Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho sinh viên ngành sư phạm toán tại trường Đại học An Giang qua học phần tin học chuyên ngành

Bài viết trình bày một số biện pháp nhằm nâng cao nâng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho sinh viên ngành sư phạm toán tại trường Đại học An Giang thông qua một số nội dung giảng dạy trong học phần tin học chuyên ngành sư phạm toán.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG QUA HỌC PHẦN “TIN HỌC CHUYÊN NGÀNH” Phạm Văn Bản - Nguyễn Phương Thảo Trường Đại học An Giang Ngày nhận bài: 22/12/2017; ngày sửa chữa: 31/12/2017; ngày duyệt đăng: 18/01/2018 Abstract: The ability of using the Information and Communication Technologies (ICT) is one of the most important professional skills of mathematics teachers It is really necessary to improve this competence for mathematics pedagogy majors at An Giang University This article proposes some measures to develop competence of using information and communication technologies for students majoring in mathematics pedagogy at An Giang University through module Specialised Informatics Keywords: Ability, Information and Communication Technologies, ICT, Maths education Mở đầu Việc học Tốn khơng học định lí, cơng thức, mà cịn học cách vận dụng kiến thức tốn vào thực tế sống, khả tính tốn mơ kĩ quan trọng cho việc Do vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technologies - ICT) dạy học Toán xu hướng quan trọng Các nghiên cứu giới cho thấy nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh tích hợp ICT vào trình giảng dạy mơn khoa học Trần Đình Châu Đặng Thu Thủy [1] việc ứng dụng ICT dạy học mơn Tốn thực tính cần thiết giáo dục là: - Học lúc, nơi; - Thích ứng cho cá nhân; - Kích thích hứng thú học tập qua cơng cụ đa phương tiện; - Tra cứu thông tin nhanh rộng, trao đổi không hạn chế không gian thời gian; - Tự kiểm tra kết học tập; - Giảm chi phí học tập Ngồi ra, việc phát triển lực sử dụng ICT phù hợp với định hướng đổi giáo dục toàn diện Bộ GD-ĐT [2] Giáo viên khơng có lực sử dụng ICT mà cịn hình thành phát triển lực cho học sinh Sinh viên Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang chủ yếu đến từ vùng huyện thị, vùng sâu, vùng xa vùng biên giới, hồn cảnh gia đình cịn nhiều khó khăn nên việc tiếp cận với ITC em cịn nhiều hạn chế, vậy, để bồi dưỡng nâng cao lực cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang trọng đầu tư Việc thiết kế nội dung, biện pháp giảng dạy học phần Tin học chuyên ngành để phát triển lực cho sinh viên cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tốn Có nhiều định nghĩa khác lực Qua việc phân tích định nghĩa lực, tác giả Hồng Hịa Bình [3] rằng, định nghĩa nghiên cứu nước, “năng lực” thường quy vào phạm trù “khả năng”, ln nhấn mạnh đến tính chất “thành công”, “hiệu quả” thực công việc Trong nghiên cứu nước, “năng lực” quy vào nhiều phạm trù khác “hành động” “thuộc tính”, “phẩm chất” Tuy khác cách trình bày thuật ngữ, định nghĩa thể hai đặc trưng “năng lực” “thể qua hành động” “đảm bảo cho hành động đạt kết tốt, có hiệu quả” ICT hiểu “một tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ, sử dụng để giao tiếp tạo ra, phổ biến, lưu trữ quản lí thơng tin” [4] Trong Luật Cơng nghệ thơng tin 2006, thuật ngữ “Công nghệ thông tin” hiểu “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số” Cách hiểu tương tự định nghĩa ICT Trong viết này, cho lực sử dụng ICT dạy học Tốn “khả sử dụng cơng cụ tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, lưu trữ quản lí thơng tin cách có hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn” Cơng cụ tài nguyên bao gồm thiết bị kĩ thuật, phần mềm máy tính, ứng dụng trực tuyến thông tin lưu trữ chúng 2.2 Khung lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho giáo viên UNESCO đề xuất 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 Vào năm 2011, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) cập nhật khung lực ứng dụng ICT vào dạy học dành cho giáo viên (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) so với phiên gốc năm 2008 [5] Ở phiên này, khung lực làm phong phú sở phản hồi chủ đề từ chuyên gia người dùng tồn giới Trong đó, khung lực đề cập đến bao gồm khía cạnh hoạt động người giáo viên, là: (1) Hiểu biết ICT giáo dục; (2) Chương trình đánh giá; (3) Phương pháp sư phạm; (4) ICT (Công nghệ thông tin truyền thông); (5) Tổ chức quản trị; (6) Bồi dưỡng chun mơn Mỗi khía cạnh có mức độ hay cấp bậc trình phát triển lực giáo viên Dựa sở đó, chúng tơi làm rõ khung lực sử dụng ICT dành cho giáo sinh/giáo viên sau (xem bảng 1): 2.3 Một số nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho sinh viên Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang 2.3.1 Thiết kế nội dung học phần Tin học chuyên ngành Các nội dung học phần thiết kế theo hướng nâng cao dần kĩ sử dụng ICT giảng dạy, kĩ phân chia thành cấp độ từ đơn giản đến phức tạp, từ sử dụng để vận dụng sau: - Soạn thảo công thức trực quan phần mềm MathType Các kĩ dùng MathType bao gồm: + Soạn thảo trực tiếp công thức mong muốn; + Soạn thảo kết hợp với định dạng công thức theo ý đồ; + Soạn thảo công thức kết hợp với phần mềm khác để thực ý đồ thiết kế giảng dạy (hình 1) Cài đặt MathType nào? Giao diện MathType có thành phần nào? Định dạng công thức MathType menu lệnh nào? Menu MathType MS Word có lệnh nào? Những lệnh có tác dụng gì? Định dạng lại công thức Word nào? Kết hợp MathType với phần mềm khác sao? Có ý gì? Gõ tiếng Việt MathType nào? Khi sử dụng MathType với Word, ta cần ý điều để không gặp bất tiện chia sẻ in ấn? Hình Các câu hỏi tìm hiểu MathType - Vẽ hình hình học phẳng trực quan phần mềm Geometer’s Sketchpad (GSP) Các kĩ sử dụng GSP bao gồm: + Vẽ hình cơng cụ bản; + Vẽ hình cách kết hợp quan hệ hình học; + Vẽ hình cách kết hợp phép biến hình đồ thị; + Thiết kế hình ảnh phục vụ việc trình chiếu dạy học (hình trang bên) - Vẽ hình hình học khơng gian trực quan phần mềm Cabri 3D Các kĩ sử dụng Cabri 3D bao gồm: + Vẽ hình theo cơng cụ có sẵn; Bảng Khung lực ICT dành cho giáo sinh/giáo viên Hiểu biết ICT giáo dục Bậc Kĩ công nghệ Nhận thức sách Chương trình đánh giá Có kiến thức Vận dụng kiến thức Hình thành kĩ xã hội dựa tảng kiến thức Phương pháp sư phạm Sư dụng tích hợp cơng nghệ Giải vấn đề phức hợp Có khả tự quản lí vấn đề phát sinh Công nghệ thông tin truyền thông Sư dụng công cụ Sư dụng công cụ phức hợp Sử dụng công cụ mở rộng Tổ chức quản trị Tổ chức mơ hình lớp học chuẩn (truyền thống) Tổ chức nhóm học hợp tác Tổ chức cho học sinh tự tổ chức học tập Bồi dưỡng chun mơn Nhận biết Kĩ số Có khả Quản lí hướng dẫn Hình thành phát triển hình mẫu học tập 51 Bậc Hiểu biết chuyên sâu Hiểu rõ sách Bậc Sáng tạo tri thức Vận dụng đổi sách VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 + Vẽ hình kết hợp quan hệ hình học phép biến hình; + Kết hợp phần mềm khác để trình chiếu (hình 3) - Lập trình soạn thảo tổng hợp hệ soạn thảo LaTeX Các kĩ trình bày từ đến nâng cao, cuối định dạng văn mang tính cá nhân người dùng (hình 5) Ngồi kĩ trên, học phần cịn trình bày kĩ tổng hợp, kết hợp phần mềm để hướng đến việc trình chiếu, mơ q trình giảng dạy thiết kế giảng, xây dựng cơng cụ dạy học, (hình trang bên) Phần mềm Geometer’s Sketchpad (GSP) có cơng dụng gì? Giao diện GSP có thành phần nào? Khi dựng hình GSP cần ý nguyên tắc gì? Maple phần mềm có cơng dụng gì? Thanh cơng cụ GSP có mục nào? Có tác dụng gì? Hãy kể tên số phần mềm khác có cơng dụng tương tự Maple? Các menu hỗ trợ dựng hình GSP có lệnh nào? Có tác dụng gì? Maple có khả gì? Tạo công cụ tự tạo GSP nào? Những mạnh Maple tính tốn gì? Thực phép biến hình GSP nào? Maple có lệnh tính tốn hỗ trợ việc dạy học Tốn phổ thơng? GSP thực lệnh đo đạc, tính tốn nào? Maple cịn lệnh để hỗ trợ việc giảng dạy Toán? GSP hỗ trợ vẽ đồ thị nào? Các lệnh lập trình Maple gì? 10 GSP hỗ trợ việc trình chiếu hình ảnh nào? Tạo thủ tục Maple nào? Hình Các câu hỏi tìm hiểu Maple Hình Các câu hỏi tìm hiểu Geometer’s Sketchpad LaTeX phần mềm có cơng dụng gì? Cabri 3D phần mềm có cơng dụng gì? Cabri 3D khác với GSP nào? Sử dụng LaTeX có thuận lợi so với phần mềm khác? Giao diện Cabri 3D có thành phần nào? Sử dụng LaTeX có khác biệt so với phần mềm có cơng dụng? Cơng cụ dựng hình Cabri 3D có nhóm nào? Có công cụ chi tiết nào? Khi sử dụng LaTeX cần phần mềm gì? Chúng có cơng dụng gì? Các lệnh liên quan tới hiển thị Cabri 3D gì? Có tác dụng gì? Cấu trúc tập tin *.tex nào? Cabri 3D hỗ trợ hoạt náo nào? Cấu trúc logic văn gì? Có thành phần nào? Việc dựng lại hình mơ tả dựng hình Cabri 3D nào? LaTeX định dạng trang in nào? Trong Word việc định dạng trang thực sao? Nhúng tập tin CG3 vào PowerPoint thực sao? LaTeX định dạng font nào? LaTeX định dạng danh sách nào? 10 Hình ảnh bảng biểu định dạng LaTeX nào? Hình Các câu hỏi tìm hiểu Cabri 3D - Lập trình tính tốn mơ phần mềm Maple Các kĩ sử dụng Maple bao gồm: + Sử dụng lệnh tính tốn mơ bản; + Kết hợp lệnh kĩ lập trình để giải vấn đề phức hợp (hình 4) 11 Định dạng cơng thức Tốn LaTeX nào? Có lệnh mơi trường nào? Hình Các câu hỏi tìm hiểu LaTeX 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 2.3.2 Phương pháp dạy, học kiểm tra đánh giá học phần Tin học chuyên ngành Phương pháp dạy học tham gia học học phần Tin học chuyên ngành tự học trao đổi, thảo luận Quá trình dạy học yêu cầu người học thực theo trình tự sau với kiểm soát người dạy: (1) Nghiên cứu đề cương học phần để xác định mục tiêu cần đạt được; (2) Tự đọc tài liệu nhà trả lời câu hỏi vào phiếu tự học; (3) Tự thực ví dụ trình bày tài liệu; (4) Tham gia nghe giảng thảo luận vấn đề chưa rõ tự học; (5) Thực thực hành nhà khơng có hướng dẫn; (6) Thực thực hành nâng cao lớp có hướng dẫn trình tự này, với u cầu nâng cao phù hợp với kĩ cần học Việc kiểm tra, đánh giá kết học phần thực xuyên suốt trình dạy học, giúp người học theo dõi tiến thân trình rèn luyện kĩ sử dụng ICT Các kiểm tra thực theo nhiều hình thức như: phiếu tự học; thực hành nhà; thực hành lớp; kiểm tra tổng hợp lớp tập nhóm Nội dung kiểm tra phù hợp với lượng kĩ tích lũy thời điểm tiến hành, giúp người học có sở để kiểm tra nâng cao kĩ học trước Bài 2.2 Dựng hình sau, sau tạo thành cơng cụ tự tạo tương ứng: Dùng phần mềm Microsoft PowerPoint, Microsoft Visio, MathType, Geometer’s Sketchpad, Cabri 3D để soạn giảng điện tử Dựng tam giác ABC biết hai điểm A B Dựng tam giác ABC biết điểm A tâm O tam giác ABC Nội dung: Một tiết sách giáo khoa Tốn THPT, chương trình Dựng hình vng ABCD biết hai điểm A B u cầu nội dung: Dựng hình vng ABCD biết hai điểm A C  Xây dựng đầy đủ hoạt động (cùng câu hỏi chi tiết) để hướng dẫn học sinh vào nội dung Dựng hình vng ABCD biết điểm A tâm O hình vng ABCD Cho điểm A, B, C, dựng đường tròn qua điểm  Nội dung trình bày đọng, xúc tích (khơng copy y nguyên sách giáo khoa) Hình Bài thực hành Geometer’s Sketchpad  Có nhiều ví dụ hình ảnh, bảng biểu minh họa cho ví dụ Khơng dùng cơng cụ dựng đa diện có sẵn Cabri 3D, dựng hình sau: Hình Hướng dẫn soạn giảng điện tử Bài 3.1 Dựng hình tứ diện ABCD biết đỉnh A, B Dùng phần mềm Microsoft PowerPoint, Microsoft Visio MathType để soạn thảo giải cho toán sau: Bài 3.2 Dựng hình tứ diện biết đỉnh A tâm O1 mặt ABC Bài 1.4 Phân tích biểu thức sau thành tích, thương nhị thức bậc lập bảng xét dấu chúng: x  3x  ; x2  x x  3x  2 ; x2  4x Bài 3.3 Dựng hình tứ diện biết đỉnh A tâm O tứ diện  x2  6x  10 ; x2  x x2  2x 11 x  2x Bài 3.4 Dựng hình lập ABCD.A’B’C’D’ biết đỉnh A, B phương Bài 3.5 Dựng hình lập ABCD.A’B’C’D’ biết đỉnh A, C phương Hình Bài thực hành MathType Bài 3.6 Dựng hình lập phương ABCD.A’B’C’D’ biết đỉnh A tâm O1 mặt ABCD Các q trình thực theo ngun lí xoắn ốc, nghĩa với phần mềm thực theo Hình Bài thực hành Cabri 3D 53 Cho điểm A, B, C, dựng đường tròn qua điểm Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 VJE 2.4 Kết nghiên cứu Trong trình dạy học học phần Tin học chuyên ngành Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang, sinh viên giao thực hành theo nội dung, giai đoạn kết thu sản phẩm sinh viên thực Trên sở đó, chúng tơi đánh giá mức độ hoàn thành tập mức độ đạt người học lĩnh vực ICT Dùng phần mềm Maple để thực tính toán toán sau: Bài 4.1 Giải phương trình sau: cos x  cos x   0; tan x  cos x   0; cos x.cos x   cos x  sin x   0; cos 2 x  4sin x   0;   x 3 x  2.3 x 1    3; ;  6.3x 1  3x  9; 9 x 1  27 x 1 ; 10 32 x   3x   2; Hình 10 Bài thực hành Maple Bài 5.1 Dùng LaTeX để soạn văn bản: Nội dung chương từ đầu đến hết mục 1.3 Chú ý: Định dạng văn tài liệu Bài 5.2 Dùng LaTeX để giải tập 1.4, 1.5 Chú ý: Các bảng xét dấu, bảng biến thiên vẽ Microsoft Visio lưu dạng file ảnh JPG Hình 13 Kết thực hành MathType sinh viên Hình 11 Bài thực hành LaTeX 8.2 LẦN Công việc: Mỗi nhóm chọn 01 (hoặc 01 tiết) thuộc chương trình Toán THPT, ban Cơ để soạn giảng điện tử Sản phầm nộp bao gồm: Bài giảng: Soạn phần mềm Microsoft PowerPoint phần mềm khác, tập tin có liên quan (GSP, CG3, EXE, ) Một tập tin DOC hướng dẫn sử dụng giảng, cho biết lí chọn bài, mục tiêu, phương pháp dạy học chủ yếu, mô tả cho slide Nội dung chiếu slide, hoạt động tương ứng thầy trò để giúp học sinh nắm nội dung Hình 14 Kết thực hành Geometer’s Sketchpad sinh viên Hình 12 Bài thực hành nhóm giảng điện tử 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 50-55; 64 bạn khác; thiết kế thêm số hoạt động gợi mở khác để em bước sử dụng ICT để thiết kế dạy Tốn Chúng tơi nhận thấy khả sử dụng công cụ phức hợp sử dụng công cụ tích hợp để giải vấn đề sinh viên có bước phát triển nhanh rõ rệt nhất, chưa đánh giá mức độ vận dụng kĩ thuật ICT vào dạy sinh viên biết sử dụng công cụ ICT để giải vấn đề đặt (sử dụng MathType, GSP, Maple, Latex, Cabri 3D, Mindmap, Violet, thiết kế dạy chèn videoclip, ) vậy, khả tổ chức nhóm học hợp tác cho học sinh 8/34 sinh viên có 21/34 sinh viên biết quản lí hướng dẫn cho học sinh thao tác Bên cạnh đó, chúng tơi chưa nâng lực sử Hình 15 Kết thực hành Cabri 3D sinh viên dụng ICT sinh viên lên bậc 3, thời lượng môn Dựa sản phẩm thu q trình học học khơng nhiều tiếp cận sinh viên với ICT ban 37 sinh viên năm học 2016 - 2017, ghi nhận đầu cịn q mẻ Chúng tơi nghiên cứu thêm nhiều kết mức lực sinh viên bảng hướng dẫn tự học để phát triển lực sinh viên (Có 03 sinh viên bị điểm F nên không đánh giá lên bậc nghiên cứu sau mức độ đạt lĩnh vực): Từ bảng với thực tiễn đào tạo Trường, có Kết luận Trong trình dạy học phần Tin học chuyên ngành thể có đánh sau: Bảng Bảng kết mức lực ICT sinh viên năm học 2016-2017 (đơn vị: sinh viên) Bậc Bậc Bậc Bậc Tổng Hiểu biết ICT giáo dục 35 0 34 0 37 34 Chương trình đánh giá 35 10 24 0 37 34 Phương pháp sư phạm 30 29 0 37 34 ICT 30 34 0 37 34 Tổ chức quản trị 35 26 0 37 34 Bồi dưỡng chuyên môn 36 13 21 0 37 34 Đầu vào Ghi chú: - Qua khảo sát sơ đầu vào, nhận thấy phần lớn tiêu chuẩn đề ra, em mức thấp nhất, thế, thiết kế chương trình phương pháp dạy học, trọng nâng bậc từ lên 2, để em có tảng nghiên cứu tự nâng bậc lực thân sau Có thể nhận thấy, hiểu biết ICT giáo dục em tăng cao, 34 em hiểu rõ sách cơng nghệ thơng tin truyền thơng giáo dục, 24/34 em vận dụng kiến thức phần mềm ứng dụng toán học, chương trình kĩ thuật cơng nghệ để đưa vào dạy mình, biết đánh giá mức độ ứng dụng công nghệ mà thân bạn khác sử dụng dạy; 10 em có kiến thức chương trình chưa vận dụng kiến thức ICT để sử dụng dạy chưa đánh giá mức độ vận dụng ICT dạy 55 Đầu cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang năm qua, thu kết khả quan Các sinh viên sau hồn thành khóa học có tiến lớn khơng kĩ sử dụng ICT để phục vụ cho trình học dạy Tốn mình, mà cịn thay đổi tư Toán học vận dụng phần mềm, tăng cường kĩ tự học, tự tìm hiểu Tuy nhiên, để việc rèn luyện kĩ cho sinh viên hiệu quả, cần lưu ý số vấn đề sau: - Thiết kế tài liệu học tập với nội dung phù hợp, thuật ngữ dễ hiểu; - Thiết kế tập thực hành phù hợp với người học qua giai đoạn học; - Việc ghi nhận đánh giá phát triển người học cần nhiều thời gian cơng sức để xử lí giảng viên (Xem tiếp trang 64) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 60-64 tế để định hướng cho hệ thống đại học Việt Nam, bước phấn đấu bền vững nghiên cứu giảng dạy theo thông lệ giới [4] Douglas D - Agyei, Joke Voogt (2011) ICT use in the teaching of mathematics: Implications for professional development of pre-service teachers in Ghana Education and Information Technologies, December 2011, Vol 16, Issue 4, pp 423-439 [5] UNESCO (2011) UNESCO ICT Competency Framework for Teachers UNESCO, France [6] Thái Hoài Minh - Trịnh Văn Biều (2016) Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm Hóa học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 7(85), tr 63-73 [7] Oduma, C A - Ile, Chika M (2014) ICT Education for Teachers & ICT Supported Instruction: Problems & Prospects Indexed African Journals Online, Vol (2) Serial No 33, pp 199-216 Tài liệu tham khảo [1] Lee, M H - Gopinathan, S (2008) University Restructuring in Singapore: Amazing or a maze? Policy Futures in Education, Vol 6(5), pp 569-588 [2] Ministry of Education of the Republic of Korea (2005) Brain Korea 21 [3] Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (2018) Higher education in Japan [4] Tan, C.C (2016) Asia University Rankings 2016: The pillars of National University of Singapore’s success [5] World Education News - Reviews (2008) International Rankings and Chinese Higher Education Reform Retrieved 2010-08-28 [6] Australia Government (2017) Implementation measures released for China’s new world-class university policy [7] National Research Foundation (2018) Research, Innovation and Enterprise 2020 Plan Singapore Government [8] Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (2012) Project for Establishing University Network for Internationalization Global 30 [9] Tsinghua University (2018) Tsinghua University: Admissions VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC TRÁCH NHIỆM (Tiếp theo trang 59) Tài liệu tham khảo [1] Phạm văn Đức - Josef Sayer - Đặng hữu Tồn Nguyễn Đình Hịa - Ulrich Dornberg (2010) Trách nhiệm xã hội điều kiện kinh tế thị trường NXB Khoa học xã hội, tr 52-53 [2] Đinh Thị Cúc (2015) Trách nhiệm xã hội doanh nghiệp kinh tế thị trường Việt Nam Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội [3] C Mác Ph Angghen toàn tập, tập (1995) NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr 199-200 [4] Nghiêm Sĩ Liêm (2001) Vai trò gia đình việc giáo dục hệ trẻ nước ta Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh [5] Đặng Vũ Cảnh Linh (2008) Niềm tin giới biến đổi - phân tích xã hội học giá trị nhận thức hành vi sinh viên NXB Khoa học Xã hội [6] Đặng Cảnh Khanh (2006) Xã hội học niên NXB Chính trị Quốc gia [7] Trung ương hội sinh viên Việt Nam (2007) Định hướng giá trị cho sinh viên giai đoạn NXB Thanh niên [8] Nguyễn Văn Thức (2009) Vai trò nhà nước vấn đề trách nhiệm xã hội Tạp chí Triết học (6/205), tr 33-36 [9] Huỳnh Khái Vinh (2001) Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG (Tiếp theo trang 55) Do vậy, trình dạy, giảng viên nên khuyến khích sinh viên tham gia q trình tự đánh giá lẫn cần sử dụng công cụ nhằm hỗ trợ cho việc theo dõi đánh giá trình tự học người học Tài liệu tham khảo [1] Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Tốn trường phổ thơng NXB Giáo dục Việt Nam [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 6(71), tr 21-27 64 ... trình chưa vận dụng kiến thức ICT để sử dụng dạy chưa đánh giá mức độ vận dụng ICT dạy 55 Đầu cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Trường Đại học An Giang năm qua, thu kết khả quan Các sinh viên sau hồn... UNESCO, France [6] Thái Hoài Minh - Trịnh Văn Biều (2016) Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm Hóa học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm. .. khung lực sử dụng ICT dành cho giáo sinh/ giáo viên sau (xem bảng 1): 2.3 Một số nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho sinh viên Sư phạm Toán