Thiết kế bài giảng điện tử theo hướng tích cực háo hoạt động nhận thức cho học sinh THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH —&– NGUYỄN TUẤN KIỆT THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC VINH – 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác NGUYỄN TUẤN KIỆT LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa đào tạo Sau đại học, khoa Vật lí Trường Đại học Vinh, Ban giám hiệu trường THCS Tân Khánh Đông, Thị xã Sa Đéc, Tỉnh Đồng Tháp, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập, triển khai nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cán hướng dẫn khoa học PGS.TS Mai Văn Trinh tận tình giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, đồng nghiệp bè bạn động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập triển khai thực đề tài Vinh, tháng 03 năm 2011 Tác giả, NGUYỄN TUẤN KIỆT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐT : Bài giảng điện tử CNTT : Công nghệ thông tin CNTT&TT : Công nghệ thông tin truyền thông DHVL : Dạy học vật lý ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hóa HS : Học sinh HS THCS : Học sinh trung học sở LLDH : Lý luận dạy học MĐ : Mục đích MVT : Máy vi tính ND : Nội dung PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm THCS : Trung học sở TNSP : Thực nghiệm sư phạm TTC : Tính tích cực TTCNT : Tính tích cực nhận thức VL : Vật lý MỤC LỤC HS 75 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Đất nước ta trình CNH – HĐH, để thực mục tiêu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa đại hóa đất nước, giáo dục nước nhà trình đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc sử dụng CNTT vào việc hỗ trợ cho giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực quan tâm hàng đầu, năm học 2008-2009 Bộ giáo dục đào tạo xác định năm ứng dụng CNTT dạy học để bước nâng cao chất lượng giảng dạy thực mục tiêu ngành Đối với môn vật lí môn khoa học thực nghiệm, từ tượng, vật sống, thí nghiệm ….từ người giáo viên giúp cho học sinh tìm thấy, tích lũy kiến thức vào kho tàng kiến thức từ hình thành phát triển nhân cách Từ ta thấy việc hướng học sinh vào việc quan sát tượng, vật sống, thực thí nghiệm … định thành công việc giảng dạy Tuy nhiên, tượng học sinh quan sát thấy được, thí nghiệm thực …từ ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức học sinh Chương “Quang học” VL lớp THCS điển hình khó khăn gặp phải, chương có vị trí quan trọng chương trình VL THCS Xuất phát từ thực tiễn dạy học để khắc phục khó khăn trên, thực tốt việc giảng dạy chương “Quang học” định nghiên cứu đề tài "Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THCS" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế số BGĐT chương “Quang học” VL lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh sử dụng chúng nhằm nâng cao chất lượng dạy học VL trường THCS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU  Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực Dạy học vật lý trường THCS Hoạt động dạy học vật lý trường THCS với việc sử dụng BGĐT dạy học  Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu ND PPDH chương “Quang học” chương trình VL lớp tiến thành TNSP trường THCS Tân Khánh Đông, Thị xã Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế BGĐT theo hướng tích hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS sử dụng cách hợp lí dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học VL nói chung, chương “Quang học” VL lớp nói riêng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu đề cập đến biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng MVT DHVL trường phổ thông Nghiên cứu chương trình, SGK, chuẩn kiến thức kỹ chương “Quang học” VL lớp THCS Tìm hiểu thực trạng sử dụng MVT DHVL trường THCS Soạn thảo BGĐT cho số học cụ thể chương “Quang học” VL lớp THCS Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu QTDHVL nhờ hỗ trợ MVT với BGĐT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận vấn đề giáo dục đại Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Nghiên cứu tài liệu dạy học nhằm tăng cường tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Nghiên cứu sở lí luận BGĐT dạy học vật lý Nghiên cứu chương trình, SGK, sách tập sách tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức chương “Quang học” vật lý 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức TNSP có đối chứng nhằm kiểm tra đánh giá hiệu việc sử dụng BGĐT thiết kế vào dạy học 6.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết TNSP thống kê toán học Qua kiểm tra giả thuyết khoa học đặt ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 7.1 Về mặt lí luận Tổng quan sở lí luận việc thiết kế sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học chương “Quang học” VL lớp THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 7.2 Về mặt thực tiễn Tập hợp kho tài nguyên gồm thí nghiệm mô nhằm trực quan hóa chuyển động hành tinh quanh mặt trời, giải thích tượng vật lí tự nhiên Xây dựng BGĐT gồm truyền thụ kiến thức mới, Tổng kết chương “Quang học” VL lớp THCS ngoại khóa “Tìm hiểu tượng nhật thực nguyệt thực” Luận văn tài liệu bổ ích giúp GV vận dụng để thiết kế BGĐT, khai thác khả hỗ trợ dạy học vật lý trường THCS vận dụng dạy học cho môn khác CẤU TRÚC LUẬN VĂN MỞ ĐẦU NỘI DUNG (gồm chương) Chương I: Cơ sở lý luận đề tài Chương II: Thiết kế BGĐT chương “Quang học” VL lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học THCS Chương III: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học triển khai mạnh mẽ nhiều nước giới Ở nước phát triển Mỹ, Đức, Hàn Quốc …các công ty sản xuất thiết bị dạy học ứng dụng CNTT sản xuất nhiều sách điện tử, PTDH đại điều khiển MVT, hệ thống trường học trang bị phòng học đa chức với mạng máy tính, máy chiếu khuếch đại,… đánh dấu cách mạng công nghệ dạy học Đưa QTDH từ hình thức dạy học truyền thống thành dạy học mạng, biến Internet với Website thành môi trường học tập thư viện cho giáo viên học sinh truy cập Theo báo cáo tổng kết UNESCO (2004), việc triển khai tích hợp CNTT vào trường học thông qua dự án thí điểm trường học thông minh số nước Châu Á (Malaysia, Philipines, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan,….) đem lại kết bước đầu khả quan, giúp phát triển tư học sinh Ở Việt Nam, đất nước ta trình công nghiệp hóa đại hóa, thành bước đầu trình công nghiệp hóa tạo tiền đề cho việc ứng dụng thành tựu CNTT trình giáo dục đào tạo.Việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học nước ta năm qua đem lại kết khả quan Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT Internet việc dạy học, năm gần Giáo dục nước ta Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt việc đổi nội dung chương trình SGK phổ thông Bên cạnh nhiều dự án thay SGK, đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, đổi 10 giáo dục phổ thông, hàng năm nhà nước đầu tư lượng ngân sách lớn cho việc trang bị sở vật chất sư phạm – thiết bị dạy học phục vụ dạy học Trong thiết bị dạy học nay, loại hình thiết bị dạy học truyền thống tranh ảnh giáo khoa, đồ giáo khoa … MVT loại phương tiện dạy học đại thiếu trường phổ thông Hiện nhiều trường có phòng máy riêng, kết nối Internet phục vụ cho việc giảng dạy nhiều trường có trang Web riêng trường Sự phát triển CNTT hỗ trợ đáng kể cho việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phần mềm ngày nhiều sử dụng việc xây dựng giảng Trong thiết bị dạy học nay, thiết bị dạy học truyền thống tranh ảnh giáo khoa, đồ giáo khoa, mô hình mẫu vật,… MVT loại phương tiện kỹ thuật DH đại thiếu trường phổ thông Các dự án phát triển giáo dục ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Bộ Giáo Dục Đào tạo triển khai toàn quốc, năm 2008-2009 Bộ giáo dục xác định năm ứng dụng CNTT dạy học đến phát động nói bước đầu đạt thành tựu đáng kể Một hình thức ứng dụng CNTT vào trình dạy học việc sử dụng BGĐT, theo chuyên gia UNESCO Pari, chuyên gia UNESCO Bangkok BGĐT thiết kế sử dụng từ 10 năm trước trường từ bậc TH, THCS, THPT số nước Châu Á – Thái Bình Dương giới Ở Việt Nam vấn đề ứng dụng CNTT DH có nhiều công trình khoa học nghiên cứu tác giả: Mai Văn Trinh, Nguyễn Quang Lạc, Phan Gia Anh Vũ, Nguyễn Xuân Thành, Trần Huy Hoàng, Phan Thị Kim Dung, Lê Thị Thúy Vinh, Nguyễn Ngọc Lê Nam, Nguyễn Thị Hoàng Vinh, Lê Văn Đủ, v.v công bố Ở Việt Nam ta BGĐT thiết kế sử dụng vài trường phổ thông từ năm 2003 trở lại Hiện việc sử dụng BGĐT trở nên phổ biến hầu hết trường từ bậc TH, THCS đến THPT Tuy nhiên việc khai thác sử dụng MVT dạy học trường phổ thông khác tùy thuộc vào điều kiện sở vật chất trình độ giáo viên 72 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kết TNSP trả lời cho câu hỏi: Sử dụng BGĐT có góp phần nâng cao tính hứng thú học tập hoạt động học tập HS hay không? Tính tích cực chủ động học sinh học tập phát huy cách hiệu học tập chưa? Chất lượng học sinh trình học tập với hỗ trợ MVT phương tiện thí nghiệm so với học tập phương pháp dạy học truyền thống nào? Các BGĐT, tài liệu hỗ trợ cho việc ôn tập, củng cố, thiết kế có phù hợp với thực tế giảng dạy trường THCS hay chưa (việc phân bố thời gian, mức độ kiến thức, phương pháp trình bày giảng ) Kết thực nghiệm trả lời câu hỏi giúp ta tìm thiếu sót, từ kịp thời chỉnh lí, bổ sung để đề tài hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng DHVL trình đổi PPDH trường THCS đạt hiệu cao 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Quá trình TNSP tiến hành trường THCS Tân Khánh Đông, Thị xã Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp (là trường vùng ven thị xã Sa Đéc), thực nhiệm vụ sau: 73 Tổ chức dạy học chương “Quang học” VL lớp cho lớp ĐC lớp TN Đối với lớp TN, sử dụng BGĐT thiết kế kết hợp với PTDH truyền thống bảng đen, SGK…Gồm tiết sau đây: Tiết 3: Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Tiết 7: Gương cầu lồi Tiết 9: Tổng kết chương 1: Quang học Bài ngoại khóa tìm hiểu tượng Nhật thực, Nguyệt thực Với lớp ĐC sử dụng PPDH truyền thống, tiết dạy tiến hành theo tiến độ quy định theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo Quan sát tích cực, chủ động HS học tập lớp ĐC TN từ rút kết luận hiệu BGĐT dạy học đối việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết học tập thu lớp TN lớp ĐC 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chọn hai lớp TN 7A4: 38 HS, 7A1: 34 HS hai lớp ĐC là: 7A2: 36 HS, 7A3: 36 HS trường THCS Tân Khánh Đông, Thị Xã Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp Xét mặt chung bốn lớp có trình độ tương đương môi trường học tập (căn vào kết học kỳ I năm học 2009-2010) Trong trình TNSP, tiến hành dạy song song chương “Quang học” lớp ĐC lớp TN, ý quan sát thái độ, ý thức học tập HS để đánh giá cách khách quan chất lượng học Sau tiết dạy rút kinh nghiệm tìm nguyên nhân mang lại hiệu cho tiết học Trong thời gian TNSP, tổ chức kiểm tra cho HS bốn lớp theo hình thức: Trắc nghiệm khách quan tự luận cụ thể sau: Bài 15 phút sau tiết 3; Bài 45 phút sau tiết Hệ thống tập dùng để kiểm tra HS lựa chọn từ tập SGK sách tập vật lý lớp Mục đích kiểm tra để đánh giá: + Mức độ tiếp thu giảng, khả hiểu, nắm vững khái niệm, định luật chương “Quang học” 74 + Khả vận dụng kiến thức vào việc giải số tình thực tế + Phát thiếu sót HS để kịp thời điều chỉnh Ngoài tổ chức kiểm tra đánh giá tổ chức tìm hiểu ý kiến HS lớp TN việc sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học chương “Quang học” để từ có điều chỉnh cho phù hợp 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Tiêu chí đánh giá Chúng đánh giá kết thực nghiệm sư phạm qua mặt sau: a Khả vận dụng kiến thức học sinh hiệu tiến trình dạy học thông qua điểm trung bình kiểm tra b Đánh giá tinh thần, thái độ học tập học sinh dựa vào: Không khí học tập lớp Tinh thần hợp tác thành viên nhóm Số học sinh tích cực tham gia xây dựng Ý thức thực nhiệm vụ GV phân công Từ đó, có sở đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu 3.4.2 Đánh giá tiến trình dạy học thông qua BGĐT Quan sát học lớp TN tiến hành theo tiến trình dạy học thiết kế, có nhận xét sau: Tiến trình dạy học với việc sử dụng BGĐT thiết kế không tải với thời lượng lên lớp khả HS Đạt hiệu cao người GV biết kết hợp với PTDH truyền thống, PPDH đại khác cách hợp lí Việc sử dụng BGĐT hỗ trợ cho việc giảng dạy khắc phục khó khăn GV gặp phải giảng dạy PPDH truyền thống, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS THCS kích thích hứng thú học tập HS làm kết học tập tốt Việc sử dụng BGĐT với hỗ trợ PTDH đại tạo môi trường dạy học đại, tạo tương tác tích cực GV HS, HS HS Thực tế triển khai chứng tỏ hình thức dạy học mang lại hiệu khả quan 75 có tính khả thi, đồng thời phù hợp với việc đổi PPDH trường THCS dạy học vật lý nói riêng Việc sử dụng BGĐT hỗ trợ tốt cho việc thực ôn tập, hệ thống kiến thức chương cho HS, tiết ngoại khóa học sinh tích cực động giúp GV đạt hiệu cao tiết giảng dạy nội dung Ngoài việc sử dụng BGĐT thiết kế có tác dụng tốt việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, thu hút ý HS vào nội dung học HS thích thú môn vật lý Qua tạo môi trường học tập sôi nổi, HS học tập tích cực 3.4.3 Đánh giá kết học tập HS Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học Các bảng thống kê số điểm Bảng thống kê số % HS đạt điểm Xi trở xuống Vẽ đường cong tần suất luỹ tích _ Tính tham số thống kê: X i , S2 , S, V theo công thức: 10 Điểm trung bình: X= ∑n X i =1 i   X − X ∑ i  ÷ n i Phương sai: i =1   S = N −1 10 i N Hệ số biến thiên: V = Độ lệch chuẩn: S = S S 100% X Trong Xi điểm số HS thứ i; N số HS tham gia kiểm tra Thống kê kết kiểm tra Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Bài KT 15 phút 45 phút TN ĐC HS 72 72 0 0 0 Điểm số 2 10 TN ĐC 72 72 0 3 12 17 Lớp Số 18 15 15 31 31 15 10 10 16 20 76 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số hai kiểm tra Lớp Số Số HS TN ĐC Số HS đạt điểm từ Xi KT 144 144 72 72 10 0 3 15 20 11 28 25 24 47 35 35 10 12 10 Bảng 3.3: Bảng thống kê số HS đạt điểm từ Xi trở xuống Lớp TN ĐC Lớp TN ĐC Số HS Số Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống KT 72 144 0 14 25 50 97 132 72 144 12 27 47 75 99 134 144 Bảng 3.4: Bảng thống kê số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống Số HS 72 72 Số KT 144 144 144 144 Số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 0 10 0.7 2.8 4.9 9.7 17.4 34.7 67.4 91.7 100 2.8 4.9 8.3 18.8 32.6 52.1 68.8 93.1 100 100 Bảng 3.5: Các thông số thống kê Lớp Số HS Số KT S2 S V% X TN 72 144 7.71 2.9 1.7 27.5 ĐC 72 144 6.19 2.53 1.59 20.6 Từ số liệu bảng 3.2 bảng 3.4 biểu diễn đồ thị điểm số đường cong tần suất luỹ tích lớp ĐC TN Đồ thị 3.1 Điểm số kiểm tra 77 Đồ thị 3.2 Đường tần suất luỹ tích nhóm ĐC TN Từ bảng 3.5 ta thấy: Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC, nhiên chưa thể khẳng định chất lượng học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC Ở nảy sinh vấn đề: Sự chênh lệch phải sử dụng BGĐT dạy học thực tốt dạy học truyền thống hay ngẫu nhiên mà có? Để trả lời câu hỏi tiếp tục xử lý số liệu TNSP phương pháp kiểm định thống kê Kiểm định thống kê: 78 Giả thuyết H0: X TN = X ĐC giả thuyết thống kê (hai PPDH cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) Giả thuyết H1 = X TN > X ĐC đối lập với giả thuyết thống kê (PPDH với hỗ trợ MVT thực tốt PPDH thông thường) Chọn mức ý nghĩa α = 0.05 Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên Z Với Z = X TN − X §C STN S2 + §C N TN N §C 2 = 2.53 ; S ĐC = 2.9 ; X TN = 7.71 , X ĐC = 6.19 Trong đó: NTN = 72; NĐC = 72; S TN → Z ≈ 5.54 Với α = 0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt: ϕ ( Z t ) = − 2α − 2.0, 05 = = 0.45 2 Tra bảng giá trị Laplace ta có Zt = 1.65 So sánh Z Zt ta có: Z > Zt Vậy với mức ý nghĩa α = 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận Do X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa PPDH với hỗ trợ BGĐT thực có hiệu Kết luận Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC, đại lượng kiểm định Z > Z t chứng tỏ PPDH với BGĐT thực có hiệu tích cực hóa hoạt động HS từ nâng cao chất lượng giáo dục Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ: Độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều phản ánh thực tế lớp học TN: Hầu hết HS tham gia xây dựng cách tích cực đạt hiệu cao kiểm tra chênh lệch HS lớp Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lượng học lớp TN thực tốt lớp ĐC Qua trình TNSP kết luận: Sử dụng BGĐT để giảng dạy số chương “Quang học” cho HS lớp tạo không khí học tập sôi nổi, 79 HS học tập tích cực kích thích khả tìm tòi sáng tạo em, em tích cực hoạt động Về mặt định lượng, tổ chức DH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề học tập HS với BGĐT đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất học tập Như vậy, sử dụng BGĐT hỗ trợ QTDH góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH Tuy nhiên, để việc áp dụng thực có hiệu đòi hỏi phải có nỗ lực từ phía GV Kết luận chương III Qua số tiết TNSP, với số lượng HS hạn chế, BGĐT biên soạn khẳng định sử dụng giảng dạy điều kiện sở vật chất trường Kết TNSP cho phép khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn, bước tiến trình dạy học có trợ giúp BGĐT, giải pháp sư phạm bước phù hợp có tính khả thi Những kết bước đầu khẳng định việc tổ chức dạy học với BGĐT chương “Quang học” có tác dụng nâng cao chất lượng DHVL, góp phần đổi PPDH, bước tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS Cụ thể: Đối với hoạt động học tập HS THCS: Có tác dụng giúp HS nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo, gây hứng thú, kích thích tò mò khơi dậy lòng ham hiểu biết em Hiệu học theo tiến trình dạy học giúp em hiểu tốt hơn, chất lượng ghi nhớ, khắc sâu kiến thức cao hơn, tạo nhiều điều kiện thuận lợi để em ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, khả vận dụng tri thức vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu Nhờ góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng học tập HS THCS Đối với hoạt động dạy GV: Có tác dụng hỗ trợ nhiều mặt hoạt động dạy học GV, làm thay số lượng công việc đáng kể cho GV như: viết, vẽ bảng, trình bày tranh ảnh, nhờ GV có nhiều thời gian để quan tâm đến hoạt động học HS, tăng cường việc đạo hoạt động nhận thức cho HS có nhiều điều kiện thuận lợi để theo dõi đánh giá lực học tập HS từ có biện pháp giúp đỡ kịp thời với HS chậm tiến Bên cạnh có khả giúp GV giám sát điều tiết tiến trình dạy học 80 Đối với việc chuẩn hoá sở liệu môn học: Đây mạnh BGĐT với trợ giúp MVT Người sử dụng bổ sung, tích luỹ làm phong phú cho kho tư liệu BGĐT như: thư viện tranh ảnh, phim thí nghiệm, mô phỏng, ngân hàng câu hỏi Đặc biệt thay đổi, bổ sung hay chỉnh sửa giảng theo kinh nghiệm GV cho phù hợp cho tiến trình dạy học trình độ nhận thức HS Điều thể tính mở BGĐT dạy học, tài liệu điện tử không lưu trữ theo năm tháng mà cho phép cập nhật, sửa đổi để nâng cao chất lượng Để học có hỗ trợ BGĐT đạt hiệu cao, lôi ý, tự lực tìm tòi giải vấn đề HS đòi hỏi GV phải có lực sư phạm, có đầu tư thời gian để chuẩn bị tiến trình dạy học cách khoa học Như vậy, phương án dạy học với hỗ trợ BGĐT có tính khả thi đối tượng HS THCS Tuy nhiên, không nên xem MVT PTDH vạn thay GV hay phủ định vai trò PTDH truyền thống khác Để phát huy tối đa mạnh PTDH cần có phối hợp PTDH, đồng thời biết phối hợp linh hoạt hình thức lên lớp PPDH khác 81 KẾT LUẬN Ở kỷ XXI này, loài người bước vào kỷ nguyên CNTT với kinh tế tri thức, xu toàn cầu hóa Điều ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động đời sống xã hội tất quốc gia, đòi hỏi người phải có nhiều kỹ đặc thù thái độ tích cực để tiếp nhận làm chủ tri thức, làm chủ thông tin cách sáng tạo Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học xu hướng tất yếu trường học giới Việt Nam nói riêng Trong trình thực đề tài “Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THCS” Chúng thu kết sau: Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng BGĐT làm PTDH vật lý để nâng cao chất lượng QTDH, bước đầu khẳng định tính tích cực việc sử dụng BGĐT với hỗ trợ của PTDH đại Vận dụng quan điểm LLDH đại chất hoạt động học chức GV tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học, làm sáng tỏ vai trò chức BGĐT QTDH Các BGĐT dạy học với hỗ trợ thí nghiệm mô phỏng, hình ảnh tĩnh, động thực góp phần giải khó khăn GV HS QTDH từ thúc đẩy tính tích cực HS trình học tập Nghiên cứu, tìm hiểu nguyên tắc, kỹ thuật quy trình thiết kế BGĐT hỗ trợ DH Lựa chọn phần mềm thiết kế BGĐT hiệu quả, dễ sử dụng phù hợp trình độ tin 82 học GV HS Có thể kết luận: Việc triển khai DH với BGĐT trường THCS thực có tính khả thi, qua GV HS tiếp cận PTDH đại, bước phát triển đại hóa PTDH nhằm nâng cao chất lượng DHVL Qua nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo phân tích cấu trúc logic tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Quang học” trường nay, phát khó khăn dạy học chương để đưa giải pháp khắc phục, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Tiến trình dạy học sử dụng BGĐT thiết kế với hỗ trợ PTDH đại kết hợp với PTDH truyền thống GV ủng hộ có tính khả thi cao, phù hợp với thực tế nhà trường Các thiết kế bảo đảm mục tiêu thời lượng tiết học, phù hợp với trình độ HS Trong tiết dạy TNSP, sử dụng BGĐT với PTDH, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cách tích cực HS tích cực phát biểu xây dựng bài, tranh luận sôi nổi, thoải mái, tiếp thu giảng hứng thú, có niềm tin vững vào kiến thức thu nhận sau tiết học Kết TNSP cho thấy, chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC Kết TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu 10 Những kết nghiên cứu mà đề tài đạt tiếp tục khẳng định vai trò to lớn việc sử dụng BGĐT QTDH để phát triển PTDH đại nâng cao chất lượng dạy học nói chung DHVL nói riêng trường phổ thông nói chung trường THCS nói riêng Sử dụng BGĐT dạy học góp phần đại hóa PTDH môn, cải tiến hình thức lên lớp truyền thống, phát huy khả tích cực hoạt động nhận thức sáng tạo HS Những thành to lớn mà mang lại cho nhà trường, cho nghiệp giáo dục đào tạo, đồng thời bước hình thành môi trường học tập đại nhà trường phổ thông Đó niềm tin, thái độ, hành động đắn để chuẩn bị đón nhận “nền giáo dục điện tử” tất yếu đời tương lai Qua trình nghiên cứu đề tài, có kiến nghị Để phát huy tối đa hiệu PPDH với hỗ trợ BGĐT cần tổ chức 83 cho HS THCS làm quen với môi trường học tập từ lớp từ phần học trước Trang bị cho HS kiến thức kỹ tin học phục vụ cho mục đích học tập Đối với nhà trường Sở GD&ĐT cần tăng cường trang thiết bị, PTDH đại MVT, máy chiếu cho trường THCS cách đầy đủ đồng Nên có phòng học cho môn để tạo điều kiện sử dụng PTDH đại vào QTDH cách tốt Có biện pháp khuyến khích GV ứng dụng PTDH đại QTDH, việc tổ chức hội thi GV giỏi theo hình thức ứng dụng CNTT địa phương nước Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thấy hướng nghiên cứu nước ta giai đoạn phát triển nay, nhiên số nước giới BGĐT sử dụng phổ biến thực đem lại hiệu Mặc dù thời gian không dài khả hạn chế mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài để hoàn thiện LLDH phát huy tối đa hiệu BGĐT dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Hy vọng rằng, đề tài góp phần vào việc đổi PPDH trường THCS việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục khắc phục hạn chế nội dung hình thức BGĐT dạy học chương “Quang học” hoàn thiện số yêu cầu mặt kỹ thuật để BGĐT thực có tính chuyên nghiệp, triển khai ứng dụng phạm vi rộng - Chúng tiếp tục hoàn thiện, phát triển khả ứng dụng BGĐT dạy học chương “Quang học” mở rộng phạm vi xây dựng BGĐT cho nội dung khác chương trình vật lý THCS - Nghiên cứu xây dựng cấu trúc sở liệu có tính tối ưu phương diện dạy học làm sở cho việc hình thành phát triển hệ thống thư viện điện tử ngày chuẩn hoá tương lai - Nghiên cứu việc sử dụng MVT với thiết bị ngoại vi dạy học từ ý khai thác khả hỗ trợ MVT thí nghiệm thực hành vật lý 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Hữu Cát (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học vật lý, ĐH Vinh [2] Trương Trọng Cần (9/2008), Nâng cao chất lượng, hiệu thiết kế thi công BGĐT, Tạp chí giáo dục, Đại học Vinh, trang 20 [3] David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker (1999), Cơ sở Vật lý, tập – Quang học vật lý lượng tử NXBGD [4] Vũ Thị Kim Dung (2009), Thiết kế giáo án điện tử chương “Dòng điện môi trường” vật lý 11 THPT ban nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, luận văn thạc sỹ giáo dục học [5] Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Bộ giáo dục [6] Nguyễn Văn Đủ (2009), Xây dựng BGĐT dạy học chương định luật bảo toàn vật lý 10 ban cho học sinh THPT vùng sâu, luận văn thạc sỹ giáo dục học [7] Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vư-gốt-xky, Tập 1, NXBGD [8] Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng CNTT dạy học tích cực, NXBGD [9] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2000), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXBGD [10] Trần Kiều (1997), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, KHGD [11] Nguyễn Quang Lạc, Lê Công Triêm (1992), Một số đặc điểm sở lý luận dạy học việc sử dụng máy tính điện tử, Nghiên cưu giáo dục (1/1992), trang 24,25 85 [12] Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học, ĐHSP Vinh [13] Nguyễn Quang Lạc, Mai Văn Trinh (2002), Máy vi tính làm phương tiện dạy học, ĐH Vinh [14] Phạm Thị Phú, Logic học dạy học vật lý, Bài giảng cho học viên cao học, ĐH Vinh [15 ] Phạm Thanh Phong (2010), Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh THPT vùng sâu, luận văn thạc sỹ giáo dục học [16] Vũ Quang-Nguyễn Đức Thâm-Đoàn Duy Hinh-Nguyễn Phương Hồng, SGK Vật lý lớp [17] Vũ Quang-Nguyễn Đức Thâm-Đoàn Duy Hinh-Nguyễn Phương Hồng, SGV Vật lý lớp [18] Vũ Quang-Nguyễn Đức Thâm-Đoàn Duy Hinh-Nguyễn Phương Hồng, SBT Vật lý lớp [19] Đỗ Văn Sơn (2007), Xây dựng BGĐT dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý lớp 10 THPT ban bản, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Vinh [20] Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học trường phổ thông NXB-ĐHSP 2002 [21] Nguyễn Thị Kim Thu (2003), Nghiên cứu sử dụng Microsoft Powerpoint giảng dạy tập vật lý nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Huế [22] Đặng Thị Thuỷ (2007), Tài liệu tập huấn ứng dụng công nghệ dạy học Toán, Hà Nội [23] Nguyễn Đình Thước, Phát triển tư học sinh dạy học vật lý, ĐH Vinh [24] Lê Công Triêm- Nguyễn Đức Vũ, Ứng dụng CNTT dạy học, Nhà xuất Giáo dục [25] Lê Công Triêm (2002), Sự hỗ trợ máy vi tính hệ thống Multimedia dạy học, Nghiên cứu giáo dục (3/2002), trang 14, 15, 16 86 [26] Mai Văn Trinh (chủ nhiệm đề tài) thành viên PGS.TS Nguyễn Quang Lạc, Ths Mai Văn Lưu, Phan Thị Kim Dung, Nguyễn Đức Lộc, Đặng Thị Thơm (2005), Đề tài cấp Bộ ứng dụng CNTT để phát triển phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh [27] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXBGD [28] Nguyễn Thị Hoàng Vinh (2009), Thiết kế sử dụng BGĐT hỗ trợ dạy học chương Quang học vật lý THCS, luận văn thạc sỹ giáo dục học [29] Một số địa Internet: http://www.google.com http://www.physicsclassroom.com http://www.edu.net http://www.vatlyvietnam.org http://www.thuvienvatly.com http://www.vatlysupham.com http://chuyen-qb.com/ http://baigiang.edu.v n http://tulieu.edu.vn [...]... Vì vậy, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và toàn diện của giáo viên trong khi dạy học 1.2.1.3 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy -học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học; nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học sao cho trong quá trình học tập, người học được hoạt động nhiều hơn,... Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Từ vai trò của BGĐT ta thấy rằng, việc thiết kế một BGĐT hướng vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học để đạt mục đích nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi phải có sự nỗ lực, cố gắng ở người giáo viên và người giáo viên phải có một trình độ tin học căn bản Quy trình thiết kế một BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động. .. lĩnh kiến thức, xây dựng nên “kho tàng” kiến thức vững chắc cho bản thân các em 1.3.5 Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 1.3.5.1 Một số dấu hiệu bài học có thể sử dụng BGĐT hỗ trợ cho việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Chúng tôi đưa ra một số dấu hiệu nhận biết để có thể sử dụng BGĐT cho giảng dạy hoặc hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy... lượng giảng dạy Tóm lại, dạy học không chỉ là “dạy chữ” mà phải qua “dạy chữ” mà “dạy người” Tất nhiên hình thành và phát triển nhân cách không chỉ có nhà trường Trong nhà trường cũng không chỉ có hoạt động dạy học, tuy nhiên dạy học là hoạt động chủ yếu 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý 1.2.1 Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh 1.2.1.1 Tính tích cực. .. nghĩ nhiều hơn Với PPDH tích cực người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp dạy -học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn vào các hoạt động học tập do thầy giáo... của PPDH tích cực, những dấu hiện chứng tỏ HS tích cực hoạt động nhận thức TỪ đó đưa ra các biện pháp chung để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi HS THCS, từ đó có biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của các em qua đó nâng cao chất lượng giáo dục Vai trò của BGĐT trong việc tích cực hoạt động nhận thức của HS BGĐT là một trong những loại hình ứng... Nội dung chính Hoạt động 2 Hoạt động 3 ………… Hoạt động n Hoặc theo [26] BGĐT có cấu trúc như sau: Bµi (tªn bµi häc) Môc 1 Môc 1.1 Môc 2 Môc 1.2 Lý thuyÕt Minh ho¹ Bµi tËp Tãm t¾t- Ghi Nhí Bµi kiÓm tra 1.3.3 Các loại BGĐT Căn cứ vào nội dung của bài học, có thể chia BGĐT thành các loại sau: - Bài giảng dạy bài học mới, - Bài giảng dạy bài học bài tập, - Bài giảng dạy bài học ôn tập, - Bài giảng hỗ trợ... hoạt động nhận thức của học sinh sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn Tích cực hoá vừa là biện pháp thực hiện nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó góp phần rèn luyện cho học sinh những phẩm chất của người lao động mới: tự chủ, năng động, sáng tạo Đó là một trong những mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. .. dung bài học bằng những chiến lược dạy mới: + Dạy học bằng chính hoạt động học tập của người học + Dạy học cá thể hóa trong hoạt động tương tác, hợp tác + Dạy học hướng vào dạy cách tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá Thứ hai, việc đưa BGĐT vào quá trình dạy học tích cực sẽ kéo theo những biến đổi căn bản trong hoạt động của người dạy và người học: + Chuyển từ hoạt động thông báo và nghi nhớ kiến thức. .. dạy học, vì thế tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh phải do chính những chủ đề này quyết định Trong việc xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của từng chủ thể có ý nghĩa rất quan trọng, nó giúp cho chủ thể định hướng hoạt động của mình Trong giờ học thầy giáo không được làm thay học sinh, mà phải đóng vai trò là người tổ chức quá trình học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh đi tìm kiếm kiến thức ... Biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS Dựa vào đặc điểm đề xuất biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS sau: [29] Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh có liên... hoạt động dạy học, nhiên dạy học hoạt động chủ yếu 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2.1.1 Tính tích cực (TTC) [27]... dạy học, phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Nghiên cứu tài liệu dạy học nhằm tăng cường tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Nghiên cứu sở lí luận BGĐT dạy học