Thiết kế, sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận năng lực

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lập, chép cơng trình khoa học khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lưu Hoàng Tùng MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 1.2 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.2 Những vấn đề lý luận thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.3 Những vấn đề lý luận sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.4 Các yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chương 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát chung trường sĩ quan quân đội 3.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 3.3 Thực trạng thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 16 16 33 38 38 56 63 70 78 78 81 88 3.4 Thực trạng sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 3.6 Đánh giá chung thực trạng thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chương 4: QUY TRÌNH THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Quy trình thiết kế tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.2 Quy trình sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 4.3 Điều kiện cần thiết để thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực đạt hiệu Chương 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 5.2 Tiến hành thực nghiệm 5.3 Xử lý phân tích kết sau tác động thực nghiệm 5.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 96 104 107 112 112 125 138 143 143 152 155 168 171 174 175 184 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Bài tập nhận thức Giáo dục đào tạo Khoa học xã hội nhân văn Lớp thực nghiệm, lớp đối chứng Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Tiếp cận lực Thiết kế sử dụng tập Trường sĩ quan quân đội CHỮ VIẾT TẮT BTNT GD&ĐT KHXH&NV LTN, LĐC NDDH PPDH QTDH TCNL TK&SDBT TSQQĐ DANH MỤC CÁC BẢNG Số bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 5.1 Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Bảng 5.9 Bảng 5.10 Bảng 5.11 Bảng 5.12 Bảng 5.13 Bảng 5.14 Bảng 5.15 Bảng 5.16 Bảng 5.17 Tên nội dung bảng Cách phân loại BTNT Tiêu chí đánh giá BTNT môn KHXH&NV theo TCNL Phân bố khách thể nghiên cứu Độ tin cậy tiểu thang đo Bảng giá trị Hopkins Thang đo mức độ đánh giá Tổng hợp thực trạng hiểu biết giảng viên BTNT Quan niệm giảng viên BTNT dạy học Nhận thức giảng viên vai trò BTNT dạy học Mức độ tác dụng mà BTNT mang lại dạy học Ý kiến giảng viên yêu cầu thiết kế BTNT Khó khăn giảng viên gặp phải thiết kế BTNT Hiệu sử dụng BTNT giảng viên Khó khăn giảng viên gặp phải sử dụng BTNT dạy học Tóm tắt kết phân tích hồi quy tuyến tính Đánh giá giảng viên mức độ tác động yếu tố Đối tượng thực nghiệm sở Thang đo đánh giá mức độ đạt lực Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN, LĐC Phân phối tần suất (%) học viên đạt điểm LTN, LĐC Thống kê kết tham số Kết kiểm định T-Test trước thực nghiệm Phân phối tần suất điểm LTN, LĐC sau tác động sư phạm Phân phối tần suất theo loại điểm học viên sau tác động sư phạm Thống kê tham số kết sau tác động lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm Mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm Phân phối tần suất điểm LTN LĐC sau tác động sư phạm Phân phối tần suất theo điểm học viên sau tác động sư phạm Thống kê tham số kết sau tác động sư phạm lớp Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm Kết T-Test cho thực nghiệm vòng Mức độ ảnh hưởng tác động sở thực nghiệm Trang 44 54 82 85 87 87 88 89 89 90 95 96 97 103 106 107 143 149 152 152 153 154 156 156 156 157 159 159 159 160 160 161 162 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Tên nội dung biểu đồ Nhận thức giảng viên đặc trưng BTNT Tác dụng BTNT dạy học theo TCNL Căn để xuất phát tiến hành thiết kế BTNT Trang 88 90 91 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ 3.12 Biểu đồ 3.13 Biểu đồ 5.1 Biểu đồ 5.2 Biểu đồ 5.3 Biểu đồ 5.4 Biểu đồ 5.5 Biểu đồ 5.6 Biểu đồ 5.7 Biểu đồ 5.8 Biểu đồ 5.9 Biểu đồ 5.10 Biểu đồ 5.11 Đồ thị Đồ thị 5.1 Đồ thị 5.2 Đồ thị 5.3 Đồ thị 5.4 Định hướng lựa chọn NDDH giảng viên thiết kế BTNT Thời điểm tiến hành thiết kế BTNT giảng viên Mức độ tiến hành thiết kế BTNT giảng viên Vai trò, tầm quan trọng BTNT dạy học Mức độ sử dụng BTNT giảng viên dạy học Hình thức sử dụng BTNT giảng viên Nội dung sử dụng BTNT giảng viên Cách thức sử dụng BTNT giảng viên Mức độ sử dụng BTNT làm công cụ hỗ trợ cho PPDH khác Mức độ quan tâm giảng viên tới yếu tố TK&SD BTNT So sánh kết kiểm tra trước thực nghiệm LTN1, LĐC1 So sánh kết kiểm tra trước thực nghiệm LTN2, LĐC2 So sánh kết kiểm tra trước thực nghiệm LTN3, LĐC3 So sánh kết kiểm tra trước thực nghiệm LTN4, LĐC4 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN1 LĐC1 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN2 LĐC2 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN3 LĐC3 So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm LTN4 LĐC4 Mức độ hứng thú học viên giảng viên sử dụng BTNT Mức độ lĩnh hội học học viên LTN Mức độ cách thức ghi chép học viên LTN Tên nội dung đồ thị Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN1, LĐC1 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN2, LĐC2 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN3, LĐC3 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ tiến LTN4, LĐC4 92 93 94 96 97 99 100 101 102 104 153 153 153 154 156 156 160 161 165 167 168 159 159 163 163 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ 3.1 Tên nội dung sơ đồ Cấu trúc tập thông thường Cấu trúc BTNT dạy học Những lực cần phát triển cho học viên TSQQĐ Các bước tổ chức dạy học BTNT Mơ hình yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Sơ đồ 4.1 Quy trình thiết kế BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL Sơ đồ 4.2 Quy trình sử dụng BTNT mơn KHXH&NV theo TCNL Sơ đồ 5.1 Quy trình tiến hành thực nghiệm sư phạm Hình ảnh Tên nội dung hình ảnh Hình 4.1 Nguyên tắc xác định nội dung học Trang 47 47 55 67 105 125 138 152 115 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, trước tác động mặt kinh tế tri thức Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, địi hỏi người phải thực động, sáng tạo có phẩm chất, lực thích hợp Giáo dục đào tạo Việt Nam với nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đứng trước hội thách thức đòi hỏi phải “đổi toàn diện” cho phù hợp với xu hướng chung Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng, xác định rõ:… “phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [13, tr 232] nhằm đào tạo người Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có lực thực hiện, vận dụng giải vấn đề Để thực mục tiêu đổi nhà trường cần chuyển đổi định hướng dạy học từ trang bị kiến thức chủ yếu, sang phát triển toàn diện phẩm chất, lực người học Muốn vậy, đòi hỏi QTDH phải đổi tồn diện đồng bộ, đổi PPDH vấn đề cần quan tâm Trường sĩ quan quân đội - nơi đào tạo sĩ quan hoạt động lĩnh vực quân Do tính chất đặc biệt hoạt động qn sự, địi hỏi phải có sĩ quan không giỏi kiến thức kỹ hoạt động qn sự, mà cịn có phẩm chất trị, tư tưởng tinh thần chiến đấu cao; tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, với Nhân dân; có tư linh hoạt, sáng tạo; có khả phát giải vấn đề; có lực lãnh đạo, huy, có kỹ giao tiếp hợp tác, xây dựng mối đoàn kết tin tưởng lẫn nhau; có tính tập thể biết phát huy sức mạnh tập thể; có trách nhiệm cá nhân ý thức tổ chức kỷ luật cao, Các giá trị lực người sĩ quan cần quan tâm phát triển từ học tập ghế nhà trường, cách thức dạy học có chức phát triển giá trị lực Thực tiễn dạy học TSQQĐ nói chung, dạy học mơn KHXH&NV theo TCNL nói riêng tiến hành theo kiểu truyền thống với chức truyền thụ kiến thức chủ yếu; kiểu dạy học tiên tiến, với chức phát triển giá trị lực người đại cịn sử dụng; có, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm nên chất lượng, hiệu chưa cao Điều địi hỏi PPDH mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL phải tiếp tục đổi Việc đổi PPDH thực nhiều nội dung vấn đề có liên quan, TK&SD BTNT nội dung quan trọng, cần thiết, liên quan nhiều đến đổi PPDH; xem kỹ thuật để thực đổi PPDH Về lý luận, đổi PPDH theo hướng TK&SDBT nghiên cứu, ứng dụng QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ Đặc biệt, cho học viên giải BTNT huấn luyện liên quan đến nội dung học tập, đến chức trách, nhiệm vụ đảm nhiệm sau trường tạo hội cho họ áp dụng tri thức, hiểu biết vào giải vấn đề thực tiễn hoạt động qn sự, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp cần thiết Đây mục tiêu hàng đầu trình đào tạo người sĩ quan Tuy nhiên, việc khái quát lý luận TK&SD BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cịn đề cập đến Vì vậy, vấn đề cần quan tâm nghiên cứu góc độ, phạm vi khác Về thực tiễn, ý thức tầm quan trọng việc TK&SD BTNT dạy học, nhiều giảng viên nghiên cứu thử nghiệm BTNT để tổ chức hoạt động học tập cho học viên QTDH Kết bước đầu cho thấy, BTNT đóng vai trị quan trọng trình tương tác chủ thể dạy học, có tác dụng tăng cường động cơ, kích thích tính hợp tác, nâng cao hiệu hoạt động nhận thức, phát triển trí tuệ rèn luyện kỹ cho học viên; tạo khơng khí dân chủ, cởi mở, thoải mái bình đẳng học tập; góp phần thực thiện tốt nội dung nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Tuy nhiên, việc TK&SD BTNT chưa trọng mức dạy học môn KHXH&NV, việc thiết lập quy 10 trình, xác định điều kiện cần thiết để TK&SD BTNT nhằm nâng cao hiệu QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ trở thành yêu cầu cấp bách, có ý nghĩa lớn giảng viên học viên Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài“Thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực” làm luận án nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất quy trình thiết kế, sử dụng BTNT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án, khai qt giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu Xác định làm rõ sở lý luận việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Khảo sát đánh giá thực trạng việc thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL Đề xuất quy trình xác định điều kiện để thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL cách hiệu Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, khẳng định tính hiệu BTNT thiết kế theo TCNL tính khoa học, tính khả thi quy trình sử dụng BTNT đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Đối tượng nghiên cứu Biện pháp thiết kế, sử dụng BTNT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo TCNL 289 Vấn đề 4: Phân tích nội dung nguyên tắc thống đạo người dạy tự đạo người học? Các yêu cầu thực nguyên tắc? Vấn đề 5: Phân tích nội dung, làm rõ yêu cầu thực nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng dạy học? Vấn đề 6: Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tư duy? Vấn đề 7: Phân tích nội dung yêu cầu nguyên tắc thống yêu cầu cao với khả lĩnh hội người học? Vấn đề 8: Trình bày nội dung nguyên tắc thống cá nhân tập thể dạy học? Các yêu cầu thực nguyên tắc? Nhận xét lớp học, chuyển nội dung Ngày … tháng …… năm 2020 NGƯỜI THÔNG QUA Ngày … tháng …… năm 2020 NGƯỜI BIÊN SOẠN CHỦ NHIỆM BỘ MÔN Thượng tá, ThS Nguyễn Chí Cơng GIẢNG VIÊN Trung tá, TS Trương Văn Môn 290 Phụ lục 23l GIÁO ÁN BÀI GIẢNG Ngày tháng năm 2020 BỘ MÔN DUYỆT GIÁO ÁN (Dùng cho thực nghiệm) Đối tượng: K87 Giáo viên 2//Trương Văn Môn Ký hiệu môn học: Thượng tá, ThS Nguyễn Chí Cơng Mơn học: Giáo dục học qn Dạy cho lớp: K87 Tiết: 1-2 Ngày tháng năm 2020 Giảng đường: HT – A.204 Bài giảng số: 06 Tên bài: NGUYÊN TẮC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (Thời gian: 02 tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày khái niệm phân loại PPHL quân nhân TSQQĐ - Mô tả nội dung, yêu cầu PPHL TSQQĐ - Xác định ý nghĩa PPHL dạy học làm sở vận dụng phương pháp vào QTHL quân nhân đơn vị sở cương vị, chức trách đảm nhiệm đơn vị sau Kỹ - Rèn luyện kỹ sử dụng PPHL sát với đối tượng đào tạo - Biết lựa chọn sử dụng hiệu PPHL để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn, lực vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn diễn thơng qua hoạt động nhóm, tương tác với giảng viên lớp học Thái độ - Học viên thể hứng thú, muốn tìm hiểu nguồn gốc, nội hàm khái niệm, cách tiếp cận - Thể hợp tác với giảng viên với học viên khác hoạt động học tập, tích cực vận dụng vào trình học tập thân II PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT, HÌNH THỨC, THIẾT BỊ DẠY HỌC Phương pháp kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm, vấn đáp, thuyết trình Hình thức tổ chức dạy học: Bài giảng (theo đội hình đại đội, cá nhân, nhóm) Thiết bị dạy học học liệu: Máy chiếu, bảng, giáo trình mơn học, hệ thống BT III CHUẨN BỊ Chuẩn bị giảng viên: Giáo án, giảng, Kế hoạch giảng dạy, phiếu học tập, slide, bảng phụ, bút viết Chuẩn bị học viên: Vở ghi, bút, IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Hoạt động: Đề dẫn giới thiệu học: Huấn luyện quân nhân TSQQĐ khoa học, kỹ thuật nghệ thuật Để QTHL đạt tới chất lượng hiệu cao địi hỏi QTHL cần phải có ngun tắc dẫn đường Có thể nói, từ lâu lịch sử QTHL, người ta đề xướng NTHL, thực thi thấy có sức sống đem lại hiệu cao Ngày nay, sư phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ đại người ta ý đến việc xác định hệ thống nguyên tắc NTHL có giá 291 trị thực tiễn cao Nó có vai trị sợi đỏ xuyên suốt dẫn đường bảo đảm cho QTHL hướng, đạt tới hiệu chất lượng cao Vậy NTHL gì? Trong TSQQĐ có NTHL nào? Để trả lời cho câu hỏi hơm tơi đồng chí nghiên cứu chủ để chương trình mơn chủ đề: Các nguyên tắc huấn luyện quân nhân * Các hoạt động dạy học cụ thể HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HV Thời lượng cho HĐ I Khái niệm nguyên tắc huấn luyện quân nhân Khái niệm NTHL A Hoạt động hình thành kiến thức Mục tiêu: Nắm khái niệm NTHL Nêu vấn đề học tập - Đưa BTNT (sử dụng video) nguyên tắc khám súng trước huấn luyện yêu cầu HV trả lời lại phải làm thế? - Nguyên tắc huấn luyện gì? phút HV tham gia giải vấn đề - HV đưa ý kiến cá nhân - Vận dụng KT để trả lời theo ý hiểu phút HV trả lời theo ý hiểu GV kết luận vấn đề học tập - Là luận điểm sư phạm bản, phản ánh quy Ghi chép theo ý hiểu luật QTHL, đạo toàn hoạt động G H nhằm thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo B Hoạt động Thực hành thành kiến thức Mục tiêu: Biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào tình Đưa ví dụ BTNT để học viên xử lý Bài tập nhận thức 1: Tại trình chiến đấu, người chiến sĩ phải tiêu diệt trước tiên mục tiêu quan trọng sau: (1) Người huy địch; (2) Điện đài, thông tin đối phương; (3) Các cụm hỏa lực, - HV làm việc theo nhóm đơi, ba, cơng địch? - Trao đổi với - GV kết luận ý kiến GV Tiêu diệt huy: làm cho rắn đầu, làm rối loạn đội - Đại diện nhóm trả lời hình địch; Tiêu diệt thơng tin: Làm liên lạc, hiệp đồng hỗ trợ địch; Tiêu diệt hỏa điểm: Tạo điều kiện để phát động tiến công, đánh phá cửa mở Cơ sở xây dựng hệ thống nguyên tắc huấn luyện quân nhân Nêu vấn đề học tập HV tham gia giải - Cơ sở xây dựng nguyên tắc huấn luyện quân nhân? vấn đề + Lý luận CN M-L, tư tưởng HCM quan phút 10 phút 292 điểm đảng giáo dục + Cơ sở tâm lý học giáo dục học + Từ quy luật, chất, đặc điểm QTHL + Từ thành tựu khoa học giáo dục thực tiến HL - Nêu tên NTHL? GV kết luận: + NT thống tính tư tưởng tính khoa học HL + NT thống lí thuyết với thực tiễn nghề nghiệp + NT thống đạo G với tự đạo H + NT thống cụ thể trừu tượng HL + NT thống tính vững KT mềm dẻo, sáng tạo tư + NT thống yêu cầu cao với khả lĩnh hội H + NT thống cá nhân tập thể HL - Ý nghĩa việc nghiên cứu hệ thống nguyên tắc GV kết luận: - HV trả lời theo ý hiểu + Phải thấy hệ thống NT phản ánh MQH biện - HV ghi chép theo ý chứng nhân tố QTHL + NT đạo việc lựa chọn nội dung, PP, hiểu HTTCHL, để G tiến hành hoạt động dạy H tiến hành việc học tập + Các NT chỉnh thể thống tách rời II Nôi dung nguyên tắc huấn luyện quân đội 2.1 Nguyên tắc thống tính tư tưởng tính khoa học HL phút phút 15 phút A Hoạt động hình thành kiến thức Mục tiêu: Nắm nội dung kiến thức tính tư tưởng, tính khoa học MQH chúng HV tham gia giải Nêu vấn đề học tập vấn đề - Vì NT có vị trí,vai trị hàng đầu? - HV đưa ý kiến cá - Nội dung nguyên tắc? phút nhân theo ý hiểu - Nêu yêu cầu thực nguyên tắc? - Vận dụng KT để trả lời theo ý hiểu GV kết luận HV ghi chép theo ý hiểu phút - Về sở xây dựng + Quan điểm M-L, tư tưởng HCM, quan điểm Đảng tính giai cấp giáo dục + Từ thực tiễn QTHL TSQQĐ - Về nội dung nguyên tắc + Phản ánh xu hướng trị tư tưởng HL, thể phụ thuộc có tính quy luật M, NV, ND huấn luyện vào chủ nghĩa M-LN, tư tưởng Hồ Chí Minh + Truyền thụ lĩnh hội KT phải dựa tảng hệ tư tưởng M-LN, tư tưởng Hồ Chí Minh 293 - Về yêu cầu thực nguyên tắc + Phải hướng tới mục tiêu xây dựng người mới, giới quan khoa học + Nội dung huấn luyện phải bảo đảm tính KH, bản, đại, thiết thực B Hoạt động Thực hành thành kiến thức Mục tiêu: hình thành kỹ phân tích vấn đề kiến thức có để giải Đưa ví dụ BTNT - HV làm việc theo Bài tập 2: Hồng quân Liên Xơ đội qn hùng nhóm ba, bốn, mạnh Tại sau Liên Xô tan rã, Ensin đảo - Trao đổi với quân đội lúc lại đứng ngồi đứng nhìn, khơng ý kiến GV xác định kẻ thù khơng biết bắn vào cả? - Đại diện nhóm trả lời phút GV kết luận Có nhiều nguyên nhân dẫn đến yếu Hồng quân đó: Quân đội mắc sai lầm nghiêm trọng trị, tư tưởng, tổ chức; Có đường lối xét lại; Phản bội CN M-L người cao 2.2 Nguyên tắc thống lí thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân 10 phút Nêu vấn đề học tập HV tham gia giải - Cơ sở xác định NT? - HV đưa ý kiến cá - Nêu nội dung NT? nhân theo ý hiểu phút - Nêu yêu cầu thực NT? - Vận dụng KT để trả Bài tập 3: lời theo ý hiểu GV kết luận - Cơ sở xác định NT: Cơ sở xác định NT quan điểm chủ nghĩa Mác thống LL TT - Nêu nội dung NT + Lý luận hiểu biết người khái quát hoá mơn KH + Thực tiễn tồn đời sống người Thực tiễn nguồn gốc, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lý HV ghi chép theo ý hiểu phút + Lý luận thực tiễn mặt nhận thức, phải bảo đảm MQH chặt chẽ mặt - Nêu yêu cầu thực NT + Nội dung DH phải phản ánh ~ tiến KH nước giới + Phải phù hợp NV H; bảo đảm cân đối tri thức lý thuyết hình thành KN, KX + Khắc phục DH giáo điều, xa rời TT Đưa BTNT để HV xử lý (Bài tập 4) HV tham gia giải 2.3 Nguyên tắc thống đạo giảng viên học viên Nêu vấn đề học tập HV tham gia giải - Cơ sở xác định NT? vấn đề - Nêu nội dung NT? - HV đưa ý kiến cá 10 phút phút 294 - Nêu yêu cầu thực NT? nhân theo ý hiểu GV kết luận - Đề cao vai trò G H, phản ánh quy luật QTHL + Thống đạo G tự đạo H yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng QTHL HV ghi chép theo ý hiểu - G phải kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập H - G phải đạo chặt chẽ bước, khâu, HTTCHL - H phải ý thức sâu sắc 2.4 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng HL Nêu vấn đề học tập - HV tham gia giải vấn đề - Nêu nội dung NT? - Hoạt động cá nhân - Nêu yêu cầu thực NT? GV kết luận Phải đảm bảo mối liên hệ TD cụ thể với TDTT, nhận thức CT LT + Phải tuân theo quy luật nhận thức +Sử dụng nhiều loại hình trực quan với tư cách HV ghi chép theo ý hiểu phương tiện nhận thức + Chú trọng bồi dưỡng khả tư TT + Tạo điều kiện để H nắm vững khái niệm, định hướng vận dụng lý thuyết TT để giải vấn đề cụ thể 2.5 Nguyên tắc thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tư Nêu vấn đề học tập - HV đưa ý kiến cá - Cơ sở xác định NT? nhân theo ý hiểu - Nêu nội dung NT? - Vận dụng KT để trả lời theo ý hiểu - Nêu yêu cầu thực NT? GV kết luận - Chỉ phương hướng tổ chức QTHL phải làm cho H nắm vững KT, sở phát huy khả sáng tạo, linh hoạt họ - Tính vững biểu ở: H nhớ nhiều, nhớ lâu, nhớ xác KT, hiểu chất KT - Tính linh hoạt, mềm dẻo biểu khả vận dụng HV ghi chép theo ý hiểu nhanh KT vào giải tình + Nội dung HL phải có cấu trúc hệ thống, hợp lơgíc + H phải xác định tri thức để ghi nhớ phải thường xuyên củng cố + Thiết kế tập, thực hành phải có tính hướng đích + Phải tăng dần mức độ khó khăn 2.6 Nguyên tắc thống yêu cầu cao với khả lĩnh hội người học Nêu vấn đề học tập HV tự nghiên cứu - Nêu nội dung NT? theo định hướng - Nêu yêu cầu thực NT? GV định hướng nghiên cứu 2.7 Nguyên tắc thống cá nhân tập thể GV nêu vấn đề định hướng HV nghiên cứu HV tự nghiên cứu theo định hướng phút 10 phút phút phút phút phút phút phút phút phút phút phút 295 KẾT LUẬN: - Mối quan hệ nguyên tắc HL - Định hướng ôn tập Ghi định hướng HĐ phút 296 Phụ lục 23m ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG (Dùng cho lớp thực nghiệm) Bài NGUYÊN TẮC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (Tóm tắt) MỞ ĐẦU *ĐVĐ: HLQN khoa học, kỹ thuật nghệ thuật Để QTHL đạt tới chất lượng hiệu cao địi hỏi cần phải có ngun tắc dẫn đường.Có thể nói, từ lâu lịch sử QTHL, người ta đề xướng NTHL, thực thi thấy có sức sống đem lại hiệu cao Ngày nay, sư phát triển chiến tranh đại người ta ý đến việc xác định hệ thống nguyên tắc NTHL có giá trị thực tiễn cao Nó có vai trị sợi đỏ xuyên suốt dẫn đường bảo đảm cho QTHL hướng, đạt tới hiệu chất lượng cao Nghiên cứu nắm vững NTHL quân nhân vấn đề cần thiết người sĩ quan huy công tác huấn luyện quân nhân đơn vị * Mục đích – yêu cầu - Mục đích:…………………………… …… - Yêu cầu:…………………………………… * Nội dung: Được cấu trúc phần I Khái quát chung nguyên tắc huấn luyện quân nhân Khái niệm nguyên tắc huấn luyện quân nhân Cơ sở xây dựng hệ thống nguyên tắc huấn luyện quân nhân II Nội dung nguyên tắc huấn luyện quân nhân Thống tính tư tưởng tính khoa học huấn luyện quân nhân Thống lý thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân quân nhân Thống yêu cầu cao khả lĩnh hội quân nhân Thống đạo người huấn luyện tự đạo người học 5.Thống cụ thể trừu tượng huấn luyện Thống tính vững kiến thức tính sáng tạo, mềm dẻo tư Thống cá nhân tập thể huấn luyện (Trọng tâm II 1, 2, 3) * Thời gian: tiết * Phương pháp: Sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề * Tài liệu tham khảo: - Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, 1998 (tr.106-124); 2014 (tr.100-120) - Lý luận huấn luyện đại học, Nxb ĐHSP, 2003 (tr.61-79) - Giáo dục học - Phạm Viết Vượng, Nxb ĐHQG, 2007 (tr.75-83) NỘI DUNG ………………………………………… KẾT LUẬN ………………………………………… 297 Phụ lục 24 TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 24.1 Tần suất điểm kiểm tra đầu vào LTN LĐC Vòng TN Cơ sở Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 CS1 Vòng CS2 CS1 Vòng CS2 Quân số 43 45 57 53 53 55 77 84 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 4 6 12 10 14 17 Điểm số 12 14 14 18 12 20 10 16 12 19 20 28 24 26 10 11 18 15 9 0 1 ĐTB 10 0 0 0 0 6.07 6.20 5.77 5.86 6.92 6.78 6.14 6.21 24.2 Tần suất (%) học viên đạt điểm loại LTN LĐC Vòng TN Cơ sở TN CS1 Vòng CS2 CS1 Vòng CS2 Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Số KT 43 45 57 53 53 55 77 84 Yếu SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 16.28 19 44.19 17 39.53 15.55 19 42.23 18 40.00 10 17.54 26 45.62 21 36.84 16.98 22 41.51 22 41.51 3.77 15 28.30 34 64.15 1.82 19 34.54 34 61.82 10.40 34 44.15 34 44.15 7.14 41 48.81 35 41.67 Giỏi SL 0 1 % 2.22 0 3.78 1.82 1.30 2.38 24.3 Thống kê kết theo tham số LTN LĐC Vòng TN Vòng Vòng Lớp N Range Minimum Maximum TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 43 45 57 53 53 55 77 84 5.00 6.00 5.00 5.00 5.00 5.00 6.00 6.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00 4.00 3.00 3.00 8.00 9.00 8.00 8.00 9.00 9.00 9.00 9.00 Mean 6.0698 6.2000 5.7719 5.8679 6.9245 6.7818 6.1429 6.2143 Std Deviation 1.51807 1.58974 1.36300 1.30144 1.19049 1.10035 1.23239 1.26178 Variance 2.305 2.527 1.858 1.694 1.417 1.211 1.519 1.592 24.4 Kết kiểm định T-test trước thực nghiệm LTN LĐC Pair Pair Pair Pair TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC2 TN3 - ĐC3 TN4 - ĐC4 Mean Std Deviation -.02326 -.24528 20755 11688 26622 43437 45398 39650 Paired Differences 95% Confidence Interval Std of the Difference Error Mean Lower Upper 04060 -.10519 05868 05967 -.36501 -.12556 06236 08242 33268 04519 02689 20688 t df Sig (2-tailed) -.573 -4.111 304 587 42 52 52 76 570 010 021 012 298 24.5 Tần suất điểm LTN LĐC sau tác động sư phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở 43 Điểm số 11 13 10 ĐC1 45 0 15 13 6.37 TN2 57 0 13 16 17 6.26 ĐC2 53 0 10 18 15 6.00 Lớp N TN1 ĐTB 6.97 24.6 Phân phối tần suất theo loại điểm học viên LTN LĐC sau tác động sư phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Số KT 43 45 57 53 Yếu SL 0 0 % 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 2.33 14 32.56 24 55.81 6.67 21 46.67 20 44.44 5.26 29 50.88 23 40.35 11.32 28 52.83 18 33.96 Giỏi SL % 9.30 2.22 3.51 1.89 24.7 Thống kê tham số kết sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 N 43 45 57 53 Range 5.00 6.00 5.00 6.00 Minimum 4.00 3.00 4.00 3.00 Maximum 9.00 9.00 9.00 9.00 Mean 6.9767 6.3778 6.2632 6.0000 Std Deviation 1.26281 1.23009 1.15768 1.24035 Variance 1.595 1.513 1.340 1.538 24.8 Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC T-Test for Equality of Means TN1 Cơ sở ĐC1 TN2 Cơ sở ĐC2 t Sig (2-tailed) df 36.228 34.781 40.845 35.216 42 44 56 52 Mean Difference 000 000 000 000 6.97674 6.37778 6.26316 6.00000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 6.5881 7.3654 6.0082 6.7473 5.9560 6.5703 5.6581 6.3419 24.9 Mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm thực nghiệm sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC Cơ sở Mean Std.Deviation ES TN1 6.9767 1.26281 Cơ sở ĐC1 6.3778 1.23009 0.868 TN2 6.2632 1.15768 ĐC2 6.0000 1.24035 0.821 299 24.10 Tần suất điểm lớp thực nghiệm đối chứng sau tác động sư phạm vòng Cơ sở TN Cơ sở Cơ sở Lớp N TN3 53 55 77 84 ĐC3 TN4 ĐC4 Điểm số 0 0 0 0 0 0 0 13 15 12 18 34 10 18 20 30 21 20 15 12 10 0 0 ĐTB 7.20 6.91 6.69 6.33 24.11 Phân phối tần suất theo loại điểm học viên LTN LĐC sau tác động sư phạm vòng Cơ sở TN Lớp Cơ sở Cơ sở TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 Số KT 53 55 77 84 Yếu SL 0 0 % 0 0 Tần suất (%) học viên đạt điểm Kém Trung bình Khá SL % SL % SL % 0 12 22.64 38 71.70 0 18 32.73 35 63.64 0 31 40.26 42 54.54 2.38 49 58.34 31 36.90 Giỏi SL % 5.66 3.63 5.20 2.38 24.12 Thống kê tham số kết sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC Lớp N TN3 53 ĐC3 Range Minimum Maximum 4.00 5.00 9.00 55 4.00 5.00 TN4 77 4.00 ĐC4 84 5.00 Mean Std Deviation Variance 7.2075 98759 975 9.00 6.9091 1.04124 1.084 5.00 9.00 6.6883 1.09135 1.191 4.00 9.00 6.3333 1.05663 1.116 24.13 Kết Independent Samples Test thực nghiệm sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC T-Test for Equality of Means TN3 ĐC3 TN4 ĐC4 t 53.131 49.210 53.777 54.935 Sig (2-tailed) df 52 54 76 83 Mean Difference 000 000 000 000 7.20755 6.90909 6.68831 6.33333 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 6.9353 7.4798 6.6276 7.1906 6.4406 6.9360 6.1040 6.5626 24.14 Mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm thực nghiệm sau tác động sư phạm vòng LTN LĐC Paired Differences Mean Pair TN3-ĐC3 37736 Std Deviation 48936 Std Error Mean 06722 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 24247 t 51224 5.614 df 52 Sig (2-tailed) 000 300 Pair TN4-ĐC4 53247 50222 05723 41848 64646 9.304 76 000 Phụ lục 25 TỔNG HỢP KẾT QUẢ QUAN SÁT (Dùng cho lớp thực nghiệm) 25.1 Cách thức mà giảng viên sử dụng BTNT dạy học Là phương tiện chủ đạo 37 16.08% Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Thi thoảng sử dụng 56 24.37% Kết hợp với PPDH khác 192 83.48% 25.2 Khơng khí buổi học giảng viên sử dụng BTNT dạy học Sôi nổi, hứng khởi 152 53.02% Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Bình thường Trầm Khó đánh giá 125 43.75% 2.80% 0 25.3 Thái độ học viên giảng viên có sử dụng BTNT vào dạy học Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Rất hứng thú 182 63.70% Hứng thú 95 33.25% Bình thường 2.80% Khơng hứng thú 0 25.4 Mức độ ý học viên giảng viên sử dụng BTNT Thời gian 15 phút đầu Mức độ Rất ý 10 phút Chú ý 15 phút Chú ý phút cuối Chú ý Trung bình Tổng Tỷ lệ % 25.5 Mức độ tham gia ý kiến học viên giảng viên dạy BTNT Mức độ Số lượng Tỷ lệ % Rất tích cực (4lần/tiết học) 182 63.70% Tích cực (3 lần/tiết học) Bình thường (2lần/tiết học) Ít tích cực (1 lần) 95 33.25% 2.80% 0 Khơng tích cực (không giơ tay) 0 25.6 Hứng thú với giảng học viên giảng viên dạy BTNT Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng 162 108 15 301 Tỷ lệ % 56.70% 37.80% 5.25% 25.7 Mức độ trao đổi, tranh luận học có sử dụng BTNT Mức độ Sôi Thường xuyên Số lượng Tỷ lệ % 168 58.8% 102 35.7% Thỉnh thoảng 15 5.25% Im lặng 0 25.8 Mức độ tiếp thu học viên học có sử dụng BTNT Mức độ Hiểu sâu Nắm Số lượng Tỷ lệ % 156 54.60% 123 43.05% Nắm chưa 2.10% Không hiểu 0 25.9 Hoạt động giảng viên, học viên học có sử dụng BTNT Giảng viên chiếm vị trí chủ đạo 55 19.25% Hoạt động Số lượng Tỷ lệ % Giảng viên người hướng dẫn 168 58.8% Học viên người bị động 172 60.20% Học viên người chủ động 0 25.10 Nêu câu hỏi thắc mắc với giảng viên học có sử dụng BTNT Nội dung câu hỏi Số lượng học viên trả lời Số HV thắc mắc Số lượng HV có ý kiến thắc mắc Số lượng HV bảo vệ ý kiến Ghi 1…… 2….… 3…… 25.11 Cách thức ghi chép học viên học có sử dụng BTNT Cách thức ghi chép học viên Ghi tất ý kiến giảng viên, học viên Ghi ý giảng viên kèm dẫn Ghi theo ý hiểu Không ghi Số lượng học viên trả lời Đồng ý Không đồng ý 62.31% 20.77% 2.1% 0 Phân vân Ghi 302 Phụ lục 25 VÍ DỤ MINH HỌA VỀ BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG CÁC MƠN HỌC 25.1 Trong giảng dạy mơn Triết học Bài tập: Cho biết tương đồng khác biệt vật chất với tư cách phạm trù Triết học với dạng vật chất cụ thể? Trong tập - “Cái phải tìm” giống khác dạng vật chất cụ thể với phạm trù vật chất Triết học; - “Cái chưa biết” mà giảng viên thiết lập tập nhận thức nhằm truyền thụ cho học viên phạm trù vật chất Triết học 25.2 Trong giảng dạy môn Kinh tế Chính trị Bài tập: Chứng minh thủ đoạn bóc lột sức lao động nhà Tư Công nhân lao động? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: thủ đoạn bóc lột nhà tư cơng nhân Lao động - “Cái chưa biết” khái niệm giá trị thặng dư Học thuyết Kinh tế Chủ nghĩa Mác 25.3 Trong giảng dạy môn Công tác Đảng, cơng tác trị Bài tập: Xác định hoạt động Bí thư chi bộ, Chính trị viên đại đội nhiệm vụ diễn tập Chiến thuật? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: hoạt động Bí thư chi - Chính trị viên đại đội - “Cái chưa biết” nội dung, biện pháp cơng tác đảng, cơng tác trị nhiệm vụ diễn tập chiến thuật cấp đại đội 25.4 Trong giảng dạy môn Giáo dục học Quân Bài tập: Làm rõ đặc trưng chất Quá trình dạy học đại học? Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: Bản chất Quá trình dạy học đại học - “Cái chưa biết” tính chất nghiên cứu học viên Quá trình dạy học đại học 25.5 Trong giảng dạy môn Bảo đảm Thông tin chiến đấu Bài tập: Dự trù dây thông tin hữu tuyến bảo đảm thông tin cho trận địa phịng ngự Trung đồn tọa độ A(X 1.Y1); B(X2.Y2) Bản đồ tác chiến tỉ lệ 1:5000 Trong tập - “Cái phải tìm” tập là: Số lượng dây thông tin hữu tuyến (Số met dây) nối trận địa phòng ngự có tọa độ cụ thể 303 - “Cái chưa biết” Đặc điểm địa hình khu vực tác chiến xác định thơng qua phân tích đồ địa hình; Hệ số chuyển đổi số đo khoảng cách xác định theo đặc điểm địa hình đồ thực địa HỒ SƠ THỰC NGHIỆM ... xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chương 4: QUY TRÌNH THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO. .. luận sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực 2.4 Các yếu tố tác động đến thiết kế, sử dụng tập nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân. .. nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực Chương 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO