Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) với 17 đơn vị thành viên, gồm 6 trường đại học, 1 trường cao đẳng, 2 khoa trực thuộc, 3 viện nghiên cứu, 3 trung tâm và 1 nhà xuất bản, đảm đương những nhiệm vụ quan trọng trong công tác đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực có chuyên môn và trình độ cao, triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ cho các tỉnh thuộc khu vực trung du và miền núi phía Bắc Việt Nam.
Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN – VIỄN THÔNG TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ, TẦM NHÌN CHIẾN LƢỢC CỦA ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Minh Tân (Đại học Thái Nguyên) Phát triển hệ thống đào tạo vừa chuyên sâu, vừa đa dạng đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho vùng đất nƣớc - Định hƣớng chiến lƣợc Đại học Thái Nguyên Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) với 17 đơn vị thành viên, gồm trường đại học, trường cao đẳng, khoa trực thuộc, viện nghiên cứu, trung tâm nhà xuất bản, đảm đương nhiệm vụ quan trọng công tác đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực có chun mơn trình độ cao, triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyển giao công nghệ cho tỉnh thuộc khu vực trung du miền núi phía Bắc Việt Nam Là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học đa ngành, đa lĩnh vực vùng, ĐHTN tích cực thực nhiều giải pháp nhằm đổi quản lí giáo dục, đổi phương pháp dạy học, tăng cường lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, thực nghĩa vụ cộng đồng, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế xã hội, đảm bảo an ninh, trị khu vực Theo kế hoạch, đến năm 2010, quy mô, ĐHTN đạt 30.000 học sinh, sinh viên quy; 2000 học viên cao học, chuyên khoa cấp I; 200 nghiên cứu sinh Đến năm 2015: đạt 34.000 học sinh, sinh viên quy; 3000 học viên cao học, chuyên khoa cấp I 330 nghiên cứu sinh, số ngành đào tạo hệ đại học 45, chuyên ngành thạc sĩ: 56, tiến sĩ: 32 đưa tổng số ngành, chuyên ngành đào tạo Đại học đến năm 2015 133 (đến 2009, tiêu đạt được: tổng số ngành, chuyên ngành đạt số 132) Cùng với việc mở rộng quy mô, ngành nghề đào tạo, năm tới, ĐHTN đa dạng hóa loại hình đào tạo để phù hợp với yêu cầu đối tượng người học xã hội; trọng loại hình đào tạo liên kết, phối hợp, đào tạo theo địa chỉ, cử tuyển để phục vụ trực tiếp cho vùng Nhằm thực hóa định hướng nói trên, ĐHTN triển khai số giải pháp chủ yếu như: nâng cao chất lượng giảng dạy, xây dựng đội ngũ cán giảng viên, tăng cường bổ sung sách, tài liệu, trang thiết bị, phịng thí nghiệm, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi quản lí theo hướng tạo chủ động cao đào tạo cho trường, đơn vị thành viên, tạo môi trường điều kiện tốt để học sinh sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh học tập, nghiên cứu rèn luyện Theo dự kiến đến 2010, trường thành viên khoa trực thuộc ĐHTN hoàn tất việc chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, đồng thời tích cực ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị đại vào công tác giảng dạy, tăng cường khả thực hành, ứng dụng cho người học Đào tạo theo học chế tín chỉ, xu tất yếu nghiệp giáo dục đào tạo Từ năm 1990 trước, hầu giới tổ chức giảng dạy học tập bậc đại học, sau đại học theo chương trình đào tạo định sẵn hay cịn gọi Tạp chí Khoa học & Công nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi phương thức đào tạo theo niên chế, có số nước Mỹ, Anh…, việc tổ chức đào tạo đại học thực theo học chế tín Gần hơn, nhiều nước Châu Âu hình thành hệ chuyển đổi tín học tập (ECTS – Europeen Credit Transfer System) để tổ chức trình đào tạo đại học nước hợp tác đào tạo nước Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 xác định: " Xây dựng thực lộ trình chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín " tạo điều kiện thuận lợi cho người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông chuyển tiếp tới cấp học nước nước Thực nghị Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trường đại học cao đẳng nước bắt đầu nghiên cứu tiến tới hoàn thiện chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín vào năm 2010 Trong đó, từ năm học 2008 - 2009 trường đại học khoa trực thuộc ĐHTN đồng loạt triển khai việc đào tạo theo tín chỉ, đồng thời tích cực ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị đại vào cơng tác giảng dạy, đổi chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, đánh giá kiểm định chất lượng Đặc trưng học chế tín kiến thức cấu trúc thành học phần Q trình học tập tích lũy kiến thức người học theo học phần (đơn vị: tín chỉ) Khác với học chế niên chế lớp học tổ chức theo chương trình chung áp dụng loạt cho tất người học, học chế tín chỉ, lớp học tổ chức theo học phần, đầu học kỳ, sinh viên đăng ký mơn học thích hợp với lực hồn cảnh họ phù hợp với quy định chung Về cách đánh giá kết học tập, không tổ chức kỳ thi mà hệ thống tín dùng cách đánh giá thường xuyên, dựa vào đánh giá mơn học tích lũy để cấp Đối với chương trình đào tạo sau đại học (thạc sĩ tiến sĩ) kết đánh giá thường xuyên cịn có kỳ thi tổng hợp luận văn Việc áp dụng hệ thống đào tạo có nhiều ưu điểm Học chế tín cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích lũy kiến thức kĩ sinh viên để đạt văn bằng, cho phép sinh viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập thích hợp nhất, cho phép rút ngắn kéo dài thời gian học tập riêng thân họ, cho phép ghi nhận kiến thức kĩ tích lũy ngồi trường lớp để đạt văn bằng, khuyến khích việc học chủ động sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên từ nguồn khác tham gia học đại học cách thuận lợi Chương trình đào tạo mang tính mềm dẻo có khả thích ứng cao Với việc chủ động ghi tên học học phần khác nhau, sinh viên dễ dàng thay đổi chuyên ngành tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu Với học chế tín chỉ, trường mở thêm ngành học cách dễ dàng, giúp cho việc quản lí đạt hiệu cao giảm giá thành đào tạo Kết học tập sinh viên tính theo học phần Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi theo năm học, việc hỏng học phần khơng cản trở q trình học tiếp tục Đó chưa kể, triển khai học chế tín trường đại học lớn đa lĩnh vực, tổ chức môn học chung cho sinh viên nhiều trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp nhiều nơi; ngồi sinh viên học môn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức nói cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học Một câu hỏi đặt là, việc áp dụng hệ thống ảnh hưởng đến việc học dạy nay? Liệu thay đổi có gây khó khăn không? Trước hết, giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy từ kiểu thầy dạy, trò ghi sang việc phải lấy người học làm trung tâm Giảng viên rút 1/3 thời gian lên lớp tăng thời gian chuẩn bị giảng Giảng viên dạy nhiều học phần, học phần nhiều giảng viên dạy Tiếp là, triển khai phương thức này, trường phải thay đổi cách quản lí tổ chức đào tạo, phải ổn định cơng khai hóa chương trình đào tạo, phải thay đổi phương thức quản lí sinh viên việc xây dựng hệ thống cố vấn học tập thay cho hình thức giáo viên chủ nhiệm Tất nhiên, thời kỳ độ việc chuyển đổi, từ thầy giáo đến sinh viên, chí cán quản lí đào tạo gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Tuy đa số sinh viên tỏ háo hức với mơ hình dạy học này, số khác lại tỏ tiếc nuối với mơ hình cũ - dạy học theo niên chế Khơng phải mơ hình cũ có hứng thú hiệu với họ mà lí đơn giản: họ ngại thay đổi, họ muốn giữ thói quen học - thi - trả từ Bản thân nhiều giảng viên chưa thích ứng với cường độ tính chất hình thức giảng dạy Vì vậy, trước tiên địi hỏi thầy trị phải thực bứt phá, có ý thức thay đổi để khỏi thói quen cũ Học theo chương trình tín chỉ, muốn điểm cao hiệu học tập tốt, không đơn giản phải lên thư viện đọc sách từ sáng đến tối, “cày” chăm chỉ, đến kì thi học thuộc mà quan trọng kĩ sáng tạo công việc quen thuộc Điểm khác biệt lớn tín so với cách học truyền thống chỗ thời lượng dành nhiều cho thảo luận, làm việc nhóm tự đọc sách,qua đó, họ nói, bộc lộ quan điểm, họ chủ thể khơng phải “người ngồi cuộc” Khi thuyết trình lớp, điều nghe, thảo luận, chí “bác bỏ” với tinh thần hồn tồn dân chủ có tính chất tích cực, tức đóng góp để tiến Tuy nhiên, có vướng mắc hay gặp khơng sinh viên thường tỏ thái độ khơng lịng phản đối gay gắt với ý kiến “nghe khơng hợp lí” khơng người nghĩ ý kiến phản hồi đố kị cá nhân Trong dạy học theo tín chỉ, thầy khơng cịn người nói nhiều nhất, khơng cịn vị trí bục giảng thiết người “cầm cân nảy mực” sáng suốt việc điều khiển, định hướng cho lớp học thảo luận, đồng thời hình thức kiểm tra đánh giá Người thầy phải đáp ứng cho học trị Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi mặt kiến thức mà phương pháp: xử lí tài liệu, cập nhật thơng tin, tổ chức nhóm học, chương trình xêmina, buổi thuyết trình hay trình chiếu… Để tiếp cận phương pháp học tập kĩ Một sinh viên thời điểm đến tin học, cách sử dụng máy tính khả thuyết trình trước đám đơng hay làm việc nhóm Điều quan trọng - nhân tố chủ đạo xuyên suốt trình ý thức cách suy nghĩ người dạy lẫn người học vấn đề học thực chất tích cực đổi Chính vậy, để đảm bảo việc chuyển đổi sang học chế tín thực thành cơng theo mục tiêu đặt vấn đề cốt lõi là: Thầy phải thay đổi cách dạy, trò phải thay đổi cách học nhà trường phải thay đổi cách quản lí Đại học Thái Nguyên khẳng định tầm nhìn chiến lƣợc việc trƣớc bƣớc đầu tƣ sở hạ tầng ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin – truyền thông thập niên cuối kỷ XX tạo khả hội cho phát triển kinh tế, xã hội phạm vi toàn cầu Công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi lĩnh vực, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch cấu kinh tế làm thay đổi cách quản lí, học tập làm việc người Một kinh nghiệm tổng kết, phổ biến rộng rãi, là: để chuyển đổi sang học chế tín chỉ, yêu cầu hàng đầu lúc phải đổi phương pháp dạy, học theo 3C: Giáo viên hướng dẫn Cách học, tăng cường quyền Chủ động sinh viên khai thác tối đa ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) truyền thơng vào nhà trường Vì vậy, nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao tin học, kiến thức lí thuyết tốt, khả thực hành thông thạo, ứng dụng tin học cách có hiệu quả, góp phần phục vụ cho kinh tế nước nhà giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhiệm vụ trọng tâm mà ĐHTN trọng Với quan điểm trên, vòng năm gần đây, ĐHTN nỗ lực phương diện, đặc biệt, hệ thống hạ tầng CNTT – truyền thông tạo bước phát triển đột biến mặt: Xây dựng sở hạ tầng, đầu tư trang thiết bị nghiên cứu, thực hành, thí nghiệm, labo nghiên cứu chuyên sâu, trung tâm thư viện, nhà xuất bản, viện nghiên cứu bệnh viện thực hành , phát triển đội ngũ, mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế, đa dạng hóa loại hình ngành nghề đào tạo Tính đến thời điểm cuối năm 2008, toàn Đại học trang bị 1500 máy tính loại, hàng chục phịng máy tính chun dụng thiết bị điện tử viễn thông đầu tư nâng cấp phục vụ giảng dạy, thi trắc nghiệm, hội nghị, hội thảo trực tuyến Năm 2007, Trung tâm Học liệu Thái Nguyên, mơ hình thư viện điện tử hồn thiện đại bậc khu vực Đông Nam Á, hoàn thiện đưa vào khai thác với tổng số vốn đầu tư 100 tỉ đồng ĐHTN dành thêm 10 tỉ đồng từ kinh phí đối ứng để xây dựng hệ thống mạng cáp quang đường truyền leasline kết nối Đại học với tất đơn vị thành viên hòa vào xa lộ thông tin quốc gia, cho phép giáo Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi viên, sinh viên tất đơn vị thành viên sử dụng khai thác, chia sẻ nguồn tài nguyên khổng lồ Trung tâm Học liệu Thái Nguyên thư viện điện tử đơn vị thành viên Đặc biệt năm 2008 2009, ĐHTN tập trung 20 tỉ đồng từ nguồn vốn ODA Dự án giáo dục đại học (TRIG-2) kinh phí đối ứng để hồn thiện hệ thống thơng tin điện tử, mạng WAN, hệ thống máy chủ quản trị mạng, quản lí sở liệu, thiết bị đầu cuối hệ thống phần mềm tổng thể quản lí Đại học theo cấp, đặc biệt phần mềm quản lí đào tạo theo tín mở bước ngoặt quan trọng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc quản lí, điều hành tồn diện cơng tác đào tạo, nghiên cứu khoa học nói chung đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang phương thức đào tạo theo tín mà ĐHTN bắt đầu triển khai từ năm học 2008 - 2009 Bên cạnh đó, nhận thức rõ vai trị vị trí quan trọng CNTT hầu hết lĩnh vực thực tiễn xã hội, tầm quan trọng khả kĩ CNTT nói chung đội ngũ cán kĩ thuật đào tạo thời đại CNTT Trong năm 2006 - 2008, trung bình năm ĐHTN dành khoảng tỉ đồng từ dự án đầu tư để bổ sung nâng cấp phòng máy tính, hệ thống mạng, thiết bị điện tử viễn thơng cho đơn vị thành viên Điển hình phịng thí nghiệm điện tử viễn thơng khoa Cơng nghệ thông tin, Trung tâm nghiên cứu Ứng dụng Phát triển kinh tế xã hội trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh (KT&QTKD), phòng thực hành CAD/CAM khoa Cơ khí, phịng thực hành phần mềm ứng dụng khoa Điện, phòng thực hành Tin học khoa Điện tử, phịng Thí nghiệm thực hành cơng nghệ dạy học khoa Sư phạm kĩ thuật trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp (KTCN), trường Đại học Sư phạm, hệ thống máy CNC, máy tự động tạo mẫu nhanh trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật, phòng thi trắc nghiệm trường thành viên, hệ thống máy chấm thi trắc nghiệm cho Trung tâm Khảo thí, Kiểm định chất lượng Đại học Bước đầu, dự án mang lại hiệu khả quan Song song với việc đầu tư thiết bị phần cứng, ĐHTN trọng đến việc đầu tư phần mềm hệ thống, phần mềm ứng dụng phần mềm quản lí đào tạo Từ nguồn kinh phí khác, hàng năm Đại học Thái Ngun cịn dành khoản ngân sách hợp lí cho việc đầu tư, bổ sung nâng cấp phần mềm Chẳng hạn, từ năm 2006, trường Đại học KTCN dành hàng tỉ đồng cho phần mềm quản lí đào tạo theo tín chỉ, trường Đại học KT &QTKD năm liên tục đầu tư cho phần mềm xử lí thơng tin kinh tế, trường Đại học Y Dược đầu tư kinh phí cho phần mềm xây dựng ngân hàng câu hỏi tổ chức thi trắc nghiệm (Iteam bank), phần mềm xử lí số liệu thống kê y tế (Epi info SPSS) Cuối cùng, khơng thể khơng nói đến chiến lược đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin việc kiện tồn hệ thống phịng - ban chun trách cơng nghệ thông tin Đại học tất đơn vị thành viên, tuyển tăng cường thêm hàng chục kĩ sư công nghệ thông tin cho phịng, ban, phận, tổ chức nhiều khóa đào tạo, tập huấn chuyên viên quản lí hệ thống, quản trị mạng, bảo trì hệ thống máy tính mạng Kết luận kiến nghị Tạp chí Khoa học & Công nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi Việc trọng, mạnh dạn trước bước việc thay đổi nhận thức, đầu tư sở hạ tầng, trang thiết bị đào tạo nguồn nhân lực ĐHTN phát huy tác dụng hiệu thiết thực, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu phát triển ĐHTN giai đoạn 2006 - 2020 là: “Tập trung xây dựng sở vật chất, sở hạ tầng CNTT phục vụ cho cơng tác quản lí, đào tạo nghiên cứu khoa học theo hướng đại, đồng bộ” Kết việc đầu tư nhân tố có ý nghĩa quan trọng hàng đầu việc thực thành công nhiệm vụ “Kế hoạch chiến lược phát triển ĐHTN giai đoạn 2006 - 2020” Cụ thể là: Đối với giảng viên: Tạo điều kiện hội tốt cho công tác tự học tập, tự bồi dưỡng chun mơn cách tồn diện Đối với sinh viên: Hỗ trợ toàn diện cho người học thông tin học tập; cung cấp trực tuyến tài nguyên, hội chia sẻ kinh nghiệm kiến thức Đối với cơng tác quản lí, lãnh đạo: Cho phép nâng cao lực cách toàn diện cơng tác quản lí lãnh đạo tồn Đại học Hỗ trợ đổi quản lí đào tạo: Đổi công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Hòa nhập với xã hội: Tăng cường khả giao lưu với sở đào tạo nghiên cứu nước tạo điều kiện giao lưu, trao đổi học thuật quảng bá, góp phần gắn nhà trường với xã hội, tạo điều kiện nhanh chóng đưa kết nghiên cứu đến với thực tiễn Tuy nhiên, để biến tầm nhìn chiến lược đắn thành kết cụ thể, để thực phát huy chất lượng hiệu việc đầu tư, cán bộ, công chức, giáo viên, sinh viên, phải nhận thức rõ, phải quán triệt sâu sắc mạnh lợi ích to lớn mà CNTT - truyền thơng mang lại cho cơng tác chun mơn thân cho phát triển chung toàn xã hội Mỗi đơn vị thành viên toàn ĐHTN cần có chương trình kế hoạch cụ thể, kịp thời việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có đủ trình độ, kĩ đặc biệt tâm huyết với việc ứng dụng phát triển CNTT – truyền thơng lĩnh vực Bên cạnh đó, trường, đơn vị cần tiếp tục trì định hướng chiến lược, trì tính quán phát triển bền vững lĩnh vực CNTT – truyền thông nhằm đáp ứng yêu cầu biến đổi phát triển ngày Đại học nói riêng xã hội đại nói chung Tóm tắt Thơng qua việc trình bày vắn tắt định hướng chiến lược xây dựng phát triển, quy mơ, lĩnh vực, ngành nghề, loại hình đào tạo, nguồn nhân lực sở hạ tầng, trang thiết bị , viết nêu bật vai trò vị Đại học Thái Nguyên góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an ninh, trị khu vực trung du miền núi phía Bắc Việt Nam Tạp chí Khoa học & Công nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi Vận dụng quan điểm lí luận dạy học, tác giả phân tích chi tiết chất, đặc điểm, khó khăn thuận lợi việc đổi phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, xu tất yếu tính ưu việt phương thức Các số liệu đưa viết phản ánh phát triển vững hướng Đại học Thái Nguyên, khẳng định tầm nhìn Đại học việc trọng đầu tư ứng dụng CNTT - viễn thông cách có hiệu vào nhà trường Summary Application of IT-Telecommunications into innovation of teaching method credit-based training, a strategic vision of Thainguyen University to Through a brief introduction to Thainguyen University’s strategic development orientations of scale, types of training, manpower, facilities and equipment, etc , the article has highlighted the role and position of Thainguyen University with its important contribution to the industrialization and modernization process, its promotion of social-economic development and public security assurance as well in the Northern midland and mountainous area of Vietnam By using concepts of teaching pedagogy, the author specifically analyzed the nature and characteristics, advantages and disadvantages of innovation of training method following the credit-based training system, trends as well as its preeminent features Provided figures in the article have reflected the stable development following the right orientation of Thai Nguyen University Those have proved the far-seeing vision of the University regarding effective investment and application of information technology (IT) and telecommunications to training, research and management Tài liệu tham khảo [1] Quyết định số 773/2005/QĐ-TTg phủ việc thực nghị 37/2004/QH11 Quốc hội giáo dục [2] Nghị số 14/2005/-NQ-CP phủ đổi bản, toàn diện giáo dục VN giai đoạn 1006-2020 [3] Quyết định số 331/QD-TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 [4] Đề án Quy hoạch phát triển tổng thể ĐHTN giai đoạn 2006-2020 [5] Dự án Tăng cường lực đào tạo, ứng dụng CNTT lĩnh vực chuyên ngành Đại học Thái nguyên giai đoạn 2006-2010 [6] Dự án giáo dục Đại học (TRIG-2) Đại học Thái Nguyên [7] Dự án đầu tư trang thiết bị cho Viện nghiên cứu PTN trọng điểm cuả ĐHTN pha (Giai đoạn 2008-2010) [8] Sơ kết năm ( 2006 -2007) thực Chương trình hành động 2006-2010 Đảng ĐHTN [9] Báo cáo đánh giá kết triển khai dự án CTMT, Tăng cường lực năm Tạp chí Khoa học & Công nghệ - số 2(50)/năm 2009 Khoa học Xã hội Hành vi 2006-2008, dự án mạng cáp quang hạ tầng CNTT-TT năm 2007 ĐHTN ... người học theo học phần (đơn vị: tín chỉ) Khác với học chế niên chế lớp học tổ chức theo chương trình chung áp dụng loạt cho tất người học, học chế tín chỉ, lớp học tổ chức theo học phần, đầu học. .. phải thay đổi cách học nhà trường phải thay đổi cách quản lí Đại học Thái Nguyên khẳng định tầm nhìn chiến lƣợc việc trƣớc bƣớc đầu tƣ sở hạ tầng ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông Sự... theo học chế tín vào năm 2010 Trong đó, từ năm học 2008 - 2009 trường đại học khoa trực thuộc ĐHTN đồng loạt triển khai việc đào tạo theo tín chỉ, đồng thời tích cực ứng dụng công nghệ thông tin