(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực

(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực(Luận án tiến sĩ) Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lập, chép cơng trình khoa học khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lƣu Hoàng Tùng MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 1.2 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.2 Những vấn đề lý luận thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.3 Những vấn đề lý luận sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.4 Các yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chƣơng 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát chung trƣờng sĩ quan quân đội 3.2 Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 16 16 33 38 38 56 63 70 78 78 81 3.3 Thực trạng thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.4 Thực trạng sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.6 Đánh giá chung thực trạng thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chƣơng 4: QUY TRÌNH THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Quy trình thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.2 Quy trình sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.3 Điều kiện cần thiết để thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực đạt hiệu Chƣơng 5: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 5.1 Khái quát chung thực nghiệm sƣ phạm 5.2 Tiến hành thực nghiệm 5.3 Xử lý phân tích kết sau tác động thực nghiệm 5.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 88 96 104 107 112 112 125 138 143 143 152 155 168 171 174 175 184 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Bài tập nhận thức BTNT Giáo dục đào tạo GD&ĐT Khoa học xã hội nhân văn KHXH&NV Lớp thực nghiệm, lớp đối chứng LTN, LĐC Nội dung dạy học NDDH Phƣơng pháp dạy học PPDH Quá trình dạy học QTDH Tiếp cận lực TCNL Thiết kế sử dụng tập TK&SDBT 10 Trƣờng sĩ quan quân đội TSQQĐ STT DANH MỤC CÁC BẢNG Số bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 5.1 Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.13 Bảng 5.14 Bảng 5.15 Bảng 5.16 Tên nội dung bảng Cách phân loại BTNT Tiêu chí đánh giá BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL Phân bố khách thể nghiên cứu Độ tin cậy tiểu thang đo Bảng giá trị Hopkins Thang đo mức độ đánh giá Tổng hợp thực trạng hiểu biết giảng viên BTNT Quan niệm giảng viên BTNT dạy học Nhận thức giảng viên vai trò BTNT dạy học Mức độ tác dụng mà BTNT mang lại dạy học Ý kiến giảng viên yêu cầu thiết kế BTNT Khó khăn giảng viên gặp phải thiết kế BTNT Hiệu sử dụng BTNT giảng viên Khó khăn giảng viên gặp phải sử dụng BTNT dạy học Tóm tắt kết phân tích hồi quy tuyến tính Đánh giá giảng viên mức độ tác động yếu tố Đối tƣợng thực nghiệm sở Thang đo đánh giá mức độ đạt đƣợc lực Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN, LĐC Phân phối tần suất (%) học viên đạt điểm LTN, LĐC Thống kê kết tham số Kết kiểm định T-Test trƣớc thực nghiệm Phân phối tần suất điểm LTN, LĐC sau tác động sƣ phạm Phân phối tần suất theo loại điểm học viên sau tác động sƣ phạm Thống kê tham số kết sau tác động lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm Mức độ ảnh hƣởng tác động sƣ phạm Phân phối tần suất điểm LTN LĐC sau tác động sƣ phạm Phân phối tần suất theo điểm học viên sau tác động sƣ phạm Thống kê tham số kết sau tác động sƣ phạm lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sƣ phạm Kết T-Test cho thực nghiệm vòng Bảng 5.17 Mức độ ảnh hƣởng tác động sở thực nghiệm Trang 44 54 82 85 87 87 88 89 89 90 95 96 97 103 106 107 143 149 152 152 153 154 156 156 156 157 159 159 159 160 160 161 162 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ Tên nội dung biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1 Nhận thức giảng viên đặc trƣng BTNT 88 Biểu đồ 3.2 Tác dụng BTNT dạy học theo TCNL 90 Biểu đồ 3.3 Căn để xuất phát tiến hành thiết kế BTNT 91 Biểu đồ 3.4 Định hƣớng lựa chọn NDDH giảng viên thiết kế BTNT 92 Biểu đồ 3.5 Thời điểm tiến hành thiết kế BTNT giảng viên 93 Biểu đồ 3.6 Mức độ tiến hành thiết kế BTNT giảng viên 94 Biểu đồ 3.7 Vai trò, tầm quan trọng BTNT dạy học 96 Biểu đồ 3.8 Mức độ sử dụng BTNT giảng viên dạy học 97 Biểu đồ 3.9 Hình thức sử dụng BTNT giảng viên 99 Biểu đồ 3.10 Nội dung sử dụng BTNT giảng viên 100 Biểu đồ 3.11 Cách thức sử dụng BTNT giảng viên 101 Biểu đồ 3.12 Mức độ sử dụng BTNT làm công cụ hỗ trợ cho PPDH khác 102 Biểu đồ 3.13 Mức độ quan tâm giảng viên tới yếu tố TK&SD BTNT 104 Biểu đồ 5.1 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN1, LĐC1 153 Biểu đồ 5.2 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN2, LĐC2 153 Biểu đồ 5.3 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN3, LĐC3 153 Biểu đồ 5.4 So sánh kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm LTN4, LĐC4 154 Biểu đồ 5.5 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN1 LĐC1 156 Biểu đồ 5.6 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN2 LĐC2 156 Biểu đồ 5.7 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN3 LĐC3 160 Biểu đồ 5.8 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN4 LĐC4 161 Biểu đồ 5.9 Mức độ hứng thú học viên giảng viên sử dụng BTNT 165 Biểu đồ 5.10 Mức độ lĩnh hội học học viên LTN 167 Biểu đồ 5.11 Mức độ cách thức ghi chép học viên LTN 168 Đồ thị Tên nội dung đồ thị Đồ thị 5.1 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN1, LĐC1 159 Đồ thị 5.2 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN2, LĐC2 159 Đồ thị 5.3 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN3, LĐC3 163 Đồ thị 5.4 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN4, LĐC4 163 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Sơ đồ Tên nội dung sơ đồ Trang Sơ đồ 2.1 Cấu trúc tập thông thƣờng 47 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc BTNT dạy học 47 Sơ đồ 2.3 Những lực cần phát triển cho học viên TSQQĐ 55 Sơ đồ 2.4 Các bƣớc tổ chức dạy học BTNT 67 Sơ đồ 3.1 Mơ hình yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL 105 Sơ đồ 4.1 Quy trình thiết kế BTNT môn KHXH&NV theo TCNL 125 Sơ đồ 4.2 Quy trình sử dụng BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL 138 Sơ đồ 5.1 Quy trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 152 Hình ảnh Hình 4.1 Tên nội dung hình ảnh Nguyên tắc xác định nội dung học 115 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, trƣớc tác động mặt kinh tế tri thức Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ, địi hỏi ngƣời phải thực động, sáng tạo có phẩm chất, lực thích hợp Giáo dục đào tạo Việt Nam với nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” đứng trƣớc hội thách thức đòi hỏi phải “đổi toàn diện” cho phù hợp với xu hƣớng chung Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng, xác định rõ:… “phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” [13, tr 232] nhằm đào tạo ngƣời Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có lực thực hiện, vận dụng giải vấn đề Để thực mục tiêu đổi nhà trƣờng cần chuyển đổi định hƣớng dạy học từ trang bị kiến thức chủ yếu, sang phát triển toàn diện phẩm chất, lực ngƣời học Muốn vậy, đòi hỏi QTDH phải đổi tồn diện đồng bộ, đổi PPDH vấn đề cần đƣợc quan tâm Trƣờng sĩ quan quân đội - nơi đào tạo sĩ quan hoạt động lĩnh vực quân Do tính chất đặc biệt hoạt động qn sự, địi hỏi phải có sĩ quan không giỏi kiến thức kỹ hoạt động qn sự, mà cịn có phẩm chất trị, tƣ tƣởng tinh thần chiến đấu cao; tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, với Nhân dân; có tƣ linh hoạt, sáng tạo; có khả phát giải vấn đề; có lực lãnh đạo, huy, có kỹ giao tiếp hợp tác, xây dựng mối đoàn kết tin tƣởng lẫn nhau; có tính tập thể biết phát huy sức mạnh tập thể; có trách nhiệm cá nhân ý thức tổ chức kỷ luật cao, Các giá trị lực ngƣời sĩ quan cần đƣợc quan tâm phát triển từ học tập ghế nhà trƣờng, cách thức dạy học có chức phát triển giá trị lực Thực tiễn dạy học TSQQĐ nói chung, dạy học mơn KHXH&NV theo TCNL nói riêng đƣợc tiến hành theo kiểu truyền thống với chức truyền thụ kiến thức chủ yếu; kiểu dạy học tiên tiến, với chức phát triển giá trị lực ngƣời đại cịn đƣợc sử dụng; có, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nên chất lƣợng, hiệu chƣa cao Điều địi hỏi PPDH mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL phải tiếp tục đổi Việc đổi PPDH đƣợc thực nhiều nội dung vấn đề có liên quan, TK&SD BTNT nội dung quan trọng, cần thiết, liên quan nhiều đến đổi PPDH; đƣợc xem kỹ thuật để thực đổi PPDH Về lý luận, đổi PPDH theo hƣớng TK&SDBT đƣợc nghiên cứu, ứng dụng QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ Đặc biệt, cho học viên giải BTNT huấn luyện liên quan đến nội dung học tập, đến chức trách, nhiệm vụ đảm nhiệm sau trƣờng tạo hội cho họ áp dụng tri thức, hiểu biết vào giải vấn đề thực tiễn hoạt động qn sự, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp cần thiết Đây mục tiêu hàng đầu trình đào tạo ngƣời sĩ quan Tuy nhiên, việc khái quát lý luận TK&SD BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cịn đƣợc đề cập đến Vì vậy, vấn đề cần đƣợc quan tâm nghiên cứu góc độ, phạm vi khác Về thực tiễn, ý thức đƣợc tầm quan trọng việc TK&SD BTNT dạy học, nhiều giảng viên nghiên cứu thử nghiệm BTNT để tổ chức hoạt động học tập cho học viên QTDH Kết bƣớc đầu cho thấy, BTNT đóng vai trị quan trọng trình tƣơng tác chủ thể dạy học, có tác dụng tăng cƣờng động cơ, kích thích tính hợp tác, nâng cao hiệu hoạt động nhận thức, phát triển trí tuệ rèn luyện kỹ cho học viên; tạo đƣợc khơng khí dân chủ, cởi mở, thoải mái bình đẳng học tập; góp phần thực thiện tốt nội dung nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Tuy nhiên, việc TK&SD BTNT chƣa đƣợc trọng mức dạy học môn KHXH&NV, việc thiết lập đƣợc quy trình, xác định đƣợc điều kiện cần thiết để TK&SD BTNT nhằm nâng cao hiệu QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ trở thành yêu cầu cấp bách, có ý nghĩa lớn giảng viên học viên Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài“Thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực” làm luận án nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất quy trình thiết kế, sử dụng BTNT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi nƣớc có liên quan đến đề tài luận án, khai qt giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Xác định làm rõ sở lý luận việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Khảo sát đánh giá thực trạng việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Đề xuất quy trình xác định điều kiện để thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cách hiệu Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra, khẳng định tính hiệu BTNT đƣợc thiết kế theo TCNL tính khoa học, tính khả thi quy trình sử dụng BTNT đề xuất Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Đối tượng nghiên cứu Biện pháp thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL ... luận sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.4 Các yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân. .. xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chƣơng 4: QUY TRÌNH THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO. .. thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trƣờng sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.6 Đánh giá chung thực trạng thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học