều 28 đà ghi: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định hớng đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Trong hệ thống phơng pháp dạy học dạy học nêu vấn đề phơng pháp có tác dụng phát huy, đáp ứng yêu cầu hiệu Và thị số 58 CT/TW Bộ trị (Khóa VIII) khẳng định: ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ u tiên chiến lợc phát triển xà hội, phơng tiện chủ yếu đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nớc trớc Mọi hoạt động kinh tế văn hóa, xà hội, an ninh quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển CNTT phần tất yếu sống Chỉ thị số 29/2001/CT- BGD &ĐT tăng cờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục nêu rõ: CNTT đa phơng tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chơng trình đến ngời học Thúc đẫy cách mạng đổi PPDH đổi nội dung dạy học Máy vi tính trở thành phơng tiện dạy học quan trọng Những năm qua việc đổi nội dung, chơng trình SGK đợc thực đồng Việc đổi nội dung chơng trình dạy học, đổi PPDH đòi hỏi phải sử dụng phơng tiện dạy học phù hợp ứng dụng CNTT phơng tiện quan trọng góp phần đổi PPDH việc cung cấp cho GV phơng tiện làm việc đại Từ phơng tiện GV khai thác sử dụng cập nhật trao đổi thông tin, khai thác mạng giúp GV tránh đợc tình trạng dạy chay cách thiết thực đồng thời giúp GV cập nhật thông tin nhanh chóng hiệu ứng dụng CNTT giúp GV soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu cao Chơng oxi-lu huỳnh chơng giữ vị trí, vai trò quan trọng chơng tơng đối phức tạp chơng trình hoá học lớp 10 nói riêng chơng trình hoá học phổ thông nói chung Chính lí mà lựa chọn đề tài: Biên soạn dạy điện tử theo hớng dạy học nêu vấn đề chơng oxi- lu huỳnh ban áp dụng trình dạy học III Mục đích nhiệm vụ phơng pháp nghiên cứu Mục đích: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề định hớng xây dựng hệ thống nhằm khai thác ứng dụng CNTT vào thiết kế giảng hoá học, sâu nghiên cứu theo định hớng dạy học nêu vấn đề Góp phần nâng cao hiệu dạy học chơng oxi - lu huỳnh ( Hoá học 10 ) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc dạy học định hớng NVĐ - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cho việc thiết kế BGĐT - Nghiên cứu nội dung, chơng trình SGK chơng oxi lu huỳnh lớp 10 ban - Thiết kế xây dựng BGĐT chơng oxi lu huỳnh lớp 10 ban theo hớng dạy học nêu vấn đề - Thực nghiệm s phạm để đánh giá kết việc áp dụng dạy học nêu vấn đề kết hợp với việc sử dụng phơng tiện dạy học đại Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ đặt đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: a) Phơng pháp cứu lí luận: - Nghiên cứu phơng pháp dạy học tích cực, dạy học nêu vấn đề ơrixtic, tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu giảng điện tử vào việc đổi PPDH b) Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát trình học tập môn hoá học THPT nhằm tìm phơng pháp để nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng phổ thông - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng giảng điện theo hớng DHNVĐ giảng dạy hoá học phổ thông - Thực nghiệm s phạm đánh giá hiệu đề xuất nghiên cứu khả vận dụng giảng điện tử theo hớng DHNVĐ dạy học hoá học phổ thông c) Phơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm s phạm B Phần nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Khái niệm Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic tiếp cận lí luận dạy học phát triển Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic phơng pháp dạy học cụ thể đơn Nó tổ hợp phơng pháp dạy học phức tạp, tức tập hợp nhiều phơng pháp dạy học liên kết với chặt chẽ tơng tác với nhau, phơng pháp xây dựng toán ơrixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó phơng pháp dạy học khác tập hợp lại thành hệ thống toàn vẹn Nh phơng pháp xây dựng toán ơrixrtic (tạo tình có vấn đề) giữ vai trò trung tâm chủ đạo, có loạt phơng pháp dạy học khác nh thuyết trình, thí nghiệm, nghiên cứu 1.1.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề - ơrixtic Các phơng pháp dạy học đặc điểm chung, có nét chất đặc trng riêng Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic có ba đặc trng sau đây: 1.1.2.1 Giáo viên đặt trớc học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn đà biết phải tìm, nhng chúng đợc cấu trúc lại cách s phạm, gọi toán ơrixtic 1.1.2.2 Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn toán ơrixtic nh mâu thuẫn nội tâm đợc đặt vào tình có vấn đề, tức trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải đợc toán 1.1.2.3 Trong cách tổ chức giải toán ơrixtic mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách thức giải có đợc niềm vui sớng nhận thức sáng tạo (Eurêka) 1.1.3 Tình có vấn đề 1.1.3.1 Thế tình có vấn đề? Nh đà nói trên, phơng pháp xây dựng toán ơrixtic (tạo tình có vấn đề) giữ vai trò trung tâm chủ đạo dạy học nêu vấn đề Nó giữ vai trò liên kết phơng pháp dạy học khác (thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu) thành thể thống trọn vẹn Vậy, tình có vấn đề gì? Hiện nay, câu hỏi cha đợc trả lời cách thống Nếu dựa quan điểm khác định nghĩa tình có vấn đề khác : Theo tâm lí học, Theo thuyết thông tin, Theo lí luận dạy học Tuy định nghĩa tình có vấn đề khác quan điểm khác nhng hiểu tình có vấn đề nh sau: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo ngời gặp chớng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn tái hay bắt chớc mà tìm tòi sáng tạo tích cực, đầy hng phấn tới đích lĩnh hội đợc kiến thức, phơng pháp giành kiến thức niềm vui sớng phát Tình có vấn đề xuất tồn ý thức ngời học sinh chừng diễn chuyển hoá mâu thuẫn khách quan bên toán ơrixtic thành mâu thuẫn chủ quan bên học sinh Trong trình học sinh chủ thể toán đối tợng hoạt động nhận thức, chúng liên hệ, tơng tác thống với nhau, sinh thành 1.1.3.2 Cơ chế phát sinh tình có vấn đề dạy học nêu vấn đề Cơ chế đợc tìm hiểu sở thuyết hoạt động có đối tợng Bản thân tồn toán ơrixtic cha làm cho trở thành đối tợng hoạt động nhận thức học sinh lên lớp Nó trở thành đối tợng hoạt động chõng nµo nã lµm xt hiƯn ý thøc cđa học sinh mâu thuẫn nhận thức tự giác, nhu cầu bên muốn giải mâu thuẫn (tức toán) Và từ momen đó, học sinh chấp nhận mâu thuẫn toán (cái khách quan) thành mâu thuẫn nhu cầu bên thân (cái chủ quan) biến thành chủ thể hoạt động nhận thức Từ mâu thuẫn khách quan toán ơrixtic đà đợc chuyển vào ý thức học sinh thành chủ quan xuất hệ hoạt động nhận thức, gồm hai thành phần : Chủ thể học sinh đối tợng toán ơrixtic Hai thành tố tơng tác với nhau, thâm nhập vào nhau, tồn sinh thành hƯ thèng trän vĐn : Sù nhËn thøc häc tập Đây momen định dạy học nêu vấn đề ơrixtic Cái mâu thuẫn khách quan bên chuyển thành nhu cầu bên học sinh nhà s phạm biết kiến tạo cách đắn toán nhận thức học sinh bắt đầu học thực Đúng nh X.L.Rubinstein đà viết : Ngời ta bắt đầu t có nhu cầu hiểu biết T thờng xuất phát từ vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay điều trăn trở 1.1.3.3 Những nét đặc trng tình có vấn đề Tình có vấn đề đợc đặc trng ba nét sau : a) Thế tâm lí nhu cầu nhận thức Sau chuyển mâu thuẫn khách quan toán thành mâu thuẫn nhận thức thân bên chủ thể xuất nhu cầu thiết muốn tìm cho kì đợc đáp ¸n cđa bµi to¸n Tøc lµ chđ thĨ sÏ cã câu hỏi, ngạc nhiên, điều trăn trở cần đợc giải Nh toán ơrixtic - đối tợng hoạt động nhận thức đà gây chủ thể trạng thái dồn nén xúc cảm, tích tụ tâm lí, bứt rứt, bồn chồn nh có lửa đốt bên Nhu cầu nhận thức chủ thể tình có vấn đề có độ lớn gọi tâm lí b) Tính tích cực tìm tòi phát sáng tạo đầy hng phấn chủ thể đờng vợt chớng ngại vật để tới đáp số Đứng trớc tình gay cấn, khó khăn nhng lời giải trả lời cách tái lại kiến thức cũ chủ thể tích cực tìm tòi, phát sáng tạo để tìm cho đợc lời giải chủ thể có nhu cầu bên tâm lí thúc đẩy Nh vậy, yêu cầu khách quan toán ơrixtic chuyển thành nhu cầu bên chủ thể tìm lời giải toán cách tích cực, đầy thích thú từ ép buộc từ bên a Giáo viên: - SGK hoá học 10(Ban bản) - Giáo án - Bài giảng điện tử b Học sinh: - SGK hoá học 10(Ban bản) - Xem lại bài: Tính chÊt cđa HCl - Xem tríc bµi axit sunfuric Chuẩn bị phơng tiện dạy học - Thiết bị: Máy vi tính, projector, hình - Bảng C Các bớc thực giảng ổn định lớp Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Hoạt động GV HS GV: Trình chiếu chuỗi phản ứng (Hình 1_bài 33) Hỏi: Viết phơng trình thực chuỗi phản ứng HS: Trả lời (Hình 2_bài 33) Hình 1_bài 33 31 Hình 2_bài 33 Chuyển tiếp mới: học trớc ta đà tìm hiểu tính chất lu huỳnh hợp chất nh : Hiđrosufua, lu huỳnh đioxit, lu huỳnh trioxit Bài học tìm hiểu tiếp hợp chất quan trọng lu huỳnh là: Axit Sunfuric muối sunfat Trong tiết ta tìm hiểu axit sunfuric Nền học mới: Hình 3_bài 33 Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lý axit sunfuric rút nguyên tắc pha loÃng axit H2SO4 đặc 32 Hình 4_bài 33 Hoạt động cđa GV vµ HS I Axit sunfuric TÝnh chÊt vật lý GV: Cho HS quan sát bình đựng axit H2SO4 (Hình 4_bài 33) Hỏi: Từ quan sát kết hợp với nghiên cứu SGK cho biết tính Hình 5_bài 33 chất lý axit H2SO4 HS: Trả lời (Hình 5_bài 33) 33 GV: Để dễ dàng vận chuyển nh cất giữ axit sunfuric thờng dạng đặc Khi sư dơng ngêi ta cÇn pha lo·ng GV: VËy pha loÃng axit H 2SO4 đặc nh hợp lý GV: Trình chiếu thí nghiệm (tạo tình có vấn đề): Pha loÃng axit sunfuric cho rót nớc vào cốc đựng axit sunfuric đặc (Hình 6_bài 33) GV: Nêu vấn đề: Tại rót nớc vào cốc đựng axit sunfuric đặc lại nguy hiểm (Hình Hình 6_bài 33 Hình 7_bài 33 7_bài 33) HS: Trả lời (Hình 8_bài 33) GV: Trình chiếu hình ảnh minh hoạ: Cô gái bị bỏng axit sunfuric (Hình 9_bài 33) GV: Kiểm tra việc giải vấn đề: Yều cầu HS rút nguyên tắc pha loÃng axit sunfuric đặc HS: Trả lời (Hình 8_bài 33) 34 Hình 8_bài 33 Hình 9_bài 33 Chuyển tiếp: Axit sunfuric đặc biệt thể tính chất hoá học khác hai dạng tồn là: Axit sunfuric loÃng axit sunfuric đặc Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hoá học dung dịch axit sunfuric loÃng Hoạt động GV HS Tính chất hoá học a Tính chất dung dịch axit sunfuric loÃng: GV: Yêu cầu HS nhắc lại tính chất hoá học chung axit HS: Nhắc lại GV: Dung dịch axit H2SO4 loÃng Hình 10_bài 33 axit mạnh có đầy đủ tính chất hoá học chung axit GV: Yêu cầu HS lấy VD cho tÝnh chÊt cđa dung dÞch H 2SO4 lo·ng HS: LÊy VD (Hình 10_bài 33) GV: Đối với phản ứng axit tác dụng với kim loại, yêu cầu HS: HS: + ĐK: Kim loại phải + Nhắc lại điều kiện để xảy phản ứng đứng trớc hiđro dÃy hoạt động hoá học + Đây có phải phản ứng oxi hoá khử không? Axit đóng vai trò gì? Tác nhân phản gì? + Đây phản ứng oxi hoá khử, axit đóng vai trò chất oxi hoá, tác nhân + Nhận xét số oxi hoá kim loại sản phẩm muối 35 phản ứng H+ + Kim loại thể số oxi hoá thấp kim loại có nhiều số oxi hoá Chuyển tiếp: Đó phản ứng dung dịch axit sunfuric loÃng axit sunfuric đặc nóng có tính chất gì? Hoạt động 4: Giúp HS hiểu rõ tính oxi hoá mạnh axit sunfuric thông qua thí nghiệm nêu vấn đề Hoạt động GV HS GV: Tạo tình có vấn đề thí nghiệm: Cho mẫu Cu vào ống nghiệm đựng axit H2SO4 loÃng đặc, đun nóng ống nghiệm (Hình 11_bài 33) Hình 11_bài 33 GV: Nêu vấn đề (Hình 12_bài 33): + Nh axit H2SO4 tác dụng với Cu điều kiện nào? + Viết phơng trình phản ứng xảy điều kiện Vai trò axit H2SO4 đặc, tác nhân phản ứng gì? GV: Hớng dẫn HS giải qut vÊn ®Ị nhá: + Tõ thÝ nghiƯm Axit H2SO4 đặc nóng tác dụng đợc với Cu 36 Hình 12_bài 33 + Để viết đợc phơng trình cần tìm sản phẩm GV: Khí bay khí gì? Có phải H2 đợc giải phóng không? Trình chiếu thí nghiệm thư khÝ sinh b»ng viƯc cho t¸c dơng víi cánh hoa hồng (Hình 13_bài33) HS: Khí sinh làm màu cánh hoa hồng Đó khí SO2 GV: Dung dịch thu đợc có màu gì? Đó màu dung dịch nào? Dung dịch tạo thành gì? HS: Dung dịch tạo thành có màu xanh, giống màu dung dịch CuSO4 Tạo thành dung dịch CuSO4 HS: Viết đợc phơng trình, xác định đợc vai trò H2SO4 đặc tác nhân phản ứng S+6 (Hình 14_bài 33) + HS: Đa kết luận tính chất khác axit H2SO4 đặc với H2SO4 loÃng axit khác(Hình 14_bài 33) GV: Kiểm tra việc giải vấn đề: Cho axit H2SO4 đặc nóng tác dụng với Ag, Fe Yêu cầu HS viết phơng trình phản ứng xác định thay 37 đổi số oxi hoá nguyên Hình 13_bài 33 Hình 14_bài 33 axit H2SO4 đặc nóng có Hình 15_bài 33 tính oxi hoá mạnh Khác với Hình 16_bài 33 Lu ý: axit H2SO4 loÃng, có khả oxi hóa Fe lên số oxi hoá cao +3 HS: Trả lời (Hình 15_bài 33) GV: Đa phơng trình tổng quát số ý ( Hình Hình 17_bài 33 16_bài 33) GV: Bổ sung: axit H2SO4 đặc nóng có tính oxi hoá mạnh Không có khả oxi hoá hầu hết kim loại mà có khả oxi hoá nhiều phi kim nhiều hợp chất GV: Yêu cầu HS hoàn thành Chuyển tiếp: Tính oxi phản ứng xác định thay hoá mạnh tính chất đổi số oxi hoá nguyên đặc trng tố (Hình 17_bài 33) đặc Bây HS: Trả lời (Hình 17_bài 33) nghiên cứu tính chất đặc trng tính axit H2SO4 háo nớc Hoạt động 5: Tìm hiểu tính háo nớc axit H2SO4 đặc 38 Hoạt động GV HS GV: Tạo tình có vấn đề thí nghiêm: Nhỏ axit H2SO4 đặc vào cốc đựng đờng saccarozơ (Hình 18_bài 33) GV: Nêu vấn đề: Hình 18_bài 33 + Yêu cầu HS nhận xét giải thích + Đây tính chất gì? Có phải tính chất oxi hóa không? GV: Lu ý HS thành phần hợp chất gluxit HS: + Giải thích viết phơng trình phản ứng (Hình 19_bài 33) Hình 19_bài 33 + Đây tính oxi hoá phản ứng (*) thay đổi số oxi hoá nguyên tố Hình HS: Kết luận (Hình 20_bài 33) GV: Yêu cầu HS so sánh tính chất hoá học axit sunfuric loÃng đặc HS: Trả lời (hình 20_bài 33) 39 20_bài 33 Hoạt động 6: Củng cố Hoạt động GV HS GV: Trình chiếu lại slide nhắc lại nội dung học GV: Đa tập trắc nghiệm củng cố (Hình 21_bài 33) HS: Trả lời (Hình 21_bài 33) Hình 21_bài 33 GV: Yêu cầu HS nhà làm tập 1, 2, 4, SGK vµ xem tríc bµi míi 40 Chơng III: Thực nghiệm s phạm Đợc đồng ý BGH trờng THPT Hoằng Hóa đà áp dụng biện pháp s phạm nêu chơng trớc vào lớp 10A2 , 10A5và 10A6 3.1 Mục đích cđa thùc nghiƯm s ph¹m Thùc nghiƯm s ph¹m nh»m đánh giá giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu, sơ đánh giá chất lợng hiệu phơng pháp dạy học sử dụng giảng điện tử phơng pháp dạy học NVĐ mức khác nhà trờng THPT khả thích ứng HS với kiểu dạy học đồng thời nhận xét tính khả thi đề tài điều kiện thực tế trớc mắt tơng lai 3.2 Néi dung cđa thùc nghiƯm s ph¹m - Tỉ chức dạy học chơng VI: Oxi-Lu huỳnh cho lớp đối chøng vµ líp thùc nghiƯm - Víi líp thùc nghiƯm (TN) đợc học với giảng điện tử đà thiết kế kết hợp với phơng pháp dạy học NVĐ Với lớp đối chứng(ĐC) sử dụng phơng pháp dạy truyền thống, tiết dạy đợc tiến hành theo tiến độ đợc quy định theo phân phối chơng trình Bộ GD-ĐT - So sánh đối chiếu kết học tập xử lý kết học tập thu đợc lớp TN ĐC 3.3 Đối tợng thực nghiệm s phạm Quá trình thực nghiệm s phạm đợc tiến hành trờng THPT Hoằng Hóa Đối tợng thực nghiệm s phạm đựơc chia làm nhóm: thực nghiệm lớp 10A2 , đối chứng lớp 10 A trờng THPT Hoằng Hóa năm học 2010-2011 3.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 41 3.4.1 Chọn mẫu - Để kết thực nghiệm đợc khách quan xác phải chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm tơng đơng số lợng chất lợng -Xem xét kết học tập môn cuối học kú t«i chän thùc nghiƯm ë líp: Líp thùc nghiƯm: 10A2( 46 em ) Líp ®èi chøng: 10A5( 43 em ) - lớp lớp học chơng trình bản, có sĩ số trình độ học tập tơng đơng phù hợp với yêu cầu thực nghiệm 3.4.2 Phơng pháp thực - Xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy để nhà trờng thông qua - Lớp đối chứng lớp thực nghiệm đựơc giảng dạy, khác lớp thực nghiệm học theo giáo án mà soạn theo mục tiêu đề tài này, lớp đối chứng đựơc học với giáo án soạn theo phơng pháp truyền thống dạy lâu - Kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm s phạm Tôi áp dụng phơng pháp tiếp cận trình để đánh giá phát triển tính tÝch cùc t cđa häc sinh - TiÕn tr×nh dạy học với giảng điện tử áp dụng dạy học NVĐ đợc thiết kế với nội dung bám sát SGK không tải với thời gian lên lớp khả nhận thức, tiếp thu học sinh Tôi nhận thấy đại đa số học sinh tự giác tỏ hứng thú tham gia hoạt ®éng häc tËp tÝch cùc Kh«ng khÝ häc tËp s«i hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững 42 - Tôi đà sử dụng tập trắc nghiệm cuối để củng cố kiến thức lớp lớp TN học sinh trả lời nhiều hơn, diễn đạt mạch lạc rõ ràng Điều chứng tỏ em lớp thực nghiệm hiểu nắm kiến thức so với em lớp đối chứng - Việc khai thác triệt để ứng dụng CNTT vào giảng điện tử dạy học theo phơng pháp NVĐ đà tạo đợc không khí cho tiết học sôi có tơng tác, trao đổi, tích cực giáo viên học sinh Qua thực tế triển khai tiết học đà chứng tỏ hình thức dạy học kiểu giảng điện tử theo hớng dạy học nêu vấn đề đà mang lại hiệu khả quan, có tính khả thi phù hợp với tinh thần đặt giáo dục nớc ta đổi PPDH C Kết luận Những việc đà hoàn thành đề tài Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Trong trình hoàn thành luận văn đà giải đợc vấn đề sau: * Nghiên cứu sở lý luận đề tài mặt phơng pháp ý nghĩa thực tiễn: Nghiên cứu lý luận dạy học NVĐ, lý luận BGĐT, lý luận BGĐT đợc thiết kế theo định hớng NVĐ * Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chơng oxi lu huỳnh hoá học lớp 10 ban * Thiết kế số giảng điện tử theo hớng dạy học NVĐ chơng oxi- lu huỳnh ban : 43 + Sử dụng dạy học NVĐ với kiểu khác mức độ khác vào việc thiết kế BGĐT nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa HS + C¸c thí nghiệm, hình ảnh thực tế đợc minh họa đầy đủ, sinh động + Trong cuối sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để củng cố lý thut vµ kiĨm tra viƯc hiĨu bµi cđa HS * Đà tiến hành thực nghiệm s phạm hai lớp 10 với tổng số 89 HS, giảng dạy thực nghiệm giáo án, xử lý kết kiểm tra hai lớp TN ĐC * Khẳng định dạy học với BGĐT theo định hớng NVĐ đà phát huy đợc u điểm nó: + Học sinh nắm kiến thức chiều sâu vầ chiều rộng + Hình thành cho học sinh lực phát giải vấn đề học tập, sống + Phát triển lực nhận thức, lực t hoá học cho học sinh + Gây hứng thú, say mê học tập hoá học cho học sinh + Hình thành phơng pháp tự học, tự t×m kiÕm tri thøc míi + GV cã thĨ tr×nh bày nhiều thí nghiệm, hình ảnh thực tế mà điều kiện bình thờng khó thực Đồng thời có nhiều thời gian để truyền đạt kiến thức cho HS Hớng phát triển đề tài Do thời gian có hạn, nghiên cứu đề tài: áp dụng dạy học nêu vấn đề vào việc biên soạn BGĐT chơng oxi- lu huỳnh trờng THPT Nếu có điều kiện, theo tiếp tục phát triển đề tài theo hớng xây dựng hệ thống 44 giảng điện tử áp dụng dạy học NVĐ phần khác chơng trình hoá học phổ thông Một số đề xuất - Việc triển khai dạy học sử dung giảng điện tử theo hớng NVĐ nhiều thời gian yêu cầu phải có đủ thiết bị phòng học có chất lợng nên để giúp GV giảng dạy nhà trờng phổ thông cần trang bị sở vật chất đầy đủ nh máy tính, máy chiếu - Trong tiết dạy với BGĐT theo hớng dạy học NVĐ HS chủ động tìm tri thøc míi díi sù híng dÉn cđa GV, vµ thêng làm việc theo nhóm mà không khí lớp học sôi Vì tiêu chí đánh giá tiết dạy thích hợp, không mà đánh giá tiết dạy thiếu trật tự - Cần khuyến khích GV vật chất tinh thần để họ chuyên tâm đầu t sức lực, thời gian vào chuẩn bị cho tiết dạy - GV cần thực nghiêm túc việc đổi phơng pháp dạy học, nên áp dụng rộng rÃi việc sử dụng BGĐT theo hớng dạy học NVĐ trình dạy häc 45 ... chơng oxi lu huỳnh lớp 10 ban - Thiết kế xây dựng BGĐT chơng oxi lu huỳnh lớp 10 ban theo hớng dạy học nêu vấn đề - Thực nghiệm s phạm để đánh giá kết việc áp dụng dạy học nêu vấn đề kết hợp... đợc thiết kế theo định hớng NVĐ * Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chơng oxi lu huỳnh hoá học lớp 10 ban * Thiết kế số giảng điện tử theo hớng dạy học NVĐ chơng oxi- lu huỳnh ban : 43 + Sử dụng dạy. .. toàn bớc (quy trình) dạy học nêu vấn đề ơrixtic Đây phơng pháp thuyết trình nêu vấn đề ơrixtic - Mức độ 2: GV HS thực quy trình dạy học nêu vấn đề: GV đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, bớc hệ thống câu