Quản lý dạy học các môn khoa học xã hội của tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT huyện điện biên, tỉnh điên biên trước yêu cầu đổi mới giáo dục

Trong thời gian tới, việc phân cấp quản lý về chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường đòi hỏi sự quản lý về dạy học các môn văn hóa nói chung, các môn KHXH nói riên

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

( Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng)

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Anh

HÀ NỘI - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu là trung thực

và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp

đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi nguyên gốc

Hà Nội, ngày 10 tháng 6 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Hà Thị Thúy Hằng

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Quản lý dạy học các môn khoa học xã hội của tổ trưởng chuyên môn

ở các trường THPT huyện Điện Biên - tỉnh Điện Biên trước yêu cầu của đổi mới giáo dục” được hoàn thành với sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo cùng với sự học hỏi, nghiên cứu của bản thân trong thời gian học tập tạitrường Đại học Sư

phạm Hà Nội

Trước hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới các Cô giáo, Thầy giáo giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và có những kiến thức, kĩ năng cần thiết để nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Phạm Thị Kim Anh, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm, nhiệt tình và giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ của đề tài

Tác giả xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, Ban giám hiệu, Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên – tỉnh Điện Biên đã tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong qúa trình điều tra, khảo sát, thu thập các

dữ liệu liên quan đến đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy, cô giáo, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2017

Tác giả luận văn

Hà Thị Thúy Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu……… …4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT 6

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT 9

1.2.1 Khái niệm dạy học 9

1.2.2 Quản lý dạy học 11

1.2.3 Quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT 13

1.2.3.1 TTCM và vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TTCM trong trường THPT……… 13

1.2.3.2 Nhiệm vụ và nội dung quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn 17

1.2.3.3 Biện pháp quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn 22

1.2.3.4 Vai trò, ý nghĩa của việc quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn…….23

1.3 Đặc điểm của việc dạy học các môn KHXH và yêu cầu quản lý dạy học bộ môn KHXH của TTCM ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay…… 23

1.3.1 Đặc điểm của việc dạy học bộ môn KHXH……… 23

1.3.2 Một số yêu cầu trong việc quản lý dạy học các môn KHXH của TTCM ở trường THPT 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý dạy học của TTCM 33

1.4.1 Yếu tố chủ quan 33

1.4.2 Yếu tố khách quan 35

Tiểu kết chương 1 40

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHXH CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐIỆN BIÊN – TỈNH ĐIỆN BIÊN 41

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội và giáo dục huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 41

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 41

2.1.2 Đặc điểm quy mô phát triển giáo dục huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 42 2.1.3.Chất lượng giáo dục trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.47

2.2 Thực trạng quản lý dạy học các môn KHXH của tổ trưởng chuyên môn các

trường THPT huyện Điện Biên 49

2.2.1 Thực trạng dạy học các môn KHXH của giáo viên ở các trường THPT huyện Điện Biên 49

2.2.2 Thực trạng quản lý dạy học các môn KHXH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện Điện Biên 61

2.2.2.1 Quản lý hành chính chuyên môn 62

2.2.2.2 Quản lý các hoạt động dạy học của giáo viên trên lớp 69

2.2.2.3 Quản lý việc tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên trong tổ chuyên môn 78 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học các môn KHXH của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT – huyện Điện Biên 81

2.3.1 Mặt mạnh 81

2.3.2 Hạn chế 81

Tiểu kết chương 2 84

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHXH CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THPT - HUYỆN ĐIỆN BIÊN- TỈNH ĐIỆN BIÊN 85

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện của các biện pháp 85

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 85

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp 86

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 87

3.1.5 Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo 87

3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học các môn KHXH của TTCM ở các trường THPT huyện Điện Biên 88

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao ý thức, trách nhiệm cho GV về việc nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH 88

3.2.1.1.Mục đích của biện pháp 88

3.2.1.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 88

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường kiểm tra giám sát chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV trong tổ chuyên môn 89

3.2.2.1.Mục đích của biện pháp 90

3.2.2.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 90

3.2.3 Biện pháp 3: Thường xuyên dự giờ để kiểm soát, đánh giá chất lượng dạy học của GV trong tổ 91

3.2.3.1.Mục đích của biện pháp 91

3.2.3.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 92

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới việc quản lý hồ sơ, sổ sách, giảm bớt các cuộc thi, các

phong trào thi đua để GV có nhiều thời gian nâng cao chất lượng giảng dạy 94

3.2.4.1.Mục đích của biện pháp 95

3.2.4.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 95

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tạo môi trường và động lực để GV nâng cao năng lực dạy các môn KHXH 97

3.2.5.1.Mục đích của biện pháp 97

3.2.5.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 98

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 103

3.4.1 Các bước khảo nghiệm 103

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 104

3.4.3 Khảo nghiệm mức độ khả thi 106

Tiểu kết chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

PHỤ LỤC 120

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN

Giáo viên Dạy học Giáo dục công dân Sách giáo khoa Trung học phổ thông Giáo dục

Nghiên cứu khoa học

Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn Quản lý giáo dục Công nghệ thông tin

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề

Các môn “Khoa học xã hội” (KHXH) ở trường phổ thông theo quan niệm truyền thống từ trước đến nay bao gồm các môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân (GDCD) Các môn học này có ưu thế và ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh (HS), đóng vai trò nền tảng trong việc giáo dục tinh thần nhân văn, phát huy tinh thần dân tộc, lòng yêu nước

và xu thế đổi mới của thời đại; giúp HS hiểu biết và nhận thức được quy luật khách quan về sự phát triển của xã hội loài người; lý giải quan hệ giữa con người

và xã hội, con người và tự nhiên; nhận thức về Việt Nam đương đại cũng như thế giới ngày nay Thông qua lĩnh vực giáo dục (GD) KHXH, HS có thể bước đầu học được cách quan sát và tư duy về xã hội, cuộc sống từ góc độ KHXH, coi trọng chứng cứ và nâng cao năng lực lý giải hiện tượng xã hội, biết cách phân tích và giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực KHXH trong không gian và thời gian

Thế nhưng, từ lâu các bộ môn thuộc KHXH đã không được coi trọng và đặt nó vào một vị trí xứng đáng trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông Ngay trong nhận thức từ các cấp quản lý cho đến giáo viên (GV), HS và phụ huynh HS đều coi đó là các môn phụ, thậm chí là môn tự chọn trong các kỳ thi

Vì thế HS quay lưng không chịu học, GV cũng chẳng thể tâm huyết để nâng cao chất lượng dạy học (DH) Chính bởi điều này đã dẫn đến chất lượng dạy và học các môn KHXH rất đáng lo ngại Các phương tiện thông tin đại chúng (Báo chí, truyền hình …) đã bàn luận về hiện trạng này tốn khá nhiều giấy mực, nhưng cho đến nay, tình trạng này vẫn chưa được cải thiện

Các nhà giáo dục, các nhà quản lý và GV đã từng chỉ ra rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: Do chương trình-sách giáo khoa(SGK) ôm đồm, nặng nề, cách viết chưa hay; do cách giảng dạy của GV chưa hấp dẫn; do HS không yêu thích môn học; do tâm thế lựa chọn nghề nghiệp của HS ( học các môn KHXH không tìm được việc làm); do việc kiểm tra, thi và đánh giá chưa phù hợp….Điều này đúng, nhưng chưa đủ Theo chúng tôi, một trong những nguyên nhân cơ bản là nằm trong khâu quản lý Có thể nói, việc quản lý DH các môn KHXH trong nhà trường phổ thông hiện nay đang bộc lộ những hạn chế, bất cập và có nhiều điều chưa thực sự đổi mới Cách quản lý vẫn mang nặng tính pháp lệnh, hành chính, chủ yếu là giám sát việc thực hiện quy chế, quy định giảng dạy là chính, chưa thực sự tạo ra động lực và môi trường sư phạm để GV

tự chủ, tự chịu trách nhiệm, phát huy sự sáng tạo, đổi mới trong DH

Đó là chưa kể đến việc tùy tiện trong cắt xén chương trình, dạy dồn, dạy đại khái cho hết môn để tập trung thời gian cho việc dạy các môn chính mà HS

lựa chọn để thi

Theo Dự thảo CT-SGK mới, trừ môn Ngữ văn, các bộ môn Lịch sử, Địa

Lí, GDCD sẽ được tổ hợp trong môn KHXH và sẽ được dạy phân hóa sâu bằng các chuyên đề ở cấp trung học phổ thông (THPT) Cùng với đó là tiến hành đổi mới phương pháp DH và cách thức thi ở THPT Điều này đặt ra những yêu cầu mới về DH và cách quản lý mới Đây là một bài toán cần phải giải quyết để đáp ứng với yêu cầu đổi mới GD …

Có thể thấy, trong hàng loạt đề tài nghiên cứu khoa học (NCKH), các luận án, luận văn của học viên cao học và nghiên cứu sinh đã được công bố, rất nhiều đề tài đã đi sâu vào nghiên cứu quản lý DH, nhưng việc đi sâu vào quản lý

các môn KHXH ở trường THPT, nhất là những trường THPT ở những tỉnh miền núi thì ít có đề tài thực hiện

Trong thời gian tới, việc phân cấp quản lý về chương trình nhà trường và phát triển chương trình nhà trường đòi hỏi sự quản lý về dạy học các môn văn hóa nói chung, các môn KHXH nói riêng có những thuận lợi và khó khăn, nhiều thách thức mới cũng đang đặt ra đối với tổ trưởng chuyên môn (TTCM) Nếu không có những biện pháp và cách thức quản lý phù hợp thì không thực hiện được sự đổi mới trong dạy và học ở nhà trường

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “ Quản lý dạy học các môn Khoa

học xã hội của tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT huyện Điện tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi mới giáo dục”

Biên-2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý DH trong trường THPT và thực trạng quản lý hoạt động DH các môn KHXH của TTCM trường THPT , đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý của TTCM trong DH các môn

KHXH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Tổng quan, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học của TTCM trường THPT

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về hoạt động quản lý DH các môn KHXH của TTCM ở trường THPT huyện Điện Biên –Tỉnh Điện Biên hiện nay

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý DH các môn KHXH ở trường THPT huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ đi vào nghiên cứu biện

pháp quản lý của TTCM đối với dạy học các bộ môn KHXH của GV trong các trường THPT huyện Điện Biên-Tỉnh Điện Biên Việc quản lý hoạt động giáo dục, hoạt động học tập của HS cũng như các hoạt động khác không nằm trong phạm vi đề tài này

4.2 Phạm vi về khách thể khảo sát: Khách thể khảo sát là các tổ

trưởng/nhóm trưởng chuyên môn, cán bộ quản lý và một số GV trong các tổ bộ môn

4.3 Phạm vi về địa bàn nghiên cứu:

- Đề tài thực hiện trong phạm vi các trường THPT ở huyện Điện Biên-tỉnh Điện Biên

5.Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng một số phương pháp chính sau:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và ngành GD

có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu sách báo, tạp chí, đề tài khoa học, các công trình đã công bố

có liên quan đến đề tài để làm rõ cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

- Nghiên cứu hồ sơ quản lý của TTCM: các quy chế, quy định về quản lý chuyên môn của ngành; Kế hoạch DH của TTCM; của GV bộ môn; biên bản các cuộc họp của TTCM ở các trường THPT huyện Điên Biên

- Báo cáo sơ kết, tổng kết năm học của hiệu trưởng, các tổ trưởng tổ chuyên môn (TCM)

* Phương pháp trò chuyện - phỏng vấn:

Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TTCM

và GV các trường THPT ở huyện Điện Biên

* Phương pháp quan sát:

- Tìm hiểu công việc và cách thức quản lý DH của TTCM

- Tìm hiểu tinh thần và thái độ làm việc của các TTCM, GV

- Dự một số buổi họp TCM ở các trường THPT ở huyện Điện Biên

* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

- Tìm hiểu công tác quản lý điều hành DH các môn KHXH trong TCM của các TTCM

5.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng để lập bảng, biểu, thống kê

và xử lí số liệu bằng thống kê toán học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG

CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nói đến nhà trường là nói đến hoạt động dạy và học Nó là hoạt động mang tính đặc trưng, cơ bản nhất của mỗi nhà trường trong bất kì thời đại nào

Do đó việc quản lý DH bao giờ cũng là vấn đề đặc biệt được quan tâm và đặt lên

vị trí hàng đầu Bởi lẽ quản lý DH tốt thì chất lượng và sự phát triển của nhà trường với vững mạnh được

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra”; hay “Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể Có vốn mới làm ra lãi Bất

cứ chính sách, công tác gì đều có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi, không

có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn.”

Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng như các nhà quản lý hiện đại trên thế giới đều cho rằng chất xám quản lý là nguồn lực quan trọng nhất quyết định sự thành bại của các tổ chức trong việc thực hiện mục tiêu chung

Do tầm quan trọng và ý nghĩa của công tác quản lý DH là khâu đột phá để đổi mới việc DH trong nhà trường nên những năm gần đây nhiều công trình, sách báo đã tập trung nghiên cứu vấn đề này

Trước hết phải kể đến một số tác giả tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền…đã có nhiều công trình sách và tài liệu viết về quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động DH nói riêng Trong các tài liệu và các bài giảng, các tác giả đã trình bày khá hệ thống về lý luận quản lý hoạt động DH Những tài liệu này đặt nền móng cho phần nghiên cứu lý luận của đề tài

Trong những năm gần đây, trong các luận văn thạc sĩ về quản lý giáo dục (QLGD), có nhiều đề tài tập trung vào nghiên cứu quản lý hoạt động DH của hiệu trưởng, cụ thể như sau:

- “ Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang” của Đỗ Kim Anh, Luận văn Ths QLGD,

(2006);

- “ Quản lý hoạt động dạy học các trường THPT huyện Hoàng Bồ, tỉnh Quảng Ninh” của Lại Chiến Thắng Luận văn Ths QLGD, (2012);

- “ Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT huyện Sông

Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” của Khương Thị Thủy Luận văn Ths QLGD, (2013);

Bên cạnh đó còn có các đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn (TCM), cụ thể như sau:

- “Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái” của Hà Minh Tiến Luận văn Ths

- “Quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình” của Đặng Thanh Luận văn Ths QLGD,

(2014);

Như vậy hầu hết các luận văn thạc sĩ đều tập trung vào nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động DH, hoạt động quản lý tổ chuyên môn (TCM) của hiệu trưởng Các đề tài nghiên cứu về quản lý DH của TCM đã có nhưng còn rất

ít và đặc biệt đề tài về quản lý DH các môn KHXH của TTCM là chưa có

Ngoài ra còn có một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực cho TTCM, song mới chỉ đề cập đến một cách chung chung Trong cuấn “Sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên có nói về việc dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường kiểm tra việc DH trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi đây

là giải pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuấn “Người hiệu trưởng trường Trung học cơ sở” cũng đề cập đến vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai

kế hoạch hoạt động của TCM Để nâng cao năng lực quản lý cho TTCM trong các nhà trường THPT, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành tài liệu tập huấn: “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS và THPT” (2011) Tác giả đã nêu nên những vấn đề lý luận về vai trò, chức năng và nhiệm vụ quản lý của TTCM trong nhà trường

Qua việc tổng quan các tài liệu trên chúng ta đã thấy được một phần nào

về bức tranh thực trạng nghiên cứu về quản lý hoạt động DH trong nhà trường Đây là những tài liệu quan trọng để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này

Bên cạnh đó, các nghiên cứu về quản lý DH ở trường phổ thông cũng được đăng tải khá nhiều trên các tạp chí GD Nhiều bài viết của tác giả Phạm

Quang Huân đã viết về quản lý như: “Đổi mới quản lí nhà trường và nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên theo ISO 9000 và TQM” (Tạp chí KHGD số 20, năm 2007 tr9-14); “Giáo viên trung học phổ thông với vấn đề quản lí chất lượng quá trình dạy học trên lớp” (Tạp chí KHGD số 11, 2006, tr 38-43); “Quản lí quá trình dạy học ở trường phổ thông theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể - TQM” (Tạp chí KHGD số 25, 2007, tr 12-17) Những bài viết

đã cung cấp khá nhiều thông tin bổ ích cho công tác quản lí dạy học trong nhà trường

1.2 Quản lý dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT

1.2.1 Khái niệm dạy học

DH là một trong những hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất và đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động của nhà trường, nó diễn ra theo một quá trình nhất định nên người ta gọi đó là quá trình DH

- Theo quan điểm truyền thống, DH được một số tác giả quan niệm như sau:

Tác giả Hà Thế Ngữ quan niệm “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kiến thức về kinh nghiệm mà xã hội tích luỹ được, biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân: [25,176]

Theo nhà giáo dục T.A.Ilina: “ Dạy học, với tư cách là một hoạt động đặc biệt có mục đích của giáo viên nhằm vũ trang cho học sinh những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển những năng lực sáng tạo và nhận thức của các em, là thành phần cấu tạo quan trọng nhất của giáo dục theo nghĩa rộng: [32,5]

Có quan niệm cho rằng dạy và học là hai hoạt động riêng biệt, tách rời nhau Quan niệm này cho thấy sự thiếu thống nhất cũng như chưa thấy được sự tác động qua lại giữa việc dạy của thày và việc học của trò

Có thể nói rằng DH bao gồm việc dạy của thày và việc học của trò Chủ thể của việc dạy là GV và chủ thể của việc học là HS, đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không phải đối lập nhau, mà có sự thống nhất của hai mặt để cùng hướng đến mục tiêu nhất định

Dạy học bao gồm nhiều thành tố: Mục tiêu DH, nội dung DH, phương pháp DH, phương tiện DH, người dạy, người học Các thành tố của quá trình DH này có mối quan hệ tác động lẫn nhau trong đó người dạy giữ vai trò chủ đạo, người học giữ vai trò chủ động

- Theo quan điểm DH hiện đại : DH được hiểu với quan niệm đầy đủ hơn:

DH là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con người: dạy và học Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng, có nội dung nhất định, do chủ thể thực hiện- đó là thày và trò với những phương pháp và phương tiện nhất định Có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau , thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của dạy và học

Theo Nguyễn Hữu Châu “ Hoạt động dạy học về bản chất là quá trình thực hiện một cách có tổ chức các hoạt động sư phạm cụ thể theo quy định của chương trình dạy học nhằm đặt được những mục tiêu dạy học là phát triển toàn diện người học về các mặt: kiến thức, kỹ năng, các giá trị Quá trình này được thực hiện dựa vào mối quan hệ tương tác giữa người dạy, người học trong môi trường sư phạm cụ thể” [12,130]

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu tiếp cận từ góc độ điều khiển học: “Dạy học được hiểu là quá trình cộng tác giữa thày và trò nhằm điều khiển-truyền đạt

và tự điều khiển – lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [12,108]

1.2.2 Quản lý dạy học

a) Khái niệm: Quản lý DH là quản lý việc chấp hành các quy định (điều

lệ, quy chế, nội quy ) về DH của GV và học tập của HS, đảm bảo việc DH được tiến hành một cách tự giác, có nề nếp, ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao

Quản lý DH còn là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới các đối tượng trong quá trình DH nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ

Thực chất quản lý DH là việc quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, tạo điều kiện để các thành tố có sự thống nhất trong quá trình DH đạt hiệu quả

Như vậy quản lý DH thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình DH nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của

HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

b) Các cấp độ của quản lý dạy học: Quản lý DH trong nhà trường có 3

c) Mục tiêu của quản lý dạy học: Là nhằm đảm bảo thực hiện đầy đủ các

mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ thời gian quy định , đảm bảo chất lương DH

d) Nhiệm vụ của quản lý dạy học:

- Gắn DH với nâng cao chất lượng toàn diện GD

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ GV thực hiện đổi mới phương pháp DH Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ GV

- Kết hợp phát huy tính chủ động sán tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững

- Xây dựng cơ chế và chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực các lực lượng GD ngoài nhà trường

e) Nội dung quản lý dạy học bao gồm:

- Quản lý DH của người thày

- Quản lý học tập của HS

Trong quản lý DH của người thày thường bao gồm những nội dung sau: + Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình DH;

+ Quản lý phương pháp, phương tiện DH;

+ Quản lý chất lượng DH;

+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong DH;

+ Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động sư phạm trong nhà trường

f) Đặc điểm của quản lý dạy học:

- Thứ nhất, quản lý DH mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc

điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lý theo pháp luật, theo những nội quy, quy chế, quyết định có tính chất bắt buộc trong DH Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ các quy luật của quá trình DH, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm

- Thứ hai: Quản lý DH mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, bởi vậy

nó phải vận dụng hiệu quả các chức năng quản lý trong việc điều khiển quá trình

DH

- Thứ ba: Quản lý DH có tính chất xã hội hoá cao do sự chi phối trực tiếp

của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác, thường xuyên với đời sống xã hội

1.2.3 Quản lý dạy học của Tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT

1.2.3.1 Tổ chuyên môn và vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT

TTCM ở trường Trung học theo quy định do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học Nhiệm kì của TTCM theo từng năm học, hết một năm học có thể

bổ nhiệm lại lại hoặc bổ nhiệm mới tuỳ theo điều kiện và yêu cầu của từng trường

Sau khi có quyết định bổ nhiệm của Hiệu trưởng, người TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của TTM được phân công đảm trách

TTCM về cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý là một cán bộ quản lý được hưởng phụ cấp chức vụ theo các phân hạng loại trường và các văn bản pháp luận hiện hành

Vai trò của người tổ trưởng mang tính chất quyết định cơ bản cho chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ Do vậy người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực trong quản lý tổ thật khoa học Vai trò của TTCM trong quản lý DH ở trường phổ thông được thể hiện ở các khía cạnh sau:

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, học kì và

cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch DH và các hoạt động khác theo kế hoạch GD, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo

và kế hoạch năm học của nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi trung học phổ thông quốc gia, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; thi GV dạy giỏi…

+ Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng DH, thiếp bị DH đúng,

đủ theo phân phối chương trình;

+ Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên ( kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi trung học

phổ thông quốc gia, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, sử dụng đồ dùng dạy học, thiếp bị dạy học đúng, đủ theo phân phối chương trình, kế hoạch bài dạy theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng và SGK , thảo luận các bài soạn khó, viết sáng kiệm kinh nghệm về nâng cao chất lượng DH, đổi mới phương pháp DH, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém );

+Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mới tuyển dụng

+ Điều hành hoạt động của tổ ( tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn và các hoạt động giáo dục khác, lưu trữ hồ sơ của tổ, thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);

+ Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thực hiện

hồ sơ chuyên môn, soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định,

kế hoạch giờ dạy theo quy định, kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ )

+ Dự giờ GV trong tổ theo quy định

+ Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV, đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV ) Việc này đòi hỏi TTCM phải nắm rõ về tổ viên của mình về ưu điểm và

hạn chế trong công việc, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công

TTCM trong trường THPT, nhiệm vụ chính vẫn là DH, nhiệm vụ kiêm nhiệm là quản lý và điều hành hoạt động của TCM Trong giai đoạn hiện nay nhiệm vụ quản lý của người TTCM có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

TTCM là người có uy tín nhất định về chuyên môn trong tổ, nhóm chuyên môn Có khả năng tập hợp quần chúng, điều hành các hoạt động chuyên môn của tổ TTCM là người luôn gương mẫu thực hiện quy chế chuyên môn

TTCM có các quyền như sau:

+ Quyền quản lý, điều hành các hoạt động trong tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ

+Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch

+ Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ, giúp Hiệu trưởng có cơ sở để đánh giá giáo viên một cách chính xác

+ Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn có liên quan đến chương trình của các môn của tổ khi cấp trên tổ chức

+Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn do Sở, Phòng tổ chức, được hưởng các chế độ chính sách về vật chất và tinh thần theo các văn bản pháp luật hiện hành

+ Quyền tư vấn, kiến nghị cho Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn Yêu cầu Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc DH các môn học

tổ, nhóm Tổ chức các hoạt động chuyên đề, tiết dạy mẫu trong tổ, nhóm chuyên môn

+Chịu trách nhiệm trước ban giám hiệu nhà trường về các hoạt động chuyên môn, cũng như chất lượng giảng dạy của tổ, nhóm chuyên môn do mình phụ trách

1.2.3.2 Nhiệm vụ và nội dung quản lý dạy học của Tổ trưởng chuyên môn

a Quản lý hành chính chuyên môn

* Quản lý hồ sơ chuyên môn

+ Văn bản chỉ thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học của các cấp chỉ đạo chuyên môn;

+ Các loại hồ sơ quản lý của TTCM:

- Kế hoạch bài dạy (chính khoá, tự chọn, tích hợp, chuyên đề)

- Sổ dự giờ

- Sổ báo giảng

- Sổ bồi dưỡng chuyên môn

- Tập tài liệu văn bản tham khảo gồm có:

` Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn nhiệm vụ năm học

` Qui chế đánh giá, xếp loại học sinh

`Điều lệ trường THPT

`Qui định các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường PT

`Tập chuẩn kiến thức, kỹ năng

- Phân phối chương trình ( chính khoá và bám sát tự chọn )

- Kế hoạch năm học của tổ

- Kế hoạch hoạt động ngoại khoá

- Danh sách GV đăng ký báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm

- Biên bản sinh hoạt TCM

- Phiếu kiểm tra đánh giá hồ sơ, kế hoạch bài dạy của tổ viên

- Hồ sơ bài kiểm tra gồm có:

`Đề kiểm tra

`Đáp án, biểu điểm

`Phiếu thống kê kết quả từng bài kiểm tra

- Biên bản sinh hoạt TCM;

- Biên bản sinh hoạt chuyên đề;

- Bảng thống kê khảo sát kết quả học tập của HS;

- Tư liệu về các hoạt động của tổ

+ Hồ sơ chuyên môn của GV:

- Kế hoạch bài dạy (chính khoá, tự chọn, tích hợp, chuyên đề)

*Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

+ Sinh hoạt TCM là một hoạt động chuyên môn bắt buộc, thường kì trong hoạt động DH của nhà trường; là dịp để GV trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng DH Thông qua sinh hoạt TCM sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để GV nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình Nội dung sinh hoạt TCM cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn

bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện

+ Thông qua sinh hoạt chuyên môn để thảo luận, đánh giá, thống nhất định hướng nội dung, phương pháp giảng dạy các bài học, có thể góp ý các tiết dạy dự giờ thao giảng đồng nghiệp để học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề

+ Việc sinh hoạt TCM thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ

trường THPT (2 tuần/lần) Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêu cầu về

tính chất, nội dung công việc

+ Nội dung sinh hoạt TCM thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và hoặc mang tính hành chính)

+ Người quản lý nắm bắt thông tin, tình hình của TCM, kiểm tra biên bản sinh hoạt của TCM để đánh giá hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, góp ý kịp thời

để khắc phục những tồn tại để từng bước nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn

* Quản lý các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV trong tổ chuyên môn

- Hoạt động bồi dưỡng của GV theo quy định của Sở thường diễn ra vào đợt đầu năm học Mỗi đợt bồi dưỡng diễn ra trong khoảng thời gian 3 đến 4 ngày

- Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng chính trị, bồi dưỡng chuyên môn (những vấn đề khó, vấn đề mới, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, xây dựng khung phân phối chương trình )

- TTCM kiểm tra và giám sát việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên trong TCM mình phụ trách

+ Quán triệt cho GV về định hướng đổi mới phương pháp DH

+ Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng nắm vững phương pháp DH tích cực

+ Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm phương pháp DH tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin(CNTT) vào DH

+ Tổ chức chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng phương pháp DH tích cực, phương pháp DH phù hợp với môn học

+ Cung cấp tài liệu, SGK về phương pháp DH tích cực, ứng dụng CNTT vào DH

+ Phát huy vai trò của TCM trong việc đổi mới phương pháp DH

+ Đưa việc đổi mới phương pháp DH, sử dụng phương tiện đồ dùng DH thành một tiêu chí đánh giá và xếp loại trong thi đua

+ Trang bị đầy đủ các phương tiện DH hỗ trợ cho DH

+ Tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào DH

+ Kiểm tra sổ bồi dưỡng thường xuyên của GV theo nội dung những môdum đã đăng kí từ đầu năm

b Quản lý thực hiện chuyên môn

*Quản lý dạy học ở trên lớp theo thời khóa biểu

+ Sử dụng thời khoá biểu, sổ báo giảng của GV để quản lý giờ dạy

+ Quy định chế độ, thông tin, báo cáo, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp

GV nghỉ hoặc đi công tác

+ Xây dựng chuẩn giờ lên lớp, căn cứ:

- Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học quy định trong chương trình

- Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy do Bộ, Sở quy định

- Những quy định về dạy các loại bài (bài mới, chuyên đề, thực hành, lịch

sử địa phương )

- Tình hình riêng của từng địa bàn, địa phương

- Các phương pháp DH theo đặc trưng môn học

+ Tổ chức dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy của GV trong tổ + Xử lý việc thực hiện không đúng yêu cầu giờ dạy trên lớp: ra sớm vào muộn, tự động bỏ tiết, để trống tiết

* Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh + Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa tầm quan trọng, chức năng và

các yêu cầu sư phạm về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

+ Tổ chức cho GV học tập nắm vững quy định về kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực của HS

+ Tổ chức kiểm tra và coi thi đúng quy chế

+ Quy định GV chấm bài, trả bài đúng quy định, nhận xét riêng cho từng lớp và có lời phê trong bài kiểm tra, khi trả bài cần yêu cầu học sinh tự sửa lỗi trong bài kiểm tra

+ Quy định GV thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa điểm đúng quy chế, vào điểm theo đúng tiến độ hàng tháng đăng kí từ đầu năm, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của HS Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần quy định trách nhiệm rõ ràng

1.2.3.3 Biện pháp quản lý dạy học của Tổ trưởng chuyên môn

a) Biện pháp quản lý: là tổ hợp cách thức tiến hành của chủ thể quản lý

nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý

b) Biện pháp quản lý dạy học: là cách thức tổ chức, điều hành, kiểm tra,

đánh giá dạy học của GV nhằm đạt được kết quả cao nhất

TTCM giỏi sẽ biết cách đề ra biện pháp quản lý hiệu quả, giúp cho các tác động quản lý phát huy được các nguồn lực GD và đảm bảo DH đạt được mục tiêu

Biện pháp quản lý chính là yếu tố then chốt quyết định đến hướng đi và hiệu quả DH của nhà trường Bởi một nhà trường dù có đội ngũ GV đủ về số lượng, mạnh về chuyên môn, đủ cơ sở vật chất và trang thiếp bị dạy học hiện đại nhưng hiệu quả giáo dục vẫn không thể cao nếu biện pháp quản lý không phù hợp, không đúng hướng, không thực tế và đặc biệt không kích thích được động lực làm việc, cống hiến của GV

1.2.3.4 Vai trò, ý nghĩa của việc quản lý dạy học của Tổ trưởng chuyên môn

DH ở nhà trường phổ thông giữ vai trò, vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian khối lượng công việc của thày và trò trong một năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu GD toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường

DH còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được quy định bởi đặc thù lao động sư phạm của người GV Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý DH nói riêng Người Hiệu trưởng cũng như TTCM phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và đặc thù của DH để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào của nhà trường

Công tác quản lý DH giữ vai trò quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường Quản lý DH là nhiệm vụ trọng tâm của TTCM và người Hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của DH nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Nếu việc quản lý DH trong nhà trường không tốt sẽ dẫn đến nhiều hệ luỵ trong các hoạt động khác của nhà trường

1.3 Đặc điểm của việc dạy học các môn KHXH và yêu cầu quản lý dạy học bộ môn KHXH của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường phổ thông trong

giai đoạn hiện nay

1.3.1 Đặc điểm của việc dạy học bộ môn KHXH

Môn KHXH có ưu thế và ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện cũng như phát triển lâu dài của HS; có vai trò nền tảng trong việc GD tinh thần nhân văn, phát huy tinh thần dân tộc, lòng yêu nước và xu thế thời đại là cải cách, đổi mới, sáng tạo Giúp HS hiểu biết và nhận thức được quy luật khách quan và sự phát triển của xã hội loài người; lý giải quan hệ giữa con người và xã hội, con người và tự nhiên; nhận thức về Việt Nam đương đại cũng như thế giới ngày nay Thông qua các môn KHXH HS có thể bước đầu học được cách quan sát và tư duy về xã hội, cuộc sống từ góc độ KHXH, coi trọng chứng cứ và nâng cao năng lực lý giải hiện tượng xã hội, biết cách phân tích và giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực KHXH trong không gian và thời gian

Các môn “Khoa học xã hội” ở trường phổ thông theo quan niệm truyền thống từ trước đến nay bao gồm các môn: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân

Các môn KHXH giúp cho HS có những hiểu biết về trái đất, môi trường sống của chúng ta, những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Nhận biết được bề mặt trái đất, mỗi miền đều có phong cảnh đặc điểm

tự nhiên, truyền thống văn hoá và lịch sử khác nhau; con người sinh sống ở các miền ấy cũng có cách làm ăn sinh hoạt riêng Từ đó, chúng ta thêm yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc; có hành động cư xử đúng đắn với tự nhiên và trong đời sống xã hội

a Bộ môn Lịch sử ở THPT có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những

kiến thức cơ bản, khoa học sự về sự phát triển của xã hội loài người, của dân tộc được quy định trong chương trình Bộ môn Lịch sử có những đặc trưng riêng do đặc điểm của hệ thống kiến thức cấu thành nên nó

Kiến thức Lịch sử mang tính quá khứ: Đây là điểm khác biệt giữa hiện

tượng Lịch sử và hiện tượng tự nhiên Điều này tạo ra những khó khăn nhất định

trong giảng dạy Lịch sử Song xét ở góc độ khác nó lại mang cho giảng dạy Lịch

sử những ưu thế mà bộ môn khác không thể có được Ví dụ nó rất có ích trong việc bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của HS

Kiến thức lịch sử không mang tính lập lại về không gian và thời gian

Chính điều này đặt ra yêu cầu về trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong Lịch sử phải xem xét tính cụ thể cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó nhận thấy các sự kiện lịch sử cụ thể, riêng biệt song

có mối quan hệ kế thừa

Kiến thức Lịch sử mang tính cụ thể và cũng là đặc điểm nổi bật của kiến thức lịch sử Chính điều này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch

sử càng cụ thể bao nhiêu , càng sinh động bao nhiêu lại càng hấp dẫn bấy nhiêu Nếu tách sự kiện ra khỏi không gian, thời gian , nhân vật thì không thể hiểu được lịch sử, các sự kiện lịch sử sẽ là tập hợp tư liệu ngổn ngang không có ý nghĩa Các di tích lịch sử được lưu giữ ở các địa phương đều gắn liền với các sự kiện, biến cố lịch sử cụ thể Việc sử dụng các di tích này trong DH, đặc biệt khi tổ chức cho HS học tại thực địa sẽ tạo cho bài học không khí sôi nổi hơn, làm cho

HS cảm thấy mình đang chứng kiến sự kiện diễn ra một cách chân thực nhất

Kiến thức lịch sử còn mang tính hệ thống Không có sự kiện nào là tồn tại

đơn lẻ, riêng rẽ mà có mối liên hệ với những sự kiện trước nó, sau nó và đồng thời với nó Do đó nếu sử dụng tốt các di tích lịch sử cách mạng vào DH bộ môn

sẽ giúp học sinh có một cái nhìn toàn diện, hệ thống về các sự kiện, hiện tượng lịch sử với tất cả những đặc trưng kinh tế, chính trị, văn hoá – xã hội của từng giai đoạn, từng thời kì lịch sử

Xuất phát từ những đặc trưng này ta thấy, nếu các bộ môn khoa học tự nhiên như vật lí, hoá học học sinh có thể thực hiện trong phòng thí nghiệm thì

với các sự kiện lịch sử các em không được trực tiếp quan sát, cũng không thể mô hình hoá trong phòng thí nghiệm, đúng như nó đã tồn tại

Hiểu được đặc điểm này, trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, GV phải vận dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp DH, trong đó đồ dùng trực quan, nhất là các đồ dùng trực quan hiện vật góp phần không nhỏ trong việc cung cấp kiến thức lịch sử Giúp HS không chỉ biết mà còn hiểu lịch sử đã diễn ra như thế nào một cách chân thực, sinh động nhất

Trong giảng dạy Lịch sử khắc phục lối truyền thụ một chiều còn khá phổ biến hiện nay, chuyển mạnh sang việc DH phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chú trọng rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng năng lực, tư duy sáng tạo của người học, khả năng vận dụng kiến thức đã biết vào tình huống mới trong học tập và thực tiến

Trước hết, cần trọng đảm bảo tính cụ thể, tính hình ảnh, khả năng gây xúc cảm của các thông tin về các sự kiện, nhân vật lịch sử, bối cảnh xã hội bằng cách cho HS tiếp cận nhiều nguồn tư liệu khác nhau, sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhau, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể

Chú trọng tổ chức các hoạt động tự học tập của HS (như các bài tập lịch

sử ở lớp, ở nhà: tra cứu tài liệu, sư tầm tư liệu các loại về một chủ đề; trình bày diễn biến sự việc trên bản đồ trống )

Trao đổi, thảo luận là điều cần làm Cần tạo ra không khí thoải mái, dân chủ, khuyến khích HS trình bày ý kiến riêng, nhìn nhận và đánh giá lịch sử từ nhiều góc độ Chú trọng rèn luyện năng lực lập luận, trình bày vấn đề cho HS

b.Môn Địa lí trong nhà trường THPT giúp HS có những hiểu biết cơ

bản, hệ thống về Trái Đất – môi trường sống của con người, về thiên nhiên và

những hoạt động kinh tế của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới: rèn luyện những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội Đó là một phần của học vấn phổ thông cần thiết cho mỗi người lao động trong xã hội hiện đại, trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Học tập Địa lí là quá trình nhận thức những sự vật, đối tượng, hiện tượng

và quá trình về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đã diễn ra trong quá khứ, hiện tại và dự báo sự biến đổi tương lai Các sự vật, đối tượng, hiện tượng và quá trình địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội không tồn tại độc lập mà có quan hệ mật thiết với nhau, hiện tượng địa lí này là nguyên nhân và kết quả của hiện tượng địa lí khác và cùng tồn tại trên phạm vi lãnh thổ Vì vậy, học tập Địa lí cần

tư duy trên quan điểm tổng hợp theo lãnh thổ Việc tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo là những nhiệm vụ hết sức quan trọng và hiệu quả trong quá trình học tập bộ môn

Bản đồ vừa là phương tiện DH, vừa là nguần tài liệu khoa học độc lập, là đối tượng nghiên cứu của môn Địa lí và được coi như là “sách giao khoa của Địa lí” Nhiệm vụ sử dụng bản đồ là thu nhận những thông tin được được biểu hiện trên bản đồ để phân tích, so sánh đối chiếu nhằm tìm ra những đặc điểm, các quy luật phân bố, các mối liên hệ, các quá trình biến đổi của các đối tượng, hiện tượng địa lí trên lãnh thổ nghiên cứu

Cùng với phương pháp DH chung (như thuyết trình, đàm thoại ) một số

phương pháp nghiên cứu của khoa học Địa lí đã được sử dụng với tư cách là phương pháp DH đặc trưng của bộ môn trong quá trình DH địa lí Đó là phương pháp sử dụng bản đồ, biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, phân tích tranh ảnh

(thuộc nhóm phương pháp làm việc trong phòng) và phương pháp quan sát, đo

vẽ trên thực địa (thuộc nhóm phương pháp thực địa) Các phương pháp này lựa

chọn phù hợp với trình độ, khả năng nhận thức của HS, tạo điều kiện thuận lợi cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em

Việc phối hợp các phương pháp DH truyền thống và các phương pháp DH tích cực như thảo luận, điều tra khảo sát sẽ góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tham gia, hoà nhập, khả năng vận dụng kiến thức địa lí trong quá trình học tập vào trong cuộc sống

c Môn GDCD là một môn học phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau của đời

sống xã hội Các tri thức của môn GDCD là các tri thức về triết học, Kinh tế chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, đạo đức học, pháp luật học, đường lối

và chính sách của Đảng dưới dạng phổ thông hoá Các kiến thức đó được sắp xếp, bố trí hợp lý, cấu kết chặt chẽ, logich, phù hợp với tâm sinh lý HS

Nhiệm vụ của môn GDCD: trang bị cho HS những tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và phát triển trí tuệ ở HS Bên cạnh đặc điểm chung giống các môn học khác thì môn GDCD còn có nhưng đặc điểm riêng

+ Môn GDCD đề cập và giải quyết toàn diện hệ thống kiến thức cơ bản, cần thiết của mỗi công dân Việt Nam thời đại mới Đúng với tên gọi của nó GDCD, chủ đề mà môn GDCD nghiên cứu bao hàm từ những kiến thức gần gũi, thiết thực trong đời sống ngày thường của cá nhân, công dân, gia đình, xã hội đến những vấn đề lớn hơn trong quốc gia, nhân loại, từ những vấn đề mang tính thường nhật đến những vấn đề mang tính trừu tượng, khái quát hoá như triết học,

lô gich học, từ những hiểu biết cần thiết ở cuộc sống, đến thế giới quan, nhân sinh quan , lý tưởng Xã hội chủ nghĩa, Chủ nghĩa cộng sản

+ Môn GDCD mang tính định hướng chính trị sâu sắc, vì nó trực tiếp đề cập, giải quyết những vấn đề tư tưởng, chính trị của giai cấp công nhân của Đảng

ta Cùng với việc hình thành thế giới quan một cách trực tiếp, môn GDCD còn giúp HS trả lời một cách khoa học, đúng đắn câu hỏi: Sống để làm gì? Sống như thế nào cho xứng đáng với vai trò và vị trí của người công dân

+ Hệ thống tri thức môn GDCD mang tính tích hợp, chứa đựng nhiều kiến thức của các môn học khác Tích hợp đòi hỏi bộ môn GDCD không chỉ xác lập phương pháp đặc thù cho cả bộ môn mà còn phải có phương pháp riêng cho từng phân môn

+ Môn GDCD đòi hỏi chặt chẽ việc DH gắn liền một cách trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc tu dưỡng, rèn luyện ở mỗi HS Dạy học GDCD là DH

để trở thành công dân của nước Việt Nam Bởi vậy, nếu tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ tổ quốc thì việc DH sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng

Vì vậy trong quá trình giảng dạy môn GDCD chúng ta phải: Luôn luôn đảm bảo tính khách quan khoa học cho môn GDCD, triệt để khắc phục những nhược điểm về hô hào chung chung Khắc phục coi môn này là môn chính trị thuần tuý, chỉ là môn phụ Mỗi bài giảng GDCD phải hệ thống những tri thức khoa học, chính xác, chặt chẽ Chỉ trên cơ sở đó môn GDCD mới có ích về mặt giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức Luôn luôn gắn bài giảng với thực tế cuộc sống, đặc biệt là tư tưởng và nhận thức của học sinh Mỗi giờ học phải mang lại cho học sinh những hiểu biết mới, kích thích học sinh suy nghĩ, xem xét lại những nhận thức của mình Đó là nhiệm vụ chính của một giờ học hấp dẫn, sinh động, hiệu quả

1.3.2 Một số yêu cầu trong việc quản lý dạy học các môn KHXH của tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT

Quản lý DH các môn KHXH cũng như quản lý DH các môn học khác ở trường THPT đều giống nhau trong việc thực hiện qui chế chuyên môn TTCM

ở bất kể tổ bộ môn nào trong nhà trường đều phải thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ , nội dung quản lý đã qui định Từ quản lý hồ sơ giảng dạy của GV cho đến quản lý việc thực hiện giảng dạy trên lớp và công tác bồi dưỡng, sinh hoạt TCM

Sự khác biệt chính yếu là do đặc thù của các bộ môn KHXH chi phối, tác động đến việc quản lý

Chúng ta đều biết rằng, Chương trình-SGK ở trường phổ thông, nhất là Chương trình-SGK các bộ môn KHXH luôn lạc hậu so với sự phát triển của khoa học và thời đại Chương trình-SGK được viết và sử dụng ổn định trong

một thời gian dài (15-20 năm) trong khi đó các kiến thức về đời sống, văn hóa,

xã hội, lịch sử, địa lí, pháp luật, quy tắc ứng xử xã hội, tư tưởng, đạo đức, lối sống thay đổi liên tục Nhiều kiến thức viết trong Chương trình-SGK đã quá cũ, chưa cập nhật với sự phát triển của khoa học cũng như sự thay đổi của xã hội

Đó là chưa kể các số liệu trong kiến thức địa lý, các quan điểm trong nhìn nhận đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử, các điều luật, qui tắc ứng xử đạo đức… luôn luôn mới và chưa kịp bổ sung vào SGK Hơn nữa, các quan điểm về DH

và phương pháp DH các bộ môn khoa học này cũng rất khác nhau, nhiều quan điểm, tư duy mới được đưa vào giảng dạy làm thay đổi cách dạy truyền thống Cùng với nó là cách đổi mới về thi-kiểm tra và đánh giá….Chính những đặc

điểm này đã đặt ra những yêu cầu về mặt quản lý DH có những nét khác biệt so với quản lý các môn học khác trong nhà trường

Mặt khác, các môn KHXH có nhiều bài viết rất dài, khối lượng kiến thức khá nặng so với thời gian giảng dạy trên lớp Nhiều bài nặng về nội dung lý thuyết, ít thực hành Bởi vậy gây ra nhiều khó khăn trong việc DH của GV

Để quản lý DH các môn KHXH được tốt, yêu cầu về mặt quản lý cần chú

ý các vấn đề sau:

+Về thực hiện phân phối chương trình: Do Bộ GD&ĐT đã cho các nhà

trường tự chủ xây dựng phân phối chương trình dựa trên khung phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT, GV từng nhóm bộ môn sẽ thống nhất và đưa ra kế hoạch DH trong năm học của từng bộ môn cho phù hợp với thực tế nhà trường

(thống nhất chung về số tiết trong từng bài và từng chương) Đối với những bài

học từ 2 tiết trở lên GV tự điều tiết, không quy định cứng nhắc nội dung của từng tiết học vì đối tượng HS ở các lớp là khác nhau và tùy vào cách dạy của từng GV Chính điều này đã tạo điều kiện cho GV thực hiện chương trình một cách mềm dẻo và linh hoạt, không bị gò cứng theo một quy định cứng nhắc, bất

di bất dịch như trước đây Tuy nhiên, đối với các môn KHXH có nhiều bài rất nặng do khối lượng kiến thức rất nhiều nên việc quản lý đòi hỏi cũng rất linh hoạt Dựa vào mục tiêu bài dạy và chuẩn kiến thức, kĩ năng đã qui định, người quản lý kiểm soát việc thực hiện kế hoạch DH của GV chứ không nên quản lý chặt chẽ việc dạy theo đề mục trong SGK

+ Về nội dung kiến thức: Do tính lạc hậu của Chương trình-SGK so với sự

phát tiển của khoa học và xã hội như đã phân tích ở trên, nên trong chỉ đạo, quản lí cần đặt ra yêu cầu đối với mỗi GV phải luôn biết bổ sung, cập nhật những kiến thức mới, nội dung mới đồng thời cắt bỏ những kiến thức cũ, thiếu

chính xác hoặc chưa thực sự cần thiết Mặt khác, trong việc dạy kiến thức xã hội luôn phải gắn với thực tiễn, với đời sống xung quanh

+Về tổ chức quá trình DH ở trên lớp: tổ chức quá trình DH trên lớp vừa là

khoa học, vừa là nghệ thuật sư phạm của mỗi GV Giờ dạy thành công hay thất bại tùy thuộc vào tài năng sư phạm của mỗi GV Giảng dạy các môn KHXH đòi hỏi sự sáng tạo rất cao, không thể dập khuôn, cứng nhắc Cách quản lý buộc GV

phải thực hiện từng bước (5 bước) lên lớp như xưa đã quá lỗi thời và không còn

phù hợp với việc DH ngày nay Vì thế trong quản lý DH, nhất là quản lý DH các môn KHXH phải tạo điều kiện và động lực cho GV đổi mới, sáng tạo trong các bước lên lớp, trong cách thức tổ chức DH sao cho đạt hiệu quả cao nhất Ngày nay, các hình thức, phương pháp rất đa dạng, phương tiện DH rất hiện đại, tư liệu DH cũng rất phong phú TTCM phải là những người không chỉ giỏi về kiến thức môn học mà rất am tường về phương pháp, cách thức tổ chức DH và tinh thông về sử dụng công nghệ thông tin để bồi dưỡng cho đội ngũ GV trong tổ bộ môn có được những năng lực cơ bản để thực hiện tốt nhiệm vụ DH

+Về quản lí hồ sơ dạy học: Theo qui định chung, GV có rất nhiều loại hồ

sơ, sổ sách Cùng với việc giảng dạy, GV tốn rất nhiều thời gian để hoàn thành các loại sổ sách, hồ sơ DH đó, thậm chí chỉ là để đối phó với việc kiểm tra Để tạo điều kiện cho GV có nhiều thời gian nghiên cứu, tập trung công sức vào việc dạy học, đào sâu chuyên môn thì trong quản lý người TTCM cần mạnh dạn giảm bớt các loại kế hoạch, các loại biên bản , các loại kế hoạch bài dạy, các loại đề kiểm tra không thật sự cần thiết Từ mấy năm qua, Bộ GD&ĐT đã thực hiện giảm bớt các loại hồ sơ, sổ sách cho GV, nhưng trong thực tế, dưới cơ sở địa phương tình hình này vẫn chưa thay đổi Do đó, trong quản lý hồ sơ DH, TTCM cần thay đổi cách làm này để giảm gánh nặng cho GV