Luận văn Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nhân loại bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin với kinh tế tri thức xu toàn cầu hoá mạnh mẽ, giáo dục đào tạo diễn biến đổi sâu sắ c quy mô toàn cầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X định đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Trước đó, Báo cáo trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định nguồn lực tác động đến phát triển xã hội ta giai đoạn gồm: nguồn lực người Việt Nam; nguồn tài nguyên thiên nhiên; sở vật chất kỹ thuật; nguồn lực nước Trong nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực người nguồn lực quan trọng đóng vai trò then chốt Nguồn lực người nguồn lực biết tư sáng tạo, có ý chí có trí tuệ, biết sử dụng vận dụng nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp góp phần tác động vào trình đổi đất nước Các nguồn lực khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, trí tuệ người nguồn lực vô tận Đối với nước ta, phát triển nguồn nhân lực để thực công nghiệp hoá - đại hoá đất nước nhu cầu cấp bách, đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải có thay đổi mang tính đột phá Trong xu toàn cầu hoá kinh tế, vấn đề phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng xu chuyển dần sang kinh tế tri thức nước ưu tiên Trong đó, lao động tri thức nhân lực đóng vai trò hàng đầu phát triển kinh tế Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, Trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đào tạo Trường chưa truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam, thể qua thực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, điều nhiều câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi ngày đàng, học nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, đó, biện pháp quản sàng khôn", "Học thầy không tày học bạn", Chất lượng hiệu giáo lý yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào dục nâng lên tạo lực sáng tạo người học, tạo Lý luận khoa học quản lý cho thấy, hoạt động có ý thức biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mô giáo dục người bao hàm ý nghĩa quản lý Để đạt mục đích đề ra, mở rộng có phong trào toàn dân tự học biện pháp, phương thức quản lý xem nhân tố quan trọng Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn việc "lấy tự học làm gốc" Xuất phát từ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Quản nhân dân ta coi trọng Điều Luật Giáo dục 2005 quy định lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả Mục đích nghiên cứu thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên"; "… đảm bảo thời Trên sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học thực tiễn quản lý gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào Nhà trường, làm rõ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao tạo "; "… tạo lực tự học sáng tạo học sinh" [9] hiệu hoạt động tự học sinh viên áp dụng phương thức đào tạo Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Xây dựng thực theo học chế tín Trường Đại học An Giang, góp phân nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động tự học môi trường đại học lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện Nhiệm vụ nghiên cứu thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên - Nghiên cứu sở lý luận đề tài thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài”[10] Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang thời kỳ hội nhập quốc tế, đó, vấn đề đổi phương thức đào tạo - Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học quản lý đào tạo theo hướng đại hoá trở thành yêu cầu sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học cấp bách Trường Đại học An Giang chế chuyển đổi từ chế tín phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang phương thức đào tạo theo Đối tượng khách thể nghiên cứu học chế tín chỉ, điều vừa đồng thời tạo vừa đòi hỏi thay đổi Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên trường Đại học lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế hợp tư liệu như: tư liệu giáo dục học - tâm lý học, lý luận quản tín lý giáo dục, văn sinh viên, tín - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, Giả thuyết khoa học Hiện nay, kết hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng công thức toán khách quan Nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An học trung bình cộng, thống kê phân tích số liệu, Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín điều cấp thiết Nếu áp Giới hạn đề tài dụng đầy đủ, đồng biện pháp quản lý với đảm bảo điều kiện Mục đích nghiên cứu xác định chi phối điều kiện vật chất cần thiết hoạt động tự học sinh viên điều kiện áp dụng khách quan nhận thức, chế đảm bảo, nên luận văn tập trung phương thức đào tạo theo học chế tín đạt hiệu mong muốn, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đảm bảo chất lượng đào tạo Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang giai đoạn nay, với hy Phạm vi nghiên cứu vọng qua việc phân tích cho Khoa Sư phạm mở rộng kết cho - Căn vào mục đích nghiên cứu đặt ra, nội dung luận văn tập Khoa khác giai đoạn trung nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên năm thứ II, III, Cấu trúc luận văn IV Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang (200 phiếu), nơi tác giả trực tiếp làm việc; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: sinh viên đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín Nhà trường (40 giảng Chương l: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu viên cán quản lý) Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường - Trên sở phân tích đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất biện pháp Đại học An Giang quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín giai đoạn Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Phương pháp nghiên cứu Để thực luận văn, tác giả sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu lĩnh vực khoa học xã hội, sở giới quan khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Các phương pháp nghiên cứu áp dụng gồm: Chương l tác dụng định cho kết học tập Việc tự học phải xuất phát từ động CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU lực thân người học, cần hỗ trợ, tác động từ môi 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu trường học tập, cần đạo hướng dẫn nhà trường, người thầy Trong tiến trình phát triển chung nhân loại, tri thức có vai trò to Nhằm đổi phương thức tổ chức đào tạo đại học điều kiện lớn thức tiến xã hội Sự phát triển kinh tế xã hội quốc Việt Nam chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế gia dựa tảng tri thức muốn có tri thức phải phát triển giáo thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sau Hội nghị Hiệu trưởng Vũng dục Ý thức sâu sắc vai trò, tầm quan trọng tri thức, Đảng Nhà Tàu năm 1988, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Trong giai đoạn dục Đào tạo) ban hành Quy chế tạm thời quản lý đào tạo làm sở nay, nỗ lực xây dựng xã hội học tập với phương cho việc triển khai “quy trình đào tạo mới” theo học phần sau vài hướng, đường thực kết hợp đến trường, giáo dục từ xa tự học năm áp dụng, quy chế thức hoá vào tháng 12 năm 1990 Trong tự học để trưởng thành vô quan trọng Học chế tín khai sinh năm 1872, Viện Đại học Harvard Một đặc trưng quan trọng xã hội học (Hoa Kỳ) điều hành Charles Eliot, xuất phát từ yêu cầu tập tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “Việc học không muộn" trình đào tạo tổ chức cho người học lựa chọn cách học phù (Ngạn ngữ) hay “Bác học nghĩa ngừng học" (Đác-uyn) Quan hợp với khả năng, điều kiện sở đào tạo phải thích ứng niệm tự học học tập suốt đời lên thời đại ngày chìa dễ dàng trước nhu cầu biến động nhanh chóng, đa dạng đời sống xã hội khoá mở cửa vào kỷ 21 - giới kinh tế tri thức Với ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín phát triển nhanh lan rộng Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học toàn nước Mỹ Từ đầu kỷ XX, học chế tín phát triển nhiều nước tập rèn luyện Có nhiều phát biểu, viết thời điểm, giới, đặc biệt nước phát triển như: Nhật, Philippines, hoàn cảnh lịch sử khác Bác nhấn mạnh đến tác Indonesia, Malaysia, Ấn Độ, Hàn Quốc, Thái Lan, Đài Loan, Trung Quốc, dụng hiệu to lớn việc học tập rèn luyện Bác cho học tập Senegal, Mozambic, Nigieria, Uganda,… Trước lớn mạnh đó, 29 Bộ giúp người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi trưởng giáo dục đại học nước Liên minh Châu Âu ký “Tuyên hiệu lao động Đặc biệt, Bác nhấn mạnh đến tác dụng tự học Tại ngôn Boglona” với mục đích hình thành “Không gian giáo dục đại học Châu Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tập khai mạc Âu” (European Higher Education Area) nhằm triển khai học chế tín ngày tháng năm 1950, Bác khuyên học viên: “Không phải có thầy toàn hệ thống giáo dục đại học học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập” Ở tác phẩm “Sửa Ở Việt Nam, trước năm 1975, học chế tín triển khai Viện đổi lối làm việc” (1947), nói công tác huấn luyện cán bộ, Bác Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Sau năm 1975, tư tưởng học nhắc nhở cách học tập: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo góp phần xuất năm 1987, quy chế đào tạo theo học phần tạm thời đời vào”[13, Tr.57] Như vậy, theo Bác việc tự học giữ vai trò quan trọng, có năm 1988 hoàn chỉnh vào năm 1990 với khái niệm HỌC PHẦN ĐƠN VỊ HỌC TRÌNH, đào tạo theo khối kiến thức học phần, điểm trung thức đào tạo từ niên chế học phần sang hình thức đào tạo theo học chế tín bình chung Học chế học phần xây dựng với mục đích tạo điều kiện Có thể thấy, nhiều tài liệu nghiên cứu hoạt động tự học, cho người học tích luỹ dần kiến thức theo mô-đun Như vậy, học chế nhà nghiên cứu khẳng định tự học đề tài lạ Tuy học phần có điểm giống với học chế tín chỉ, chưa nhiên, việc nghiên cứu hoạt động tự học học chế tín vấn phải hoàn toàn tín mà thực chất kết hợp niên chế tín đề Vì vậy, luận văn tác giả tập trung vào việc xây dựng Trường Đại học tiên phong áp dụng học chế học phần triệt để - học chế tín biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang Trường Đại học Bách Khoa TP Hồ Chí Minh, năm học 1993 – 1994 nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học, nâng cao chất lượng đào tạo Sau đó, Đại học khác Đà Lạt, Cần Thơ, Khoa học Tự nhiên TP Hồ Nhà trường theo học chế tín Chí Minh, Thuỷ sản Nha Trang, Dân lập Thăng Long – Hà Nội, Hải Phòng, 1.2 Những khái niệm đề tài Thương Mại, Nông Nghiệp Hà Nội, Hoa Sen TP Hồ Chí Minh, Dân lập Để xác định rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, tìm Phương Đông,… triển khai học chế tín Trong "Chương trình hiểu nội hàm số khái niệm có liên quan đến đề tài hành động Chính phủ” thực nghị số 37/2004/QH11 khoá XI, 1.2.1 Hoạt động tự học kỳ họp thứ sáu Quốc hội giáo dục rõ: "Mở rộng, áp dụng học 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động học chế tín đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, " Học trình người lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Năm học 2009 – 2010, có nhiều trường Đại học, Cao đẳng tích cực phương thức hành vi mới, vậy, ta thấy học hoạt động chuẩn bị đào tạo theo học chế tín theo chủ trương Bộ Giáo dục nhằm tạo thay đổi kinh nghiệm người học cách bền vững Để Đào tạo Sự phát triển đánh dấu bước đổi đắn giáo dục đại lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người có nhiều cách thức học Việt Nam [5, tr.7] chiếm lĩnh khác Đó người khác truyền thụ, tự Triết lý hệ thống tín "Tôn trọng người học, xem quan sát, đúc kết từ lao động, môi trường sống, người học trung tâm trình đào tạo" Nói cách khác, đào tạo theo Học diễn cách ngẫu nhiên sống hàng ngày học chế tín hình thức đào tạo hướng người học, tất người học diễn nơi, lúc Cách học diễn tiến hành công việc Chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín tạo thay qua lao động sản xuất, hoạt động vui chơi, chủ định dẫn đến kết đổi lớn phương cách, thói quen dạy - học người dạy lẫn người học tri thức mà người học nắm rời rạc hệ thống Ở Đối với hình thức đào tạo khối lượng giảng lớp giảm đi, người học hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm mang lại mà tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vì vậy, áp Nhưng thực tiễn để tự cải tạo tự nhiên, xã hội thân dụng đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên người đòi hỏi người phải nắm quy luật tự nhiên, xã hội có vai trò quan trọng, mang tính định hiệu chất lượng đào quy luật hình thành, phát triển người Nói cách khác, tạo Trường Đại học An Giang tổ chức thực chuyển đổi hình 10 việc lĩnh hội tri thức mang tính kinh nghiệm ra, người cần phải lý để chiếm lĩnh tri thức khoa học loài người biến tri nắm bắt tri thức khoa học, lực thực tiễn mà thức thành vốn kinh nghiệm thân cách học ngẫu nhiên không tạo Để có lực đó, Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy người ta tiến hành hoạt động hướng vào để thực mục tiêu nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất hoạt động học (học có chủ định) mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh 1.2.1.2 Khái niệm tự học vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học (self-learning) trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết thân người học hành động mình, hướng tới mục đích kiến thức nỗ lực thân cố gắng chiếm lĩnh kiến định thức đó” [34, Tr.59] Đã có nhiều nghiên cứu vấn đề tự học nhiều góc độ khác Như vậy, tự học hình thức hoạt động nhận thức người học Dưới số quan điểm nhà nghiên cứu vấn đề này: nhằm chiếm lĩnh tri thức, tự luyện tập thao tác, hành động để hình Thông thường khái niệm "Tự học" hiểu "Tự học lấy thành kỹ năng, kỹ xảo Tự học giúp người học tự tìm tri thức mới, cách sách thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, Việt Nam tân thức hành động nỗ lực thân Tự học hình từ điển) hiểu "Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học" thành nên người động, sáng tạo Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, "Tự học - Các đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ năm gần thuộc nhu cầu thời đại” ông lại cho khái niệm "Tự học" hiểu "… ngành quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm có thầy sinh viên hoàn cảnh nhà trường cụ thể, môi trường đào hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn tạo ngành nghề chuyên biệt Những luận văn đóng góp phần tích học môn tuỳ ý, muốn học lúc được, điều kiện quan cực công tác quản lý nhà trường với hoạt động tự học nói trọng", ông trích dẫn để làm rõ khái niệm tầm quan trọng riêng giáo dục nói chung tự học "Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác 1.2.2 Sinh viên truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy" [26, Tr.39] Thuật ngữ "sinh viên" có nguồn gốc từ tiếng La-tinh "Student" có Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học tự suy nghĩ, sử dụng nghĩa người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri lực trí tuệ phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa thức Nó dùng nghĩa tương đương với từ "Student" tiếng học định" [15, Tr.3] Anh, "Etudiant" tiếng Pháp "Cmgenm" tiếng Nga "Sinh Quan điểm này, tác giả cho tự học việc học thân người học, họ phải huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm 11 viên" để người theo học bậc đại học phân biệt với học sinh theo học bậc phổ thông 12 Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ "sinh viên" diễn nghĩa người bước vào sống, đời Còn theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm "sinh viên" dùng để người học bậc đại học [12] Theo Quy chế công tác Học sinh Sinh viên trường đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo thì: " sinh viên" người theo học hệ đại học cao đẳng "Quản lý (cai trị) công việc bậc Đó biết tập hợp quanh người hiền" (Mặc Tử, Trung Hoa) Theo H.Fayol (l841 - 1925), nhà tư tưởng Pháp: "Quản lý tức lập kế hoạch, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra" F.W.Taylor (1856 - 1915), người coi "cha đẻ thuyết quản Từ ta hiểu: khái niệm "sinh viên" người học lý khoa học" nêu lên tư tưởng cốt lõi quản lý là: "Mỗi loại công tập trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng việc dù nhỏ phải chuyên môn hoá phải quản lý chặt chẽ" Theo cao đáp ứng yêu cầu xã hội ông: "Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất" 1.2.3 Quản lý 1.2.3.1 Khái niệm quản lý Peter Drucker quan niệm: "Quản lý chức xã hội nhằm để Hoạt động quản lý có từ xa xưa người biết lao động theo nhóm đòi hỏi có tổ chức, điều khiển phối hợp hành động Quản phát triển người xã hội với hệ giá trị, nội dung, phương pháp biến đổi không ngừng" lý đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học, ngành khoa học Qua định nghĩa quan niệm “Quản lý” trình bày nghiên cứu quản lý từ góc độ riêng đưa định nghĩa trên, ta thấy hoạt động quản lý tồn hai thành tố chủ khác Chúng trình bày số định nghĩa, quan niệm thể quản lý khách thể quản lý Chủ thể quản lý cá nhân hay "Quản lý" nhà triết học, nhà khoa học quản lý sau: nhóm người có chức quản lý, điều khiển tổ chức để tổ chức vận Theo Harold Koontz: "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích hành đạt mục tiêu Khách thể quản lý người chịu tác động, đạo chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằn hình thành môi Quản lý có nhiều loại khác nhau, quản lý xã hội phức tạp trường mà người đạt mục đích nhóm với Bởi vì, xã hội mặt hệ thống kinh tế, bao gồm toàn thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Với tư cách hoạt động kinh tế, trị, pháp luật, văn hoá, tinh thần,… nên thực hành cách quản lý nghệ thuật, kiến thức tổ chức chứa đựng tất phức tạp đối tượng phải quản lý; mặt quản lý khoa học" [25, Tr.33] khác trình quản lý xã hội có quan hệ phi kết cấu Theo quan điểm lý thuyết hệ thống: “Quản lý phương thức tác quan hệ đạo đức, quan hệ cá nhân, quan hệ xã hội nằm phạm vi điều động có chủ đích chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ quy tắc chỉnh pháp luật Hơn nữa, tác động qua lại đối tượng, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm quan hệ làm cho việc quản lý phức tạp khó khăn Do vậy, quản trì tính trội hợp lý cấu đưa hệ sớm đạt tới mục tiêu” [24] lý vừa khoa học vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vĩ mô hay vi mô 13 14 1.2.3.2 Chức quản lý Tiến trình tổ chức bao gồm việc thiết lập phận, phòng ban Tiến trình quản lý phức hợp kỹ có tính hệ thống sinh động phức tạp Để quản lý, chủ thể quản lý phải thực nhiều xây dựng mô tả công việc Vấn đề nhân xuất phát trực tiếp từ chức lập kế hoạch tổ chức loại công việc khác Những loại công việc quản lý gọi chức + Chức đạo: quản lý Như vậy, chức quản lý tập hợp nhiệm vụ Chỉ đạo trình chủ thể quản lý sử dụng quyền lực quản lý quản lý khác nhau, mang tính độc lập tương đối, hình thành để điều hành, tác động đến hành vi cá nhân, phận hệ trình chuyên môn hoá hoạt động quản lý Có chức là: lập thống cách có chủ đích để họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu đạt kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra mục tiêu chung tổ chức + Chức lập kế hoạch: Nội dung chức đạo chủ thể quản lý phải thực Lập kế hoạch việc xác định mục tiêu mục đích mà tổ chức nhiệm vụ định tổ chức thực định Quá trình phải hoàn thành tương lai định cách thức để đạt bao gồm hoạt động phân công, hướng dẫn, đôn đốc, động viên, thúc mục tiêu, nhiệm vụ Lập kế hoạch chức đẩy họ hoàn thành nhiệm vụ hệ thống chức quản lý theo giai đoạn, sở chức + Chức kiểm tra: lại Để lập kế hoạch bao gồm có ba giai đoạn: Kiểm tra vào kế hoạch mục tiêu định để xem xét, đo Xác định mục tiêu (phương hướng) cho tổ chức lường đánh giá việc thực nhằm phát kịp thời sai sót, tìm Nhận diện nguồn lực tổ chức để thực mục tiêu nguyên nhân biện pháp khắc phục Đồng thời, kiểm tra nhằm tìm Quyết định hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu kiếm hội, nguồn lực khai thác để thúc đẩy hoạt động tổ đề chức Trong hoạt động quản lý, chức kiểm tra có vai trò quan + Chức tổ chức: trọng, thông qua chức kiểm tra cá nhân, nhóm tổ Tổ chức kết hợp hoạt động phận cho chúng chức theo dõi giám sát thành hoạt động, kết hoạt động liên kết với cấu chặt chẽ, hợp lý tạo thành hệ thống không đạt với mục tiêu, người quản lý tiến hành biện thống thể sống Đó liên kết cá nhân, pháp điều chỉnh, sửa chữa, uốn nắn cần thiết Vì vậy, để đánh giá trình, hoạt động hệ thống, thông qua để thực mục hiệu quản lý, người lãnh đạo cần phải thực chức kiểm tra tiêu chung hệ thống sở nguyên tắc quản lý Bằng cách thiết lập tổ chức hoạt động hữu hiệu, nhà quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn vật lực, nhân lực Kiểm tra theo lý thuyết hệ thống thiết lập mối liên hệ ngược quản lý Có yếu tố công tác kiểm tra: Xây dựng chuẩn để thực Đánh giá việc thực dựa sách so với chuẩn 15 16 Nếu kết hoạt động có chênh lệch so với chuẩn cần điều chỉnh hoạt động để đạt hiệu mong muốn lý khoa học công nghệ, Mỗi lĩnh vực quản lý có nét đặc thù riêng, song lại có nét chất đặc trưng chung hoạt Bốn chức hoạt động quản lý có mối quan hệ mật thiết với động quản lý góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng, hiệu tạo thành chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm bốn giai nói chung tổ chức công việc người nói riêng đoạn với tham gia hai yếu tố vô quan trọng thông tin hệ thống định định Trong thông tin có vai trò huyết mạch hoạt động quản lý đồng thời tiền đề trình quản lý Trong chiến lược phát triển giáo dục, nhà chuyên môn đưa giải pháp tăng cường công tác quản lý giáo dục biện pháp chiến lược mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - Hình 1.1 Sơ đồ chức quản lý đào tạo Hiện nay, với bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật, việc Kế hoạch nghiên cứu áp dụng thành tựu khoa học vào hoạt động quản Kiểm tra Thông tin Tổ chức lý làm tăng hiệu quản lý Vì thế, khía cạnh khẳng định thực "Quản lý xem công nghệ - công nghệ điều Chỉ đạo hành, phối hợp sử dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực thông tin tổ chức để đạt mục tiêu đề ra" [20] 1.2.3.3 Vai trò quản lý Ngày nay, người thừa nhận tính tất yếu quản lý Đây Quản lý có vai trò quan trọng phát triển xã hội Từ xa hoạt động vừa khó khăn, phức tạp, vừa có ý nghĩa xưa, vai trò quản lý thể cách giản dị qua câu nói dân quan trọng tồn tại, diệt vong, suy thoái hay thịnh vượng gian: "Một người biết lo kho người làm" Về sau, Các-Mác tổ chức, quốc gia, châu lục hay toàn cầu khẳng định: “Mọi lao động xã hội trực tiếp lao động chung thực Thật vậy, năm học 2009 – 2010, chương trình hành động quy mô tương đối lớn mức độ nhiều hay cần đến quản Bộ Giáo dục Đào tạo phát động, có chủ đề tiêu biểu năm học là: lý”, ông hình dung quản lý giống công việc người nhạc trưởng “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” dàn hợp xướng 1.2.4 Học chế tín Các nhà lý luận khoa học quản lý Taylor (l856 - 1915) 1.2.4.1 Khái niệm tín Mỹ, Fayol (1841 - 1925) Pháp Max Weber (1864 - 1920) Đức Hệ thống tín cho phép sinh viên đạt văn qua việc tích khẳng định quản lý khoa học, đồng thời nghệ thuật thúc đẩy luỹ kiến thức, kỹ khác đo lường đơn vị xác phát triển xã hội định khối lượng lao động học tập trung bình sinh viên, Trong xã hội, lĩnh vực khác đời sống có hoạt động gọi tín (credit) quản lý, ví dụ như: quản lý giáo dục, quản lý kinh tế, quản lý văn hoá, quản 17 18 Trong từ điển bách khoa, tài liệu giáo dục đại học có nhiều - Một năm học gồm học kỳ (15 tuần học tuần thi) định nghĩa khác tín Theo định nghĩa James Quann (Đại học có học kỳ hè (5 tuần học tuần thi), hay gồm học kỳ (12 Quốc gia Washington): Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian tuần học tuần thi) chia làm học kỳ (10 tuần học tuần thi) bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao - Đánh giá thường xuyên, thang điểm bậc (A,B,C,D hay 4,3,2,l) gồm: thời gian lên lớp; thời gian phòng thí nghiệm, thực tập - Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ cho văn phần việc khác quy định thời khoá biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài, ; môn học lý thuyết tín học lớp (với Xếp năm học người học theo khối lượng tín tích luỹ - Có hệ thống cố vấn học tập để tư vấn cho người học tự thiết kế chương trình học tập chuẩn bị nhà) tuần kéo dài học kỳ 15 tuần; - Chương trình đào tạo mềm dẻo: với học phần bắt buộc môn học studio hay phòng thí nghiệm - tuần (với có học phần tự chọn tuỳ ý, cho phép sinh viên dễ dàng điều chỉnh chuẩn bị nhà); việc tự nghiên cứu - làm việc ngành nghề đào tạo trình học tập tuần [6] - Không có thi tốt nghiệp, không tổ chức bảo vệ khoá luận tốt nghiệp Quyết định 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ Giáo dục chương trình cao đẳng đại học Đào tạo việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt - Ổn định công khai hoá chương trình đào tạo cho khoá học nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín xác định: Tín - Phương thức quản lý sinh viên thay đổi (theo hệ thống cố vấn học đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời đơn vị để đánh tập, theo số chứng tích luỹ) giá kết học tập sinh viên dựa số lượng tín tích luỹ - Thu học phí tỷ lệ với khối lượng học phần đăng ký học Mỗi tín quy định 15 tiết học lý thuyết Để tiếp thu tiết Hệ thống học chế tín truyền bá nhanh áp dụng rộng học lý thuyết sinh viên cần tiết chuẩn bị cá nhân Cứ 30 tiết thảo rãi trường đại học giới có nhiều ưu điểm vượt trội so với luận lớp tập thí nghiệm 45 - 60 tiết thực tập, kiến tập, làm tiểu hệ thống đào tạo theo niên chế học phần Theo GS Lê Thạc Cán, kế luận, đồ án, khoá luận tốt nghiệp tính tương đương tín [1] hoạch đào tạo theo niên chế ví tuyến đường vạch sẵn 1.2.4 Đặc điểm học chế tín [5] cho tất sinh viên (trong khoá) theo suốt khóa đào tạo Kiến thức cấu trúc thành mô-đun (học phần) kế hoạch đào tạo theo học chế tín đồ học tập hệ thống - Quá trình học tập tích luỹ kiến thức người học theo tri thức lý luận thực tiễn theo ngành, chuyên ngành sinh học phần viên chọn tuyến đi, cách đi, tốc độ tới mục đích vào - Đăng ký học vào đầu học kỳ, lớp học tổ chức theo học phần mục đích, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu cụ thể Lộ trình học tập giúp sinh viên điều chỉnh tuyến lúc mục đích học tập sinh viên thay đổi theo nguyện vọng cá nhân, nhu cầu thị trường nhân lực phát triển 19 20 Bảng 3.l Tổng hợp tính cần thiết biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Bảng 3.2 Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Mức độ cần thiết (%) Nhóm biện pháp TT Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết 77,5 22,5 70,0 30,0 Tính khả thi (%) dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo 82,5 17,5 thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu thi 37,5 55,0 7,5 25,0 70,0 5,0 32,5 60,0 7,5 62,5 37,5 55,0 45,0 65 35 học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng 47,5 52,5 ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 75,0 25,0 87,5 12,5 Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo ý chí tự học cho sinh viên học chế tín ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật Ít khả thi Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi Khả Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế học chế tín thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng Rất khả thi Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo Nhóm biện pháp TT phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo động tự học sinh viên theo học chế tín phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Về mức độ cần thiết: có đến 87,5% người hỏi cho biện Về mức độ khả thi: Kết cho thấy hầu hết cho biện pháp việc hoàn thiện công tác phòng Đào tạo phận liên pháp mà đưa có tính khả thi, mức độ khác Tuy quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học sinh viên theo nhiên, có số ý kiến chưa tin tưởng vấn đề khả thi học chế tín cần thiết, ý kiến cho biện pháp 7,5% biện pháp 1, 5% biện pháp nêu không cần thiết Về tăng cường phối hợp Khoa, phòng Qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng có ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín nhóm biện pháp nêu đề tài cần thiết khả thi (Phụ có đến 47,5% cho cần thiết 52,5% ý kiến cho cần thiết lục – Bảng so sánh 3.3, tr.110) 95 96 3.5 Mối liên hệ biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các biện pháp quản lý tác động chủ thể quản lý tới khách Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn hoàn thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Nó hệ thống biện thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Mỗi biện pháp có ưu điểm số kết luận khuyến nghị sau: định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý Kết luận Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu - Luận văn đưa sở lý luận sở thực tiễn liên quan đến đào tạo theo học chế tín hệ thống biện pháp có mối liên vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang hệ chặt chẽ với Thực biện pháp quản lý điều Cơ sở lý luận luận văn khẳng định việc nâng cao chất lượng đào tạo kiện để thực biện pháp quản lý khác Các biện pháp quản lý hoạt động Nhà trường vấn đề cần thiết cấp bách, góp phần nâng cao chất tự học bổ sung, hỗ trợ cho Tuỳ theo điều kiện, thời gian hoàn lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời kỳ công nghiệp cảnh định mà thực biện pháp lựa chọn kết hợp biện hoá, đại hoá đất nước pháp cho phù hợp Vì vậy, biện pháp đề xuất đề tài cần tiến - Đề tài sâu phân tích, làm rõ số khái niệm có liên quan hành đồng Nếu thực đơn lẻ biện pháp không mang tới đến vấn đề hoạt động tự học nhằm làm rõ tác động quản lý ảnh hiệu nhà quản lý mong muốn hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Trường Biện pháp (4) tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức - Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng An Giang nay, từ mục tiêu, cấp độ chế quản lý hoạt động tự học dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín biện Trên sở phân tích lý luận thực tiễn, tác giả đưa biện pháp mang pháp (5) kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên tính khả thi nhằm quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu để thực đào tạo theo học chế tín có ý nghĩa then chốt đến thành công đào tạo theo học chế tín chỉ, từ nâng cao chất lượng đào tạo Nhà công tác quản lý, đó, biện pháp (6) hoàn thiện công tác phòng trường, biện pháp là: Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín biện pháp làm sở để thực biện pháp khác Tuy nhiên, để biện pháp phát huy tác dụng cần phải có hỗ trợ biện pháp khác ngược lại Biện pháp Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Biện pháp Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín 97 98 Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng đào tạo theo học chế tín Biện pháp Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín * Đối với Trường Đại học An Giang - Trên sở văn pháp quy ban hành, Trường Đại học An Giang cần có quy định cụ thể cho việc triển khai sở tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đơn vị sở xây dựng, tổ chức thực chế giám sát hữu hiệu vừa nhằm tăng tính chủ động cho Nhà trường vừa đảm bảo thực nguyên tắc quản lý Nhà nước cấp độ - Trường Đại học An Giang sớm điều chỉnh hoàn thiện Quy chế đào tạo, ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào Theo tác giả, biện pháp cần phải thực đồng bộ, tạo theo phương thức đào tạo tín thống toàn Trường Đại học thống với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp khác An Giang, tạo sở đảm bảo cho việc triển khai công tác quản lý Nhà Do đó, thực cần phải thực đồng phát huy hiệu trường quản lý - Tạo điều kiện cho đơn vị công tác tuyển dụng đội ngũ cán Khuyến nghị bộ, giảng viên Đầu tư xây dựng hệ thống phần mềm, sở liệu cho quản Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, lý đào tạo sinh viên theo hệ thống tín góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý, tác giả xin đề xuất số * Đối với phòng ban chức năng, Thư viện Khoa khuyến nghị sau đây: - Thường xuyên quán triệt cho chủ thể quản lý chủ trương đẩy * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo mạnh hoạt động tự học sinh viên; tạo điều kiện tối ưu cho chủ thể - Tạo điều kiện cho trường triển khai áp dụng phương thức đào quản lý tham gia xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học tạo theo học chế tín thuận lợi, Bộ Giáo dục Đào tạo nên cho phép sở đào tạo tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm công tác tài chính, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học sinh viên phù hợp với chức phận - Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên học tập - Tạo điều kiện cho trường đại học tự chủ hoạt - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho phòng thực hành, phòng động tác nghiệp Tuy nhiên, phía Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải tăng môn; khai thác công suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ cường trách nhiệm "thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên, tạo dục" Luật Giáo dục 2005 quy định điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường - Tạo điều kiện cho trường chủ động công tác tuyển sinh Cần có văn pháp quy, hướng dẫn tổ chức quản lý đào tạo cho phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín 99 xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc 100 dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn - Văn kiện: - Tạo điều kiện cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày cực thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt sinh viên nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín - Nghiên cứu cải tiến quy trình thực chương trình dạy học tất Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày môn học; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho hoạt động tự học 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo sinh viên nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp hệ thống tín sinh viên toàn Trường - Xem xét, đưa hình thức sinh hoạt đoàn thể phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên Trường Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu giới thiệu hệ thống tín chỉ, phát triển chương trình đào tạo đại học cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Đại học (Lưu hành nội bộ) Về hệ thống tín học tập Hà Nội, 1994 - Xây dựng phong trào tự học rộng khắp sinh viên, tổ chức Đại học An Giang Một số văn áp dụng đào tạo theo học nhiều hình thức thi đua khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân xuất chế tín chỉ, năm học 2009 – 2010 Lưu hành nội bộ, Long Xuyên, tháng sắc việc áp dụng tự học hiệu quả, góp phần cho sinh viên nhanh chóng 4/2009 tiếp cận, quen dần với việc tự học theo học chế tín - Tăng cường công tác tự kiểm tra nội mặt công tác Nhà trường, việc tổ chức thực biện pháp quản lý nêu phần 3.1 Đại học An Giang Niên lịch đào tạo 2009 – 2010 An Giang – 6/2009 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng IX Nxb Chính trị Quốc gia, 2001 Tóm lại, biện pháp đề xuất luận văn tác giả mang tính thời sự, tính thực tiễn rõ rệt Do vậy, thời gian tới, có thể, tác giả tiếp tục nghiên cứu, khảo nghiệm để làm sáng tỏ quy trình thực góp phần tác động có hiệu vào hoạt động tự học sinh viên Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Viết Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, đẩy 10 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày mạnh đồng đào tạo nguồn nhân lực giáo dục đại học 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai Việt Nam đoạn 2006-2010 xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đến 2020, có giáo dục đại học 101 102 11 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg ngày 23 Đặng Thanh Hương Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 06/4/2005 Chương trình hành động Chính phủ, thực Nghị sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia số 37/2004/QH11,KXI, kỳ họp thứ Quốc hội giáo dục Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín (Luận văn tốt nghiệp 12 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học, Hà Nội Đà Nẵng, 1977 2008) 24 Trần Kiểm Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 * Tác giả - Tác phẩm: 13 Đặng Quốc Bảo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục, 25 Harold Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1992 2008 14 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội, 2001 26 Nguyễn Hiến Lê Tự học – Một nhu cầu thời đại Nxb Văn hoá Thông tin TP Hồ Chí Minh, 2002 15 Lê Khánh Bằng Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1998 27 Nguyễn Văn Lê Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội, 2006 16 Nguyễn Đức Chính Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 28 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khoá vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 29 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 17 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 30 Đỗ Mười Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo Hà Nội, 1998 18 Thomas L Friedman Thế giới phẳng – Tóm lược lịch sử giới kỷ XXI Nxb Trẻ, 2007 31 Trần Quốc Thành Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng, Hà Nội, 1996 - 2004 19 Vũ Ngọc Hải – Trần Khánh Đức (đồng chủ biên) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Nxb Giáo dục, 2003 20 Bùi Minh Hiền – Đặng Quốc Bảo – Vũ Ngọc Hải Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 21 Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 22 Trần Thị Tuyết Hồng Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định (Luận văn tốt nghiệp 32 Lâm Quang Thiệp Xu hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 33 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, 1999 34 Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình dạy, tự học Nxb Giáo dục, 1998 35 Dương Hoài Văn Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội (Luận văn tốt nghiệp 2008) 2008) 103 104 PHỤ LỤC Xác nhận Cố vấn học tập Sinh viên đăng ký (Số HP đăng ký: …….; Số TC: …….) Mẫu 1.1 Trang sinh viên đăng ký học phần trực tuyến theo tín (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) Ý kiến Phòng Đào tạo Mẫu 1.2 Phiếu đăng ký học phần theo tín UBND TỈNH AN GIANG Bảng 2.1 Cơ cấu tổ chức Trường Đại học An Giang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Độc lập - Tự - Hạnh phúc   Bảng 2.2 Kết tốt nghiệp sinh viên hệ quy PHIẾU ĐĂNG KÝ HỌC PHẦN THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Loại đăng ký:  Đăng ký bổ sung  Điều chỉnh đăng ký Họ tên sinh viên: MSSV: Lớp: Học kỳ: Năm học: - Các học phần đăng ký học: Số TT Mã học Tên học phần Nhóm phần Số Duyệt TC CVHT Năm học Tổng Xuất sắc Giỏi Khá TB Khá Trung bình 2004-2005 749 04 137 471 136 01 2005-2006 2.124 08 191 877 667 381 2006-2007 1.497 05 218 768 440 66 2007-2008 1.758 10 322 859 426 141 2008-2009 1.901 13 546 798 361 183 (Nguồn: Phòng Đào tạo) Ghi Bảng 2.3 Kết nghiên cứu khoa học sinh viên Năm học Số giải cấp trường Số giải cấp tỉnh 2004-2005 14 07 2005-2006 13 05 2006-2007 11 06 2007-2008 11 08 2008-2009 16 09 (Nguồn: Phòng QLKH HTQT) Bảng 2.4 Nhận thức sinh viên tự học Tổng số HP đăng ký: …… Số TC:…… Long Xuyên, ngày … tháng … năm ……… 105 Nhận thức Cao Bình thường Thấp Tính tích cực, tự giác 5.5% 27% 67.5% 106 Tính chủ động Thói quen tự học 9.5% 31.5% 59% 5.5% 33.5% 61% Bảng 3.2 Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Tính khả thi (%) (Phiếu trưng cầu ý kiến sinh viên Khoa Sư phạm) Bảng 2.5 Vai trò sinh viên tự học Nhận thức Quan trọng Bình thường 100% 0 Sinh viên năm thứ III 100% 0 Sinh viên năm thứ IV 100% 0 nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Mức độ cần thiết (%) Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Rất cần Cần Ít cần thi ý chí tự học cho sinh viên 37,5 55,0 7,5 thiết thiết thiết 77,5 22,5 hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo 25,0 70,0 5,0 32,5 60,0 7,5 65,0 35,0 55,0 45,0 62,5 37,5 học chế tín thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo 70,0 30,0 học chế tín thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi Biện pháp 1: Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn học chế tín Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế Ít khả thi Biện pháp 3: Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi Bảng 3.l Tổng hợp tính cần thiết nhóm biện pháp quản lý Khả Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế (Phiếu trưng cầu ý kiến sinh viên Khoa Sư phạm) Nhóm biện pháp Rất khả thi Không quan trọng Sinh viên năm thứ II TT Nhóm biện pháp TT 82,5 17,5 phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín (Phiếu trưng cầu ý kiến giảng viên cán quản lý) học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu 47,5 52,5 75,0 25,0 87,5 12,5 Bảng 3.3 So sánh mức độ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín (Phiếu trưng cầu ý kiến giảng viên cán quản lý) 107 108 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên Trường Đại học An Giang) Để có thông tin nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, xin Anh (Chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học là:  Học thuộc cần học, làm đủ tập theo yêu cầu thầy cô  Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm  Suy nghĩ kỹ hơn, sâu vấn đề học  Thực hành phần lý thuyết học lớp  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn đã:  Chuẩn bị tốt học cũ trước vào lớp  Đóng góp ý kiến xây dựng  Hoàn chỉnh ghi  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Hình thức tự học mà bạn thích chọn nay, sau học lớp là:  Tìm tài liệu  Trao đổi với bạn bè  Nhờ thầy cô hướng dẫn  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Bạn thực tự học vào thời điểm:  Trước vào lớp  Chỉ bắt đầu học lớp  Chưa thực đặn thấy chưa thực cần thiết Tại Trường Đại học An Giang, theo bạn việc tự học sinh viên là:  Cần thiết  Còn tuỳ lúc  Không cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn thường gặp trở ngại:  Không có môn học phù hợp 109 110  Không có thời gian, phương tiện điều kiện sở vật chất để thực 13 Theo bạn, hình thức hỗ trợ nhà trường cần thiết để sinh viên tự học  Không muốn thực thấy chưa cần thiết tốt hơn:  Ý kiến khác……………………………………………………………………  Được hướng dẫn chung cách tự học Với nhà trường, thực tự học, bạn thường gặp khó khăn:  Được thầy cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho môn  Không có nơi để tự học  Được thay đổi cách kiểm tra, đánh giá  Môn học khó, việc học tập bận rộn, không thời gian tự học  Được phát biểu thảo luận nhiều học tập  Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa kích thích việc tự học  Được có thời gian thực tập nhiều  Ý kiến khác……………………………………………………………………  Được làm đề án muốn học thay cho thi kết thúc môn Tính bình quân, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học là:  Được tham dự Seminar nhiều khoá học  Dưới 14 Theo bạn, để hoạt động tự học hiệu hơn, nhà trường cần bổ sung:  Từ đến  Phòng học  Từ đến  Phòng máy tính đường truyền Internet  Ý kiến khác……………………………………………………………………  Thêm tài liệu, sách, báo Khi tự học, bạn thường:  Ý kiến khác………………………………………………………………………  Lập kế hoạch cụ thể thực theo kế hoạch 15 Theo bạn, điều cần hạn chế để hoạt động tự học đạt kết tốt hơn:  Tuỳ thuộc vào thời gian rãnh rỗi  Bài học nhiều  Tuỳ thuộc vào kỳ kiểm tra  Kiểm tra việc thuộc  Ý kiến khác……………………………………………………………………  Không trao đổi thảo luận phát biểu ý kiến học tập 10 Nếu đề nghị hỗ trợ cho tự học, bạn có đề nghị với thầy cô:  Thiếu sách báo, tài liệu tham khảo  Cho kiểm tra thường xuyên, giảm bớt kiểm tra  Học nhiều môn học kỳ  Thúc đẩy việc tự học nhiều  Việc kiểm tra nặng phần học thuộc  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 16 Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, bạn thấy hoạt động có tác dụng thúc đẩy 11 Các điều kiện thuộc lợi thực việc tự học Trường Đại học An Giang hoạt động tự học tốt hơn: có hay không? Nếu có xin cho biết thuận lợi bật  Phát động phong trào tự học  Phương tiện trang thiết bị phục vụ học tập đầy đủ  Tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khoá  Thầy hướng dẫn cung cấp nhiều tài liệu để đọc thêm  Ý kiến khác…………………………………………………………………………  Sách thư viện phong phú 17 Theo Anh (Chị), Trường Đại học An Giang chuyển đổi đào tạo từ học phần –  Phòng máy phòng thực hành đầy đủ niên chế sang học chế tin việc tự học sinh viên có vai trò nào? 12 Sau thời gian thực tự học, bạn đạt kết quả:  Quan trọng  Không mong muốn  Bình thường  Tạm chấp nhận  Không quan trọng  Như mong muốn  Ý kiến khác ……………………………………………………………………… 111 112 18 Nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu động tự học sinh viên để cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thực đào tạo theo học thông qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi cách đánh chế tín chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lý đây: Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo Tính cần thiết Nhóm biện pháp Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả thiết thiết thiết thi thi Biện pháp 1: Giáo dục động Ít khả thi phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp Tăng cường 19 Ý kiến khác giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Anh (Chị) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: Biện pháp 3: Tổ chức cho - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… giảng viên có điều kiện - Sinh viên năm thứ: …… Ngành: ……………………………………………… thuận lợi thực hoạt Khoa: …………………………………………………………………………… động giảng dạy theo học chế Xin chân thành cảm ơn! tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt 113 114 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên Trường Đại học An Giang) Để có biện pháp quản lý tốt hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, xin Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên đây: Theo đánh giá Thầy (Cô), việc tự học sinh viên, nhìn chung có  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu thể xếp vào mức độ nào? cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Quý Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến  Khá đánh giá thông qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi  Trung bình cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng biện pháp quản lý đây:  Yếu Tính cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Nhóm biện pháp Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, Thầy (Cô) nhận thấy sinh viên thực tự học môn đạt mức độ: Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp 1: Giáo dục động  Chưa đạt yêu cầu cơ, thái độ học tập đắn  Đạt yêu cầu ý chí tự học cho sinh viên  Khá tốt Biện pháp Tăng cường  Ý kiến khác………………………………………………………………………… giúp đỡ sinh viên xây dựng Để thúc đẩy cải tiến hoạt động này, Thầy (Cô) dùng biện pháp: kế hoạch tự học bám sát vào  Cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đổi quy trình đào tạo  Bắt buộc sinh viên làm tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm theo học chế tín  Ý kiến khác………………………………………………………………………… Biện pháp 3: Tổ chức cho Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên giảng viên có điều kiện thực hoạt động tự học tốt nên là: thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác………………………………………………………………………… tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học sinh viên có thuận lợi lớn Biện pháp Tăng cường từ phía: phối hợp Khoa,  Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường phòng ban chức năng, Thư  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thầy cô viện Nhà trường hỗ trợ  Trình nhận thức tinh thần chủ động sinh viên sở vật chất cho giảng viên 115 Tính khả thi Rất cần 116 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo (Dành cho cán quản lý Trường Đại học An Giang) học chế tín Để có sở liệu tham khảo nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học Biện pháp 5: Kịp thời kiểm sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, Ông (Bà) vui lòng tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên biết ý kiến vấn đề đây: thực đào tạo theo học Theo đánh giá Ông (Bà), việc tự học sinh viên, nhìn chung có chế tín thể xếp vào mức nào: Biện pháp Hoàn thiện  Khá công tác phòng Đào tạo  Trung bình phận liên quan  Yếu hướng vào việc nâng cao kết  Ý kiến khác hoạt động tự học Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên sinh viên theo học chế tín thực hoạt động tự học tốt nên là:  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học Ý kiến khác Thầy (Cô) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… - Đơn vị: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn!  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác Theo Ông (Bà), hoạt động tự học sinh viên có thuận lợi lớn từ phía:  Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thầy cô  Trình độ nhận thức tinh thần chủ động sinh viên  Ý kiến khác Theo Ông (Bà), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên  Ý kiến khác Nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, có đề xuất biện pháp bản, Ông (Bà) vui lòng cho ý kiến đánh giá thông qua tiêu chí mức độ cần thiết 117 118 tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh chéo (x) vào cột động tự học sinh viên tương ứng: để thực đào tạo theo Tính cần thiết Biện pháp học chế tín Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả Biện pháp Hoàn thiện thiết thiết thiết thi thi thi công tác phòng Đào tạo phận liên Biện pháp 1: Giáo dục quan hướng vào việc nâng động cơ, thái độ học tập cao kết hoạt động tự đắn ý chí tự học học sinh viên theo học cho sinh viên chế tín Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát Ý kiến khác vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Ông (Bà) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: Biện pháp 3: Tổ chức cho - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… giảng viên có điều kiện - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… thuận lợi thực hoạt - Đơn vị: …………………………………………………………………………… động giảng dạy theo học Xin chân thành cảm ơn! chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức năng, Thư viện Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cho giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Biện pháp 5: Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt 119 120 Tiểu kết chương MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu 39 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 40 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học An Giang 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 40 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 41 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 41 2.1.4 Phân tích quy mô chất lượng đào tạo Trường 41 2.1.5 Đội ngũ giảng viên sở vật chất sư phạm Trường 2.2 Phân tích hoạt động Khoa Sư phạm 46 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Lịch sử phát triển nhiệm vụ 46 Giới hạn đề tài 2.2.2 Đội ngũ cán 47 Cấu trúc luận văn Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động tự học 9 40 2.2.3 Hoạt động đào tạo 44 47 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang (trong có Khoa Sư phạm) trước xu đào tạo theo học chế tín 47 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 48 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu 1.2.2 Sinh viên 11 đào tạo theo học chế tín 1.2.3 Quản lý 12 2.3.3 Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu 1.2.4 Học chế tín 17 đào tạo theo học chế tín 62 1.3 Đặc trưng hoạt động tự học trường Đại học 20 Tiểu kết chương 56 65 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín thúc đẩy sinh viên ý Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA chí tự học 22 SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO 1.4.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học chế tín 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín 22 24 1.5 Yêu cầu quản lý hoạt động tự học theo học chế tín sinh viên 33 1.5.1 Thực đăng ký môn học sinh viên có hướng dẫn cho sinh viên chọn lựa môn học phù hợp nhu cầu - khả 34 1.5.2 Quản lý cung cấp học liệu phục vụ hoạt động tự học theo môn học đăng ký 35 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng viên, sinh viên lớp 1.5.4 Tổ chức đánh giá chất lượng học tập kịp thời 121 38 36 TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 66 3.1 Vài nét mục tiêu chiến lược phát triển bối cảnh Trường 66 3.1.1 Mục tiêu đến năm 2015 66 3.1.2 Phương hướng 67 3.2 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp 70 3.2.1 Nguyên tắc tính hệ thống 71 3.2.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 71 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu 72 3.3 Biện pháp 72 3.3.1 Biện pháp Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên 72 122 3.3.2 Biện pháp Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín 75 3.3.3 Biện pháp Tổ chức cho giảng viên có điều kiện thuận lợi thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học theo học chế tín 79 3.3.4 Biện pháp Tăng cường phối hợp Khoa, phòng ban chức Nhà trường hỗ trợ giảng viên hướng dẫn cho sinh viên tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 83 3.3.5 Biện pháp Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 87 3.3.6 Biện pháp Hoàn thiện công tác phòng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 90 3.4 Thăm dò nhận thức tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 93 3.5 Mối liên hệ biện pháp 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 123