ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM --- ĐỖ THỊ HUỆ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢ
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––
ĐỖ THỊ HUỆ
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2015
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-
ĐỖ THỊ HUỆ
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
THÁI NGUYÊN - 2015
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác
Tác giả luận văn
Đỗ Thị Huệ
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Lê, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán
bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp
Em xin trân trọng cảm ơn!
Tháng 8 năm 2015
Tác giả
Đỗ Thị Huệ
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Cấu trúc luận văn 4
Chương 1 LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5
1.2 Dạy học ở trường THCS 8
1.2.1 Quá trình dạy học và phương pháp dạy học 8
1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học 11
1.2.3 Quản lý việc đổi mới dạy học trong nhà trường 13
1.3 Công nghệ thông tin và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 16
1.3.1 Khái niệm công nghệ, Công nghệ thông tin 16
1.3.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học 18
1.3.3 Hoạt động dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 19
1.3.4 Năng lực và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 20
Trang 61.4 Những yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học ở trường THCS 22
1.4.1 Yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý ứng dụng công nghệ thông tin 22
1.4.2 Yêu cầu về lập kế hoạch và có đầu tư để xây dựng các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 24
1.4.3 Yêu cầu về vấn đề tạo môi trường và thói quen dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên bằng các biện pháp quản lý 27
1.4.4 Yêu cầu về kỹ năng điều hành các hoạt động của nhà trường thông qua các phần mềm quản lý 27
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường THCS 29
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH 33
2.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 33
2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn 33
2.1.2 Nội dung khảo sát 33
2.1.3 Lựa chọn đối tượng khảo sát 33
2.1.4 Phương pháp và tổ chức nghiên cứu 33
2.2 Thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 34
2.2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Ba Chẽ 34
2.2.2 Thực trạng cơ sở vật chất cho ứng dụng công nghệ thông tin 38
2.2.3 Thực trạng trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên huyện Ba Chẽ 40
2.2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 43
2.2.5 Thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các nhà trường 44
Trang 72.3 Thực trạng quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 46
2.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch 46
2.3.2 Công tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 48
2.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 49
2.3.4 Thực trạng thực hiện các biện pháp phát triển năng lực ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 50
2.4 Đánh giá những thuận lợi, khó khăn và nguyên nhân hạn chế trong việc phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 52
2.4.1 Thuận lợi 52
2.4.2 Khó khăn 53
2.4.3 Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế 54
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH 56
3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 56
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 56
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 57
3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hoà các lợi ích 57
3.1.6 Nguyên tắc chuyên môn hoá 57
3.2 Các biện pháp đề xuất 57
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và phát triển năng lực công nghệ thông tin 58
3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch cho việc phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường THCS 62
Trang 83.2.3 Biện pháp 3: Đưa chương trình IT và ICT vào dạy học nhằm
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của các trường THCS 65
3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động để phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 69
3.2.5 Biện pháp 5 : Tăng cường quản lý các nguồn lực và cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hoá trang thiết bị các trường THCS 74
3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường thanh tra, kiểm tra và đánh giá phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin thông qua việc bảo quản, sử dụng công nghệ thông tin ở các trường THCS 78
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 80
3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82
3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 82
3.4.2 Cách đánh giá 82
3.4.3 Kết quả đánh giá 82
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO 91
PHỤ LỤC 1
Trang 9DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông
Trang 10DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp THCS 35
Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 36
Bảng 2.3: Đội ngũ cán bộ quản lý THCS 5 năm qua 37
Bảng 2.4: Đội ngũ giáo viên THCS 5 năm qua 38
Bảng 2.5: Tình hình cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong các trường THCS 38
Bảng 2.6: Trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS 40
Bảng 2.7: Trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên các trường THCS 41
Bảng 2.8: Trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ nhân viên các trường THCS 42
Bảng 2.9: Nhận thức của cán bộ giáo viên về vai trò của công nghệ thông tin với việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục 43
Bảng 2.10: Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại các trường THCS huyện Ba Chẽ 45
Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin ở trường THCS 47
Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức thực hiện ứng dựng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 48
Bảng 2.13: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường THCS huyện Ba Chẽ 49
Bảng 2.14: Thực trạng thực hiện các biện pháp phát triển ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của cán bộ quản lý 51
Bảng 3.1: Thống kê kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82
Trang 11DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của
các biện pháp đề xuất 83
Trang 12MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Thứ nhất: Xuất phát từ xu thế hội nhập và toàn cầu hoá Việc tiếp nhận
những công nghệ mới trong đó công nghệ thông tin (CNTT) là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định sự hưng thịnh của một quốc gia Giáo dục không nằm ngoài quy luật đó, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, về công nghệ, về kinh tế… của một đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu CNTT đã làm thay đổi căn bản bức tranh của nền kinh tế tri thức đó
Để đáp ứng yêu cầu hội nhập thế giới công nghệ hiện đại; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục thực sự phải đi trước, đón đầu và đổi mới Và để hoàn thành sứ mệnh của mình, các nhà quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương hơn ai hết phải hiểu tầm quan trọng của CNTT với công tác giáo dục và phải có những biện pháp quản
lý hiệu quả để việc ứng dụng CNTT trở thành một nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu
Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo
dục giai đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định
sự phát triển CNTT của đất nước”
Trang 13Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 của Chính phủ đã nhận định:
“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”
Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói
riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông
Thứ hai: Xuất phát từ thực tế tại các trường THCS huyện Ba Chẽ tỉnh
Quảng Ninh việc ứng dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao.Việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên các trường THCS Điều này đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn, đánh giá đúng thực trạng năng lực ứng dụng CNTT trong các trường THCS là hết sức cần thiết, từ đó có những định hướng, giải pháp cần thiết nhằm khắc phục những hạn chế việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong thời gian qua ở các trường THCS huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục nhưng hiện chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu về đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học ở các THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh
Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong dạy
học ở các trường THCS, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý phát
triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh"
2 Mục đích nghiên cứu
- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, từ đó nâng cao tính hiệu quả
và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS
Trang 143 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học
ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
4 Giả thuyết khoa học
Hiện nay, năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học của giáo viên và học sinh trong các trường THCS huyện Ba Chẽ còn yếu và mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc đổi mới Nếu tìm được các biện pháp phát triển năng lực và ứng dụng CNTT trong dạy học một cách phù hợp
thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục trong các nhà trường trong huyện
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về CNTT và phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học
5.2 Đánh giá thực trạng năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS và biện pháp quản lý của các nhà trường trong huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Đánh giá thực trạng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2010-2015
- Đề tài được tiến hành khảo sát, điều tra trong phạm vi:
+ 07 trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
+ 10 Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD & ĐT
+ 15 Cán bộ quản lý (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng) các trường THCS + 140 giáo viên của 7 trường THCS trong huyện
Trang 157 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản
lý giáo dục, về CNTT và ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Quảng Ninh về CNTT và phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
7.2 Nhóm phương pháp điều tra viết
- Mục đích: Thu thập ý kiến về ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS và công tác đánh giá năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học
- Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho cán bộ phòng giáo dục; cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trong huyện về thực trạng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học và về các biện pháp quản lý được đề xuất
7.3 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học
Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong
dạy học ở trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý phát triển năng lực ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
Trang 16vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng
Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,
Trong xu thế hội nhập toàn cầu, Việt Nam cũng đã có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000) và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư trung ương
Trang 17Đảng Mặt khác, tại các cơ quan quản lý nhà nước đã có Đề án tin học hoá quản
lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục,
Chỉ thị 58/CT - TƯ ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nêu rõ việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT, ngày 30/7/2001, nêu rõ: Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối internet đến tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2001-2005 Các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu, tìm hiểu học tập các nước về quản lý ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục để áp dụng ở Việt Nam nhưng không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu quản lý và ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã được được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hội nghị, hội thảo hay trong các đề tài nghiên cứu khoa học về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như:
- Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT 2/2003;
- Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do viện CNTT ( Đại học Quốc gia Hà Nội) và khoa CNTT (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam;
- Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT&TT: “Các giải pháp công nghệ
và quản lý trong ứng dụng CNTT&TT vào đổi mới phương pháp dạy học” do trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9-10/12/2006
Trang 18Trong các hội thảo, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã mạnh dạn đưa
ra các vấn đề nghiên cứu vị trí tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục
Gần đây đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta, chẳng hạn như:
- Nguyễn Văn Tuấn: “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác quản lý dạy học tại các trường THPT” - Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, năm 2006
- Phạm Văn Vương: “Quản lý hoạt động dạy - học trong môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình” - Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, năm 2012;
Qua các nghiên cứu các tác giả đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua
đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp đánh giá năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thuộc phạm vi quản lý
Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết, trong đó công tác đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong các nhà trường chưa được các tác giả đi sâu nghiên cứu Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THCS thuộc huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh nhằm hy vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường THCS ở địa phương hiện nay
Trang 19Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động của giáo viên giữ vai trò chủ đạo, hoạt động học của người học
có vai trò chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên có liên hệ tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì việc dạy học không diễn ra
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của ngưới giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học” [2]
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cái và dạy cách) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [8]
Như vậy, chúng ta thấy: sự điều khiển tối ưu hoá quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách Dạy
và học có những mục đích khác nhau, nếu học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học thì dạy có mục đích điều khiển sự học tập
Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập
Trang 20thái độ sống tốt đẹp Quá trình dạy học là quá trình hoạt động phối hợp của thầy giáo và học sinh Hoạt động tích cực của thầy và trò sẽ quyết định toàn
bộ chất lượng giáo dục của nhà trường Hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học
và hoạt động học là cơ sở, là trung tâm cho mọi cải tiến của hoạt động dạy, hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng phát triển tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào sự nghiệp cải cách, đổi mới giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta
- Dạy là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau
Quá trình dạy học là một hệ thống gồm ba thành tố cơ bản: Khái niệm khoa học - dạy - học
- Hoạt động dạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiển
- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội và
Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học
Khái niệm khoa học
Trang 21Ở góc độ lý thuyết thông tin có thể xem dạy và học thực chất là quá trình thực hiện phát và thu thông tin Học là một quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin.Vì vậy những người dạy đều nhằm mục đích phát ra được nhiều thông tin với lượng tin lớn liên quan đến môn học, đến mục đích dạy học Muốn truyền lượng tin lớn ta phải biết tận dụng tất cả các phương tiện truyền thông có thể có để đưa thông tin đến cho người học Hơn nữa, xuất phát từ học sinh để thiết kế công nghệ dạy học hợp lý, có những phương pháp dạy học phù hợp tổ chức tối ưu hoạt động dạy học để cuối cùng làm cho học sinh tự giác, tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực, hình thành nhân cách
1.2.1.2 Phương pháp dạy học
Trong dạy học, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhau để giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học Theo tác giả Đặng Danh Ánh: “Biểu hiện quan trọng trong năng lực dạy học của giáo viên trong điều kiện hiện nay là sự kết hợp khéo léo giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập” [1]
Theo các tác giả Phan Thị Hồng Vinh : “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học…” [21]
Theo tác giả Ngô Quang Sơn: “Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức hoạt động cùng nhau của người dạy và người học hướng tới việc giải quyết các nhiệm vụ dạy học (bao gồm cả trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành các phẩm chất nhân cách; phát triển những khả năng và năng lực) Phương pháp dạy học là cách mà người dạy chỉ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động của người học và cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội năng lực của con người” [14]
Trang 22Như vậy phương pháp dạy học thực chất là cách thức hoạt động của giáo viên được thực hiện trong quá trình dạy học để tác động đến người học, nhằm giúp học sinh chủ động đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra
Đối với giáo dục phổ thông hiện nay, Điều 28 Luật giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Qua các khái niệm về phương pháp dạy học đã nêu ở trên tác giả nhận thấy phương pháp dạy học là cách thức giữa người dạy và người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, thực hiện nhiệm vụ dạy học đã đề ra Việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có ứng dụng CNTT không nhằm ngoài mục đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học nói riêng và giáo dục nói chung
1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học
Để việc dạy học đạt hiệu quả cao, trong quá trình dạy học người giáo viên
và học sinh phải sử dụng các phương tiện dạy học mà thông thường mọi người vẫn gọi là thiết bị dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng bao gồm việc đổi mới các thiết bị - phương tiện dạy học, đổi mới tư duy, đổi mới cách nghĩ, cách dạy, cách quản lý việc sử dụng các phương tiện dạy học sao cho hoạt động này trở thành thói quen thường xuyên trong từng tiết lên lớp của giáo viên
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương tiện dạy học Một số tài liệu định nghĩa phương tiện dạy học như sau:
Phương tiện dạy học là những đồ dùng dạy học mang những nguồn thông tin học tập khác nhau phục vụ cho giảng dạy và học tập mà cụ thể là lời nói của giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu học tập, các thiết bị học tập, giảng dạy và làm thí nghiệm, các đồ dùng dạy học trực quan như mô hình, sơ đồ, tranh vẽ, các phương tiện kỹ thuật như phim ảnh, máy ghi âm, vô tuyến truyền hình…
Trang 23Phương tiện dạy học, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo
Theo các tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất và tinh thần được giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh và đối với học sinh, nó là nguồn tri thức trực quan sinh động, là công cụ để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo” [21]
Trên thực tế trong dạy học sử dụng nhiều loại thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học khác nhau và được phân loại như sau:
a) Thiết bị đơn giản: Các dụng cụ dạy học học thông thường: tranh ảnh, đồ dùng dạy học, mô hình vật mẫu, đồ chơi giáo dục mầm non…
b) Thiết bị hiện đại có giá trị kinh tế cao: Các thiết bị phục vụ dạy học và
đồ dùng dạy học hiện đại, máy móc thực hành, dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu, máy vi tính, máy soi vật thể, hệ thống nghe nhìn, máy in, máy photocoppy…
Đặc điểm của phương tiện kỹ thuật dạy học có một số đặc điểm:
1 Mỗi phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm 2 khối: Khối mang thông tin và khối chuyển tải thông tin tương ứng:
2 Phải có điện lưới
3 Đắt tiền gấp nhiều lần các phương tiện dạy học thông thường
4 Phải có kỹ năng sử dụng và bảo quản tốt
5 Phải có phòng học chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản
Khối mang thông tin
Phim slide
Băng đĩa ghi âm
Băng, đĩa ghi hình
Phần mềm dạy học
Khối chuyển tài thông tin tương ứng Máy chiếu slide, máy chiếu phim Radio Cassette, Đầu đĩa, Đầu video,
TV hay máy vi tính, Máy vi tính
Trang 24Do có nhiều ưu điểm nổi trội, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và do khoa học công nghệ ngày càng phát triển mà các phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng được phát triển Điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có các biện pháp quản lý các phương tiện kỹ thuật dạy học Thật vậy, trong xã hội hiện đại ngày nay hiệu quả giảng dạy của giáo viên phụ thuộc một phần lớn vào phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện có của mỗi nhà trường Quản lý tốt các phương tiện kỹ thuật dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học Để quản lý tốt phương tiện dạy học các chủ thể quản lý phải có kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học đồng thời phải sử dụng triệt để các phương tiện dạy học hiện có nhằm phục vụ tốt nhất việc dạy học trong mỗi nhà trường
1.2.3 Quản lý việc đổi mới dạy học trong nhà trường
Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến [21]
Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra
Nội dung quản lý hoạt động dạy học:
- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh
Trang 25- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch
- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học
- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học
Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu về vai trò lãnh đạo nhà trường, đã kiến nghị về ba giai đoạn khác nhau của quá trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Ba giai đoạn này được thể hiện như sau:
a) Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ sự ủng hộ bên trong và bên ngoài nhà trường, phải kiểm tra lại các nguồn lực của đổi mới Trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa chẳng hạn, lãnh đạo phải tạo sự nhất trí về nhận thức trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoại nhà trường về sự cần thiết, mục đích yêu cầu của đổi mới
b) Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra với các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ giáo viên, tiềm lực của các tổ chức, cá nhân bên ngoài nhà trường Phát động ý thức trách nhiệm, cộng đồng trách nhiệm của các tổ chức, các cá nhân liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhà trường, góp phần thúc đẩy đổi mới giáo dục có hiệu quả
c) Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định của nhà trường tỏ ra có hiệu lực trong thực tế phải làm làm cho nó trở thành luật
lệ không thể không thực hiện Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở phổ thông có nhiều việc đặt ra đối với nhà trường và từng giáo viên Đương nhiên sẽ có rất nhiều việc mới, nhiều quyết định mới của lãnh đạo Thực tế sẽ kiểm nghiệm tính hiệu quả của chúng Đó là cơ sở để chế biến chúng trở thành luật lệ của nhà trường
Trang 26Trong thực tế, 3 giai đoạn trên đây có lúc phải tiến hành xen kẽ, cũng có lúc phải tiến hành đồng thời Một biện pháp mới mà tốt, ta muốn nó sống lâu song khi nó trở thành lề thói cũ kĩ thì sẽ trở thành lực cản đối với sự phát triển Theo lý thuyết 3 giai đoạn của việc canh tân giáo dục như đã trình bày ở trên, những biện pháp quản lý tương ứng với từng giai đoạn như sau:
* Giai đoạn dẫn nhập:
- Điều trước tiên phải tạo sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm về sự cần thiết và tầm quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thông Nhưng Jean Ruddock (1998) đã từng nói: “Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến những quan điểm mới về môn học và phương pháp giảng dạy mới (ví dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học định hướng dạy môn tự chọn, dạy các môn phân học trong nhà trường phân ban…), giáo viên phải có sự cảm nhận về quyền sở hữu Sự thay đổi vì quyền lợi của học sinh Đồng thời người thày giáo phải thấy rằng đổi mới là phù hợp và có thể áp dụng được trong điều kiện cụ thể của họ Nghĩa là phải thấy được triển vọng của đổi mới"
- Điều quan trọng tiếp theo là người lãnh đạo phải đánh giá được khả năng điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên và từng giáo viên trong giảng dạy- giáo dục chuẩn bị cho đổi mới
- Bên cạnh đó, người lãnh đạo phải đặt nhiệm vụ tuyên truyền trong nhân dân, trong cộng đồng và cha mẹ học sinh về sự cần thiết, ý nghĩa, mục đích, nội dung của đổi mới Điều đặc biệt quan trọng là định hướng cho các lực lượng xã hội, cho cha mẹ học sinh trách nhiệm cụ thể tham gia đổi mới cùng với nhà trường
* Giai đoạn phát động:
- Để cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa thành công, nhân
tố có tính quyết định là chất lượng bồi dưỡng giáo viên Phương thức chủ yếu
là bồi dưỡng tại chỗ, tại trường, tập trung vào việc bồi dưỡng thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, bồi dưỡng ngay trong hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh
Trang 27- Việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho đổi mới phải tuân thủ một số
nguyên tắc, đó là:
+ Nguyên tắc phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của giáo viên
+ Nguyên tắc dễ áp dụng đối với mọi giáo viên
+ Nguyên tắc cụ thể hóa: Cho từng loại đối tượng giáo viên, cho từng loại
nội dung…
* Giai đoạn thể chế hóa:
Trước khi thể chế hóa một vấn đề nào đó (Ví dụ thể chế hóa việc sinh
hoạt tổ chuyên môn) cần tổ chức rút kinh nghiệm để thấy mặt được, mặt chưa
được của tập thể sư phạm đều nhất trí về nội dung của những quy định có tính
chất thể chế Như vậy việc thực hiện của giáo viên sẽ mang tính chất tự giác
và có hiệu quả
1.3 Công nghệ thông tin và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học
1.3.1 Khái niệm công nghệ, Công nghệ thông tin
1.3.1.1 Khái niệm công nghệ
Theo quan điểm truyền thống: “Công nghệ là tập hợp các phương pháp,
quy trình, kỹ năng, kỹ thuật, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi các nguồn
lực thành sản phẩm” [14]
Theo quan điểm hiện đại: Công nghệ là tổ hợp của bốn thành phần có
tác động qua lại với nhau, cùng thực hiện bất kỳ quá trình sản xuất và dịch
vụ nào:
- Thành phần trang thiết bị, bao gồm: các thiết bị, máy móc, nhà xưởng,
- Thành phần kỹ năng và tay nghề: Liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp
của từng người hoặc của từng nhóm người
- Thành phần thông tin: Liên quan đến các bí quyết, các quá trình, các
phương pháp, các dữ liệu, các bản thiết kế
- Thành phần tổ chức: Thể hiện trong việc bố trí, sắp xếp và tiếp thị
Trang 281.3.1.2 Khái niệm công nghệ thông tin
Theo Từ điển triết học, công nghệ thông tin: là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, “CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và
hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người” [18]
Công nghệ thông tin được phát triển trên nền tảng của các công nghệ Tin học - Điện tử - Viễn thông và Tự động hóa CNTT nghiên cứu về các khả năng
và các giải pháp, tức là nghiêng về công nghệ theo nghĩa truyền thống Khi nói
“CNTT” là hàm ý muốn nói tới nghĩa kỹ thuật công nghệ Còn Tin học thì nghiên cứu về cấu trúc và tính chất, vì thế tin học gần gũi với cách hiểu là môn khoa học, hay môn học CNTT là lĩnh vực khoa học rộng lớn nhưng có nhiều chuyên ngành hẹp Như trong toán học có các phân môn số học, đại số, hình học phẳng, hình học không gian, Trong vật lý có các phân môn nhiệt học, cơ học, điện học, quang học và lượng tử, thì tin học cũng có các phân môn là khoa học máy tính, kỹ thuật máy tính, công nghệ phần mềm, mạng máy tính, v.v…
Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính
để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin
Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết
số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 về “Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội
Trang 29Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều 4 giải thích: CNTT
là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số [11]
Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thày cô giáo nói riêng phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng tích hợp và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học
1.3.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học
Mục tiêu đặt ra cho giáo dục Việt Nam hiện nay không chỉ bó hẹp ở những nhiệm vụ trước mắt mà phải gắn liền với sự phát triển lâu dài của đất nước, gắn liền với chiến lược xây dựng con người, chuẩn bị nguồn nhân lực cho quá trình phát triển kinh tế thị trường, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế, giữ vững độc lập tự chủ và xây dựng tổ quốc Yêu cầu đặt ra cho giáo dục hiện nay là phải chú trọng đến việc giảng dạy và học tập, cung cấp cho học sinh những kiến thức thực sự tinh giản, cơ bản và có ý nghĩa ứng dụng cao trong thực tiễn Muốn đổi mới giáo dục, cần phải đổi mới từ cơ chế, cơ cấu tổ chức, đổi mới nội dung, chương trình, SGK và phương pháp dạy học để tạo nên
sự phát triển đồng bộ Cần rèn luyện cho học sinh biết cách lý giải các vấn đề liên quan đến mình, phát huy tính năng động, chủ động, sáng tạo và đầu tư cho mình ở tương lai, có ý thức tránh nhiệm và nghĩa vụ của công dân Vai trò của người học phải được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, trên cơ sở tôn
trọng nhân cách, cá tính, thiên hướng phát triển con người
Đổi mới dạy học cần phải ứng dụng các phương tiện, kĩ thuật, công nghệ mới đặc biệt chú trọng đến kĩ thuật đa phương tiện Để làm được điều này hiện nay, đều phải dựa vào máy tính hay CNTT CNTT sẽ làm thay đổi tư duy về giáo dục, thay đổi chất lượng lao động, chống nhàm chán, đồng thời góp phần
đa dạng hóa các loại hình đào tạo: đào tạo từ xa, từ xa qua mạng, trung tâm học tập cộng đồng,
Trang 30CNTT không chỉ dừng ở việc đổi mới phương pháp dạy học mà nó còn tham gia vào mọi lĩnh vực trong nhà trường, đặc biệt trong vai trò của quản lý CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực ở tất cả các khâu, các nội dung công tác của người quản lý, từ việc lập kế hoạch, xếp thời khóa biểu, lịch công tác đến việc thanh kiểm tra, thống kê, đánh giá, xếp loại,
Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục được các địa phương, các trường tiếp nhận với các mức độ khác nhau tùy thuộc vào điều kiện, nhận thức, năng lực khác nhau của mỗi trường Một vấn đề quan trọng nữa đi theo cho việc ứng dụng CNTT là điều kiện về cơ sở vật chất, máy tính
Việc ứng dụng CNTT hiện nay ở các trường THCS có hai nội dung chính: ứng dụng phục vụ công tác quản lý cấp trường và ứng dụng CNTT phục
vụ dạy và học Việc ứng dụng CNTT trong quản lý ở các trường hiện nay còn lẻ
tẻ, thiếu tính hệ thống “mạnh ai nấy làm” Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã
được nhiều trường triển khai nhưng ở mức độ tự phát, thiên về trình chiếu
1.3.3 Hoạt động dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Theo giáo dục học, HĐDH là hoạt động tương tác hai chiều giữa người dạy và người học; HĐDH là hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận thức; với tư cách
là một hệ thống, thì là HĐDH một chỉnh thể, có cấu trúc gồm nhiều thành tố tương quan nhau trong một môi trường xác định [23, tr.52]
Với tham luận tại hội thảo khoa học “Ứng dụng CNTT vào dạy học” - tổ chức vào ngày 28/03/2009 tại Hà Tĩnh, tác giả Nguyễn Trí Hiệp đã viết: “Để ứng dụng CNTT trong nâng cao chất lượng dạy và học, cần đảm bảo các yêu cầu: chuẩn về nhận thức, chuẩn về kỹ năng, chuẩn về cơ sở hạ tầng, chuẩn về phương tiện ứng dụng Trong đó đặc biệt coi trọng và nhấn mạnh yếu tố chuẩn
về kỹ năng ứng dụng CNTT của người thầy giáo” [4]
Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của các ngành khoa học-kỹ thuật, CNTT và truyền thông, thì HĐDH cũng được công nghệ hóa Một cách khái quát có thể coi công nghệ dạy học là quá trình sử dụng những thành tựu
Trang 31của khoa học, kỹ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục đích dạy học với hiệu quả cao Và với quan điểm công nghệ dạy học, thì nhiệm
vụ của HĐDH chủ yếu gồm:
- Truyền đạt kiến thức cho người học;
- Kích thích hứng thú say mê tìm tòi nghiên cứu;
- Trau dồi văn hoá, khả năng lao động trí óc cho người học;
- Trau dồi quan điểm và niềm tin [7, tr.17]
Tóm lại, Ứng dụng CNTT trong HĐDH là việc sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác
và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong HĐDH với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học
1.3.4 Năng lực và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân Năng lực có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu (đặc điểm sinh lí của con người, trước hết
là của hệ thần kinh trung ương), song không phải là bẩm sinh, mà là kết quả phát triển của xã hội và của con người (đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động của cá nhân)
Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, Năng lực được hiểu theo hai nghĩa:
+ Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó
+ Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [19]
Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và Trần Quốc Thành cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với các yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả” [20, tr.193]
Trang 32Các tác giả cũng phân biệt năng lực chung và năng lực riêng: Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết quả Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với hiệu quả cao
Tóm lại, mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, nhưng hầu hết đều thống nhất: năng lực bao gồm các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan thuộc về cá nhân, tích hợp với nhau đáp ứng yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả cao
Và kết hợp hai khái niệm năng lực và ứng dụng CNTT trong HĐDH ta có: Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong HĐDH bao gồm các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan thuộc về cá nhân, tích hợp với nhau dẫn đến mức độ thành thạo sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong HĐDH, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết quả cao
1.3.5 Phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và quản lí phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
- Phát triển và phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học
Theo C Mác: Phát triển là sự vận động theo hướng đi lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện của sự vật
Do đó Phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin được hiểu là: Sự vận động theo hướng đi lên của mức độ sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết quả cao hơn
Trang 33- Quản lí phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học
Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản của người quản lí tác động đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm khuyến khích họ sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để việc tổ chức, khai thác và
sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy học góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học và nâng cao chất lượng dạy học
- Việc quản lí phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học là công việc, là nhiệm vụ của các nhà quản lí giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản
lí ở các trường nói riêng Nội dung quản lí phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tập trung vào các điểm sau:
+ Quán triệt chủ trương và yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học cho đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên trong toàn trường
+ Xây dựng kế hoạch tổ chức, triển khai công tác ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng giai đoạn phát triển của nhà trường và cho từng năm học cụ thể
+ Chỉ đạo triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng năm học cụ thể
+ Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức bồi dưỡng môn Tin học; tập huấn về ứng dụng CNTT trong dạy học cho cán bộ giáo viên và học sinh
Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học
+ Thực hiện giám sát đánh giá thường xuyên và định kì công tác ứng dụng CNTT trong dạy học ở các bộ môn và toàn trường
1.4 Những yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS
1.4.1 Yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
Hiệu trưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trong trường THCS hiện nay trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực Hiệu trưởng phải luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực
Trang 34của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch năm học Hiệu trưởng phải là người trung thực và liêm khiết, được nhân dân tin tưởng, đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu
Để quản lý tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải
có tri thức về chuyên môn, môn học, nắm vững nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học Hiệu trưởng phải có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của từng giáo viên Hiệu trưởng tham gia các chuyên đề giảng dạy, nắm bắt và chỉ đạo sát đúng yêu cầu giảng dạy trong từng giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng phải là người có trình độ, năng lực quản lý vững vàng theo đúng đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước Ngoài ra Hiệu trưởng phải có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức, kỹ năng định hướng, kỹ năng tổ chức, nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác Hiệu trưởng phải có tầm nhìn, nhạy cảm, tư duy biện chứng, mạch lạc, khúc triết, linh hoạt chủ động sáng tạo, tự tin dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, luôn luôn đổi mới, Hiệu trưởng phải biết xây dựng mạng lưới các quan hệ giao tiếp tốt, phản hồi nhanh, biết thuyết phục hơn là ra mệnh lệnh Hiệu trưởng rất cần phải có năng lực sáng ta ̣o Sáng ta ̣o liên quan đến các kĩ năng đưa ra các ý tưởng và các sản phẩm mới, chất lượng cao Vì sáng ta ̣o đưa
ra các ý tưởng mới mà mọi người phải làm theo nên nó là mô ̣t năng lực quan trọng của lãnh đa ̣o
Năng lực sáng tạo đòi hỏi khả năng tư duy theo kiểu mới, vượt ra khỏi khuôn khổ củ a tư duy truyền thống do kiểu quản lí mô ̣t chiều từ trên xuống
Người Hiệu trưởng - nhà lãnh đa ̣o giáo du ̣c thế kỉ 21 phải sử du ̣ng các kĩ năng kĩ thuâ ̣t để chỉ đa ̣o và quản lí nhà trường thế kỉ 21- nhà trường kĩ thuâ ̣t số
vớ i đô ̣i ngũ giáo viên và ho ̣c sinh thành tha ̣o các kĩ năng công nghê ̣ thông tin, chỉ đa ̣o chương trình ho ̣c và quá trình da ̣y ho ̣c diễn ra trong môi trường kĩ thuâ ̣t số , thực hiê ̣n các chức năng quản lí thông qua các phương tiê ̣n kĩ thuâ ̣t Vì vậy
Trang 35Hiệu trưởng phải có năng lực IT để thay đổi bản thân mình và thay đổi nhà trường phù hợp với môi trường thay đổi nhanh chóng của xã hô ̣i CNTT Hiệu trưởng phải có sự hiểu biết và tầm nhìn toàn cầu, không chỉ có các kĩ năng ICT như những công dân bình thường khác mà sử du ̣ng các kĩ năng này để lãnh đa ̣o, quản lí và sáng ta ̣o và thay đổi môi trường đó để ta ̣o mô ̣t môi trường làm viê ̣c
mớ i hấp dẫn và hiệu quả
1.4.2 Yêu cầu về lập kế hoạch và có đầu tư để xây dựng các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
1.4.2.1 Có kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất
Hiệu trưởng cần dành một tỉ lệ kinh phí cần thiết để đầu tư các phương tiện công nghệ phục vụ dạy học và quản lí nhà trường Kế hoạch đầu tư cần dựa trên thực trạng của nhà trường, các xu hướng công nghệ và cần đầu tư cho
cả CSVC kĩ thuật lẫn con người Hiệu trưởng có kế hoạch phát triển, bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT và năng lực ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học và giáo dục
Tổ chức Parnership kĩ năng thế kỉ 21 cho rằng sơ sở vật chất của nhà trường phải hỗ trợ tốt nhất cho việc học tập các kĩ năng thế kỉ 21 Nhà trường cần có các công cụ kĩ thuật số, các nguồn tư liệu thông tin truyền thông phong phú giúp học sinh hiểu, thể hiện bản thân mình trong thế giới mà các em sẽ là người chủ tương lai Nhà trường phát triển các chương trình online, các chương trình E-Learning để người học có thể học bất kì lúc nào Các nhà giáo dục được
sử dụng các công cụ này để chia sẻ kiến thức với các nhà giáo dục khác và liên kết nhà trường với gia đình, với các cộng đồng bên ngoài Các nhà quản lí sử dụng các công cụ này để quản lí quá trình dạy học và các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường Các phương tiện này giúp thiết lập các quan hệ tương tác lành mạnh và tích cực giữa người học với người học, giữa người học với giáo viên và các thành viên cộng đồng khác Các phương tiện kĩ thuật chỉ phát huy tác dụng nếu các mối quan hệ tích cực và sự hỗ trợ được thiết lập, xây dựng và được thể hiện trong các hoạt động hằng ngày của nhà trường
Trang 36Trong nhà trường thì thư viện phải là một nguồn tư liệu cho học tập và giải trí của trẻ em và người lớn Thư viện cung cấp thông tin, cung cấp các công cụ và các phương tiện giúp người học phân tích, tổng hợp, đánh giá các nguồn thông tin để học tập và sản xuất kiến thức mới Thư viện là nơi diễn ra các hoạt động học tập xã hội, của các nhóm và cá nhân Đó còn là nơi kết nối mọi người với thế giới bên ngoài trên toàn cầu
Một nhà trường điện tử trước hết phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất ICT Nghiên cứu của tổ chức Becta ICT research (8/2003) đã chỉ ra rằng, điều kiện tốt về ICT tạo các cơ hội học tập sử dụng ICT của các em và do đó giúp các em nâng cao thành tích học tập Thành tích học tập của các em đặc biệt cao ở những trường mà chất lượng ICT tốt và rất tốt và các em có nhiều cơ hội để sử dụng ICT Các em cũng phát triển tốt các kĩ năng ICT
Trong những năm đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt nam gần đây CNTT góp phần đổi mới phương pháp nâng chất lượng giáo dục toàn diện Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đòi hỏi trước hết là sự đầu tư xây dựng CSVC đặc biệt là cơ sở vật chất cho môi trường CNTT phát triển Người Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch đầu tư xây dựng CSVC chú trọng về đầu tư xây dựng hạ tầng CNTT trước mắt và lâu dài
1.4.2.2 Có kế hoạch bồi dưỡng các năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học cho giáo viên và học sinh
Từ thập niên 90 của thế kỉ trước, ứng dụng CNTT vào dạy học là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI Ngoài ra, UNESCO còn dự báo: “CNTT sẽ làm thay đổi nền giáo dục một cách cơ bản vào đầu thế kỉ XXI”
Trọng tâm của việc ứng dụng CNTT vẫn là làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và phương pháp học với nhiều hình thức phong phú như việc thiết lập các chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết cho giáo viên nhằm đổi mới phương pháp dạy thông qua việc sử dụng máy tính, phần mềm, phương tiện truyền thông;
Trang 37đồng thời cung cấp công nghệ cho giáo viên giúp tăng khả năng tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn và sư phạm, giáo viên có thể tự tìm kiếm các nguồn thông tin, kiến thức vô tận trên Internet phục vụ cho việc cập nhật kiến thức và soạn giảng Đối với học sinh, mục tiêu của ứng dụng CNTT là hướng tới sự đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng học tập - nhất là vấn đề tự học
Nghiên cứu của Becta ICT research (8/2003) cho thấy năng lực dạy ho ̣c
sử du ̣ng IT của giáo viên trong viê ̣c ta ̣o các cơ hô ̣i ho ̣c tập ICT cho ho ̣c sinh đứng thứ nhất sau đó mới là năng lực lãnh đạo IT Cơ hội học tập ICT được đánh giá là số lượng và chất lượng các cơ hội mà một nhà trường cung cấp cho học sinh để các em phát triển các kinh nghiệm sử dụng ICT Cơ hội ICT tốt là nơi ICT được sử dụng có hiệu quả để nâng cao chất lượng quá trình và đạt được các mục tiêu học tập cụ thể của bài học [6, tr.101]
Để tạo cơ hội ICT trong nhà trường người Hiệu trưởng cần trang bị cho học sinh những kiến thức về thông tin, máy tính và quá trình xử lý những thông tin những kiến thức, các kĩ năng sử dụng IT cần thiết để ứng dụng trong cuộc sống và hỗ trợ việc học tập những môn học khác
1.4.2.3 Có kế hoạch dạy học, phát triển các hoạt động dạy học ứng dụng công nghệ thông tin
Trong thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông hiện nay, có nhiều ý kiến khác nhau về phát triển chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học Nhiều hoạt động dạy học ví dụ như một tiết học chẳng hạn sử dụng công cụ trình chiếu powerpoint rất hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư phạm không cao Học sinh chỉ theo dõi các hình ảnh chiếu trên màn hình, chưa kết hợp ghi chép vở, và tất nhiên không có các hoạt động học tập cá nhân Hiệu trưởng cần phải xây dựng những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá các hoạt động dạy-học có ứng dụng CNTT
để định hướng cho việc sử dụng CNTT trong dạy học ở phổ thông có hiệu quả
Đó là những tiêu chuẩn về nội dung, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật, cách thức tổ chức các hoạt động
Trang 381.4.3 Yêu cầu về vấn đề tạo môi trường và thói quen dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên bằng các biện pháp quản lý
1.4.3.1 Các biện pháp hành chính
Đây là biện pháp sử dụng các qui định trong luật, điều lệ, qui chế về quyền hạn và trách nhiệm của các tổ chức, cá nhân Hiệu trưởng tạo môi trường và thói quen dạy học ứng dụng các CNTT cho giáo viên qua việc học tập các văn bản pháp luật qui định và yêu cầu về tăng cường sử dụng CNTT trong dạy học của Bộ GD&ĐT, về đầu tư và ứng dụng CNTT của chính phủ, các hướng dẫn việc thực hiện nhiệm vụ CNTT của Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT
1.4.3.2 Các biện pháp tâm lí
Cùng với các biện pháp hành chính Hiệu trưởng tạo môi trường và thói quen dạy học ứng dụng CNTT cho cán bộ giáo viên bằng các biện pháp tâm lý
Đó là các biện pháp vận động, thuyết phục CB-GV hưởng ứng việc xây dựng
và phát triển môi trường CNTT, các hoạt động quản lý dạy học có ứng dụng CNTT Bên cạnh việc vận động thuyết phục người Hiệu trưởng kích thích CBGV bằng tinh thần, vật chất qua việc nêu gương, tuyên dương, khen thưởng các điển hình ứng dụng CNTT giỏi qua các hội thi do Trường, Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học
1.4.4 Yêu cầu về kỹ năng điều hành các hoạt động của nhà trường thông qua các phần mềm quản lý
1.4.4.1 Kĩ năng điều hành các hoạt động quản lí, theo dõi việc học tập của học sinh
Bên cạnh các kĩ năng lãnh đa ̣o và quản lí truyền thống thì các nhà lãnh
đa ̣o giáo du ̣c thế kỉ 21 nói chung, người Hiệu trưởng THCS nói riêng nhất thiết phải có các kĩ năng ICT để điều hành các hoạt động quản lý của mình Các kĩ năng ICT đươ ̣c thể hiê ̣n trong tất cả các chức năng quản lí và lãnh đa ̣o Các kĩ năng lãnh đa ̣o truyền thống được phát triển dưới những hình thức mới đáp ứng
các yêu cầu lãnh đa ̣o giáo du ̣c trong nền giáo du ̣c kĩ thuâ ̣t số như giao tiếp sử
dụng các hình thức online, các phương tiê ̣n kĩ thuâ ̣t hiê ̣n đa ̣i (mobi, email, chat, blog ), chỉ đa ̣o da ̣y ho ̣c online, lâ ̣p kế hoa ̣ch và quản lí các hoa ̣t đô ̣ng của nhà
Trang 39trường sử du ̣ng các phần mềm quản lí tin ho ̣c (phần mềm quản lý điểm, phần mềm phổ cập ) từ ghi danh ho ̣c sinh đến theo dõi quá trình ho ̣c tâ ̣p, đánh giá mức độ tiến bộ của từng học sinh
1.4.4.2 Kĩ năng điều hành các hoạt động giảng dạy sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên
Các kỹ năng điều hành giảng dạy ứng dụng CNTT của giáo viên bao gồm:
- Kĩ năng sử dụng PowerPoint thiết kế bài giảng
PowerPoint là một phương tiện trình diễn sinh động bài giảng thông qua màu sắc của văn bản, sự phong phú của hình ảnh, các dạng đồ thị và những đoạn âm thanh, video minh hoạ Bài giảng sử dụng PowerPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu để đặt vấn đề cho bài giảng, phân tích những hiện tượng diễn
tả bằng lời, đưa ra những câu hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay đồ thị giúp học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đưa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới gắn nội dung học tập với chương trình THCS
- Kỹ năng khai thác thông tin trên Internet
Hiện nay, nguồn tư liệu trên Internet ngày càng phong phú Theo chủ trương của Bộ GD&ĐT, nguồn học liệu mở sẽ phát triển trong thời gian tới Do
đó, hình thành được kĩ năng khai thác thông tin trên Internet sử dụng các trang tìm kiếm phục vụ cho việc giảng dạy là nhiệm vụ cấp bách với mỗi giáo viên Những hiểu biết cần thiết của người giáo viên: Biết cách khai thác thông tin từ một số website cho bộ môn của Việt Nam của nước ngoài Biết cách khai thác thông tin dưới dạng text, hình ảnh, ảnh flash, video, các file ppt, swf phục vụ cho giảng dạy thông qua các website tìm kiếm Biết cách sử dụng email để gửi đính kèm tư liệu tìm được đến các bạn đồng nghiệp
- Kĩ năng sử dụng các phần mềm dạy học để xây dựng nội dung học tập Cùng với sự phát triển ứng dụng của CNTT, những sản phẩm phần mềm phục vụ cho quá trình dạy và học đã xuất hiện khá phong phú Mỗi sản phẩm
Trang 40đều có một đặc trưng riêng, phục vụ cho mục tiêu xác định, và cũng không có một sản phẩm nào vạn năng thay thế được các sản phẩm khác Mỗi giáo viên có thể tham khảo các phần mềm và lựa chọn phần mềm nào có thể dùng đưa vào bài giảng trên lớp, phần mềm nào dùng hướng dẫn học sinh tự học để củng cố kiến thức Một số phần mềm dạy học thường dùng cho khối THCS có thể download miễn phí trên mạng Nhiều phần mềm khác có thể tìm kiếm địa chỉ trên các website của mạng giáo dục
- Kĩ năng xây dựng thư viện điện tử ở trường THCS
Đối với giáo viên THCS, tạo một thư viện điện tử để lưu trữ các thông tin phục vụ trong công tác giảng dạy có một ý nghĩa thiết thực Việc ứng dụng những thành tựu của CNTT để lập thư viện lưu trữ các thông tin, tư liệu ảnh, video, một số đoạn bài soạn mẫu phục vụ cho việc soạn, giảng bằng giáo án điện tử, các đề kiểm tra dùng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, các nội dung phục vụ ngoại khoá sẽ nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học
Để phát huy hiệu quả của thư viện bài của mỗi trường, đòi hỏi có sự cập nhật
và có sự trao đổi thường xuyên giữa các giáo viên
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường THCS
* Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và dạy học trong trường THCS nói riêng
Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có hiệu quả thì trước hết nhà quản lý phải nắm chắc các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, phát triển CNTT trong nước và trong ngành giáo dục và đào tạo
Chủ trương phát triển, ứng dụng CNTT trong dạy học đến năm 2020 của toàn Đảng, toàn dân mà nòng cốt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, cần đặc biệt tập trung vào các nhiệm vụ sau: “Nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục, tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng đội ngũ nhà giáo Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn