xây dựng hệ thống câu hỏi dạy bài mới theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phần sinh học vi sinh vật sinh học 10 cơ bản

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM SINH HỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY BÀI MỚI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT SINH HỌC 10 CƠ BẢN LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Ngành SƯ PHẠM SINH HỌC Cán hướng dẫn Sinh viên thực Th.S TRƯƠNG TRÚC PHƯƠNG NGUYỄN NGỌC KIỀU MI Lớp: Sư phạm Sinh MSSV: 3112252 NĂM 2015 Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ CẢM TẠ Qua q trình học tập nghiên cứu, tơi xin chân thành cảm tạ hướng dẫn tận tình thầy cô trường Đại học Cần Thơ, đặc biệt thầy cô thuộc môn Sư phạm Sinh học, khoa Sư phạm, trường Đại học Cần Thơ Tôi xin chân thành cảm ơn Trương Trúc Phương tận tình hướng dẫn suốt thời gian thực luận văn.Cô hướng dẫn, truyền đạt kiến thức chuyên môn, kỹ kinh nghiệm, góp ý để tơi hồn thành tốt luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn cô cố vấn – Phạm Thị Bích Thủy, bạn làm luận văn thuộc tổ động vật, thực vật, sinh lý động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến BGH trường THPT Võ Văn Kiệt, thầy Thái Thanh Nhàn - GV hướng dẫn chuyên môn tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt luận văn Cảm ơn tất em học sinh lớp 10.3, 10.6, 10.7, 10.8 hợp tác với suốt thời gian thực tập sư phạm Do hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên trình thực luận văn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè để nghiên cứu hồn thiện Một lần nữa, tơi xin kính gửi đến quý thầy cô bạn lời chúc tốt đẹp Cần Thơ, tháng 05 năm 2015 Người thực Nguyễn Ngọc Kiều Mi Ngành Sư phạm Sinh học i Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ TÓM LƯỢC Đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 bản” thực từ tháng 9/2014 đến tháng 5/2015 Mục tiêu đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh để giảng dạy phần ba Sinh học vi sinh vật chương trình Sinh học 10 bản, từ xây dựng 10 giáo án có sử dụng hệ thống câu hỏi xây dựng để áp dụng vào giảng dạy thực nghiệm Quá trình thực đề tài, vận dụng kiến thức lý thuyết câu hỏi, lý thuyết tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phân tích chương trình Sinh học vi sinh vật Thạc sĩ Trương Trúc Phương (2010) Chúng tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài (sách báo, tài liệu chuyên ngành, luận văn có liên quan, hình ảnh từ trang web,…), tiến hành quan sát sư phạm để thu thập nội dung cần thiết cho luận văn thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu sản phẩm đề tài Kết đề tài qua tháng thực hiện, xây dựng hệ thống gồm 122 câu hỏi, 10 giáo án phục vụ giảng dạy phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 – Các sản phẩm đề tài thực nghiệm sư phạm từ tháng 3/2015 đến tháng 4/2015 Kết cho thấy hệ thống câu hỏi xây dựng góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 – Ngành Sư phạm Sinh học ii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ MỤC LỤC CẢM TẠ TÓM LƯỢC ii DANH SÁCH BẢNG vii DANH SÁCH BIỂU ĐỒ viii TỪ VIẾT TẮT ix CHƯƠNG GIỚI THIỆU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu đề tài 1.3 Nội dung đề tài 1.4 Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy – học Sinh học 2.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy – học sinh học giới 2.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy – học Sinh học Việt Nam 2.2 Cơ sở lý luận câu hỏi 2.2.1 Khái niệm câu hỏi 2.2.2 Bản chất câu hỏi 2.2.3 Vai trò câu hỏi 10 2.2.4 Phân loại câu hỏi 12 2.2.5 Yêu cầu sư phạm câu hỏi 15 2.3 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Sinh học 15 Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học iii Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ 2.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 15 2.3.2 Những nét đặc trưng định hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 16 2.3.3 Phương hướng hoàn thiện phương pháp dạy học Sinh học trường THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 18 2.3.4 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông 18 2.4 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 20 2.4.1 Hoạt động nhận thức 20 2.4.2 Tính tích cực nhận thức biểu tính tích cực nhận thức 21 2.4.3 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 24 2.4.3.1 Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS 24 2.4.3.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 24 2.4.3.3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác 24 2.4.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực 25 2.4.4.1 Điều kiện mục tiêu, chương trình sách giáo khoa 25 2.4.4.2 Điều kiện giáo viên .25 2.4.4.3 Điều kiện học sinh 26 2.4.4.4 Điều kiện phương tiện dạy học 26 2.4.4.5 Điều kiện kiểm tra đánh giá 26 2.4.5 Tính tích cực nhận thức với vần đề chất lượng học tập 26 2.5 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 27 Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học iv Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ 2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học 27 2.5.2 Đảm bảo tính xác khoa học .28 2.5.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh .28 2.5.4 Đảm bảo tính hệ thống .29 2.5.5 Đảm bảo tính thực tiễn 30 2.6 Quy trình xây dựng câu hỏi tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học vi sinh vật 30 2.7 Phân tích quy trình xây dựng câu hỏi 30 2.7.1 Phân tích cấu trúc, nội dung học 30 2.7.2 Những nguyên tắc viết mục tiêu học 31 2.7.3 Liệt kê, xếp nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi theo logic học 32 2.7.4 Diễn đạt khả mã hóa nội dung, kiến thức thành câu hỏi 33 2.7.5 Chỉnh sửa nội dung hình thức câu hỏi để đưa vào hệ thống cho phù hợp với mục đích lý luận 34 CHƯƠNG PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP .35 3.1 Phương tiện 35 3.2 Phương pháp 35 3.2.1 Nghiên cứu lý thuyết: 35 3.2.2 Nghiên cứu thực nghiệm: 35 CHƯƠNG KẾT QUẢ, THẢO LUẬN 39 4.1 Cơ sở thực tiễn 39 4.1.1 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học trường THPT 39 Ngành Sư phạm Sinh học v Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ 4.1.2 Nguyên nhân hạn chế việc sử dụng câu hỏi dạy học sinh học 42 4.1.2.1 Về phía GV 42 4.1.2.2 Về phía HS 42 4.2 Vận dụng quy trình xây dựng câu hỏi dạy mới, phần Sinh học vi sinh vật theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 43 4.2.1 Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học vi sinh vật 43 4.2.2 Xác định mục tiêu học phần Sinh học vi sinh vật 44 4.2.3 Xác định nội dung bản, trọng tâm phần Sinh học vi sinh vật 49 4.2.4 Diễn đạt nội dung, kiến thức liệt kê thành câu hỏi, chỉnh sửa nội dung hình thức để hoàn thành hệ thống câu hỏi 57 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm hiệu hệ thống câu hỏi 64 CHƯƠNG KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 69 5.1 Kết luận 69 5.2 Kiến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO .71 PHỤ LỤC I PHỤ LỤC IV PHỤ LỤC XXXVII Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học vi Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH BẢNG Bảng Bảng tổng hợp điểm kiểm tra số lớp TN lớp ĐC .64 Bảng Bảng tổng hợp điểm kiểm tra số lớp TN lớp ĐC .65 Bảng Bảng tổng hợp điểm kiểm tra số lớp TN lớp ĐC .66 Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học vii Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn số lượng HS đạt điểm Xi lớp TN lớp ĐC kiểm tra số .65 Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn số lượng HS đạt điểm Xi lớp TN lớp ĐC kiểm tra số .66 Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn số lượng HS đạt điểm Xi lớp TN lớp ĐC kiểm tra số .67 Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học viii Bộ mơn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ TỪ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học ix Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ [?] Phân biệt trình sinh tan tiềm tan [?] Hai trình sinh tan tiềm tan chuyển hóa lẫn khơng? Tại sao? [?] Vì số lồi động vật gà, vịt nhiễm virut bệnh tiến triển tử vong nhanh? II HIV/AIDS Hoạt động 3:Tìm hiểu HIV/AIDS Cho HS theo dõi video HIV bệnh AIDS, kết hợp với kiến thức biết để trả lời câu hỏi: [?] HIV gì? [?] AIDS gì? [?] HIV xâm nhập vào thể người đường nào? [?] Tại HIV lại gây suy giảm miễn dịch người? [?] Hãy cho biết đối tượng đối tượng dễ dàng lây nhiễm HIV nhất? [?] Bệnh phát triển qua giai đoạn nào? [?] Tại số người lại khơng nhận bị nhiễm HIV?Điều gây hậu đến xã hội? [?] Để ngăn chặn HIV, thân cần phải làm gì? HS trả lời câu hỏi để làm rõ kiến thức HIV/AIDS Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXVIII Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 III Trường Đại học Cần Thơ CỦNG CỐ Trả lời câu hỏi cuối Bài 31 VIRUT GÂY BỆNH ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày đặc điểm nhóm virut kí sinh vi sinh vật, nhóm virut kí sinh thực vật nhóm virut kí sinh trùng - Trình bàynhững ứng dụng nhóm virut vào thực tiễn trồng trọt, chăn nuôi sống Kỹ -Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá tài liệu - Kĩ quan sát, nhanh nhạy lọc thông tin - Kĩ làm việc nhóm Thái độ: yêu khoa học, ham học hỏi, tích cực chủ động học TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Kiểm tra cũ Nêu giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ Thế bệnh hội vi sinh vật gây bệnh hội? Hoạt động virut giai đoạn phóng thích gì? Nội dung I CÁC VIRUT KÍ SINH Ở VI SINH VẬT, THỰC VẬT VÀ CÔN TRÙNG Virut kí sinh vi sinh vật (phagơ) Hoạt động 1: HS kiến thức học liên hệ đến thực tế để trả lời câu hỏi: [?] Người ta sử dụng vi sinh vật để tạo sản phẩm phục vụ đời sống? Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXIX Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ [?] Điều xảy bình ni vi sinh vật bị virut cơng? [?] Ngun nhân khiến bình ni vi khuẩn đục lại trở nên trong? HS trả lời câu hỏi để làm rõ kiến thức tác hại virut gây cho vi sinh vật Virut kí sinh thực vật Hoạt động 2: HS theo dõi video clip bệnh rầy nâu đồng ruộng trả lời câu hỏi [?] Vì virut tự xâm nhập vào tế bào chủ mà phải qua trung gian? [?] Virut lây lan qua tế bào khác đường nào? [?] Virut gây bệnh thực vật gây hậu nào? [?] Những người nơng dân thường nói bệnh cháy rầy rầy nâu gây hay sai? Tại sao? [?] Kể tên số bệnh thực vật virut gây mà em biết Virut kí sinh trùng Hoạt động 3: Cho HS quan sát hình ảnh số loại virut kí sinh trùng bệnh mà chúng gây trả lời câu hỏi: [?] Virut kí sinh trùng chia thành loại? [?] Đối với virut kí dinh trùng, trùng đóng vai trị hai dạng nhóm kí sinh trùng, nhóm kí sinh côn trùng nhiễm vào động vật? [?] Thế vật chủ, vật trung gian? [?] Ở Việt Nam có bệnh sốt phổ biến sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em, bệnh virut gây ra? Chúng ta cần làm để phòng chống bệnh? II ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN Trong sản xuất chế phẩm sinh học Hoạt động 4: HS quan sát quy trình sản xuất Intefêron, nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXX Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ [?] Chế phẩm sinh học sản xuất theo chế nào? [?] Intefêron gì?Intefêron sản xuất nào? Trong nông nghiệp: thuốc trừ sâu virut Hoạt động 5: HS dựa vào kiến thức, kinh nghiệm thực tế để trả lời câu hỏi: [?] Tình trạng sử dụng thc hóa học người nơng dân nào? [?] Thuốc hóa học có ảnh hưởng đến mơi trường? [?] Vì cần sử dụng thuốc trừ sâu sinh học nông nghiệp? [?] Thuốc trừ sâu sinh học có ưu điểm gì? * GV cho HS quan sát hình ảnh mô tả thuốc trừ sâu sinh học từ virut Baculo, giải thích cho HS tác động thuốc trừ sâu sinh học Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXI Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 III Trường Đại học Cần Thơ CỦNG CỐ Hãy nêu tầm quan trọng đấu tranh sinh học việc xây dựng nơng nghiệp an tồn bền vững Hãy nêu vai trò virut sản xuất chế phẩm sinh học Bài 32 BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày khái niệm bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền tác nhân gây bệnh để qua nâng cao ý thức phịng tránh, giữ gìn vệ sinh nhân cộng đồng - Trình bày khái niệm miễn dịch - Phân biệt miễn dịch đặc hiệu miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch tế bào miễn dịch thể dịch Kỹ Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXII Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ -Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, quan sát đánh giá tài liệu - Kĩ làm việc nhóm Thái độ: yêu khoa học, ham học hỏi, tích cực chủ động học TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Kiểm tra cũ Virut gây hại ngành cơng nghiệp vi sinh? Chế phẩm sinh học có vai trị đời sống người? Kể tên số bệnh virut gây động vật, người Nội dung I BỆNH TRUYỀN NHIỄM Bệnh truyền nhiễm Hoạt động 1: Tìm hiểu bệnh truyền nhiễm Từ tình hình thực tế nay, GV yêu cầu HS: [?]Hãy kể tên số bệnh truyền nhiễm mà em biết [?] Em hiểu bệnh truyền nhiễm? [?] Muốn gây bệnh truyền nhiễm cần có điều kiện nào? Phương thức lây truyền Hoạt động 2: Tìm hiểu phương thức lây truyền bệnh GV yêu cầu HS nêu đường lây truyền bệnh vừa kể tên rút kiến thức thông qua việc trả lời câu hỏi [?] Bệnh truyền nhiễm lây truyền qua đường nào? [?] Sol khí gì? [?] Thế lây truyền ngang, lây truyền dọc? [?] Phương thức lây truyền ngang khác với phương thức lây truyền dọc nào? Các bệnh truyền nhiễm thường gặp virut Hoạt động 3: HS thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXIII Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Do Tên bệnh Trường Đại học Cần Thơ vi khuẩn Do nấm Do virut Do động vật nguyên sinh Lao phổi Viêm da HIV/AIDS Sốt rét Sốt xuất huyết Viêm não Nhật Bản Sởi Ebola II MIỄN DỊCH Miễn dịch khơng đặc hiệu Hoạt động 4: Tìm hiểu miễn dịch khơng đặc hiệu GV nêu ví dụ: - Xung quanh có nhiều vi sinh vật, nhiên sống khỏe mạnh Đó nhờ thể có hệ miễn dịch - A bị bệnh, mẹ A đưa A đến bác sĩ Sau khám bệnh cho A, bác sĩ yêu cầu mẹ A cho A ăn đủ chất để tăng cường hệ miễn dịch thể Từ ví dụ trên, yêu cầu HS cho biết: [?] Miễn dịch gì? [?] Nêu số ví dụ miễn dịch không đặc hiệu [?] Miễn dịch khơng đặc hiệu có vai trị thể? Miễn dịch đặc hiệu Hoạt động 5: Tìm hiểu miễn dịch đặc hiệu HS nghiên cứu SGK cho biết [?] Miễn dịch đặc hiệu xảy nào? Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXIV Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ [?] Miễn dịch đặc hiệu gồm loại nào? [?] Phân biệt kháng nguyên với kháng thể [?] Bản chất kháng thể gì? [?] Có phải loại kháng thể nhận dạng hết tất kháng nguyên hay không? [?] Tại bị bệnh thủy đậu người khơng bị bệnh nữa? [?] Tại xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh? Phòng chống bệnh truyền nhiễm Hoạt động 6: Tìm hiểu biện pháp phịng chống bệnh truyền nhiễm HS liên hệ với thực tế để nêu số biện pháp phòng chống bệnh truyền nhiễm III CỦNG CỐ Hãy phân biệt miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào Bài 33 ÔN TẬP PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày kiến thức bản, trọng tâm chương trình sinh học vi sinh vật - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng đời sống Kỹ -Rèn luyện kĩ vận dụng, phân tích, tổng hợp - Kĩ làm việc nhóm Thái độ: yêu khoa học, ham học hỏi, tích cực chủ động học TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Hoạt động 1:Nhắc lại kiến thức cũ Hoạt động 2: Dựa vào kiến thức học, HS trả lời câu hỏi sau: Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXV Bộ mơn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ Tại bia rượu nhẹ khui để lâu lại có váng trắng vị chua gắt sau bị thối? Tại làm sirơ sau thời gian bình nhựa kín lại căng phồng ra? Vì sữa chua chuyển từ trạng thái lỏng sang trạng thái đặc có vị chua làm sữa chua? Khi làm sữa chua, người ta thưởng thêm “sữa chua cái”, việc làm có ý nghĩa gì? Tại làm dưa chua, người ta thường thêm nước dưa cũ nén chặt rau quả? Trong nuôi cấy không liên tục, pha sinh trưởng giời gian hệ quần thể có giá trị khơng đổi? Tại trâu, bị lại dồng hóa rơm, cỏ, rạ? Tại mua thịt cá mà chưa kịp chế biến, người ta thường sát muối lên bề mặt miếng thịt, cá? Người ta nói virut nằm ranh giới thể sống vật không sống Ý kiến em nào? Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học XXXVI Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ PHỤ LỤC  Bài kiểm tra số Câu 1: Đặc điểm sau khơng có ởvirut ? A Ký sinh nội bào bắt buộc B Kích thước siêu nhỏ, nhìn rõ kính hiển vi C Hệ gen chứa loại a.Nu : ADN ARN D Có khả sinh sản độc lập Câu 2: Hai thành phần virut A lõi a.Nu vỏ prôtêin B lõi ADN & vỏ prôtêin C lõi a.Nu& vỏ capsơme D lõi a.Nu& vỏ ngồi lipit kép & prôtêin Câu 3: Người ta phân loại vi rut dựa vào đâu ? A Axit nuclêic B.Cấu trúc vỏ capsit C Có hay khơng có vỏ ngồi D.A.Nu, vỏ capsit, có hay khơng có vỏ ngồi Câu 4: Virut có kiểu cấu trúc: A cấu trúc xoắn, hình cầu, hổn hợp B cấu trúc trụ, hình khối, hổn hợp C cấu trúc xoắn, khối, hổn hợp.D cấu trúc trụ, hình khối, cầu Câu 5: Virut sau có cấu trúc xoắn ? A Virut bại liệt, vi rut đậu mùa B Virut hecpet, virut đốm thuốc C Virut đốm thuốc lá, vi rút sởi D Virut sởi, virut đậu mùa Câu 6: Đặc điểm virut : A có cấu tạo tế bào B.chỉ chứa ADN ARN C chứa ribô xôm D sinh sản độc lập Câu 7: Virut có cấu tạo gồm: Ngành Sư phạm Sinh học phạm Sinh học XXXVII Bộ môn Sư Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ A vỏ prơtêin, axit nuclêic có vỏ ngồi B có vỏ prơtêin ADN C có vỏ prơtêin ARN D có vỏ prơtêin, ARN có vỏ ngồi Câu 8: Thành phần giúp virut bám lên tế bào vật chủ? A Lõi axit nucleic B Gai glicoprotein C Vỏ capsit D Phức hợp nucleocapsit Câu 9: Ghép nội dung cột A với nội dung cột B cho phù hợp: TT A B C a) Cấu tạo giống nòng 1……………………… Cấu trúc xoắn Cấu trúc khối nọc 2……………………… b) Capsôme xếp theo 3………………………… Cấu trúc hỗn hình khối đa diện với 20 mặt hợp tam giác c) Capsôme xếp theo chiều xoắn axit nuclêic d) Đầu có cấu trúc khối chứa axit nucleic gắn với có cấu trúc xoắn e) Cấu trúc xoắn thường làm cho virus có hình quy hay hình sợi  Bài kiểm tra số Câu 1:Trong chu trình nhân lên virut, giai đoạn vỏ & lõi virut tạo ra? A Xâm nhập Ngành Sư phạm Sinh học phạm Sinh học B Sinh tổng hợp C Lắp ráp XXXVIII D Phóng thích Bộ mơn Sư Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ Câu 2:Trong chu trình nhân lên của virut, giai đoạn virut bám vào tế bào chủ? A Xâm nhập B Sinh tổng hợp C Lắp ráp D Hấp phụ Câu 3:Trong chu trình nhân lên của virut, giai đoạn virut phá vỡ tế bào chủ? A Xâm nhập B Phóng thích C Lắp ráp D Hấp phụ Câu 4:Virut ………(1)…… loại virut phá vỡ tế bào chủ Chu trình nhân lên virut chu trình ….(2)… (1) & (2) A độc – tan.B ơn hịa – tan C độc – tiềm tan.D ơn hịa – tiềm tan Câu 5:HIV chuyên kí sinh A tế bào da B tế bào hồng cầu C tế bào bạch cầu D tế bào gan Câu 6:Điều sai nói vềHIV? A Lõi HIV ARN B Bệnh AIDS HIV gây bệnh phịng ngừa có giai đoạn khơng triệu chứng kéo dài C HIV lây truyền qua quan hệ tình dục khơng an tồn D Tế bào bạch cầu limpho T - CD4 loại tế bào bị HIV công Câu 7:HIV gắn vào A tế bào CD4 C tế bào bạch cầu B tế bào B D tế bào T – CD4 Câu 8:Quá trình gắn ADN virut vào hệ gen vi khuẩn gọi A trạng thái nghỉ virut B tượng tiềm tan C chu trình sinh tan D chuẩn bị nhân lên virut Câu 9:Cho giai đoạn sau: (1)Xâm nhập, (2) Sinh tổng hợp, (3) Lắp ráp, (4) Hấp phụ, (5) Phóng thích Thứ tự nói chu trình nhân lên virut tế bào chủ? A (1), (2), (3), (4), (5) Ngành Sư phạm Sinh học Sinh học B (1), (3), (2), (4), (5) XXXIX Bộ môn Sư phạm Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 C (4), (1), (2), (3), (5) Trường Đại học Cần Thơ D (1), (4), (3), (2), (5) Câu 10:Khẳng định không hạt virut A cơng vi khuẩn cổ B hệ gen chúng ARN C hệ gen chúng ADN D có khả dịch mã  Bài kiểm tra số Câu 1:Bệnh lao phổi bệnh loại VSV gây bởi? A Virut B Vi nấm C ĐV nguyên sinh D Vi khuẩn Câu 2: Sử dụng virut Baculo để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học Chế phẩm có tất ưu điểm A có tính đặc hiệu cao B Chỉ gây hại cho số loại sâu định C không gây độc cho người động vật D sử dụng thời gian dài Câu 3: Bệnh sốt rét tác nhân gây ra? A Virut Đangơ B ĐV nguyên sinh (trùng liệt tử) C Virut Hecpet D Xoắn khuẩn Câu 4: Đặc điểm sau saikhi nói virut kí sinh TV ? A Virut kí sinh thực vật khơng có khả tự xâm nhập vào tb chủ B Hiện có khoảng 1000 lồi virut khác kí sinh TV C Virut khảm thuốc có cấu trúc khối D Cơn trùng chích hút nhựa lây truyền virut gây bệnh TV Câu 5: Bệnh sốt xuất huyết tác nhân gây ra? A Virut Dangi B ĐV nguyên sinh (trùng liệt tử) C Virus Hecpet D Xoắn khuẩn Câu 6: Virut di chuyển từ tế bào sang tế bào khác nhờ vào: A di chuyển bào quan.B chất tiết từ máy Gôngi C cầu sinh chất nối tế bào.D hoạt động nhân tế bào Ngành Sư phạm Sinh học XL Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Trường Đại học Cần Thơ Câu 7: Virut xâm nhập từ vào tế bào thực vật cách sau đây? A Tự Virut chui qua thành xenlulơzơ vào tế bào B Qua vết chích c ôn trùng hay qua vết xước C sử dụng enzim phá vỡ thành tế bào chui vào D chui vào qua khí khổng Câu 8: Có loại thể thực khuẩn xác định? A Khoảng 3000 B Khoảng 2500 C Khoảng 1500 đến 2000 D Khoảng 1000 Câu 9: Ghép cột A với cột B để nội dung hoàn chỉnh TT A Bệnh sốt xuất huyết Bệnh viêm não Nhật Bản B C a) Bệnh virus 1…………………… Dengue gây nên b) Muỗi Aedes 2…………………… bị nhiễm virus đốt người bệnh, chuyển sang người lành c) Bệnh lây nhiễm trầm trọng hệ thần kinh trung ương d) Bệnh phổ biến Việt Nam e) Muỗi Culex hút máu lợn chim (là ổ chứa virus) đốt truyền bệnh sang người f) Gây tỉ lệ tử vong cao Ngành Sư phạm Sinh học XLI Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học khóa 37 – 2015 Ngành Sư phạm Sinh học Trường Đại học Cần Thơ XLII Bộ môn Sư phạm Sinh học ... chọn đề tài ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 bản? ?? để góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao... lượng dạy HS học nói chung dạy học phần Sinh học vi sinh vật nói riêng 1.2 Mục tiêu đề tài Đề tài ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần sinh. .. sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 bản? ?? thực với mục tiêu: Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS để giảng dạy phần ba Sinh học vi sinh vật chương trình Sinh