NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 2, pp 101 105 This paper is available online at http //jem naem edu vn DOI 10 53750/jem22 vl4 n2 101 BIỆN PHÁ[.]
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 2, pp 101-105 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n2.101 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHAT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO TIEP CẬN NĂNG Lực NGƯỜI HỌC Lưu Hồng Tùng1 Tóm tắt Dạy học theo tiếp cận lực xu hướng tiếp cận phù hợp với yêu cầu giáo dục đại Những năm gần đây, trường sĩ quan qn đội có chuyển biến tích cực từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, đặc biệt giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn Tuy nhiên, thực tế bên cạnh ưu điểm đạt chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực tồn nhiều bất cập, hạn chế Bài viết tập trung vào làm rõ phương hướng dạy học theo mơ hình trường sĩ quan quân đội, sở đánh giá thực trạng, làm rõ thuận lợi khó khăn đề biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học khoa học xã hội nhân văn để phát triển lực cho học viên trường sĩ quan quân đội Từ khóa: Dạy học, lực, tiếp cận lực, khoa học xã hội nhân văn Đặt vấn đề Dạy học theo tiếp cận lực hướng tiếp cận đào tạo, hướng tiếp cận ý đến phát triển khả người học theo chuẩn đầu nhằm giúp cho trình dạy học thực đạt hiệu quả, nhấn mạnh mức độ cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình đào tạo Nhận thấy lợi ích định hướng này, trường sĩ quan quân đội triển khai xây dựng chương trình áp dụng vào giảng dạy, đặc biệt giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn (Tổng cục Chính trị, 2018) [5] Đây định hưóng đắn, mang tính thời đại, “chìa khóa” để cung cấp chất lượng giáo dục toàn diện cho Qn đội, góp phần xóa bỏ tính hàn lâm vốn tồn lâu chương trình giảng dạy mơn học (Học viện Chính trị, 2011) [2], Tuy nhiên, vởi môn khoa học xã hội nhân văn, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực vấn đề khó áp dụng nhà trường Bài viết đề cập đến cách thức tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực trường sĩ quan quân đội, sỏ đánh giá thực trạng, làm rõ thuận lợi, khó khăn đề biện pháp góp phần cải thiện nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực, thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện phát triển lực cá nhân học viên ỏ trường sĩ quan quân đội 2.1 Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực Dạy học tiếp cận lực Dạy học tiếp cận lực cách thức tiếp cận mơ hình lí thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu (CDIO) trường đại học kĩ thuật Phương pháp tiếp cận đề cập đến lực cốt lõi mà sinh viên kĩ thuật cần đạt sau tốt nghiệp, bao gồm c (Conceive) lực hình thành ý I tưỏng, D (Design) lực thiết kế, I (Implement) lực triển khai cuối o (Operate) lực vận hành sản phẩm vào thực tế Hệ thống lực nêu (hay gọi giai đoạn) Ngày nhận bài: 05/01/2022 Ngày nhận đăng: 26/02/2022 Ị 1Học viện Kỹ thuật quân e-mail: tunghl.mta@gmail.com 101 Lưu Hoàng Tùng JEM., Vol 14 (2022), No chu trình khép kín trình tự phát ưiển lực khơng hồn tồn phải theo C-D-I-O, nhiệm vụ phải thực hầu hết trình để phát triển sản phẩm thành công (Nguyễn Thu Hà, 2014, tr 10-16) Dạy học theo cách tiếp cận hưóng đến ữang bị cho ngườ; học kiến thức chuyên sâu nguyên lý ngành học qua giúp người học phát triển toàn diện kĩ cá nhân, lực nghề nghiệp xã hội; tạo điều kiện thu hẹp khoảng cách đào tạo ihà trường nhu cầu nhà tuyển dụng, chuyển từ đào tạo theo có sang đào tạo mà xã hội cần Trên sở tiếp cận lực trình tổ chức dạy học, chúng tơi quan niệm: Dạy học PTNL q trình tổ chức dạy học nhằm giúp cho người học đạt mục tiêu xác định chương trình đào tạo sau người học hoàn thành, bảo đảm cho người học thực cách có hiệu hoạt động nghề nghiệp tương ứng thực tiễn họ tương lai Đây kiểu dạy học lấy người học làm trung tâm Ở đây, người học coi “khách hàng” trình đào tạo với “đơn đặt hàng” họ cam kết xác định cách lượng hóa mục tiêu chương trình đào tạo Dạy học theo tiếp cận lực người học có đặc trưng chủ yếu sau: mục tiêu dạy học: Được xác định chuẩn đầu cảa chương trình Chuẩn đầu tích hợp kiến thức, kỹ phẩm chất tương ứng người học cần đạt vối mục đích phát triển tồn diện lực phẩm chất người học, giúp người học vận dụng ứng phó tình thực tiễn nghề nghiệp Chuẩn đầu quy định trực tiếp đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương thức kiểm tra, đánh giá kết người học nội dung dạy học: Nội dung hoạt động dạy học liên kết với gắn với tình thực tiễn Nội dung không thiết phải tồn theo chương trình mà chọn lọc nội dung chính, thiết yếu để thực chuẩn đầu xác định vai trò tổ chức dạy học: Trong dạy học theo tiếp cận lực, người dạy vối vai trò trọng tài khoa học, người tổ chức, định hướng, đạo, hỗ trợ, thúc đẩy kiểm tra người học người học nhân tố trung tâm với nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động nhận thức, trải nghiệm thân, tự điều chỉnh, tự thúc đẩy trách nhiệm điều khiển giảng viên để đạt mục tiêu học tập phương pháp dạy học: Ngươi dạy sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ người học kết hợp với phương tiện hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông đại giúp người học trải nghiệm, khám phá, tìm r ì khắc sâu tri thức lĩnh hội, vận dụng thực tiễn, tham gia tranh luận, phản biện để đạt tới tường minh kiến thức đánh giá kết dạy học: Chủ yếu đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ tiếp nhận vào xử trí tình thực tiễn sống, nghề nghiệp yêu cầu Trong đánh giá, quan tâm phát triển lực sáng tạo riêng người học 2.2 Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiep cận lực thường tiếp cận theo mơ hình lĩnh vực lực (Trần Xuân Phú, 2012) [3] Trên sở lực cốt lõi phương pháp CDIO vận dụng vào lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, trường' sĩ quan quân đội xác định xây dựng chương trình giảng dạy mơn khoa học xã hội nhâr văn nhằm phát triển lực ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp quân xã hội cho học viên theo tiếp cận lực [6], Trên sở tìm hiểu sỏ lý luận hoạt động dạy học, đặc điểm dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nghiên cứu chất phương pháp dạy học theo tiếp cận lực, cho rằng: Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực hệ thống hành động phối hợp, tương tác giảng viên học viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, hướng đến phát triển lực nghề nghiệp, lực cá nhân, lực xã hội giao tiếp cho học viên thực chất trình này, hương dẫn, c.ịnh hướng giảng viên, học viên tạo điều kiện khơi gợi tiềm năng, nội lực vốn có trở thành người chủ động, tự giác, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo, thái độ lực cần thiết cho cá nhân, 102 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No nghề nghiệp tương lai Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học thực với cấu tạo gồm nhiều thành tố như: mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, kế hoạch dạy học phương tiện dạy học Tuy nhiên với đặc trưng riêng mình, thành tố cấu trúc dạy học có biến đổi cho phù hợp với yêu cầu đặt hoạt động dạy học theo tiếp cận lực để cải tiến chất lượng dạy học cách hiệu Thực trạng tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiêp cận lực Trong trường sĩ quan quân đội nay, môn khoa học xã hội nhân văn phận quan trọng chương trình đào tạo, tảng cho hình thành, phát triển lực giởi quan, phương pháp luận, niềm tin khoa học phẩm chất nhân cách cần thiết người sĩ quan tương lai Thực tiễn trình tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực đem lại nhiều kết tích cực như: học viên nắm rõ mục tiêu, chuẩn đầu môn học, xác định kế hoạch học tập phù hợp, tự tin giao tiếp, hợp tác tích cực hoạt động học tập Đồng thời, tạo động lực cho giảng viên cải tiến đề cương môn học, hoạt động giảng dạy, kiểm tra, đánh giá hướng đến phát triển lực học tập chủ động học viên (Lê Minh Vụ, 2004) [7], Đây định hướng đắn mang tính thời đại, “chìa khóa” để cung cấp chất lượng giáo dục tồn diện cho Qn đội, góp phần xóa bỏ tính hàn lâm giáo dục trọng tới rèn luyện kỹ cho người học đáp ứng chuẩn đầu nhà trường Tuy nhiên năm qua, tranh chung dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, việc dạy học môn khoa học xã hội nhân văn có điều chỉnh, đổi theo hướng “đổi bản, toàn diện” tất yếu tố trình dạy học thực tế đối chiếu với yêu cầu đổi mởi giáo dục đại học việc ưiển khai bồi dưỡng lực cho học viên thông qua dạy học môn khoa học xã hội nhân văn gặp nhiều khó khăn, trỏ ngại như: chương trình, nội dung dạy học dàn trải, nặng lý thuyết, coi nhẹ thực hành, chưa tạo đột phá lớn phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập, nghiên cứu học viên, hiệu giáo dục thấp, chưa coi trọng đào tạo phát triển lực, kỹ cho người học” (Học viện Chính trị, 2011 )[2] “học viên thiếu kỹ học tập, phận học viên thụ động việc học kết học tập chưa cao; khối lượng cơng việc giảng viên tăng đầu tư thời gian để thiết kế lại đề cương môn học, thiết kế hoạt động học tập, xây dựng thang đánh giá,v.v ” (Thân Văn Quân, 2020) [4], Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân chưa vận dụng phương pháp tiến tiến, đại vào vào hình thành phát triển lực người học thông qua giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn; việc tổ chức thiết kế hoạt động giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực người học chưa tốt, V.V Để tiếp tục phát huy tích cực khắc phục hạn chế việc nghiên cứu, rõ thuận lơi khó khăn đề xuất biện pháp nhằm hồn thiện quy trình tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn ỏ trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực giai đoạn cần thiết Thuận lợi khó khăn q trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội theo tiếp cận lực Việc xác định thuận lợi khó khăn gặp phải ừong q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực sở để cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thời gian tói Kết nghiên cứu ttên cán quản lý, giảng viên, học viên thuận lợi khó 'ị khăn trình tổ chức dạy học theo tiếp cận lực trường sĩ quan quân đội sau: Thuận lợi - Thông tin, tài liệu phương pháp dạy học tiếp cận lực đa dạng, giảng viên, học viên dễ dàng tiếp cận tìm hiểu quy trình dạy học theo tiếp cận lực - Kế hoạch dạy học chương ưình đào tạo thiết kế rõ ràng, tạo điều kiện thuận lợi cho pang viên xác định cụ thể mục tiêu, chuẩn đầu ra, hình thức phương pháp dạy học, thiết kế I I 103 Lưu Hoàng Tùng JEM., Vol 14 (2022), No chuẩn kiểm tra, đánh giá môn học phụ trách - Giảng viên khuyến khích áp dụng đa dạng phương pháp hình thức dạy học tích cực Hoạt động kiểm tra, đánh giá thiết kế theo thang đánh giá, xác định rõ tiêu chí đánh giá tương ứng với chuẩn đầu phân cho môn học, tạo thuận lợi cho giảng viên thực trình kiểm tra, đánh giá học viên cách rõ ràng, có chứng cụ thể - Học viên nắm rõ yêu cầu cụ thể mục tiêu, chuẩn đầu tiến trình học tập mơn học đồng thời tạo điều kiện khuyến khích tham gia, trải nghiệm nhiều hoạt động lớp học để hình thành phát triển lực tương ứng - Có đồng thuận cao thành viên giảng viên tham gia tập huấn dạy học công tác bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho giảng viên theo định hướng tiếp cận lực Theo đó, tất giảng viên vấn cho tham gia nhiều hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu phát triển chương trình đào tạo tố chức dạy học theo tiếp cận lực thơng qua nhiều chương trình tập huấn khác từ cấp nhà trường, cấp toàn quân, cấp Bộ chuyên đề Khoa tổ chức - Quá trình tổ chức thực hoạt động dạy học, giảng viên nhận nhiều hỗ trợ tích cực Khoa, nhà trường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ dạy học Khó khăn Bên cạnh thuận lợi q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận lực trường sĩ quan quân đội gặp số khó khăn như: - Một phận khơng nhỏ học viên chưa thích ứng với việc học tập theo tiếp cận lực nên thụ động trì hỗn việc học tập, chưa đáp ứng yêu cầu đặt trình dạy học - Giảng viên cịn gặp nhiều khó khăn, áp lực việc xây dựng thang đánh giá, tập đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt mục tiêu, chuẩn đầu môn học Khối lượng tập đánh giá nhiều, thời gian môn học bị rút ngắn áp lực lớn đối vdi giảng viên - Điều kiện sỏ vật chất, tài nhà trường hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu dạy học theo tiếp cận lực Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo cận tiếp cận lực Để cải thiện nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực thời gian tới cần quan tâm thực biện pháp sau: - Nhà trường cần tiếp tục đẩy mạnh việc cải thiện đầu tư sỏ vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học theo định hướng diễn thuận lợi hiệu Tăng kinh phí hỗ trợ cho giảng viên tham gia giảng dạy theo phương pháp tiếp cận lực - Tiếp tục đẩy mạnh việc phổ biến thơng tin nhằm nhấn mạnh điểm tích cực phương pháp tiếp cận lực dạy học theo tiếp cận lực đến học viên bên liên quan nhiều hình thức lồng ghép hoạt động giảng dạy giảng v.ên, hoạt động tư vấn cố vấn học tập đặc biệt tác động đến học viên thông qua thiết kế mơi trưịng học tập, sinh hoạt học viên theo tinh thần tiếp cận lực để tác động từ từ vào nhận thức họ - Quan tâm, tìm hiểu tháo gỡ khó khăn khúc mắc giảng viên học viên trình dạy học theo tiếp cận lực Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên học viên, trọng tập huấn cho giảng viên kỹ thuật xây dựng thang đánh giá phương pháp học tập chủ động theo tiếp cận lực cho học viên - Giảng viên cần tiếp tục trì việc cung cấp cho học viên thông tin quan trọng môn học công bố đề cương môn học, giới thiệu môn học, kế hoạch giảng dạy môn học cụ thể, hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho học viên ỏ buổi đầu môn học để họ hiểu rõ thực tốt việc học tập Cải tiến việc chọn phương pháp dạy học tích cực hướng vào phát triển lực cho học viên cách thật sự, đồng thời phù hợp với chuẩn đầu học theo tiếp cận lực sở đối chiếu yêu cầu cụ thê mục tiêu, chuẩn đầu môn học Cùng với đó, giảng viên cần sử dụng đa dạng 104 THỰC TIẾN JEM., Vol 14 (2022), No hóa hình thức dạy học khác nhau, đa dạng hóa mơi trường dạy học Ngồi học tập lớp cho người học trải nghiệm thực tế thơng sở giáo dục phù hợp nhằm tạo hứng thú học tập mang lại hiệu học tập cao - Học viên phải cần chủ động việc học tập mình, tự xây dựng kế hoạch học tập, phân bổ thời gian, nhiệm vụ học tập hợp lý để hoàn thành yêu cầu môn học theo tiếp cận lực Chủ động tham gia vào buổi tập huấn để nắm bắt rõ thông tin liên quan đến việc học tập kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Ket luận Tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn ỏ trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực thực chất dạy học “tiếp cận đầu ra”, đầu cách tiếp cận tập trung vào “hệ thống lực” cần đạt cá nhân học viên sau kết thúc chương trình học tập mơn học Nó địi hỏi, cách tổ chức thiết kế chương trình mơn học phải gắn liền với thực tiễn đời sống Vì vậy, đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề giải pháp cải thiện nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy theo định hướng vấn đề có ý nghĩa quan trọng, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu Giáo dục, tập 30, số 2, tr 56-64 Học viện Chính trị (2011) Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Đề tài nghiên cứu khoa học, Cục Nhà trường Trần Xuân Phú (2012) Dạy học theo hướng phát triển lực cho học viên Trường sĩ quan Chính trị (Luận án Tiến sĩ Giáo dục học), Học viện Chính trị, Hà Nội Thân Văn Quân (2020) Nâng cao chất lượng giảng môn khoa học xã hội nhân văn giảng viên trường đại học quân đội Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Tổng cục Chính trị (2018) Quyết định việc ban hành Chương trình Khoa học Xã hội Nhân văn đào tạo sĩ quan huy - tham mưu hậu cần, kỹ thuật, quân y, tình báo cấp phân đội, trình độ đại học Quân đội nhân dân Việt Nam số 1650/QĐ-CT, ngày 25 tháng năm 2018 Tổng cục Chính trị (2018) Hướng dẫn thực quy định Chủ nhiệm Tổng cục Chính trị ban hành Chương trình khoa học xã hội nhân vàn đào tạo sĩ quan cấp phân đội, trình độ đại học Quân đội nhân dân Việt Nam số 3792/HD-TH, ngày 28 tháng năm 2018 Lê Minh Vụ (2004) Hoàn thiện phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội ABSTRACT Measures to improve the quality of teaching social sciences and humanity subjects at military officer schools following learners’capacities approach Teaching by approaching competence is a suitable approach to the requirements of modern education In recent years, military officer schools have also made positive changes from the education programs to access the content to the capacity of learners’ capacities, especially in the teaching ofsocial sciences and humanities ' subjects However, in fact, besides the advantages gained, the quality of teaching in the social sciences and I humanities subjects by the way to access to learners’ capacities which still has many shortcomings and limitations.The article focuses to make clear about the teaching direction according to this model On that basis, to evaluate the current situation, clarify the advantages and disadvantages and propose measures to contribute to improving the quality of teaching activities in social sciences and humanitiessubjects following student’s capacities approach at current military officer schools Keywords: Teaching, capacity, capacity approach, social sciences and humanity 105 ... động dạy học theo tiếp cận lực để cải tiến chất lượng dạy học cách hiệu Thực trạng tổ chức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo tiêp cận lực Trong trường sĩ quan quân. .. dạy học môn khoa học xã hội nhân văn ỏ trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận lực giai đoạn cần thiết Thuận lợi khó khăn q trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội theo tiếp. .. vật chất, tài nhà trường hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu dạy học theo tiếp cận lực Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo cận tiếp