Luận văn: Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

 Mục đích nghiên cứu của luận văn "Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ" là: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học và thực tiễn quản lý của Nhà trường, làm rõ và đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên khi áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học An Giang, góp phân nâng cao nhận thức về công tác quản lý hoạt động tự học trong môi trường đại học.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nhân loại bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin với kinh tế tri thức xu tồn cầu hố mạnh mẽ, giáo dục đào tạo diễn biến đổi sâu sắ c quy mơ tồn cầu Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X định đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Trước đó, Báo cáo trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định nguồn lực tác động đến phát triển xã hội ta giai đoạn gồm: nguồn lực người Việt Nam; nguồn tài nguyên thiên nhiên; sở vật chất kỹ thuật; nguồn lực nước Trong nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực người nguồn lực quan trọng đóng vai trò then chốt Nguồn lực người nguồn lực biết tư sáng tạo, có ý chí có trí tuệ, biết sử dụng vận dụng nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp góp phần tác động vào trình đổi đất nước Các nguồn lực khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, trí tuệ người nguồn lực vô tận Đối với nước ta, phát triển nguồn nhân lực để thực cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước nhu cầu cấp bách, đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải có thay đổi mang tính đột phá Trong xu tồn cầu hố kinh tế, vấn đề phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng xu chuyển dần sang kinh tế tri thức nước ưu tiên Trong đó, lao động tri thức nhân lực đóng vai trị hàng đầu phát triển kinh tế Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam, thể qua câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi ngày đàng, học sàng khôn", "Học thầy không tày học bạn", Chất lượng hiệu giáo dục nâng lên tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn việc "lấy tự học làm gốc" nhân dân ta coi trọng Điều Luật Giáo dục 2005 quy định "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên"; "… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo "; "… tạo lực tự học sáng tạo học sinh" [9] Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài”[10] Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế, đó, vấn đề đổi phương thức đào tạo quản lý đào tạo theo hướng đại hoá trở thành yêu cầu cấp bách Trường Đại học An Giang chế chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điều vừa đồng thời tạo vừa đòi hỏi thay đổi lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo Trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đào tạo Trường chưa thực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, điều nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, đó, biện pháp quản lý yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Lý luận khoa học quản lý cho thấy, hoạt động có ý thức người ln bao hàm ý nghĩa quản lý Để đạt mục đích đề ra, biện pháp, phương thức quản lý xem nhân tố quan trọng Xuất phát từ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học thực tiễn quản lý Nhà trường, làm rõ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín Trường Đại học An Giang, góp phân nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động tự học môi trường đại học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang - Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Đối tượng khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Giả thuyết khoa học Hiện nay, kết hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín điều cấp thiết Nếu áp dụng đầy đủ, đồng biện pháp quản lý với đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết hoạt động tự học sinh viên điều kiện áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín đạt hiệu mong muốn, đảm bảo chất lượng đào tạo Phạm vi nghiên cứu - Căn vào mục đích nghiên cứu đặt ra, nội dung luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên năm thứ II, III, IV Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang (200 phiếu), nơi tác giả trực tiếp làm việc; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín Nhà trường (40 giảng viên cán quản lý) - Trên sở phân tích đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Để thực luận văn, tác giả sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu lĩnh vực khoa học xã hội, sở giới quan khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Các phương pháp nghiên cứu áp dụng gồm: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tư liệu như: tư liệu giáo dục học - tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn sinh viên, tín - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng cơng thức tốn học trung bình cộng, thống kê phân tích số liệu, Giới hạn đề tài Mục đích nghiên cứu xác định chi phối điều kiện khách quan nhận thức, chế đảm bảo, nên luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang giai đoạn nay, với hy vọng qua việc phân tích cho Khoa Sư phạm mở rộng kết cho Khoa khác giai đoạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương l: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong tiến trình phát triển chung nhân loại, tri thức có vai trị to lớn thức tiến xã hội Sự phát triển kinh tế xã hội quốc gia dựa tảng tri thức muốn có tri thức phải phát triển giáo dục Ý thức sâu sắc vai trò, tầm quan trọng tri thức, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Trong giai đoạn nay, nỗ lực xây dựng xã hội học tập với phương hướng, đường thực kết hợp đến trường, giáo dục từ xa tự học Trong tự học để trưởng thành vơ quan trọng Một đặc trưng quan trọng xã hội học tập tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “Việc học khơng muộn" (Ngạn ngữ) hay “Bác học khơng có nghĩa ngừng học" (Đác-uyn) Quan niệm tự học học tập suốt đời lên thời đại ngày chìa khố mở cửa vào kỷ 21 - giới kinh tế tri thức Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập rèn luyện Có nhiều phát biểu, viết thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác Bác nhấn mạnh đến tác dụng hiệu to lớn việc học tập rèn luyện Bác cho học tập giúp người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu lao động Đặc biệt, Bác nhấn mạnh đến tác dụng tự học Tại Hội nghị tồn quốc lần thứ cơng tác huấn luyện học tập khai mạc ngày tháng năm 1950, Bác khun học viên: “Khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập” Ở tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), nói cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác nhắc nhở cách học tập: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo góp vào”[13, Tr.57] Như vậy, theo Bác việc tự học giữ vai trị quan trọng, có tác dụng định cho kết học tập Việc tự học phải xuất phát từ động lực thân người học, cần hỗ trợ, tác động từ môi trường học tập, cần đạo hướng dẫn nhà trường, người thầy Nhằm đổi phương thức tổ chức đào tạo đại học điều kiện Việt Nam chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sau Hội nghị Hiệu trưởng Vũng Tàu năm 1988, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) ban hành Quy chế tạm thời quản lý đào tạo làm sở cho việc triển khai “quy trình đào tạo mới” theo học phần sau vài năm áp dụng, quy chế thức hố vào tháng 12 năm 1990 Học chế tín khai sinh năm 1872, Viện Đại học Harvard (Hoa Kỳ) điều hành Charles Eliot, xuất phát từ yêu cầu trình đào tạo tổ chức cho người học lựa chọn cách học phù hợp với khả năng, điều kiện sở đào tạo phải thích ứng dễ dàng trước nhu cầu biến động nhanh chóng, đa dạng đời sống xã hội Với ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín phát triển nhanh lan rộng toàn nước Mỹ Từ đầu kỷ XX, học chế tín phát triển nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển như: Nhật, Philippines, Indonesia, Malaysia, Ấn Độ, Hàn Quốc, Thái Lan, Đài Loan, Trung Quốc, Senegal, Mozambic, Nigieria, Uganda,… Trước lớn mạnh đó, 29 Bộ trưởng giáo dục đại học nước Liên minh Châu Âu ký “Tuyên ngôn Boglona” với mục đích hình thành “Khơng gian giáo dục đại học Châu Âu” (European Higher Education Area) nhằm triển khai học chế tín tồn hệ thống giáo dục đại học Ở Việt Nam, trước năm 1975, học chế tín triển khai Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Sau năm 1975, tư tưởng học phần xuất năm 1987, quy chế đào tạo theo học phần tạm thời đời năm 1988 hoàn chỉnh vào năm 1990 với khái niệm HỌC PHẦN ĐƠN VỊ HỌC TRÌNH, đào tạo theo khối kiến thức học phần, điểm trung bình chung Học chế học phần xây dựng với mục đích tạo điều kiện cho người học tích luỹ dần kiến thức theo mô-đun Như vậy, học chế học phần có điểm giống với học chế tín chỉ, chưa phải hồn tồn tín mà thực chất kết hợp niên chế tín Trường Đại học tiên phong áp dụng học chế học phần triệt để - học chế tín Trường Đại học Bách Khoa TP Hồ Chí Minh, năm học 1993 – 1994 Sau đó, Đại học khác Đà Lạt, Cần Thơ, Khoa học Tự nhiên TP Hồ Chí Minh, Thuỷ sản Nha Trang, Dân lập Thăng Long – Hà Nội, Hải Phịng, Thương Mại, Nơng Nghiệp Hà Nội, Hoa Sen TP Hồ Chí Minh, Dân lập Phương Đơng,… triển khai học chế tín Trong "Chương trình hành động Chính phủ” thực nghị số 37/2004/QH11 khố XI, kỳ họp thứ sáu Quốc hội giáo dục rõ: "Mở rộng, áp dụng học chế tín đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, " Năm học 2009 – 2010, có nhiều trường Đại học, Cao đẳng tích cực chuẩn bị đào tạo theo học chế tín theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo Sự phát triển đánh dấu bước đổi đắn giáo dục đại học Việt Nam [5, tr.7] Triết lý hệ thống tín "Tơn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo" Nói cách khác, đào tạo theo học chế tín hình thức đào tạo hướng người học, tất người học Chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín tạo thay đổi lớn phương cách, thói quen dạy - học người dạy lẫn người học Đối với hình thức đào tạo khối lượng giảng lớp giảm đi, mà tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vì vậy, áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên có vai trị quan trọng, mang tính định hiệu chất lượng đào tạo Trường Đại học An Giang tổ chức thực chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế học phần sang hình thức đào tạo theo học chế tín Có thể thấy, nhiều tài liệu nghiên cứu hoạt động tự học, nhà nghiên cứu khẳng định tự học đề tài lạ Tuy nhiên, việc nghiên cứu hoạt động tự học học chế tín cịn vấn đề Vì vậy, luận văn tác giả tập trung vào việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học, nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường theo học chế tín 1.2 Những khái niệm đề tài Để xác định rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu nội hàm số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Hoạt động tự học 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động học Học trình người lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phương thức hành vi mới, vậy, ta thấy học hoạt động nhằm tạo thay đổi kinh nghiệm người học cách bền vững Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người có nhiều cách thức chiếm lĩnh khác Đó người khác truyền thụ, tự quan sát, đúc kết từ lao động, môi trường sống, Học diễn cách ngẫu nhiên sống hàng ngày diễn nơi, lúc Cách học diễn tiến hành công việc qua lao động sản xuất, hoạt động vui chơi, khơng có chủ định dẫn đến kết tri thức mà người học nắm rời rạc khơng có hệ thống Ở người học hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm mang lại Nhưng thực tiễn để tự cải tạo tự nhiên, xã hội thân người địi hỏi người phải nắm quy luật tự nhiên, xã hội quy luật hình thành, phát triển người Nói cách khác, ngồi việc lĩnh hội tri thức mang tính kinh nghiệm ra, người cần phải nắm bắt tri thức khoa học, lực thực tiễn mà 10 học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt 65,0 35,0 55,0 45,0 62,5 37,5 động tự học sinh viên theo học chế tín (Phiếu trưng cầu ý kiến giảng viên cán quản lý) Bảng 3.3 So sánh mức độ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 106 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên Trường Đại học An Giang) Để có thơng tin nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, xin Anh (Chị) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học là:  Học thuộc cần học, làm đủ tập theo yêu cầu thầy cô  Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm  Suy nghĩ kỹ hơn, sâu vấn đề học  Thực hành phần lý thuyết học lớp  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn đã:  Chuẩn bị tốt học cũ trước vào lớp  Đóng góp ý kiến xây dựng  Hồn chỉnh ghi  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Hình thức tự học mà bạn thích chọn nay, sau học lớp là:  Tìm tài liệu  Trao đổi với bạn bè  Nhờ thầy cô hướng dẫn  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Bạn thực tự học vào thời điểm:  Trước vào lớp  Chỉ bắt đầu học lớp  Chưa thực đặn thấy chưa thực cần thiết Tại Trường Đại học An Giang, theo bạn việc tự học sinh viên là:  Cần thiết  Cịn tuỳ lúc  Khơng cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 107 Về phía thân, thực tự học, bạn thường gặp trở ngại:  Khơng có mơn học phù hợp  Khơng có thời gian, phương tiện điều kiện sở vật chất để thực  Không muốn thực thấy chưa cần thiết  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Với nhà trường, thực tự học, bạn thường gặp khó khăn:  Khơng có nơi để tự học  Mơn học khó, việc học tập bận rộn, khơng cịn thời gian tự học  Phương pháp giảng dạy thầy chưa kích thích việc tự học  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Tính bình qn, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học là:  Dưới  Từ đến  Từ đến  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Khi tự học, bạn thường:  Lập kế hoạch cụ thể thực theo kế hoạch  Tuỳ thuộc vào thời gian rãnh rỗi  Tuỳ thuộc vào kỳ kiểm tra  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 10 Nếu đề nghị hỗ trợ cho tự học, bạn có đề nghị với thầy cơ:  Cho kiểm tra thường xuyên, giảm bớt kiểm tra  Thúc đẩy việc tự học nhiều  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 11 Các điều kiện thuộc lợi thực việc tự học Trường Đại học An Giang có hay khơng? Nếu có xin cho biết thuận lợi bật  Phương tiện trang thiết bị phục vụ học tập đầy đủ  Thầy hướng dẫn cung cấp nhiều tài liệu để đọc thêm  Sách thư viện phong phú  Phòng máy phòng thực hành đầy đủ 108 12 Sau thời gian thực tự học, bạn đạt kết quả:  Không mong muốn  Tạm chấp nhận  Như mong muốn 13 Theo bạn, hình thức hỗ trợ nhà trường cần thiết để sinh viên tự học tốt hơn:  Được hướng dẫn chung cách tự học  Được thầy cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho môn  Được thay đổi cách kiểm tra, đánh giá  Được phát biểu thảo luận nhiều học tập  Được có thời gian thực tập nhiều  Được làm đề án muốn học thay cho thi kết thúc môn  Được tham dự Seminar nhiều khoá học 14 Theo bạn, để hoạt động tự học hiệu hơn, nhà trường cần bổ sung:  Phòng học  Phịng máy tính đường truyền Internet  Thêm tài liệu, sách, báo  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 15 Theo bạn, điều cần hạn chế để hoạt động tự học đạt kết tốt hơn:  Bài học nhiều  Kiểm tra việc thuộc  Không trao đổi thảo luận phát biểu ý kiến học tập  Thiếu sách báo, tài liệu tham khảo  Học nhiều môn học kỳ  Việc kiểm tra nặng phần học thuộc 16 Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, bạn thấy hoạt động có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học tốt hơn:  Phát động phong trào tự học  Tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khoá  Ý kiến khác………………………………………………………………………… 109 17 Theo Anh (Chị), Trường Đại học An Giang chuyển đổi đào tạo từ học phần – niên chế sang học chế tin việc tự học sinh viên có vai trị nào?  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  Ý kiến khác ……………………………………………………………………… 18 Nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Anh (Chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lý đây: Tính cần thiết Nhóm biện pháp Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả thiết thiết thiết thi thi Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên 110 Ít khả thi hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 19 Ý kiến khác Anh (Chị) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… - Sinh viên năm thứ: …… Ngành: ……………………………………………… Khoa: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 111 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên Trường Đại học An Giang) Để có biện pháp quản lý tốt hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: Theo đánh giá Thầy (Cô), việc tự học sinh viên, nhìn chung xếp vào mức độ nào?  Khá  Trung bình  Yếu  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, Thầy (Cô) nhận thấy sinh viên thực tự học môn đạt mức độ:  Chưa đạt yêu cầu  Đạt yêu cầu  Khá tốt  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Để thúc đẩy cải tiến hoạt động này, Thầy (Cô) dùng biện pháp:  Cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra  Bắt buộc sinh viên làm tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là:  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên có thuận lợi lớn từ phía:  Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thầy 112  Trình nhận thức tinh thần chủ động sinh viên  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Nhằm hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lý đây: Tính cần thiết Nhóm biện pháp Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên 113 hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Ý kiến khác Thầy (Cơ) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… - Đơn vị: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 114 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý Trường Đại học An Giang) Để có sở liệu tham khảo nhằm hồn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: Theo đánh giá Ông (Bà), việc tự học sinh viên, nhìn chung xếp vào mức nào:  Khá  Trung bình  Yếu  Ý kiến khác Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là:  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác Theo Ông (Bà), hoạt động tự học sinh viên có thuận lợi lớn từ phía:  Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thầy  Trình độ nhận thức tinh thần chủ động sinh viên  Ý kiến khác Theo Ông (Bà), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên  Ý kiến khác Nhằm hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, chúng tơi có đề xuất biện pháp bản, Ơng (Bà) vui lịng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết 115 tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng: Tính cần thiết Biện pháp Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 116 Biện pháp Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Ý kiến khác Ông (Bà) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… - Đơn vị: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 117 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Cấu trúc luận văn Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động tự học 9 1.2.2 Sinh viên 11 1.2.3 Quản lý 12 1.2.4 Học chế tín 17 1.3 Đặc trưng hoạt động tự học trường Đại học 20 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín thúc đẩy sinh viên ý chí tự học 22 1.4.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học chế tín 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín 22 24 1.5 Yêu cầu quản lý hoạt động tự học theo học chế tín sinh viên 33 1.5.1 Thực đăng ký mơn học sinh viên có hướng dẫn cho sinh viên chọn lựa môn học phù hợp nhu cầu - khả 34 1.5.2 Quản lý cung cấp học liệu phục vụ hoạt động tự học theo môn học đăng ký 35 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng viên, sinh viên lớp 1.5.4 Tổ chức đánh giá chất lượng học tập kịp thời 118 38 36 Tiểu kết chương 39 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 40 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học An Giang 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 40 40 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 41 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 41 2.1.4 Phân tích quy mơ chất lượng đào tạo Trường 41 2.1.5 Đội ngũ giảng viên sở vật chất sư phạm Trường 2.2 Phân tích hoạt động Khoa Sư phạm 46 44 2.2.1 Lịch sử phát triển nhiệm vụ46 2.2.2 Đội ngũ cán 47 2.2.3 Hoạt động đào tạo 47 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang (trong có Khoa Sư phạm) trước xu đào tạo theo học chế tín 47 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 48 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu đào tạo theo học chế tín 56 2.3.3 Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu đào tạo theo học chế tín 62 Tiểu kết chương 65 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 66 3.1 Vài nét mục tiêu chiến lược phát triển bối cảnh Trường 66 3.1.1 Mục tiêu đến năm 2015 66 3.1.2 Phương hướng 67 3.2 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp 70 3.2.1 Nguyên tắc tính hệ thống 71 3.2.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 71 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu 72 3.3 Biện pháp 72 3.3.1 Biện pháp Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên 72 119 3.3.2 Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín 75 3.3.3 Biện pháp Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín 79 3.3.4 Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức Nhà trường hỗ trợ giảng viên hướng dẫn cho sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 83 3.3.5 Biện pháp Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 87 3.3.6 Biện pháp Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 90 3.4 Thăm dị nhận thức tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 93 3.5 Mối liên hệ biện pháp 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC 104 120 ... hoạt động tự học công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang - Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu. .. viên Trường Đại học An Giang Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN... viên Trường Đại học An Giang (trong có khoa Sư phạm) trước xu đào tạo theo học chế tín Quản lý hoạt động tự học xem nội dung quản lý Nhà trường Quản lý hoạt động tự học quản lý hoạt động học tập