Nhóm 5 khó khăn trong quá trình học tập học phần ngôn ngữ học tiếng anh 1 của sinh viên khoa sư phạm tiếng anh trường đại học ngoại ngữ đại học quốc gia hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHÓ KHĂN TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NGƠN NGỮ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Họ tên sinh viên: Vũ Thị Kim Phượng Nguyễn Minh Huyền Hoàng Ngọc Quân Hà Nội, tháng 11 năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHĨ KHĂN TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NGÔN NGỮ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Họ tên sinh viên: Vũ Thị Kim Phượng Nguyễn Minh Huyền Hoàng Ngọc Quân Chuyên ngành sinh viên theo học: ngành Ngôn ngữ Anh Môn học: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Đức Giang Hà Nội, tháng 11 năm 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Dự kiến cấu trúc CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Hướng nghiên cứu khó khăn tương ứng với mảng nội hàm NNHTA phạm vi quốc tế 1.1.1.1 Nghiên cứu khó khăn việc học ngữ âm 1.1.1.2 Nghiên cứu khó khăn việc học hình thái học 1.1.2 Hướng nghiên cứu khó khăn thơng qua khía cạnh ảnh hưởng phạm vi Việt Nam 1.2 Khái niệm công cụ 10 1.2.1 Ngôn ngữ học tiếng Anh 10 1.2.1.1 Ngữ âm học âm vị học 10 1.2.1.2 Hình thái học 10 1.2.1.3 Cú pháp học 10 1.2.1.4 Ngữ nghĩa học 11 1.2.2 Học phần NNHTA (Linguistics 1) trường ĐHNN - ĐHQGHN 11 1.2.2.1 Nội dung chương trình 11 1.2.2.2 Mục đích vai trị mơn học 12 1.2.3 Khó khăn chủ quan khách quan trình học tập 13 1.2.3.1 Khái niệm khó khăn học tập 13 1.2.3.2 Khó khăn khách quan yếu tố khách quan ảnh hưởng tới q trình học tập sinh viên 13 1.2.3.3 Khó khăn chủ quan yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới trình học sinh viên 14 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NNHTA CỦA SINH VIÊN KHOA SPTA TRƯỜNG ĐHNN - ĐHQGHN 16 2.1 Nghiên cứu thực tiễn 16 2.1.1 Phương pháp công cụ nghiên cứu thực tiễn 16 2.1.2 Mẫu nghiên cứu 16 2.1.3 Quy trình tiến hành nghiên cứu thực tiễn 16 2.2 Thực trạng tình hình học tập học phần NNHTA sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 17 CHƯƠNG 3: KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NNHTA CỦA SINH VIÊN KHOA SPTA TRƯỜNG ĐHNN - ĐHQGHN 20 3.1 Rào cản khách quan trình học tập học phần NNHTA 20 3.1.1 Đặc thù học phần NNHTA 20 3.1.1.1 Tính chuyên ngành trừu tượng 20 3.1.1.2 Tính học thuyết 22 3.1.2 Đặc thù ngôn ngữ Anh 24 3.1.2.1 Hệ thống âm đa dạng 24 3.1.2.2 Tính thiếu quán tả cách phát âm từ 26 3.1.3 Lối truyền đạt giảng viên 27 3.2 Rào cản chủ quan trình học tập học phần NNHTA 29 3.2.1 Năng lực 29 3.2.1.1 Năng khiếu ngôn ngữ 29 3.2.1.2 Khả ghi nhớ 30 3.2.1.3 Tư trừu tượng 31 3.2.2 Động lực, tinh thần 32 3.2.2.1 Sự chuẩn bị cho môn học 32 3.2.2.2 Tinh thần 33 3.2.2.3 Mục tiêu học tập 33 CHƯƠNG 4: PHƯƠNG HƯỚNG KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NNHTA 35 4.1 Phương pháp giảng dạy 35 4.1.1 Tích lũy kiến thức, bồi dưỡng nghiệp vụ 35 4.1.2 Truyền tải kiến thức 35 4.1.2.1 Đa dạng hóa nguồn học hình thức học 35 4.1.2.2 Tăng cường hoạt động thực hành 36 4.1.3 Thiết kế hoạt động sáng tạo 37 4.1.4 Cổ vũ, khích lệ sinh viên 38 4.2 Phương pháp học tập 39 4.2.1 Đa dạng hóa nguồn học 39 4.2.2 Xây dựng tinh thần học tập tích cực 40 4.2.2.1 Chuẩn bị cho môn học 40 4.2.2.2 Xác định mục tiêu lập kế hoạch 41 4.3 Tối ưu hóa q trình học tập 41 4.3.1 Tích cực tham gia thảo luận 41 4.3.2 Hệ thống kiến thức 42 4.3.3 Thường xuyên rèn luyện, thực hành 45 PHẦN TỔNG KẾT 47 Kết kết luận 47 Hạn chế đề xuất 47 PHỤ LỤC 49 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực tiễn 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ/ Cụm từ Viết tắt Ngôn ngữ học tiếng Anh NNHTA Ngôn ngữ học NNH Sư phạm Tiếng Anh SPTA Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHNN - ĐHQGHN DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Số hiệu Tên bảng bảng Trang Thống kê kết học tập học phần NNHTA khóa QH2018 1.1 khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN học kỳ I năm học 2020-2021 3.1 Hệ thống âm tiếng Anh Số hiệu Tên biểu đồ biểu đồ 24 Trang Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 2.1 mức độ hiệu trình học tập học phần NNHTA thân 17 2.2 2.3 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN độ khó học phần NNHTA Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN độ khó mảng nội hàm NNH 18 18 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 2.4 tần suất gặp khó khăn trình học tập học phần NNHTA 19 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.1 tần suất gặp khó khăn tính chuyên ngành trừu tượng 20 học phần NNHTA Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.2 tần suất gặp khó khăn xuất thuật ngữ 21 chuyên ngành NNH Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.3 tần suất gặp khó khăn khối lượng lý thuyết học phần 22 NNHTA Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.4 tần suất gặp khó khăn xuất số định nghĩa 23 dễ nhầm lẫn 3.5 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn hệ thống âm đa dạng tiếng Anh 25 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.6 tần suất gặp khó khăn nhầm lẫn phân định hệ thống âm 26 tiếng Anh 3.7 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 27 tần suất gặp khó khăn tính thiếu quán tả cách phát âm từ tiếng Anh Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.8 tần suất gặp khó khăn lối truyền đạt giảng viên khơng 27 phù hợp với thân Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.9 tần suất gặp khó khăn tâm lý chán nản, tập trung 28 tiết học NNHTA 3.10 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn thiếu khích lệ từ giảng viên 29 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 3.11 tần suất gặp khó khăn khơng có khiếu sở trường 30 ngôn ngữ 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 4.1 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn vấn đề việc ghi nhớ Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn hạn chế mặt tư trừu tượng Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn thiếu chuẩn bị cho môn học Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn thiếu đam mê với mơn NNHTA Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN tần suất gặp khó khăn thiếu mục tiêu học tập cụ thể Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp đa dạng hóa nguồn hình thức 30 31 32 33 34 36 học 4.2 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc tăng cường hoạt động thực hành 36 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 4.3 hiệu việc phân bổ nhiều thời gian tiết học cho hoạt 37 động chữa tập 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp thiết kế hoạt động sáng tạo Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp cổ vũ, khích lệ sinh viên Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc xây dựng chế phần thưởng Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp tiếp cận nguồn tri thức đa dạng Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc xác định mục tiêu lập kế hoạch Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc tích cực tham gia thảo luận Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp sketchnote Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp vẽ sơ đồ tư Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN 38 38 39 40 41 42 43 44 45 4.2.2.2 Xác định mục tiêu lập kế hoạch Sinh viên cần xác định rõ nhu cầu mục đích học tập NNHTA thân, ví dụ hướng tới thành tích cao hay áp dụng cho cơng việc tương lai, nhằm thiết lập lộ trình chi tiết, khoa học, tránh tình trạng mơ hồ định hướng học tập Ngoài ra, sinh viên cần theo dõi sát lịch trình học tập để đảm bảo tiến độ, hay áp dụng chế tự thưởng hoàn thành mục tiêu định nhằm giảm thiểu căng thẳng tiếp thêm động lực để thân kiên trì phấn đấu Với lợi ích trên, phương pháp 73% sinh viên tham gia khảo sát đánh giá cao, cụ thể sau: Biểu đồ 4.8 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc xác định mục tiêu lập kế hoạch 4.3 Tối ưu hóa q trình học tập 4.3.1 Tích cực tham gia thảo luận Trong tiết học NNHTA 1, sinh viên cần giữ tâm tích cực tạo khơng khí sơi cách chủ động thảo luận, đặt câu hỏi gặp khúc mắc nhiệt tình tham gia hoạt động môn học Việc không tiếp thêm lượng cho thân sinh viên mà lan tỏa khơi dậy hứng thú học tập thành viên khác lớp Với tính ứng dụng cao, phương pháp đánh giá hiệu hiệu 75% sinh viên tham gia khảo sát 41 Biểu đồ 4.9 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc tích cực tham gia thảo luận 4.3.2 Hệ thống kiến thức Song song với nhịp sống đại ngày đời nhiều phương pháp học tập đổi mới, sáng tạo, không giảm thiểu tính khơ khan hoạt động học tập mà gia tăng hiệu tiếp thu tri thức Trước hết, sinh viên áp dụng phương pháp sketchnote cho q trình ghi chép kiến thức mơn học Sketchnote Mike Rohde giới thiệu lần vào năm 2006 du nhập vào Việt Nam khoảng năm 2015, với cốt lõi tổng hợp thông tin qua chữ viết kết hợp với ký hiệu hình vẽ đơn giản, thay lối ghi chép lan man mặt thơng tin hình thức trình bày Ảnh 4.1 Phương pháp sketchnote 42 Về mặt tri thức, phương pháp sketchnote hỗ trợ người học xếp thông tin cách khoa học trực quan để thuận tiện nắm bắt nội dung trọng tâm học theo mạch logic Bên cạnh đó, khả ghi nhớ học viên vận dụng phương pháp sketchnote ghi nhận cao 13% so với cá nhân sử dụng lối ghi chép truyền thống (Holly Weimar & Karin Perry, 2017) Phương pháp mang ý nghĩa mặt tâm lý, giúp sinh viên thú vị hóa tài liệu học tập, từ củng cố đam mê hứng thú học tập thân Sketchnote nhận đánh giá cao từ 79% sinh viên tham gia khảo sát, phản ánh độ hiệu tính ứng dụng đáng kể phương pháp áp dụng vào thực tiễn, cụ thể sau: Biểu đồ 4.10 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp sketchnote Nếu sketchnote phương pháp ghi chép thơng tin, vẽ sơ đồ tư (tiếng Anh: mindmap) cách thức mẻ phục vụ hệ thống kiến thức học Mơ hình phát triển vào cuối thập niên 60 kỷ 20 Tony Buzan với vai trị giáo cụ trực quan Lối trình bày sơ đồ tư phổ biến chủ đề vẽ trung tâm, với hệ thống nhánh xung quanh thể khía cạnh vấn đề; đó, thơng tin ghi dạng từ khóa ngắn gọn, súc tích (Ảnh 4.2) 43 Ảnh 4.2 Phương pháp vẽ sơ đồ tư Theo thực nghiệm Chuck Frey tiến hành vào năm 2017, có tới 92% người tham gia đánh giá cao lợi ích sơ đồ tư duy, công việc giúp họ "chắt lọc thông tin cách rõ ràng hơn" Xuyên suốt trình thiết kế mindmap, người học cần vận dụng tư để phân loại, xếp xác định mối liên hệ nội dung nhằm xây dựng hệ thống thông tin logic Đối với việc học tập NNHTA 1, việc sử dụng sơ đồ tư mang tính hữu dụng hợp lý, không giúp sinh viên lưu trữ hệ thống lý thuyết có mối liên quan mật thiết cách tổng quan mà hỗ trợ phát triển khả tư người sử dụng Bên cạnh đó, phương pháp học tập sáng tạo cho phép sinh viên thú vị hóa việc học tập, từ vun đắp niềm u thích mơn học NNHTA Chính vậy, khảo sát thực tiễn ghi nhận đánh giá cao từ phần lớn sinh viên tham gia (78%) phương pháp (Biểu đồ 4.11) Biểu đồ 4.11 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp vẽ sơ đồ tư 44 4.3.3 Thường xuyên rèn luyện, thực hành Với tỷ trọng tập vận dụng chiếm 70% thi kết thúc học phần NNHTA 1, sinh viên cần phân bổ quỹ thời gian tương ứng cho việc thực hành, nhằm rèn luyện tư duy, làm quen với dạng tập cụ thể rút kinh nghiệm mặt nhận thức để chuẩn bị cho trình kiểm tra đánh giá Sinh viên thực hành tập giảng viên cung cấp chủ động thu thập chuyên đề luyện tập từ đầu sách liên quan thư viện hay tảng trực tuyến Phương pháp 77% sinh viên tham gia khảo sát ủng hộ (Biểu đồ 4.12) Biểu đồ 4.12 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc rèn luyện thực hành thường xuyên Ngoài ra, khả ghi nhớ não người tồn hạn chế định, nên thông tin dần mai không liên tục trau dồi Chính vậy, việc hình thành thói quen ơn tập thường xun sinh viên đóng vai trị cấp thiết, nhằm giúp họ thấm nhuần kiến thức tránh tình trạng áp lực tích lũy thời điểm cận thi cử Người học xếp 30 phút hàng tuần phục vụ ôn tập kiến thức sau giảng thiết lập kế hoạch tổng ơn kiến thức với chu trình - tuần/lần Đa phần sinh viên tham gia khảo sát (69%) bày tỏ quan điểm đồng tình với việc áp dụng đề xuất vào thực tiễn (Biểu đồ 4.13) 45 Biểu đồ 4.13 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu việc ôn tập thường xuyên Bên cạnh đó, sinh viên triển khai hình thức học nhóm, nhằm khích lệ mặt tinh thần hỗ trợ bổ sung mặt tri thức thông qua hoạt động chia sẻ học liệu, phân tích giải đáp thắc mắc Bên cạnh đó, hình thức học nhóm đem lại hội để người học phát triển hệ quy chiếu đa chiều vấn đề cụ thể thông qua thảo luận bày tỏ quan điểm Với tính hữu dụng nêu trên, phương pháp chiếm đông đảo đồng thuận từ sinh viên tham gia khảo sát (68%), cụ thể sau: Biểu đồ 4.14 Đánh giá sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN hiệu phương pháp học tập nhóm 46 PHẦN TỔNG KẾT Kết kết luận Cơng trình nghiên cứu thực trạng học tập NNHTA sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN số khóa gần (khóa QH2017, QH2018, QH2019), ghi nhận sinh viên gặp khó khăn với tần suất lớn xun suốt q trình nghiên cứu học phần, dẫn đến lối học tập chưa hiệu thành tích khiêm tốn Đề tài làm sáng tỏ khó khăn khách quan chủ quan tác động tới trình học tập NNHTA 1, nhân tố khách quan bao gồm tính học thuyết trừu tượng môn học, đặc thù ngôn ngữ Anh lối truyền đạt giảng viên Khó khăn chủ quan đóng vai trị chủ chốt, gồm hạn chế lực, tư tình trạng thiếu động lực sinh viên Đề tài khảo sát nguyện vọng sinh viên việc khắc phục thách thức nêu trên; từ đề xuất biện pháp phù hợp hai phía giảng viên sinh viên nhằm cải thiện tình hình Như vậy, kết nghiên cứu củng cố chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu Với nỗ lực nhiệt huyết cơng trình, chúng tơi hy vọng gióng lên hồi chuông thực trạng học tập học phần NNHTA đóng góp vào cơng nâng cao chất lượng giảng dạy - nghiên cứu môn Dưới cờ sáng tạo, đổi mới, nhóm lan tỏa vun đắp giá trị tốt đẹp, hịa vào mục tiêu chung trường ĐHNN - ĐHQGHN: “Create opportunities together” (Cùng kiến tạo hội) Hạn chế đề xuất Trước hết, hạn chế mặt thời gian tình hình phức tạp đại dịch COVID-19, nhóm nghiên cứu khơng thể trực tiếp tiếp cận khách thể sinh viên khoa SPTA trường ĐHNN - ĐHQGHN, dẫn tới thu thập mẫu tương đối nhỏ Ngoài ra, đề xuất phương pháp Sketchnote, nhóm kế thừa kết khả hỗ trợ trí nhớ từ nghiên cứu trước phạm vi quốc tế chưa có đủ điều kiện thiết kế tiến hành thực nghiệm tác dụng phương pháp sinh viên khoa SPTA Do đó, số liệu sử dụng phần chưa hồn tồn sát khách thể Vì vậy, nghiên cứu đồng lĩnh vực tương lai cân nhắc tiến hành nghiên cứu thực tiễn phạm vi quy mơ rộng nhằm nâng cao tính xác phổ qt Bên cạnh đó, thực nghiệm phương pháp học 47 tập đổi nên khuyến khích thực khách thể nhằm đảm bảo độ xác cao liệu 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu khảo sát thực tiễn PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng, khó khăn đề xuất cho việc học tập Ngôn ngữ học tiếng Anh sinh viên khoa Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội PHẦN THÔNG TIN CHUNG Bạn sinh viên ngành:  Ngôn ngữ Anh  Sư phạm Tiếng Anh Bạn sinh viên khóa:  QH2017  QH2018  QH2019 PHẦN KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NNHTA CỦA SINH VIÊN Câu hỏi chung 1.1 Theo bạn, NNHTA có phải mơn học khó khơng?  Rất khó  Khó  Bình thường  Dễ  Rất dễ 1.2 Bạn thấy thân học tập hiệu môn học chưa? 49  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Ít hiệu  Khơng hiệu 1.3 Theo bạn, khó khăn lớn q trình nghiên cứu môn học nằm mảng nội dung nào?  Ngữ âm học âm vị học (Phonology and phonetics)  Hình thái học (Morphology)  Cú pháp học (Syntax)  Ngữ nghĩa học (Semantics) PHẦN ĐÁNH GIÁ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP NNHTA Bạn đánh giá tần suất gặp khó khăn sau thang điểm 4: Không (1) - Thi thoảng (2) - Thường xuyên (3) - Luôn (4) RÀO CẢN KHÁCH QUAN Đặc thù môn học NNHTA 1 Các định nghĩa trừu tượng ngôn ngữ học  ●    Lý thuyết nhiều nặng     Các thuật ngữ chuyên ngành khó hiểu, khó nhớ     Một số lý thuyết dễ nhầm lẫn với     Đặc thù ngôn ngữ Anh 50                         Ngôn ngữ sở trường bạn     Tư trừu tượng Khả hình dung trừu tượng bạn không tốt     Động lực, tinh thần Thiếu chuẩn bị, chưa sẵn sàng cho môn học     Hệ thống âm tiếng Anh đa dạng, khó nhớ Cách viết đọc từ khác nhau, khó phiên âm chuẩn xác Ví dụ: a có nhiều cách phát âm /ei/, /a:/, /æ/ Nhầm lẫn âm ngắn âm dài Ví dụ: /i/ /i:/ Lối truyền đạt giảng viên Lối truyền đạt giảng viên không phù hợp với bạn Bạn cảm thấy chán nản tiết học NNHTA RÀO CẢN CHỦ QUAN Năng lực Bạn khó học thuộc/ nhớ định nghĩa môn học 51 Thiếu hứng thú với Ngôn ngữ học     Thiếu động viên từ giảng viên     Chưa xác định mục đích học tập     Thiếu định hướng học tập từ giảng viên     Ngồi ra, bạn cịn gặp khó khăn q trình học NNHTA khơng? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… PHẦN ĐÁNH GIÁ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Bạn đánh giá mức độ khả thi hiệu phương pháp dạy học sau thang điểm 4: Rất thấp (1) - Thấp (2) - Cao (3) - Rất cao (4) VỀ PHÍA GIẢNG VIÊN     Giới thiệu nguồn học khác ngồi giáo trình     Cung cấp nhiều tập thực hành                 Kết hợp việc học sách với tảng phim/ video/… Dành nhiều thời gian tiết học cho việc làm, chữa tập Nghiêm khắc kiểm tra việc chuẩn bị sinh viên, quán triệt nề nếp Xây dựng quy tắc để sinh viên tập trung tuyệt 52 đối học (khơng nói chuyện, làm việc riêng…) kèm hình phạt vi phạm                             Tích cực tham gia thảo luận     Ứng dụng phương pháp sketchnote ghi chép     Vẽ sơ đồ tư cho học     Làm nhiều tập     Thường xuyên ôn lại     Triển khai hoạt động học nhóm     Tổ chức thảo lập nhóm, thuyết trình Thiết kế hoạt động sáng tạo (tổ chức lớp thành triển lãm, role-play, online quiz…) Cổ vũ, động viên sinh viên qua lời nói Xây dựng chế phần thưởng sinh viên có đóng góp/ trả lời VỀ PHÍA SINH VIÊN Học từ nhiều nguồn khác (Blog, video, khóa học online…) Xây dựng kế hoạch học tập cụ thể Theo dõi lịch trình học, kèm phần tự thưởng hồn thành mục tiêu nhỏ 53 Bạn có thêm đề xuất, ý tưởng phương pháp học tập hiệu mơn NNHTA không? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn dành thời gian hoàn thành khảo sát! Chúc bạn có kỳ học hiệu thành cơng! (◍•ᴗ•◍) 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Benefit From The Mind Mapping Concept In Minutes (2021) Được truy lục từ Mind/Maps Unleashed: https://mindmapsunleashed.com/the-mindmapping-concept Frey, C (2017) 2017 Mind Mapping: Learn how your peers are using it and the benefits Greene, J (2012) Research-Backed Benefits of Mind Mapping Được truy lục từ MindMeister: https://www.mindmeister.com/blog/mind-mapping-benefitswho-needs-mind-maps/ Rohde, M (2013) The Sketchnote Handbook Video Edition: The illustrated guide to visual note taking San Francisco: Peachpit Press Schoenherr, N (2006) Discovering why study groups are more effective Diambil kembali dari Washington University in St Louis: https://source.wustl.edu/2006/07/discovering-why-study-groups-are-moreeffective/ Trương, T M (2020) Sketchnote: cách ghi chép đầy sáng tạo nghệ thuật làm giới trẻ “mê mẩn” Được truy lục từ BlogAnChoi: https://bloganchoi.com/sketchnote-cach-ghi-chep-day-sang-tao-va-nghethuat-lam-gioi-tre-me-man Weimar, H., & Perry, K (2017) Sketchnoting: You and Your Students Will Benefit Được truy lục từ SlideShare from Scribd: https://www.slideshare.net/karinlibrarian/tla-2017-sketchnotingpresentation 55 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHÓ KHĂN TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN NGƠN NGỮ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI... thái học 10 1. 2 .1. 3 Cú pháp học 10 1. 2 .1. 4 Ngữ nghĩa học 11 1. 2.2 Học phần NNHTA (Linguistics 1) trường ĐHNN - ĐHQGHN 11 1. 2.2 .1 Nội dung chương trình 11 1. 2.2.2 Mục đích vai trị mơn học 12 1. 2.3... ĐHQGHN ghi nhận Do đó, đề tài ? ?Khó khăn q trình học tập học phần Ngơn ngữ học tiếng Anh sinh viên khoa Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội? ?? kỳ vọng đóng vai trò tiên