Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN BÁ HƯNG VậN DụNG QUAN ĐIểM SƯ PHạM TíCH HợP TRONG DạY HọC CáC MÔN KHOA HọC XÃ HộI Và NHÂN VĂN TRƯờng sĩ quan quân đội LUN N TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2023 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN BÁ HƯNG VËN DụNG QUAN ĐIểM SƯ PHạM TíCH HợP TRONG DạY HọC CáC MÔN KHOA HọC XÃ HộI Và NHÂN VĂN TRƯờng sĩ quan quân đội LUN N TIN SĨ GIÁO DỤC HỌC Mã số: 914 01 02 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Thân Văn Quân TS Phạm Thành Trung HÀ NỘI - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập nghiên cứu sinh Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Bá Hưng MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn 1.2 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề luận án tập trung nghiên cứu Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lí luận quan điểm sư phạm tích hợp dạy học 2.2 Những vấn đề lí luận vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3 Khái quát trường sĩ quan quân đội yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2 Thực trạng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.3 Thực trạng vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng tác động yếu tố đến vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.5 Đánh giá chung thực trạng Chương BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA 17 17 36 41 41 59 81 92 92 95 104 115 117 123 HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 4.1 Giáo dục nâng cao nhận thức cho giảng viên, học viên vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 4.2 Bồi dưỡng lực dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp cho giảng viên 4.3 Xây dựng quy trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tích hợp 4.4 Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp hình thức giảng hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tích hợp 4.6 Đảm bảo mơi trường sư phạm thuận lợi cho vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 5.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 5.3 Xử lí phân tích kết sau tác động sư phạm 5.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 123 128 133 137 147 153 159 159 165 168 178 180 183 184 194 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Khoa học xã hội nhân văn Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Nhà xuất Sư phạm tích hợp Trường sĩ quan quân đội CHỮ VIẾT TẮT ĐTB ĐLC KHXH&NV LĐC LTN Nxb SPTH TSQQĐ DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Tên nội dung bảng Bảng giá trị Hopkins Bảng thang đo mức độ đánh giá Trang 95 95 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 5.1 Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.13 Bảng 5.14 Bảng 5.15 Thực trạng thực mục tiêu dạy học Thực trạng thực nội dung dạy học Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Thực trạng giảng viên KHXH&NV Thực trạng học viên TSQQĐ Nhận thức chất dạy học theo quan điểm SPTH Thực trạng vận dụng quan điểm SPTH xác định mục tiêu dạy học môn KHXH&NV Thực trạng vận dụng quan điểm SPTH sử dụng phương pháp dạy học Thực trạng vận dụng quan điểm SPTH kiểm tra, đánh giá kết học tập Thang đo đánh giá mức độ đạt lực Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN, LĐC Phân phối tần suất (%) học viên đạt điểm LTN, LĐC Bảng thống kê kết tham số Kết kiểm định T-Test trước thực nghiệm Phân phối tần suất điểm LTN1, LĐC1 sau tác động sư phạm Biểu diễn tần suất tích lũy tiến LTN1 LĐC1 Bảng thống kê kết tham số sau tác động sư phạm Bảng kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động Kết kiểm định T-Test LTN1 LĐC1 sau thực nghiệm Phân phối tần suất điểm LTN2, LĐC2 sau tác động sư phạm Biểu diễn tần suất tích lũy tiến LTN2 LĐC2 Bảng thống kê kết tham số sau tác động sư phạm Bảng kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động Kết kiểm định T-Test LTN2 LĐC2 sau thực nghiệm 96 98 100 103 103 104 106 109 112 164 166 166 166 167 168 168 169 169 170 171 171 171 172 172 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Biểu đồ Tên nội dung biểu đồ, đồ thị Trang Biểu đồ 3.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập 101 Biểu đồ 3.2 Thực trạng mức độ vận dụng quan điểm SPTH giảng viên dạy học môn KHXH&NV 106 Biểu đồ 3.3 Thực trạng vận dụng quan điểm SPTH thiết kế nội dung dạy học môn KHXH&NV 108 Biểu đồ 3.4 Thực trạng hình thức tích hợp dạy học môn KHXH&NV 112 Biểu đồ 3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo vận dụng quan điểm SPTH dạy học môn KHXH&NV 114 Biểu đồ 3.6 Thực trạng tác động yếu tố đến vận dụng quan điểm SPTH dạy học môn KHXH&NV 115 Biểu đồ 5.1 So sánh kết trước thực nghiệm LTN1 LĐC1 166 Biểu đồ 5.2 So sánh kết trước thực nghiệm LTN2 LĐC2 166 Biểu đồ 5.3 So sánh kết sau thực nghiệm LTN1 LĐC1 169 Biểu đồ 5.4 So sánh kết sau thực nghiệm LTN2 LĐC2 171 Biểu đồ 5.5 Mức độ hứng thú học viên với học theo quan điểm SPTH 175 Biểu đồ 5.6 Mức độ vận dụng kiến thức, kĩ học viên 176 Đồ thị Tên nội dung đồ thị Đồ thị 5.1 Biểu diễn tần suất tích lũy tiến LTN1 LĐC1 170 Đồ thị 5.2 Biểu diễn tần suất tích lũy tiến LTN2 LĐC2 172 Sơ đồ Tên nội dung sơ đồ Sơ đồ 4.1 Quy trình dạy học môn KHXH&NV theo quan điểm SPTH 137 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, phát triển mạnh kinh tế tri thức Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt đòi hỏi người lao động nói chung nguồn nhân lực có trình độ đào tạo bậc đại học nói riêng phải thực động, sáng tạo, có phẩm chất lực thích hợp Ở Việt Nam, giáo dục đào tạo coi “quốc sách hàng đầu” có nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đứng trước hội thách thức đòi hỏi giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục đại học nói riêng phải “đổi bản, toàn diện” theo hướng “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [20, tr 232] nhằm đào tạo người Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có lực phát giải vấn đề, đặc biệt lực vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn sống Để thực mục tiêu đổi mới, trường đại học cần chuyển đổi định hướng dạy học từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Muốn vậy, nhà trường phải đổi toàn diện đồng bộ, vận dụng quan điểm, lí thuyết dạy học đại có chức phát triển lực người học, vận dụng quan điểm SPTH vấn đề quan tâm Quan điểm SPTH lí thuyết giáo dục đại có nhiều ưu điểm nhằm hướng tới việc phát triển phẩm chất lực người học, khơng ý tích cực hóa người học hoạt động trí tuệ mà cịn trọng rèn luyện lực vận dụng kiến thức, kĩ học hay nhiều môn học khác để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn học tập sống Đồng thời, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, làm cho việc học tập hiệu so với việc thực học tập môn học cách đơn lẻ Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, vận dụng quan điểm SPTH hệ quan điểm SPTH vận dụng rộng nhiều quốc gia có Việt Nam Tuy nhiên, cần phải có nghiên cứu cụ thể lí luận vận dụng quan điểm SPTH, giải pháp cụ thể để áp dụng cho hệ thống trường đại học nói chung, TSQQĐ nói riêng theo mục tiêu xác định Các TSQQĐ phận hệ thống giáo dục đại học quốc gia với sứ mạng đào tạo sĩ quan - nguồn nhân lực chất lượng cao cho quân đội, mục tiêu đào tạo người hoạt động lĩnh vực quân Cùng với trình dạy học nói chung, dạy học mơn KHXH&NV nhằm thực mục tiêu đào tạo học viên thành cán bộ, sĩ quan có lĩnh trị vững vàng; tuyệt đối trung thành với Đảng, Tổ quốc nhân dân; có tinh thần u nước, đồn kết kỉ luật cao; có kiến thức lực tồn diện,… góp phần xây dựng Qn đội nhân dân Việt Nam vững mạnh trị, tư tưởng tổ chức, sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ Các giá trị lực người sĩ quan cần quan tâm phát triển trình đào tạo, cách vận dụng quan điểm, lí thuyết dạy học đại có chức phát triển giá trị lực Vận dụng quan điểm SPTH dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ giúp học viên gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động quân sự; gắn trình học tập với tình sống, hoạt động nghề nghiệp quân sự; gắn nhà trường với đơn vị, chức trách học viên sau trường; định hướng cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm vào giải hiệu vấn đề thực tiễn hoạt động quân sự, góp phần thực thắng lợi phương châm “chất lượng đào tạo nhà trường khả sẵn sàng chiến đấu đơn vị” Đồng thời, làm cho kiến thức KHXH&NV sâu sắc hơn, khắc phục trùng lặp nội dung, mở rộng tính ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp quân Vận dụng quan điểm SPTH dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ cịn song cần thiết, vừa cập nhật lí thuyết dạy học đại, vừa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo TSQQĐ tình hình ... học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI... tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng tác động yếu tố đến vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân. .. vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3 Khái quát trường sĩ quan quân đội yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy