Luận văn quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học an giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học và thực tiễn quản lý của Nhà trường, làm rõ và đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự họ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ

TÍN CHỈ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh nhân loại đã và đang bước vào kỷ nguyên của công nghệ thông tin cùng với nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ, giáo dục và đào tạo đang diễn ra những biến đổi sâu sắ c trên quy mô toàn cầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020 Trước đó, tại Báo cáo chính trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định các nguồn lực tác động đến sự phát triển của xã hội

ta trong giai đoạn hiện nay gồm: nguồn lực con người Việt Nam; nguồn tài nguyên thiên nhiên; cơ sở vật chất kỹ thuật; các nguồn lực ngoài nước Trong các nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực con người là nguồn lực quan trọng nhất và đóng vai trò then chốt

Nguồn lực con người là nguồn lực duy nhất biết tư duy sáng tạo, có ý chí và

có trí tuệ, biết sử dụng và vận dụng các nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp cùng góp phần tác động vào quá trình đổi mới đất nước Các nguồn lực khác là hữu hạn, có thể bị khai thác cạn kiệt, trong khi đó trí tuệ con người là nguồn lực vô tận

Đối với nước ta, phát triển nguồn nhân lực để thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đang là nhu cầu cấp bách, đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải có những thay đổi mang tính đột phá Trong xu thế toàn cầu hoá kinh tế, vấn đề phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng xu thế chuyển dần sang nền kinh tế tri thức đang được các nước ưu tiên Trong đó, lao động tri thức là nhân lực đóng vai trò hàng đầu của sự phát triển kinh tế

Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản

để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Tự học

- tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam, được thể hiện qua các câu thành ngữ,

tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi một ngày đàng, học một sàng khôn", "Học

thầy không tày học bạn", Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên

khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến quá trình giáo dục

thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học

Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về việc "lấy tự học làm gốc" đã được nhân dân ta luôn coi trọng Điều 5 của Luật Giáo dục 2005 quy định "Phương pháp

giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"; "… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo "; "… tạo

ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh" [9]

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục

đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Xây dựng và thực hiện lộ

trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài”[10] Để đáp ứng

yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế, trong đó, vấn đề đổi mới phương thức đào tạo và quản lý đào tạo theo hướng hiện đại hoá đã và đang trở thành một yêu cầu cấp bách Trường Đại học An Giang đang trong cơ chế chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điều này vừa đồng thời tạo ra vừa đòi hỏi một sự thay đổi lớn về công tác quản lý đào tạo của Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự

nghiên cứu của sinh viên được coi là nhân tố quan trọng, quyết định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo của Trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đào tạo của Trường chưa thực sự đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, điều này có thể do nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, trong

đó, các biện pháp quản lý có thể là một trong những yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Lý luận về khoa học quản lý cho thấy, hoạt động

có ý thức của con người luôn bao hàm ý nghĩa của quản lý Để đạt được mục đích đề ra, các biện pháp, phương thức quản lý luôn được xem là một nhân tố quan trọng Xuất phát từ cơ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề

tài: "Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang

đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học và thực tiễn quản lý của Nhà trường, làm rõ và đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên khi áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học An Giang, góp phân nâng cao nhận thức về công tác quản lý hoạt động tự học trong môi trường đại học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và công tác quản

lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang

- Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, kết quả hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang còn hạn chế Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan

Nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ là điều cấp thiết Nếu áp dụng đầy đủ, đồng bộ các biện pháp quản lý cùng với sự đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết thì hoạt động tự học của sinh viên trong điều kiện áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ sẽ đạt được hiệu quả mong muốn, đảm bảo chất lượng đào tạo

6 Phạm vi nghiên cứu

- Căn cứ vào mục đích nghiên cứu đã đặt ra, nội dung luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên năm thứ II, III, IV Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang (200 phiếu), nơi tác giả đã và đang trực tiếp làm việc; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín chỉ của Nhà trường (40 giảng viên và cán bộ quản lý)

- Trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ trong giai đoạn

hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện luận văn, tác giả sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học xã hội, trên cơ sở thế giới quan khoa học của chủ

nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Các phương pháp nghiên cứu cơ bản được áp dụng gồm:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích

tổng hợp những tư liệu như: tư liệu về giáo dục học - tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về sinh viên, về tín chỉ

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát,

phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia

- Nhóm các phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức

toán học như trung bình cộng, thống kê và phân tích số liệu,

8 Giới hạn của đề tài

Mục đích nghiên cứu đã xác định và sự chi phối của các điều kiện khách quan

về nhận thức, về cơ chế đảm bảo, nên luận văn chỉ tập trung nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang trong giai đoạn hiện nay, với hy vọng qua việc phân tích cho Khoa Sư phạm sẽ mở rộng kết quả cho các Khoa khác trong giai đoạn tiếp theo

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương l: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường

Đại học An Giang

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh

viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương l

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trong tiến trình phát triển chung của nhân loại, tri thức có vai trò to lớn thức đây sự tiến bộ của xã hội Sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia đều dựa trên nền tảng tri thức và muốn có tri thức thì phải phát triển giáo dục Ý thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của tri thức, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang nỗ lực xây dựng một xã hội học tập với phương hướng, con đường thực hiện là kết hợp đến trường, giáo dục từ xa và tự học

Trong đó tự học để trưởng thành là vô cùng quan trọng

Một trong những đặc trưng cơ bản quan trọng nhất trong xã hội học tập

là tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “Việc học không bao giờ là muộn" (Ngạn ngữ) hay “Bác học không có nghĩa là ngừng học" (Đác-uyn) Quan niệm tự

học và học tập suốt đời nổi lên trong thời đại ngày nay như một chìa khoá mở

cửa đi vào thế kỷ 21 - thế giới của nền kinh tế tri thức

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập

và rèn luyện Có nhiều bài phát biểu, bài viết trong những thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác nhau nhưng bao giờ Bác cũng nhấn mạnh đến tác dụng và hiệu quả to lớn của việc học tập và rèn luyện Bác cho rằng học tập giúp con người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu quả lao động Đặc biệt, Bác rất nhấn mạnh đến tác dụng của tự học Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập khai mạc ngày 6

tháng 5 năm 1950, Bác đã khuyên học viên: “Không phải có thầy thì học, thầy

không đến thì đùa Phải biết tự động học tập” Ở tác phẩm “Sửa đổi lối làm

việc” (1947), khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Bác cũng nhắc nhở về

cách học tập: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo góp vào”[13,

Tr.57] Như vậy, theo Bác việc tự học giữ vai trò rất quan trọng, có tác dụng quyết định cho kết quả học tập Việc tự học phải xuất phát từ động lực của chính bản thân người học, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ, tác động từ môi trường học tập, cần sự chỉ đạo hướng dẫn của nhà trường, của người thầy

Nhằm đổi mới phương thức tổ chức đào tạo ở đại học trong điều kiện Việt Nam chuyển đổi từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sau Hội nghị Hiệu trưởng ở Vũng Tàu năm 1988, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã ban hành Quy chế tạm thời về quản lý đào tạo làm cơ sở cho việc triển khai “quy trình đào tạo mới” theo học phần và sau một vài

năm áp dụng, quy chế này được chính thức hoá vào tháng 12 năm 1990

Học chế tín chỉ được khai sinh năm 1872, tại Viện Đại học Harvard (Hoa Kỳ) dưới sự điều hành của Charles Eliot, xuất phát từ yêu cầu là quá trình đào tạo được tổ chức sao cho người học lựa chọn được cách học phù hợp nhất với khả năng, điều kiện của mình và cơ sở đào tạo phải thích ứng dễ dàng trước nhu cầu biến động nhanh chóng, đa dạng của đời sống xã hội Với ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín chỉ phát triển nhanh và lan rộng ra toàn nước Mỹ Từ đầu thế kỷ XX, học chế tín chỉ phát triển ra nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là ở các nước đang phát triển như: Nhật, Philippines, Indonesia, Malaysia, Ấn Độ, Hàn Quốc, Thái Lan, Đài Loan, Trung Quốc, Senegal, Mozambic, Nigieria, Uganda,… Trước sự lớn mạnh đó, 29 Bộ trưởng đặc cách giáo dục đại học ở các nước Liên minh Châu Âu ký “Tuyên ngôn Boglona” với mục đích hình thành “Không gian giáo dục đại học Châu Âu”

(European Higher Education Area) nhằm triển khai học chế tín chỉ trong toàn

bộ hệ thống giáo dục đại học

Ở Việt Nam, trước năm 1975, học chế tín chỉ được triển khai ở Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Sau năm 1975, tư tưởng về học phần xuất hiện năm 1987, quy chế đào tạo theo học phần tạm thời ra đời năm

1988 và hoàn chỉnh vào năm 1990 với khái niệm HỌC PHẦN và ĐƠN VỊ HỌC TRÌNH, đào tạo theo 2 khối kiến thức và 3 học phần, điểm trung bình chung Học chế học phần được xây dựng với mục đích tạo điều kiện cho người học tích luỹ dần kiến thức theo các mô-đun Như vậy, học chế học phần có điểm giống nhau cơ bản với học chế tín chỉ, nhưng nó chưa phải hoàn toàn là tín chỉ mà thực chất là sự kết hợp giữa niên chế và tín chỉ Trường Đại học tiên phong áp dụng học chế học phần triệt để - học chế tín chỉ là Trường Đại học Bách Khoa TP Hồ Chí Minh, năm học 1993 – 1994 Sau đó, các Đại học khác như Đà Lạt, Cần Thơ, Khoa học Tự nhiên TP Hồ Chí Minh, Thuỷ sản Nha Trang, Dân lập Thăng Long – Hà Nội, Hải Phòng, Thương Mại, Nông Nghiệp Hà Nội, Hoa Sen TP Hồ Chí Minh, Dân lập Phương Đông,… cũng

đã triển khai học chế tín chỉ Trong "Chương trình hành động của Chính phủ” thực hiện nghị quyết số 37/2004/QH11 khoá XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội

về giáo dục đã chỉ rõ: "Mở rộng, áp dụng học chế tín chỉ trong đào tạo đại

học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, " Năm học 2009 – 2010, có nhiều

trường Đại học, Cao đẳng đang tích cực chuẩn bị đào tạo theo học chế tín chỉ theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo Sự phát triển này đánh dấu bước đổi mới đúng đắn của giáo dục đại học Việt Nam [5, tr.7]

Triết lý cơ bản của hệ thống tín chỉ là "Tôn trọng người học, xem người

học là trung tâm của quá trình đào tạo" Nói cách khác, đào tạo theo học chế

tín chỉ là hình thức đào tạo hướng về người học, tất cả vì người học

Chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ tạo ra sự thay đổi lớn về phương cách, thói quen dạy - học của người dạy lẫn người học Đối với hình thức đào tạo này thì khối lượng giờ giảng trên lớp sẽ giảm đi, mà sẽ tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Vì vậy, khi áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên có vai trò hết sức quan trọng, mang tính quyết định hiệu quả chất lượng đào tạo Trường Đại học An Giang cũng đang tổ chức thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo

từ niên chế học phần sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ Có thể thấy, trong nhiều tài liệu nghiên cứu về hoạt động tự học, các nhà nghiên cứu đều khẳng định tự học không phải là một đề tài mới lạ Tuy nhiên, việc nghiên cứu hoạt động tự học trong học chế tín chỉ vẫn còn là vấn đề mới Vì vậy, trong luận văn này tác giả tập trung vào việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học An Giang nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học, nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường theo học chế tín chỉ

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

Để xác định rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, chúng ta sẽ tìm hiểu nội hàm của một số khái niệm có liên quan đến đề tài

1.2.1 Hoạt động tự học

1.2.1.1 Khái niệm hoạt động học

Học là quá trình con người lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

và những phương thức hành vi mới, do vậy, ta thấy học chính là hoạt động nhằm tạo ra sự thay đổi kinh nghiệm của người học một cách bền vững Để lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội, con người có nhiều cách thức chiếm lĩnh khác nhau Đó có thể là do được người khác truyền thụ, do tự quan sát,

đúc kết từ lao động, môi trường sống,

Học có thể diễn ra một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống hàng ngày và

nó diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Cách học này diễn ra khi tiến hành công việc

qua lao động sản xuất, hoạt động vui chơi, không có chủ định dẫn đến kết

quả tri thức mà người học nắm được sẽ rời rạc và không có hệ thống Ở người học chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm mang lại Nhưng thực tiễn để có thể tự cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân con người thì đòi hỏi con người phải nắm được các quy luật của tự nhiên, xã hội và quy luật về sự hình thành, phát triển con người Nói một cách khác, ngoài việc lĩnh hội những tri thức mang tính kinh nghiệm ra, con người cần phải nắm bắt được những tri thức khoa học, những năng lực thực tiễn mới mà cách học ngẫu nhiên không tạo ra được Để có được những năng lực đó, người ta tiến hành một hoạt động hướng vào để thực hiện mục tiêu đó là hoạt động học (học có chủ định)

Thông thường khái niệm "Tự học" được hiểu là "Tự học lấy một mình

trong sách chứ không có thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, trong Việt Nam tân từ

điển) cũng có thể hiểu là "Tự đi tìm lấy kiến thức có nghĩa là tự học"

Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, trong quyển "Tự học - một nhu cầu thời đại” ông lại cho rằng khái niệm "Tự học" nếu được hiểu là "…

không ai bắt buộc mà mình tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm và có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tuỳ ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng", ông cũng trích dẫn để làm rõ hơn về khái niệm và tầm quan trọng của

tự học "Mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, do người khác truyền

cho, một thứ quan trọng hơn nhiều, do mình tự kiếm lấy" [26, Tr.39]

Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các

năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định" [15, Tr.3]

Quan điểm này, tác giả cho rằng tự học là việc học của chính bản thân người học, chính họ phải huy động các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh những tri thức khoa học của loài người và biến những tri thức đó thành vốn kinh nghiệm của bản thân

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suy

nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình Việc tự học sẽ được tiến hành khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một kiến thức nào đó và bằng nỗ lực của bản thân cố gắng chiếm lĩnh được kiến thức đó” [34, Tr.59]

Như vậy, tự học là hình thức hoạt động nhận thức của người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, tự mình luyện tập các thao tác, hành động để hình thành kỹ năng,

kỹ xảo Tự học giúp người học tự tìm ra tri thức mới, cách thức hành động mới bằng chính nỗ lực của bản thân mình Tự học hình thành nên những con người năng động, sáng tạo

Các đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ trong những năm gần đây thuộc ngành quản lý giáo dục cũng đã đề cập đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu của sinh viên trong từng hoàn cảnh nhà trường cụ thể, của từng môi trường đào tạo ngành nghề chuyên biệt Những luận văn này đã đóng góp một phần tích

cực trong các công tác quản lý của nhà trường với hoạt động tự học nói riêng

và của giáo dục nói chung

1.2.2 Sinh viên

Thuật ngữ "sinh viên" có nguồn gốc từ tiếng La-tinh "Student" có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người đi tìm kiếm, khai thác tri thức Nó được dùng cùng nghĩa tương đương với từ "Student" trong tiếng Anh,

"Etudiant" trong tiếng Pháp và "Cmgenm" trong tiếng Nga "Sinh viên" là để chỉ những người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theo học ở bậc phổ thông

Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ "sinh viên" được diễn nghĩa ra là người bước vào cuộc sống, cuộc đời Còn theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm "sinh viên" được dùng để chỉ người học ở bậc đại học [12] Theo Quy chế công tác Học sinh Sinh viên trong các trường đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì:

" sinh viên" là người đang theo học hệ đại học và cao đẳng

Từ đó ta có thể hiểu: khái niệm "sinh viên" là những người đang học tập tại các trường đại học, cao đẳng - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.2.3 Quản lý

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Hoạt động quản lý đã có từ xa xưa khi con người biết lao động theo từng nhóm đòi hỏi có sự tổ chức, điều khiển và phối hợp hành động Quản lý

là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học, mỗi ngành khoa học nghiên cứu quản lý từ góc độ riêng của mình và đưa ra những định nghĩa khác nhau Chúng tôi sẽ trình bày dưới đây một số định nghĩa, quan niệm về

"Quản lý" của các nhà triết học, nhà khoa học quản lý như sau:

Theo Harold Koontz: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằn hình thành một môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản

lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có thể tổ chức về quản lý là một khoa học"

[25, Tr.33]

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: “Quản lý là phương thức tác

động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt tới mục tiêu” [24] "Quản

lý (cai trị) là công việc của các bậc đại nhân Đó là biết tập hợp quanh mình những người hiền" (Mặc Tử, Trung Hoa)

Theo H.Fayol (l841 - 1925), nhà tư tưởng Pháp: "Quản lý tức là lập kế

hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra"

F.W.Taylor (1856 - 1915), người được coi là "cha đẻ của thuyết quản

lý khoa học" đã nêu lên tư tưởng cốt lõi trong quản lý là: "Mỗi loại công việc

dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và phải quản lý chặt chẽ" Theo ông:

"Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế

nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất"

Peter Drucker quan niệm: "Quản lý là một chức năng xã hội nhằm để

phát triển con người và xã hội với những hệ giá trị, nội dung, phương pháp biến đổi không ngừng"

Qua các định nghĩa và quan niệm về “Quản lý” như đã trình bày ở trên,

ta thấy rằng trong hoạt động quản lý luôn tồn tại hai thành tố đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hay một

nhóm người có chức năng quản lý, điều khiển tổ chức để tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu Khách thể quản lý là những người chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung

Quản lý có nhiều loại khác nhau, trong đó quản lý xã hội là phức tạp nhất Bởi vì, xã hội một mặt là hệ thống trên của kinh tế, bao gồm toàn bộ các hoạt động về kinh tế, chính trị, pháp luật, văn hoá, tinh thần,… nên nó chứa đựng tất cả những sự phức tạp của các đối tượng phải quản lý; mặt khác trong quá trình quản lý xã hội còn có những quan hệ phi kết cấu như quan hệ đạo đức, quan hệ cá nhân, quan hệ xã hội nằm ngoài phạm vi điều chỉnh của pháp luật Hơn nữa, sự tác động qua lại giữa các đối tượng, các quan hệ làm cho việc quản lý càng phức tạp và khó khăn hơn Do vậy, quản lý vừa là khoa học vừa

là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội ở tầm vĩ mô hay vi

mô

1.2.3.2 Chức năng quản lý

Tiến trình quản lý là một phức hợp những kỹ năng có tính hệ thống rất sinh động và phức tạp Để quản lý, chủ thể quản lý phải thực hiện nhiều loại công việc khác nhau Những loại công việc quản lý này gọi là các chức năng quản

lý Như vậy, các chức năng quản lý là tập hợp những nhiệm vụ quản lý khác nhau, mang tính độc lập tương đối, được hình thành trong quá trình chuyên môn hoá hoạt động quản lý Có 4 chức năng cơ bản nhất là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

+ Chức năng lập kế hoạch:

Lập kế hoạch là việc xác định các mục tiêu và mục đích mà tổ chức phải hoàn thành trong tương lai và quyết định về cách thức để đạt được những mục tiêu, nhiệm vụ đó Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất trong hệ thống chức năng quản lý theo giai đoạn, là cơ sở của các chức năng còn lại Để lập kế hoạch bao gồm có ba giai đoạn:

Xác định các mục tiêu (phương hướng) cho tổ chức

Nhận diện các nguồn lực của tổ chức để thực hiện các mục tiêu đó Quyết định về những hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu đã đề ra

+ Chức năng tổ chức:

Tổ chức là sự kết hợp hoạt động của những bộ phận sao cho chúng liên kết với nhau trong một cơ cấu chặt chẽ, hợp lý tạo thành một hệ thống thống nhất như một cơ thể sống Đó là sự liên kết những cá nhân, những quá trình, những hoạt động trong hệ thống, thông qua đó để thực hiện các mục tiêu chung của

hệ thống trên cơ sở các nguyên tắc quản lý Bằng cách thiết lập một tổ chức hoạt động hữu hiệu, các nhà quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực, nhân lực

Tiến trình tổ chức bao gồm việc thiết lập các bộ phận, phòng ban và xây dựng các bản mô tả công việc Vấn đề nhân sự cũng xuất phát trực tiếp từ các chức năng lập kế hoạch và tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo:

Chỉ đạo là quá trình chủ thể quản lý sử dụng quyền lực quản lý của mình để điều hành, tác động đến hành vi của các cá nhân, bộ phận trong hệ thống một cách có chủ đích để họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu đạt được các mục tiêu chung của tổ chức

Nội dung cơ bản của chức năng chỉ đạo là chủ thể quản lý phải thực hiện nhiệm vụ ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định đó Quá trình này bao gồm các hoạt động phân công, hướng dẫn, đôn đốc, động viên, thúc đẩy họ hoàn thành nhiệm vụ

+ Chức năng kiểm tra:

Kiểm tra là căn cứ vào kế hoạch và mục tiêu đã định để xem xét, đo lường và đánh giá việc thực hiện nhằm phát hiện kịp thời những sai sót, tìm ra nguyên

nhân và biện pháp khắc phục Đồng thời, kiểm tra cũng nhằm tìm kiếm các

cơ hội, các nguồn lực có thể khai thác để thúc đẩy hoạt động của tổ chức Trong hoạt động quản lý, chức năng kiểm tra có vai trò hết sức quan trọng, thông qua chức năng kiểm tra một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động, nếu kết quả hoạt động không đạt được đúng với mục tiêu, người quản lý sẽ tiến hành những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Vì vậy, để đánh giá được hiệu quả quản lý, người lãnh đạo cần phải thực hiện chức năng kiểm tra Kiểm tra theo lý thuyết

hệ thống chính là thiết lập mối liên hệ ngược trong quản lý Có 3 yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra:

Xây dựng chuẩn để thực hiện

Đánh giá việc thực hiện dựa trên chính sách so với chuẩn

Nếu kết quả hoạt động có sự chênh lệch so với chuẩn thì cần điều chỉnh hoạt động để đạt được hiệu quả mong muốn

Bốn chức năng của hoạt động quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm bốn giai đoạn với sự tham gia của hai yếu tố vô cùng quan trọng đó là thông tin và quyết định Trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo

Quản lý có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của xã hội Từ xa xưa, vai

trò của quản lý đã được thể hiện một cách giản dị qua câu nói dân gian: "Một

người biết lo bằng cả kho người làm" Về sau, Các-Mác đã khẳng định: “Mọi lao động xã hội trực tiếp hoặc lao động chung khi thực hiện trên một quy mô tương đối lớn ở mức độ nhiều hay ít đều cần đến quản lý”, và ông hình dung

quản lý giống như công việc của người nhạc trưởng trong một dàn hợp xướng

Các nhà lý luận về khoa học quản lý như Taylor (l856 - 1915) của Mỹ, Fayol (1841 - 1925) của Pháp và Max Weber (1864 - 1920) của Đức đều khẳng định rằng quản lý là khoa học, đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội

Trong xã hội, mọi lĩnh vực khác nhau của đời sống đều có hoạt động quản lý, ví dụ như: quản lý giáo dục, quản lý kinh tế, quản lý văn hoá, quản

lý khoa học và công nghệ, Mỗi lĩnh vực quản lý sẽ có nét đặc thù riêng, song tựu trung lại đều có những nét về bản chất và đặc trưng chung của hoạt động quản lý và nó góp phần rất lớn vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả nói chung của mỗi tổ chức cũng như công việc của từng con người nói riêng trong một hệ thống nhất định

Trong chiến lược phát triển giáo dục, các nhà chuyên môn đã đưa ra giải pháp tăng cường công tác quản lý giáo dục như một biện pháp chiến lược mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục - đào tạo Hiện nay, cùng với sự bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật, việc nghiên cứu và áp dụng những thành tựu khoa học mới vào hoạt động quản lý sẽ làm tăng hiệu quả

quản lý Vì thế, ở khía cạnh này có thể khẳng định rằng trong thực tại "Quản

lý còn được xem là công nghệ - công nghệ điều hành, phối hợp và sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin của một tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra" [20]

Ngày nay, mọi người đều thừa nhận tính tất yếu của quản lý Đây là một trong những hoạt động vừa khó khăn, phức tạp, vừa có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với sự tồn tại, diệt vong, suy thoái hay thịnh vượng của một tổ chức, một quốc gia, một châu lục hay toàn cầu

Thật vậy, năm học 2009 – 2010, ngoài các chương trình hành động do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động, còn có chủ đề tiêu biểu của năm học là:

“Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”

1.2.4 Học chế tín chỉ

1.2.4.1 Khái niệm tín chỉ

Hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên đạt được văn bằng qua việc tích luỹ các kiến thức, kỹ năng khác nhau được đo lường bằng một đơn vị xác định căn cứ trên khối lượng lao động học tập trung bình của một sinh viên, gọi là tín chỉ (credit)

Trong các từ điển bách khoa, các tài liệu về giáo dục đại học có nhiều định nghĩa khác nhau về tín chỉ Theo định nghĩa của James Quann (Đại học Quốc gia Washington): Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm:

1 thời gian lên lớp; 2 thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các

phần việc khác đã được quy định ở thời khoá biểu; 3 thời gian dành cho đọc

sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài, ; đối với các môn

học lý thuyết 1 tín chỉ là một giờ học trên lớp (với 2 giờ chuẩn bị ở nhà) trong

1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm - ít nhất là 2 giờ trong 1 tuần (với 1 giờ chuẩn bị ở nhà); đối với việc tự nghiên cứu - ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần [6]

Quyết định 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt

nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ thì xác định: Tín

chỉ là đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời là đơn vị để đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa trên số lượng tín chỉ đã tích luỹ được Mỗi tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết Để tiếp thu được 1 tiết học lý thuyết sinh viên cần ít nhất 2 tiết chuẩn bị cá nhân Cứ 30 tiết thảo luận trên lớp bài tập thí nghiệm hoặc 45 - 60 tiết thực tập, kiến tập, làm tiểu luận, đồ

án, khoá luận tốt nghiệp được tính tương đương 1 tín chỉ [1]

1.2.4 2 Đặc điểm của học chế tín chỉ [5]

Kiến thức được cấu trúc thành các mô-đun (học phần)

- Quá trình học tập là sự tích luỹ kiến thức của người học theo từng học phần

- Đăng ký học vào đầu mỗi học kỳ, lớp học tổ chức theo từng học phần

- Một năm học có thể gồm 2 học kỳ chính (15 tuần học và 3 tuần thi) và có thể có một học kỳ hè (5 tuần học và 1 tuần thi), hay gồm 3 học kỳ (12 tuần học và 3 tuần thi) hoặc chia làm 4 học kỳ (10 tuần học và 2 tuần thi)

- Đánh giá thường xuyên, thang điểm 4 bậc (A,B,C,D hay 4,3,2,l)

- Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ cho từng văn bằng Xếp năm học của người học theo khối lượng tín chỉ đã tích luỹ

- Có hệ thống cố vấn học tập để tư vấn cho người học tự thiết kế chương trình học tập của mình

- Chương trình đào tạo mềm dẻo: cùng với các học phần bắt buộc còn có các học phần tự chọn và tuỳ ý, cho phép sinh viên dễ dàng điều chỉnh ngành nghề đào tạo trong quá trình học tập

- Không có thi tốt nghiệp, không tổ chức bảo vệ khoá luận tốt nghiệp đối với các chương trình cao đẳng hoặc đại học

- Ổn định và công khai hoá chương trình đào tạo cho mỗi khoá học

- Phương thức quản lý sinh viên sẽ thay đổi (theo hệ thống cố vấn học tập, theo số chứng chỉ đã tích luỹ)

- Thu học phí tỷ lệ với khối lượng các học phần đăng ký học

Hệ thống học chế tín chỉ sở dĩ được truyền bá nhanh và áp dụng rộng rãi ở các trường đại học trên thế giới do có nhiều ưu điểm vượt trội hơn so với

hệ thống đào tạo theo niên chế học phần Theo GS Lê Thạc Cán, nếu kế hoạch đào tạo theo niên chế có thể ví như một tuyến đường đã được vạch sẵn cho tất

cả sinh viên (trong một khoá) đi theo trong suốt một khóa đào tạo thì kế hoạch đào tạo theo học chế tín chỉ là một bản đồ học tập của một hệ thống các tri thức lý luận và thực tiễn theo các ngành, chuyên ngành trên đó sinh viên có thể chọn tuyến đi, cách đi, tốc độ đi tới mục đích của mình căn cứ vào mục đích, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu cụ thể Lộ trình học tập này có thể giúp sinh viên điều chỉnh tuyến đi lúc mục đích học tập của sinh viên thay đổi theo nguyện vọng cá nhân, nhu cầu của thị trường nhân lực hoặc phát triển của khoa học và công nghệ Học chế này cho phép sinh viên có cơ hội linh hoạt chuyển đổi ngành học, tạo ra một "ngôn ngữ chung" giữa các trường Đại học, tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sinh viên giữa các trường trong nước và trên thế giới, rất thuận lợi trong các chương trình đào tạo liên kết

1.3 Đặc trưng của hoạt động tự học trong trường Đại học

Hoạt động chủ đạo của sinh viên là hoạt động học tập So với hoạt động học tập của học sinh phổ thông, việc học tập của sinh viên có nhiều điểm khác Trước hết hoạt động học tập của học sinh, sinh viên cũng là quá trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh những tri thức trong kho tàng trí tuệ của nhân loại Điểm khác nhau là khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên không thể chỉ nhận thức thông thường mà tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên

cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao để chuẩn bị cho một ngành nghề nhất định có chuyên môn năng lực cao Vì vậy, hoạt động học tập của sinh viên còn gọi là hoạt động học tập nghề nghiệp Vốn học vấn tiếp thu được trong quá trình này hết sức quan trọng vì nó là công cụ để họ tiến hành tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp sau này và là nền tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu

Một điều khác nữa so với hoạt động học tập của học sinh phổ thông thì hoạt động học tập của sinh viên mang tính tự giác, tích cực chủ động hơn Sinh viên ngoài giờ lên lớp theo chương trình chính khoá, họ còn phải tích cực đọc thêm sách và tài liệu tham khảo để tự phát triển kiến thức cho mình, tranh thủ sự giúp đỡ của giảng viên để đào sâu kiến thức chuyên môn Có như vậy, sau khi ra trường họ mới vững vàng trong công việc của mình Chính sự khác biệt này đòi hỏi, sinh viên phải có sự thay đổi lớn về nhận thức, tư duy

Do vậy, khác với giáo dục phổ thông, yêu cầu về chất lượng kiến thức thì ở đại học không chỉ học sự kiện hay hiện tượng, không chỉ học biết, học hiểu và học vận dụng mà còn học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá và nhất là học phương pháp học tập, đó là học có kế hoạch, học có tư duy và học có sáng tạo

để học một biết mười, để có năng lực học suốt đời

Theo quan niệm của UNESCO về yêu cầu đối với sản phẩm đại học trong thời đại hiện nay là:

- Có năng lực trí tuệ và có khả năng sáng tạo và thích ứng

- Có khả năng hành động (các kỹ năng sống) để có thể lập nghiệp

- Có năng lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt

đời - Có năng lực quốc tế (ngoại ngữ, tin học, văn hoá toàn cầu, ) để có khả

năng hội nhập

Ở các trường Đại học, tự học là cần thiết và là cách học ở đại học Đó là một hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành Khi sinh viên tự mình huy động mọi phẩm chất, năng lực của bản thân để tiến hành các hoạt động tìm tòi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức là họ tiến hành hoạt động tự học

Tóm lại, quá trình học tập của sinh viên ở các trường Đại học về bản chất là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu Mỗi sinh viên tự mình chiếm lĩnh

hệ thống tri thức, kỹ năng Muốn vậy, khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên không chỉ phải có năng lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao Có nghĩa là, dưới vai trò chủ đạo của thầy, sinh viên không nhận thức một cách máy móc chân lý có sẵn mà còn đào sâu hoặc mở rộng kiến thức Để có được những năng lực, khả năng này, người học ở bậc đại học phải có cách học chủ động, khả năng tự lực tìm kiếm

và xử lí thông tin, năng lực tự học và khao khát sáng tạo Do vậy, cũng có thể

nói “học đại học là tự học”

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ và sự thúc đẩy sinh viên ý chí tự học

Việc định lượng cụ thể và chính xác các nội dung yêu cầu tự học là vấn

đề rất phức tạp Xét ở bình diện chung nhất, các yêu cầu của tự học là những đòi hỏi, mục tiêu mà người học cần phải đạt được ở một mức độ nhất định Xem xét các yêu cầu tự học theo học chế tín chỉ tức là xác định các nội dung đòi hỏi người học phải đạt được qua các vấn đề như: Khối lượng kiến thức thực mà người học đã đạt được, kết quả đạt được qua các kỳ kiểm tra, đánh giá, việc tuân thủ các quy định mang tính chất khung, các nguyên tắc và sự

thực hiện các nguyên tắc, sự phù hợp trong mối quan hệ tương tác giữa người

học, người dạy và người quản lý khác,

1.4.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá trong học chế tín chỉ

Hiện nay, trong các trường đại học áp dụng phương thức đào tạo theo hình thức niên chế học phần, kết quả học tập môn học (học phần) của sinh viên được đánh giá bằng điểm thi kết thúc học phần Theo Quy chế đào tạo đại học ban hành theo Quyết định số 04/1999/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/02/1999

và Quy chế 25/2006/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo:

“Điểm để đánh giá kết quả học tập của học phần lý thuyết là điểm thi kết thúc học phần"; đối với các học phần có cả thực hành và lý thuyết thì phần thực hành đạt được coi là đủ điều kiện để được xét dự thi phần lý thuyết và "điểm thi phần lý thuyết là điểm thi kết thúc học phần" Theo quy định này sẽ tạo cho sinh viên một thói quen không tốt đó là không chủ động, tích cực học tập một cách thường xuyên, mà họ chỉ tập trung học tập vào thời gian chuẩn bị thi kết thúc học phần [5]

Khác với đào tạo theo hình thức niên chế học phần, học chế tín chỉ coi trọng phần tự đào tạo, tự học của người học trong quá trình đào tạo Do đó , đặt ra những yêu cầu cao, chặt chẽ, liên tục về kiểm tra và đánh giá Việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ không chỉ bằng các bài kiểm tra và bài thi cuối môn học mà còn bằng nhiều cách đánh giá khác:

a) Hoạt động trên lớp (số buổi có mặt, thái độ theo dõi bài giảng, thảo luận),

b) Việc tự học ở nhà (qua nội dung phát biểu thảo luận trên lớp, thời gian và chất lượng hoàn thành bài tập ở nhà do giảng viên giao),

c) Làm việc trong phòng thí nghiệm, đi thực tế,

d) Bài thi kết thúc môn học

Khi tổ chức hoạt động giảng dạy, giảng viên có trách nhiệm cung cấp cho sinh viên bản đề cương môn học (syllabus), trong đó thể hiện rõ về cách thức, trọng số đánh giá kết quả học tập cũng như các yêu cầu, nội dung khác của môn học trong ngay từ khi bắt đầu học Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy và học buộc sinh viên phải học chăm chỉ, không học đối phó trong các kỳ thi cuối kỳ như trước kia, làm tăng vị thế của giảng viên trong việc đánh giá sản phẩm đào tạo của mình qua kết quả học tập của sinh viên Chính vì vậy, vai trò của người thầy là rất quan trọng trong việc phát huy tính chủ động học tập của sinh viên Làm tốt điều này sẽ tạo cho sinh viên nâng cao được khả năng tự học theo kiểu nghiên cứu

Để đánh giá đúng năng lực và trình độ của sinh viên trong và sau khi kết thúc môn học, giảng viên ngoài việc đánh giá trình độ nhận thức của sinh viên theo các tiêu chí đánh giá của môn học như đã nêu trong đề cương, còn phải đánh giá sinh viên về tinh thần, thái độ học tập, ý thức chấp hành các nội quy, quy chế của Khoa và Nhà trường, có tinh thần cầu thị trong học tập, đi

học đầy đủ, đúng giờ, Về một phương diện nào đó có thể thấy, việc kiểm tra

- đánh giá kết quả học tập trong học chế tín chỉ sẽ toàn diện công bằng và đầy

đủ hơn so với hình thức đào tạo theo niên chế học phần

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ

Nếu như trong đào tạo theo niên chế học phần, sinh viên phải học theo tất cả những gì Nhà trường sắp đặt, không phân biệt sinh viên có điều kiện, năng lực tốt, hay sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, năng lực yếu Ngược lại, đào tạo theo hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên có thể chủ động học theo điều kiện và năng lực của mình Những sinh viên giỏi có thể học theo đúng hoặc học vượt kế hoạch học tập toàn khoá, kế hoạch học tập từng học kỳ theo gợi

ý của Nhà trường, để tốt nghiệp theo đúng thời gian chuẩn của chương trình

hoặc sớm hơn Vì thế, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập toàn khoá và từng học kỳ cho phù hợp với năng lực và điều kiện cụ thể của bản thân dưới

sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm hay cố vấn học tập Toàn bộ hệ thống quản lý đào tạo, quản lý sinh viên phải vận hành theo yêu cầu của từng sinh viên làm cho quá trình quản lý trở nên sức hết phức tạp so với đào tạo theo niên chế Chương trình đào tạo của tất cả các ngành đều phải cấu trúc lại theo hướng mô-đun hoá thành những học phần; lịch trình giảng dạy phải thực hiện hết sức chính xác, không được đổi giờ hoặc bỏ giờ; mỗi giảng viên, mỗi sinh viên đều có thời khoá biểu riêng, không theo một quy luật nào cả Vì thế, nếu trước kia, sinh viên phải "chạy" theo kế hoạch của Nhà trường thì bây giờ Nhà trường phải "chạy" theo kế hoạch của từng sinh viên, do vậy, quản lý đào tạo, quản lý dạy học theo học chế tín chỉ cần một hệ thống quản lý khoa học, chặt chẽ, linh hoạt và mềm dẻo Để quản lý dạy học trong học chế tín chỉ đạt hiệu quả cao, Nhà trường phải thực hiện đồng bộ các nội dung sau:

+ Một là, phải ổn định và công khai hoá nội dung chương trình đào tạo

của tất cả các ngành nghề trong Trường bằng một Niên lịch đào tạo Để đảm bảo tổ chức giảng dạy theo học chế tín chỉ, các học phần phải được xây dựng sao cho kiến thức chứa đựng trong mỗi học phần phải ở cùng một trình độ Theo cách đó, các học phần thuộc giai đoạn 1 chỉ có thể là những học phần đại cương hoặc nhập môn, còn những học phần có tính chất nâng cao và chuyên sâu và những học phần cơ sở ngành đều phải dạy ở giai đoạn 2 Chương trình nội dung đào tạo của các ngành cũng cần được xây dựng lại sao cho có nhiều học phần chung, không phải chỉ ở giai đoạn 1 mà còn ở cả giai đoạn 2 Một bộ phận các học phần phải được bố trí dưới dạng tự chọn

+ Hai là, phải thay đổi cách tổ chức quá trình đào tạo Theo phương

thức đào tạo niên chế học phần, lớp học được tổ chức theo khoá tuyển sinh nhưng khi chuyển sang học chế tín chỉ, lớp học phải được tổ chức theo mỗi

học phần mà sinh viên đã đăng ký học vào đầu mỗi học kỳ Muốn làm được điều đó, thời khoá biểu học tập và hệ thống các phòng học phải được phòng Đào tạo của Trường tập trung quản lý thống nhất, không phân cấp cho các Khoa như trước đây Ngoài ra, để đảm bảo cho tất cả các học phần đều được dạy rải đều trong suốt 15 tuần thực học của một học kỳ, số tiết giảng lý thuyết

ở mỗi tuần phải được bố trí đúng bằng số tín chỉ của từng học phần được dạy trong học kỳ đó

Vì vậy, phòng Đào tạo của các trường phải có các chuyên gia về giáo dục đại học, có kiến thức rộng và thạo việc

+ Ba là, phải thay đổi phương thức quản lý sinh viên Trong phương thức đào

tạo theo niên chế học phần, lớp học được tổ chức theo khoá tuyển sinh, việc quản lý sinh viên được thực hiện theo cơ chế giáo viên chủ nhiệm Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, cơ chế này tỏ ra kém thích hợp, cần được thay thế bằng cơ chế cố vấn học tập Cố vấn học tập là những cán

bộ giảng dạy am hiểu quy trình đào tạo, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín với sinh viên và được sinh viên quý mến Dưới sự giúp đỡ của cố vấn học tập, từng sinh viên sẽ lựa chọn đăng ký học những phần thích hợp với năng lực và ý muốn riêng của mình vào đầu mỗi học kỳ Cùng với việc thay đổi hình thức tổ chức lớp học, cơ chế hoạt động của tổ chức Đảng, đoàn thể trong sinh viên cũng phải thay đổi theo cho thích hợp

+ Bốn là, phải thay đổi căn bản phương thức dạy và học trong các

trường Đại học và Cao đẳng Trước hết, đội ngũ cán bộ giảng dạy cần tập thói quen tôn trọng thời khóa biểu giảng dạy, khả năng một thầy dạy nhiều môn học, phải thông thạo các phương pháp sư phạm tích cực nhằm giảm dần thời gian lên lớp, buộc sinh viên phải tăng cường năng lực tự học Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng phải thay đổi từ phương thức đánh giá 1 lần sang phương thức đánh giá cả quá trình của sinh viên

+ Năm là, phải thay đổi chế độ thu học phí Học phí được tính đối với mỗi

học kỳ tỷ lệ với khối lượng của tất cả các học phần bằng tổng số tín chỉ mà sinh viên đã đăng ký

Để thực hiện tốt việc quản lý các nội dung trên, Nhà trường phải có hệ thống phần mềm, cơ sở dữ liệu quản lý đào tạo, quản lý sinh viên theo hệ thống tín chỉ Như thiết kế tổng thể hệ thống thông tin quản lý đào tạo theo tín chỉ; xây dựng phần mềm quản lý đào tạo gồm nhiều phân hệ (tuyển sinh, quản lý sinh viên, chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, đăng ký học phần, thời khoá biểu, quản lý điểm, học bổng học phí, khen thưởng kỷ luật, ); cài đặt hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lý đào tạo; xây dựng cơ sở dữ liệu quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ

Hiện đại hoá quá trình quản lý đào tạo - tin học hoá toàn bộ quá trình quản lý, sẽ tạo ra một tác phong làm việc công nghiệp, hiện đại trong toàn thể cán bộ của Trường, điều này giúp giải quyết việc quản lý công tác đào tạo giảng dạy của Nhà trường được đồng bộ, chính xác, nhanh gọn, khoa học và đạt hiệu quả cao

1.4.2.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên

Khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên cũng có sự thay đổi căn bản Ngoài việc truyền đạt kiến thức, giảng viên phải hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức ở ngoài lớp học được thể hiện trong đề cương môn học mà mỗi giảng viên bắt buộc phải

có và phát cho sinh viên trước hoặc ngay trong buổi lên lớp đầu tiên Đề cương môn học phải cung cấp thông tin chủ yếu về nội dung và tổ chức dạy - học của môn học Đề cương môn học bao gồm:

- Thông tin về đơn vị đào tạo (tên trường, khoa, bộ môn, )

- Thông tin về môn học (tên môn học, bắt buộc hay tự chọn, số lượng tín

chỉ, loại giờ tín chỉ, các môn học tiên quyết, )

- Thông tin về tổ chức dạy và học

- Mục tiêu, nội dung cơ bản và phương pháp giảng dạy môn học

- Giáo trình sử dụng và danh mục tài liệu tham khảo

- Các yêu cầu và quy định về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có hai vai trò nổi bật nhất là

"người toàn trí" (người biết mọi tri thức về môn học liên quan) và “người quyết định mọi hoạt động dạy - học trong lớp học" Trong vai trò thứ nhất, người dạy được xem như là nguồn kiến thức duy nhất và người học chỉ cần tiếp thu được nguồn kiến thức này từ người dạy là đủ Trong vai trò thứ hai, người dạy được xem như là người có toàn quyền quyết định dạy cái gì (nội dung) và dạy như thế nào (phương pháp); người học được xem là những "con chiên" ngoan đạo, nghe giảng bài, ghi chép và học thuộc những gì được dạy

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hai vai trò đã nêu ở trên ở một mức độ nào đó vẫn được duy trì Tuy nhiên, người dạy phải đảm nhiệm thêm

ít nhất ba vai trò nữa đó là: cố vấn cho quá trình học tập; người tham gia vào quá trình học tập; người học và nhà nghiên cứu

Với tư cách là cố vấn cho quá trình học tập, khi giảng bài cũng như khi hướng dẫn thảo luận, người dạy phải chọn những vấn đề cốt lõi, quan trọng

để giảng mà nếu không có người dạy thì người học khó có thể lĩnh hội được, tạo điều kiện cho người học tiếp thu và khám phá tiếp kiến thức Là cố vấn cho quá trình học tập, người dạy sẽ:

- Giúp cho chính mình hiểu được người học: hiểu được những gì họ cần trong quá trình học tập và những gì họ có thể tự làm được để có thể chuyển giao những nhiệm vụ này cho họ thông qua hướng dẫn và giám sát;

- Giúp người học thể hiện rõ hơn những ý định của họ để qua đó họ có thể phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo, và những nguồn lực của chính

Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, với tư cách là một thành viên tham gia vào các hoạt động học tập ở trên lớp, người dạy, ở một mức độ nào

đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học, hiểu và chia sẻ những khó khăn

và trách nhiệm học tập với họ Có thực hiện được vai trò của người học thì người dạy mới có thể phát huy được vai trò tích cực của người học, lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù hợp Với tư cách là nhà nghiên cứu, người dạy có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình dạy - học nói chung, bản chất của quá trình học một môn học nói riêng, những yếu tố tâm lý - xã hội ảnh hưởng đến quá trình dạy - học môn học đó

Có thể thấy, khi thực hiện việc tổ chức giảng dạy trong học chế tín chỉ, người giảng viên sẽ phải đi vào các vấn đề kỹ thuật thao tác nhiều hơn, thay

vì đơn thuần chỉ thuyết trình theo cách giảng dạy như đào tạo theo niên chế học phần trước đây, thì đối với đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức tổ chức giảng dạy có phần đa dạng hơn Vì vậy, giảng viên khi thực hiện giờ lý thuyết

cũng như thực hành trên lớp, ngoài khả năng chuyên môn ra, người thầy cần phải có kinh nghiệm điều hành và quản lý lớp học

Như vậy, để thực hiện tốt hoạt động giảng dạy theo học chế tín chỉ, người thầy không chỉ truyền đạt những tri thức khoa học mà điều quan trọng

là hướng cho sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học và rèn luyện tốt các kỹ năng thao tác trong quá trình tự đào tạo Để làm tốt điều này, giảng viên phải có trách nhiệm:

- Nắm vững quy chế đào tạo, các quy định và hướng dẫn của Nhà trường về công tác đào tạo tín chỉ

- Chuẩn bị bài giảng nghiêm túc, giảng dạy theo đúng đề cương môn học đã được phê duyệt Quản lý sinh viên của lớp môn học trong các giờ học và các hoạt động giảng dạy khác Quyết định về điều kiện thi kết thúc môn học của sinh viên đối với từng trường hợp cụ thể

- Sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ để đảm bảo truyền thụ cho sinh viên nội dung môn học, hướng dẫn sinh viên rèn luyện năng lực nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực thu thập thông tin, xử lý thông tin, năng lực làm việc nhóm, năng lực tự học và tự nghiên cứu

- Cung cấp danh mục các tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên

về mục tiêu và phương pháp đọc tài liệu tham khảo, tổ chức thảo luận, thực hành và các hoạt động chuyên môn khác

- Hướng dẫn cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà và phải có hình thức kiểm tra, kiểm soát và đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của sinh Có trách nhiệm tham gia hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học theo phân công của khoa trong kế hoạch giảng dạy hàng năm

- Ra đề thi, chấm thi và trả bài thi theo đúng thời gian quy định

Như đã trình bày ở trên, ta thấy hoạt động giảng dạy trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ có nhiều điểm khác, phức tạp hơn so với phương thức đào tạo theo niên chế học phần Để tổ chức quản lý tốt hoạt động giảng dạy khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo mới này, Nhà trường phải có quy chế, quy định hướng dẫn phù hợp và một hệ thống quản lý theo dõi và kiểm tra một cách chặt chẽ

1.4.2.2 Quản lý hoạt động học của sinh viên

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên không chỉ giới hạn trong phạm

vi đào tạo, giáo dục sinh viên ở trên lớp, trong Trường, mà còn gồm cả việc sinh viên tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập nhóm, tham gia

câu lạc bộ, tự học, thực hành thực tập, tham quan, giao lưu,

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên là một trong những nội dung của công tác quản lý giáo dục trong Nhà trường, tiến hành theo quy chế của

Bộ Giáo dục và Đào tạo Quản lý hoạt động học tập của sinh viên bao hàm quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập Quản lý hoạt động học tập của sinh viên là quản lý để thực hiện đồng bộ và toàn vẹn các nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, chủ thể học tập, điều kiện - phương tiện học tập, quy chế học tập,… Lưu tâm thích đáng đến hoạt động học tập của người học chính là trung tâm của toàn bộ công tác tổ chức quản lý giáo dục trong Nhà trường Quản lý tốt hoạt động học tập của sinh viên sẽ nâng cao hiệu quả học tập ở sinh viên Chất lượng học tập của sinh viên phản ánh chất lượng quản lý của Nhà trường

bởi "Chất lượng giảng dạy và học tập phản ánh tập trung tình trạng và chất

lượng chung của toàn bộ giáo dục; và xét về nguyên tắc, nó thống nhất với chất lượng quản lý, chất lượng nghiên cứu và thông tin, chất lượng đào tạo”

[24]

Trong quá trình đào tạo, ngoài sự hướng dẫn của giảng viên, nhiệm vụ học tập của sinh viên là rất quan trọng và chính họ là trung tâm của quá trình đào tạo, quyết định chất lượng đào tạo Sinh viên cần tham khảo ý kiến của

cố vấn học tập để xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với mình và đăng ký môn học theo mỗi học kỳ với Khoa, với Trường Thực hiện đầy đủ các yêu cầu học tập môn học được quy định trong đề cương môn học của môn học đó Nâng cao ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu và thường xuyên liên hệ với giảng viên, cố vấn học tập để được tư vấn, hỗ trợ về vấn đề tự học, tự nghiên cứu Để thực hiện việc nâng cao chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ, sinh viên cần thực hiện tốt những nhiệm vụ sau:

- Chuẩn bị đầy đủ các học liệu của môn học (gồm học liệu bắt buộc

và học liệu tham khảo)

- Tham gia đầy đủ các buổi học trên lớp, các buổi xê-mi-na theo các đơn vị nhóm hoặc các lớp chuyên ngành của ngành học

- Nghe giảng và ghi chép bài giảng đầy đủ trong các giờ học trên lớp

- Làm đầy đủ các bài viết cá nhân/tuần; các bài tập nhóm/tháng, các bài tập lớn; bài kiểm tra giữa kỳ và bài thi hết môn

- Tích cực phát biểu trong khi thảo luận, chủ động đề xuất với giảng viên các nội dung thảo luận

1.4.2.3 Dạy học theo tín chỉ và sự thúc đẩy sinh viên nâng cao ý chí tự học

Hoạt động chiếm lĩnh tri thức của nhân loại để phục vụ cuộc sống là hoạt động mang tính tất yếu của con người Con người có thể nhận thức thế giới khách quan và tri thức xã hội thông qua nhiều con đường khác nhau Đối với sinh viên, học tập là hoạt động trọng tâm, là hoạt động chủ đạo, là hoạt

động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo, phát triển để chuẩn bị kiến thức chuyên môn nhất định cho một ngành nghề trong tương lai

Dạy học trong học chế tín chỉ, với những đặc trưng như đã trình bày, đặt sinh viên vào vị trí người làm chủ quá trình lao động của mình, chịu trách nhiệm chính về kết quả lao động của mình Đây vừa là yêu cầu vừa là động lực thúc đẩy sinh viên nâng cao ý chí tự học Vấn đề được thể hiện trên những nội dung cơ bản như:

- Trong học chế tín chỉ, sinh viên chỉ có khoảng 1/3 thời gian trên lớp là được giảng viên hướng dẫn, thời gian còn lại, sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu Nếu không thực hiện tốt hoạt động tự học, tự nghiên cứu, sinh viên không thể hoàn thành yêu cầu của bài học, đồng thời không thể có đủ điều kiện tiếp cận, tiếp thu các nội dung hướng dẫn mới của giảng viên

- Sinh viên hoạt động học tập theo nhóm là một trong những điểm đặc trưng của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ Để có thể tham gia thảo luận với thành viên trong nhóm và với giảng viên, đòi hỏi sinh viên phải tích cực chủ động tìm hiểu, nghiên cứu về vấn đề, về yêu cầu được giao

- Trong học chế tín chỉ, sinh viên được chủ động trong việc xây dựng kế hoạch học tập Kế hoạch học tập của sinh viên một mặt tạo điều kiện cho sinh viên xác định lộ trình học tập phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của mình

đồng thời cũng tạo ra hiệu ứng của sự tác động xã hội, kích thích tâm lý “thua

thầy một vạn không bằng kém bạn một ly", nhằm nâng cao ý chí phấn đấu của

mỗi cá nhân sinh viên

- Sự lựa chọn chương trình, xây dựng kế hoạch, lộ trình học tập là yếu tố tác động trực tiếp đến thời hạn học tập của sinh viên Học chế tín chỉ cho phép sinh viên học trước, học vượt Tiết kiệm được thời gian đồng nghĩa với tiết kiệm được của cải vật chất Tích cực, chủ động trong học tập, rút ngắn

được thời gian học tập trong Nhà trường là sinh viên đã tiết kiệm được của cải vật chất đầu tư cho hoạt động học, vấn đề này không chỉ có ý nghĩa đối với bản thân mỗi sinh viên mà còn có ý nghĩa với toàn xã hội

- Phương thức kiểm tra đánh giá trong học chế tín chỉ với tần suất lớn, tiến hành thường xuyên, với nhiều nội dung, tài liệu tham khảo phong phú đòi hỏi sinh viên phải thật tập trung, lao động với công suất, hiệu suất lớn vừa nhằm đánh giá đúng hơn năng lực, mức độ, kết quả hoạt động học tập của sinh viên vừa có thể được xem như là biện pháp “tấn công não” trong giáo dục, kích thích sinh viên vươn lên trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức Quản

lý hoạt động dạy, hoạt động học của Nhà trường thực chất là các hoạt động đảm bảo, cung cấp, tạo điều kiện cần thiết phục vụ cho quá trình sinh viên vươn lên chiếm lĩnh tri thức phục vụ cho cuộc sống, cho xã hội theo đúng mục tiêu đã xác định trong sứ mạng của Nhà trường Quản lý tốt hoạt động dạy, hoạt động học sẽ nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên Chất lượng học tập của sinh viên là sự phản ánh chất lượng quản lý của Nhà trường Bên cạnh những yếu tố tác động khách quan của học chế tín chỉ, Nhà trường phải tổ chức thực hiện tốt các hoạt động quản lý, đảm bảo điều kiện đủ cho kết quả học tập của sinh viên

1.5 Yêu cầu quản lý hoạt động tự học theo học chế tín chỉ đối với sinh viên

Đối với phương thức đào tạo theo niên chế học phần, chương trình học tập của sinh viên sẽ căn cứ vào thời khóa biểu của từng học kỳ, năm học và

do Nhà trường xây dựng và tổ chức thực hiện Sinh viên chỉ tuân thủ theo mà không có sự lựa chọn Tuy nhiên, khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân người học lựa chọn Chính vì vậy, quản lý hoạt động tự học theo học chế tín chỉ có nhiều điểm khác so với phương thức đào tạo cũ Để quản lý được tốt

hoạt động này, Nhà trường phải triển khai, thực hiện tốt những nội dung quản

lý như việc đăng ký môn học của sinh viên, quản lý học liệu phục vụ tự học, quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp của giảng viên và công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy

1.5.1 Thực hiện đăng ký môn học của sinh viên có sự hướng dẫn cho sinh viên chọn lựa môn học phù hợp nhu cầu - khả năng

Về mặt lý thuyết, trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, bắt đầu một học kỳ mỗi sinh viên sẽ tự quyết định các môn mà mình sẽ theo học trong học kỳ đó Điều này giúp cho sinh viên có thể chủ động chọn lựa số lượng môn học trong một học kỳ sao cho phù hợp với quỹ thời gian và năng lực học tập của mình Trường Đại học An Giang đã quy định việc đăng ký

môn học của sinh viên như sau: "Đầu mỗi học kỳ, sinh viên phải tìm hiểu,

nghiên cứu để nắm được chương trình đào tạo và đăng ký các học phần sẽ học trong học kỳ đó bằng phiếu đăng ký hoặc đăng ký trực tiếp trên máy tính thông qua mạng nội bộ của trường hoặc mạng Internet" [5] Trước khi sinh

viên đăng ký môn học, Nhà trường tổ chức một buổi hướng dẫn về lý thuyết chung cho sinh viên của toàn Trường, sau đó sẽ cho sinh viên đăng ký môn học trên mạng máy tính Internet trực tuyến (Phụ lục – Mẫu 1.1, Tr

104,105) với sự hướng dẫn của cán bộ phòng Đào tạo Về quy trình đăng ký môn học gồm có 3 bước sau :

Bước 1: Phát phiếu đăng ký môn học Phòng Đào tạo chuyển cho Khoa phiếu đăng ký môn học, sau đó Khoa tổ chức phát phiếu cho sinh viên có ký nhận thông qua các cố vấn học tập (Phụ lục – Mẫu 1.2, Tr.106)

Bước 2: Đăng ký học, ghi phiếu đăng ký môn học

Bước 3 : Thu nhận phiếu đăng ký

Sau khi đã hoàn tất quy trình đăng ký môn học, sinh viên có trách nhiệm theo dõi phản hồi về kết quả đăng ký học tại phòng Đào tạo hoặc tại văn phòng Khoa Kết quả đăng ký học tập của mỗi sinh viên được thông báo ở "Phiếu đăng ký học tập" Trên phiếu ghi rõ tên các học phần, số tín chỉ, lịch học của các học phần, Khi đã biết được số lượng học phần mà mình phải tích luỹ, sinh viên sẽ xác định được thời gian học tập trong học kỳ của mình Từ đó, họ

có thể sắp xếp thời gian hợp lý cho từng môn học, từng mục tiêu, từng nhiệm

vụ cụ thể Như vậy, việc đăng ký môn học không chỉ giúp sinh viên chủ động trong việc lập kế hoạch học tập khoa học, phù hợp và hiệu quả mà còn giúp sinh viên xác định được các phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu

có điều kiện để nâng lên Nhận thức rõ tầm quan trọng của vấn đề, Nhà trường

đã chỉ đạo tổ chức biên soạn nhiều giáo trình, bài giảng và tài liệu tham khảo phục vụ hoạt đông giảng dạy và học tập Hàng năm, Nhà trường đã dành một khoản kinh phí không nhỏ cho hoạt động trên, về cơ bản đã giải quyết được tình trạng thiếu bài giảng, giáo trình, đáp ứng khá tốt về cơ sở học liệu, tài liệu cho sinh viên

Khác với phương thức đào tạo theo niên chế học phần, trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên được giảng viên cung cấp bản đề cương môn học, trong đề cương ghi đầy đủ danh mục học liệu mà môn học yêu cầu, bao gồm tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo Cụ thể hơn, trong phần

kế hoạch giảng dạy của từng tuần, mục "Yêu cầu sinh viên chuẩn bị" giảng

viên đã chỉ rõ nội dung sinh viên cần đọc ứng với số trang, chương và từng mục cụ thể của từng cuốn giáo trình Điều này sẽ tạo điều kiện cho sinh viên không mất nhiều thời gian tìm kiếm, để tăng thời gian cho hoạt động học tập

Thư viện của Đại học An Giang là một đơn vị phục vụ chung cho sinh viên các Khoa trong toàn Trường Ngoài ra, còn có phòng tư liệu chuyên ngành tại các Khoa, Bộ môn trực thuộc Thư viện có đủ các lại sách báo, tài liệu đáp ứng nhu cầu về nghiên cứu và học tập của cán bộ giảng dạy và sinh viên, cũng như nhu cầu tìm hiểu về văn học lịch sử, văn hóa và các nhu cầu

về giải trí của độc giả Thư viện Đại học An Giang và các phòng tư liệu đều

có sổ sách theo dõi, thống kê số lượng độc giả đến đọc và mượn sách, tài liệu Thư viện Đại học An Giang được tin học hóa và quản lý bằng mạng máy tính, được nối mạng và liên kết khai thác tài liệu trong nội bộ Đại học An Giang,

có hệ thống tài liệu điện tử giúp người đọc có thể tra cứu Sách và tài liệu trong Thư viện được tra cứu qua mạng, thường xuyên cập nhật tài liệu mới,

có nhiều biện pháp khuyến khích cán bộ, người học khai thác có hiệu quả các tài liệu Tỷ lệ người đọc hàng năm tăng cao do hệ thống quản lý, phục vụ được hiện đại hóa Sách và tài liệu được cập nhật trong từng học kỳ của năm học Thư viện Đại học An Giang có quan hệ hợp tác với nhiều thư viện trường đại học trong nước, thư viện quốc gia, thư viện các viện nghiên cứu, các trung tâm và địa phương

1.5.3 Quản lý hoạt động của giảng viên, sinh viên ở trên lớp

Theo yêu cầu của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, thì hình thức tổ chức các giờ học (giờ tín chỉ) là cách thức tổ chức thực hiện các hoạt động của giảng viên và sinh viên ứng với cách tổ chức chương trình môn học, trong đó coi trọng khâu tự học, năng lực nghiên cứu, thực hành, thực tập Có các hình thức tổ chức giờ tín chỉ như sau:

- Dạy, học trên lớp: Là dạy, học lý thuyết gồm nghe thuyết trình, ghi

chép bài giảng, làm và chữa bài tập, thảo luận, do giảng viên yêu cầu

- Dạy, học trong phòng thực hành: Dạy, học thực hành, thực tập

- Dạy, học ở ngoài lớp, ngoài phòng thực hành: Tự học, tự nghiên cứu, các hoạt động theo nhóm,…

Gắn với hình thức tổ chức giờ tín chỉ là cách thức tổ chức hoạt động giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên, đó chính là phương pháp dạy và phương pháp học nhằm thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đã xác định Hai phương pháp này không độc lập, tách rời nhau mà liên quan và phụ thuộc lẫn nhau, vừa là mục đích vừa là nguyên nhân của nhau Khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, giảng viên phải xác định được nhiệm vụ cụ thể đối với từng loại giờ tín chỉ như sau:

- Trong giờ lý thuyết, giảng viên ngoài việc hướng dẫn sinh viên nắm rõ được các vấn đề đã nêu trong đề cương môn học còn xây dựng kịch bản cho một giờ lên lớp, gồm: Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho giờ lên lớp lý thuyết; giới thiệu mục tiêu bài học, các yêu cầu cần thực hiện; lựa chọn và chuyển tải nội dung cốt lõi cần trình bày trên lớp; làm rõ nội dung, vấn đề sinh viên sẽ thảo luận, làm bài tập trên lớp hoặc tự học ở nhà

- Trong giờ thảo luận, giảng viên phải lựa chọn và giao các nội dung, các yêu cầu tài liệu để từng sinh viên (từng nhóm) chuẩn bị và trình bày tại từng buổi thảo luận; soạn kịch bản về các nội dung thảo luận; tham dự, hướng dẫn, nhận xét và tổng kết thảo luận (giảng viên phải làm đạo diễn nội dung và chủ đề thảo luận); đánh giá phần chuẩn bị trình bày, thảo luận của từng sinh viên (nhóm sinh viên)

- Giờ bài tập là thời gian lên lớp dành cho sinh viên làm bài tập hoặc chữa bài tập sinh viên đã chuẩn bị Có loại bài tập cá nhân, bài tập nhóm,

bài tập tuần và bài tập tháng Đối với giờ bài tập, giảng viên xác định rõ mục tiêu, nêu rõ tiêu chí đánh giá kết quả, chữa bài tập, đánh giá, cho điểm

- Giờ tự học xác định là bộ phận cấu thành tổng số giờ tín chỉ của môn học Nội dung của giờ tự học xác định là một phần nội dung của môn học mà sinh viên phải tích luỹ bằng phương thức tự học Các hướng dẫn này nhất thiết phải được giảng viên quy định rõ trong hướng dẫn sinh viên tự học

môn học Phải xác định nội dung cụ thể và giao nhiệm vụ tự học cho sinh

viên; cung cấp tài liệu và giới thiệu địa chỉ tìm tài liệu, hướng dẫn cách xử lý tài liệu, xây dựng tiêu chí đánh giá, xác định thời hạn nộp báo cáo kết quả tự học, tự nghiên cứu; đánh giá, nhận xét kết quả tự học, tự nghiên cứu

1.5.4 Tổ chức đánh giá chất lượng học tập kịp thời

Đặc trưng của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy học Sinh viên là chủ thể chủ động khám phá và lĩnh hội tri thức Cũng giống như các vấn đề xã hội khác, hoạt động tự học của sinh viên bên cạnh những ưu điểm cũng tồn tại những nhược điểm rất dễ xảy ra như: khả năng xa rời, thoát ly mục tiêu, lệch chuẩn nhận thức, không tự đánh giá, kiểm soát được tính chuẩn xác của tài liệu trong nguồn tài liệu vô cùng phong phú và đa dạng,… Những yếu tố kể trên có thể làm sai lệch chất lượng tự học, làm cho hoạt động tự học không đạt được hiệu quả mong muốn Tổ chức kiểm tra, đánh giá kịp thời chất lượng học tập của sinh viên là để nhằm khắc phục những nhược điểm rất có thể xảy ra trong hoạt động tự học

Bên cạnh đó, trong thực tiễn đào tạo theo học chế tín chỉ ở một số trường đại học, một số vấn đề chủ quan tồn tại ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên cũng rất đáng được quan tâm như: Sinh viên thiếu tính tích cực, tự giác trong học tập, chưa nhận thức đúng ý nghĩa của việc học tập, học tập mang tính đối phó Trước thực trạng nêu trên, hoạt động kiểm tra, đánh giá