Một số trao đổi về giảng dạy học phần chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại bộ môn Kỹ thuật ô tô - TS. Lê Bá Khang

Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ, giảng dạy các học phần chuyên môn theo hệ thống đào tạo tín chỉ là những nội dung chính trong bài viết Một số trao đổi về giảng dạy học phần chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại bộ môn Kỹ thuật ô tô. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung bài viết để nắm bắt nội dung chi tiết.

MỘT SỐ TRAO ĐỔI VỀ GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI BỘ MƠN KỸ THUẬT Ơ TƠ TS Lê Bá Khang – Bộ mơn Kỹ thuật ô tô I ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta triển khai đào tạo theo hệ thống tín Tuy nhiên, việc dạy học theo hình thức vấn đề nhiều cán giảng dạy, học sinh-sinh viên Nhà trường quan tâm Trong lúc chưa có tài liệu hướng dẫn thực hiện, xin trao đổi số vấn đề theo quan điểm cá nhân Bởi vậy, chắn nhiều điều phải bàn, mong nhận góp ý q thầy bạn đồng nghiệp II ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Đào tạo theo hệ thống tín thực chất đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội xã hội hóa nhân lực lao động Với hai đặc điểm lớn chi phối đến trình đào tạo: Thứ nhất: Thời lượng giảng dạy giảm khối lượng kiến thức không giảm mà phải đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Thứ hai: Lấy sinh viên, học sinh làm trung tâm Ngồi ra, q trình đào tạo qui định thời gian giảng dạy 50 phút / 1tiết học, buổi học nghỉ giải lao 20 phút, học theo lớp đăng ký môn học sinh viên, sinh viên chọn giáo viên…vv Riêng với ngành Cơng nghệ kỹ thuật tơ có đặc điểm: số lượng sinh viên không đông cỡ 30 – 40 SV /lớp Sinh viên có cá tính III GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN THEO HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Theo cá nhân tơi: đào tạo bậc đại học hướng người học đến việc tự học, tự nghiên cứu, học suốt đời hay nói cách khác tạo cho người học phương pháp tìm tịi, nghiên cứu tiếp cận kiến thức, tri thức Giảng dạy theo hệ thống tín xác định giảng dạy theo vấn đề dựa nội dung đề cương chi tiết học phần công bố để tổ chức giảng dạy Như vậy, học phần có nhiều giảng viên giảng dạy nội dung kiến thức, kỹ đạt sinh viên Đối với sinh viên, dựa khả năng, tiêu chí đề cương chi tiết học phần để chọn, đăng ký học phần phù hợp, từ thiết lập, hoạch định chương trình học tập, nghiên cứu nhằm đạt kết cao Những vấn đề trao đổi có tính khoa học, định hướng đắn nêu theo tơi sở cần thiết Tuy nhiên, thực tế việc triển khai áp dụng kết tùy thuộc nhiều vào trường hợp cụ thể Vấn đề cần bàn sâu điều kiện với khả ngày đáp ứng tốt Nhà trường chương trình, trang thiết bị phục vụ giảng dạy việc cịn lại người thầy người học Thầy dạy nào, trò phấn đấu học tập để trường đạt kết học tập xuất sắc, giỏi, khá, giảm loại trung bình, yếu, kém” Đó nội dung then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Người thầy, trước hết say mê, yêu nghề, gắn bó với Nhà trường, quan tâm sinh viên…vv tất điều cần thể từ việc làm gần gũi, thực tế để giảng ngày cập nhật phong phú hơn, truyền thụ hấp dẫn, lôi Làm điều dựa tính tự giác, chủ động việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, thường xuyên tiếp cận thực tế, kết hợp đổi phương pháp giảng dạy, đánh giá… Tuy nhiên, cần phải nhìn nhận thẳng thắn rằng, nhiều giảng viên (không muốn nói hầu hết) trì phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu Việc giảng dạy có nhiều ưu điểm khơng hạn chế Một hạn chế truyền đạt kiến thức cho sinh viên dựa thầy có, mang tính hàn lâm, bảo thủ, khơng phần trừu tượng, khó hiểu, chưa phát huy tính chủ động học tập sinh viên Hiện nay, phát triển bùng nổ cơng nghệ thơng tin, việc tìm kiếm tài liệu để cập nhật, việc sử dụng phần mềm làm trực quan sinh động giảng… khơng khó, phương tiện, thiết bị đại khơng hiếm, tiếp cận Để dạy học theo vấn đề, học phần chuyên môn yêu cầu thầy phải có kiến thức tổng hợp, vững vàng nội dung liên quan từ học phần sở, thực tế, điều thầy có Và giảng dạy phải xác định dạy theo hình thức mở, tức giảng dạy kiến thức cốt lõi đủ thời gian qui định, từ kiến thức làm tiền đề cho việc giải nội dung liên quan mức độ rộng Chính điều người thầy chuyển đổi sang dạy lực nhận thức, lực tư Riêng vấn đề dạy kỹ cho sinh viên có nội dung khác nhau: - Kỹ đọc, phân tích vẽ tính tốn: nhìn chung sinh viên ngành Cơng nghệ kỹ thuật tơ cịn hạn chế việc vẽ kỹ thuật, đọc phân tích bãn vẽ Riêng tính tốn, vấn đề thầy cần phải yêu cầu sinh viên sử dụng, áp dụng phần mềm tính tốn phù hợp như: Excel, AutoCAD, SAP, Flash, Solidworks…để tính, vẽ, mơ phỏng…vv Các phần mềm theo cần giúp, hỗ trợ cho em học kỳ thứ 3, thứ - Kỹ vận hành, kiểm tra, bảo dưỡng, sữa chữa thiết bị: kỹ đòi hỏi người học phải tiếp cận, tham gia công việc cụ thể với khối lượng thời gian định Nếu thực tốt, tạo điều kiện cho sinh viên trường tiếp cận nhanh với công việc Hiện sinh viên ngành cịn gặp nhiều khó khăn vấn đề Có lẽ máy móc, thiết bị, phụ tùng, dụng cụ cịn q ít, lạc hậu (từ ngày thành lập BM đầu tư thiết bị với khoảng 300 triệu VNĐ ô tô chỗ lý) Trong lúc, muốn đạt kỹ phần chủ yếu phải thực tập sở Trường - Kỹ viết, tổng hợp, trình bày vấn đề: hạn chế lớn thầy tâm giảng dạy chuyên môn cho sinh viên, cịn góp ý cho sinh viên câu chữ, tác phong, cách diễn đạt, trình bày, thuyết trình vấn đề mang tính khoa học, lơgíc có tính thuyết phục vv chưa nhiều Sinh viên chuẩn bị trường viết đơn xin việc, tờ trình khơng nổi, chữ nghĩa ngệch ngoặc, văn vẻ vụng Dù sức ngạc nhiên thực tế Chúng thử nghiệm áp dụng: Thứ nhất: kết hợp học lý thuyết có sử dụng phần mềm mô tăng cường kỹ thực hành, cách sau số dạy lý thuyết giảng đường tổ chức cho sinh viên xuống xưởng thực hành tiếp cận, nghiên cứu… Tại xưởng thực hành thầy dạy lý thuyết kết hợp với thầy dạy thực hành hướng dẫn cho sinh viên thực hành, nghiên cứu (nếu có projecter đĩa liệu mơ nguyên lý, tháo lắp cấu, hệ thống… việc tiếp cận sinh viên với thực tế nhanh hiệu Lý đây, em tự giải đáp nội dung khó hiểu điều kiện có thầy máy móc, thiết bị bên cạnh) Thứ hai, lúc giải pháp “đổi phương pháp giảng dạy – đánh giá “ tổ chức thực hiện, tiến hành tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, đề xuất giải pháp “ điều chỉnh ngược hay tự điều chỉnh” Cơ sở chủ đạo giải pháp xuất phát từ đề thi kết thúc học phần Mỗi đề thi học phần chun mơn nên phải có kiến thức lý thuyết áp dụng thực tế (các học phần khác linh hoạt vận dụng kết hợp lý thuyết tập ứng dụng…) Như vậy, cần tăng cường công tác xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra, chấm thi, lấy phiếu góp ý từ sinh viên…vv việc xây dựng đề thi, tổ chức chấm thi đóng vai trị quan trọng, định hiệu giải pháp Việc làm cần làm thí điểm trước triển khai rộng khắp phải chấp nhận thay đổi có tính liệt Chúng băn khoăn, giảng dạy theo chủ đề có thực chất, chuyển đổi cách linh hoạt, hình thức Bộ phận chức trì giám sát, đánh để tạo động lực cho trình đào tạo hệ thống tín Có thể nói phải dựa vào đổi cách thiết thực người thầy Ngoài đổi phương pháp giảng dạy, người thầy cần phải thay đổi cách đánh giá, kéo theo thay đổi ý thức, cách học sinh viên Theo tơi dựa vào bốn tiêu chí đánh sau: • Tham gia học lớp: đầy đủ, tích cực trao đổi, thảo luận…đánh giá sinh viên tính chuyên cần, ý thức, tính tích cực yêu ngành nghề, ham hiểu biết Nội dung chiếm tỉ trọng cỡ 5% • Tự nghiên cứu: nội dung quan trọng bậc giảng dạy theo vấn đề, giảng viên phần lớn phân bổ thời gian tự nghiên cứu cho sinh viên (như điều bắt buộc) Và sở cho hoạt động nhóm (trình bày kỹ phần sau) Nhưng để kiểm tra, giám sát ? giải pháp chủ động giao công việc cụ thể chủ đề thảo luận, tập hay tìm hiểu, đề xuất ý tưởng … sau kiểm tra, chấm nội dung Tỉ trọng phần cỡ 20% • Hoạt động nhóm: giảng viên phân cơng chủ đề cho nhóm sinh viên, sinh viên có phần tự nghiên cứu theo nội dung giao nhóm trưởng phần cịn lại cơng việc hoạt động nhóm tích hợp phần chuẩn bị Khi trình bày, cử sinh viên nắm vững nhất, để thành viên nhóm thuyết trình theo nội dung cá nhân chuẩn bị, nhóm trưởng tóm tắt chung cho nhóm Vận dụng cách tùy thuộc khả nhóm sinh viên Nhưng cách thứ hai có nhiều ưu điểm hơn, yêu cầu đánh giá thực chất hoạt động sinh viên đồng thời nhóm trưởng phải thể khả nhiều Và câu hỏi nhận từ sinh viên góp ý giảng viên cụ thể, đến nhiều sinh viên Phần đánh giá thiên hợp tác tập thể nhóm nên có qui định trước cách đánh giá cho điểm, nêu cao cơng bằng, thay kiểm tra, tỉ trọng cỡ 15% • Kiểm tra đánh giá kỳ cuối kỳ: tùy thuộc vào thời lượng học phần mà nội dung tiến hành (áp dụng với học phần tín trở lên), hình thức viết, tỉ trọng cỡ 10% Như vậy, tổng tỉ trọng cho phần đánh giá nói chiếm 50%, lại 50% điểm thi kết thúc học phần hình thức viết vấn đáp tiểu luận Vấn đề sinh viên, nội dung xây dựng ý thức tự giác, cần cù, chịu khó rèn luyện, học tập, định hướng nghiệp tương lai Hiện tại, nhiều sinh viên không rõ có xác định mục tiêu học tập hay khả có hạn (chất lượng đầu vào) mà kết học tập hạn chế, yếu Trong điều kiện, yêu cầu giảng dạy theo hệ thống tín chỉ, lấy người học làm trung tâm vấn đề ý thức tự giác sinh viên để tự học tập nghiên cứu, để hoạt động nhóm… cần đặt tầm cao quan trọng Giải pháp hữu hiệu nhờ vào quan tâm giúp đỡ, kiểm tra đôn đốc thông qua nội dung học tập thuyết phục lẫn hình thức răn đe thầy Và cần giáo dục đoàn niên kết hợp với gia đình sinh viên Trên số suy nghĩ cá nhân, hướng đến vấn đề lớn Nhà trường giai đoạn tới Rất mong nhận ý kiến, trao đổi quí thầy, bạn sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô Chân thành cảm ơn ... vấn đề dạy kỹ cho sinh viên có nội dung khác nhau: - Kỹ đọc, phân tích vẽ tính tốn: nhìn chung sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô hạn chế việc vẽ kỹ thuật, đọc phân tích bãn vẽ Riêng tính... đề, học phần chun mơn u cầu thầy phải có kiến thức tổng hợp, vững vàng nội dung liên quan từ học phần sở, thực tế, điều khơng phải thầy có Và giảng dạy phải xác định dạy theo hình thức mở, tức giảng. .. thể nói phải dựa vào đổi cách thiết thực người thầy Ngoài đổi phương pháp giảng dạy, người thầy cần phải thay đổi cách đánh giá, kéo theo thay đổi ý thức, cách học sinh viên Theo dựa vào bốn tiêu