Nhóm 8 khó khăn trong quá trình học tập kỹ năng nói của sinh viên năm nhất khoa sư phạm tiếng anh, ĐHNN, ĐHQGHN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHĨ KHĂN TRONG Q TRÌNH HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH, ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Đức Giang Sinh viên MSV Dương Thị Ngọc Trâm - 18040109 Nguyễn Mai Linh - 18040601 Phùng Thị Ngọc - 18040104 HÀ NỘI, 2021 MỤC LỤC Mục lục………………………………………………………………………………………………………………….i Danh mục viết tắt………………………………………………………………………………………………….iii Danh mục bảng biểu đồ……………………………………………………………………………………iv Mở đầu………………………………………………………………………………………………………………….1 Lý chọn đề tài………………………………………………………………………………………….1 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu………………………………………………………………………………………2 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… 4.1 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………………………2 4.2 Khách thể nghiên cứu……………………………………………………………………………2 Giả thuyết……………………………………………………………………………………………………2 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………………………………3 Cấu trúc ………………………………………………………………………………………………………4 Nội dung nghiên cứu …………………………………………………………………………………………….5 Chương I: Cơ sở lý luận………………………………………………………………………………………….5 10.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………………………………….5 10.1.1 Ở nước ………………………………………………………………………………… 10.1.2 Ở Việt Nam …………………………………………………………………………………… 10.2 Một số lý luận vấn đề cần nghiên cứu…………………………………………………8 10.2.1 Khái niệm kỹ nói………………………………………………………………………8 10.2.2 Các yếu tố kỹ nói………………………………………………………………9 10.2.3 Dạy kỹ nói………………………………………………………………………………11 10.2.4 Khái niệm khó khăn việc học nói tiếng Anh……………………………12 10.2.5 Khó khăn việc học nói tiếng Anh…………………………………………….13 Chương II: Khảo sát thực tế khó khăn q trình học kỹ nói sinh viên năm trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội……………14 i 10.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ………………………………………………………14 10.3.1 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………………….14 10.3.2 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………………….14 10.3.3 Công cụ thu thập liệu thực tiễn………………………………………………….14 10.3.4 Các bước tiến hành……………………………………………………………………… 15 10.4 Kết luận nghiên cứu ……………………………………………………………………………….15 10.4.1 Về mặt ngôn ngữ……………………………………………………………………………15 10.4.2 Về mặt tâm lý sinh viên…………………………………………………………….16 Chương III: Giải pháp khắc phục khó khăn trình học kỹ nói……………………………………………………………………………………………………………………….20 10.5 Về phía sinh viên…………………………………………………………………………………….20 10.5.1 Về mặt ngôn ngữ ……………………………………………………………………………20 10.5.2 Về mặt tâm lý ……………………………………………………………………………… 20 10.6 Về phía giảng viên………………………………………………………………………………… 21 Kết luận……………………………………………………………………………………………………………….22 10.7 Kết luận………………………………………………………………………………………………… 22 10.8 Đóng góp nghiên cứu gợi mở cho đường hướng nghiên cứu tương tự………………………………………………………………………………………………………….22 10.9 Hạn chế nghiên cứu ………………………………………………………………………….23 Phụ lục…………………………………………………………………………………………………………………24 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………………………………………….28 ii DANH MỤC VIẾT TẮT SPTA Sư phạm tiếng Anh ĐHNN Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội SVN1 Sinh viên năm iii DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng số liệu Bảng 1: Những khó khăn liên quan tới yếu tố ngơn ngữ (n=101) Bảng 2: Những khó khăn liên quan tới yếu tố tâm lý (n=101) Bảng 3: Những khó khăn liên quan tới mơi trường học nói (n=101) Bảng 4: Những khó khăn liên quan tới phương pháp giảng dạy giảng viên (n=101) iv MỞ ĐẦU Ở chương này, nhóm nghiên cứu trình bày lý chọn đề tài, nêu mục đích, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu công trình, đưa giả thuyết khoa học, nghiệm vụ nghiên cứu, làm rõ phạm vi phương pháp nghiên cứu Lý chọn đề tài Giao tiếp ngôn ngữ, trường hợp tiếng Anh coi kỹ ngôn ngữ quan trọng tảng giao tiếp người Trong đó, tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng vô rộng rãi giới Có thể nói rằng, người nói tiếng Anh khơng cịn rào cản ngơn ngữ việc giao tiếp liên nhân trở nên dễ dàng Ngoài ra, người học nói tiếng Anh với mục đích cải thiện bồi dưỡng thân để tồn thời đại tồn cầu hóa Theo Al-Sibai (2004), sinh viên ngày sống thời kỳ mà khả giao tiếp Anh thông thạo, trôi chảy buộc phải trở thành điều thiếu, đặc biệt muốn thăng tiến số lĩnh vực phải nỗ lực Mặc dù giao tiếp coi kỹ ngơn ngữ mà sinh viên cần phải cải thiện, điều nghĩa sinh viên dễ dàng thành thạo kỹ Vì vậy, sinh viên cần phải khuyến khích để trau dồi, rèn luyện đến thành thạo kỹ Theo Zhang (2009), kỹ nói kỹ khó thành thạo đa số người học tiếng Anh, thông thường sinh viên chưa đủ lực để giao tiếp tiếng Anh Trên thực tế, sinh viên khoa SPTA, ĐHNN gặp phải nhiều khó khăn học kỹ nói tiếng Anh Thơng thường, sinh viên thường gặp khó khăn riêng việc nói tiếng Anh khó phát âm từ tiếng Anh, sợ mắc lỗi, khó áp dụng ngữ pháp, lúng túng việc chuyển ngôn ngữ (từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh ngược lại) (Yunita, 2014) Đứng trước thực trạng phổ biến trên, nhóm nghiên cứu định thực nghiên cứu mang tên “Khó khăn q trình học kỹ nói tiếng Anh sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm mục đích tìm hiểu khó khăn việc học kỹ nói mà SVN1 khoa SPTA gặp phải q trình học kỹ nói Từ đó, đưa số đề xuất cho việc học kỹ nói tiếng Anh cách hiệu Câu hỏi nghiên cứu Đâu khó khăn q trình học nói tiếng Anh SVN1 khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN? Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Những khó khăn q trình học kỹ nói tiếng Anh mà SVN1 khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN gặp phải 4.2 Khách thể nghiên cứu 101 sinh viên năm học tập khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN Giả thuyết Kỹ nói Tiếng Anh kỹ quan trọng Tiếng Anh cần thiết sống Mặc dù kỹ nói coi kỹ kỹ sinh viên cần cải thiện học tiếng Anh, nhiên khơng có nghĩa dễ dàng để chinh phục Đặc biệt SVN1, họ gặp phải nhiều khó khăn việc học kỹ nói Nếu đề xuất số giải pháp cho khó khăn này, việc học kỹ nói đạt hiệu tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu khó khăn cho SVN1 q trình học kỹ nói tiếng Anh 6.2 Đề xuất số giải pháp giúp cho SVN1 việc học kỹ nói tiếng Anh hiệu tốt Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung khảo sát khó khăn sinh viên việc học kỹ nói Tiếng Anh bối cảnh trường học - Giới hạn khách thể: đề tài khảo sát 101 khách thể SVN1, học tập khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp thống kê tốn học Trong q trình tiến hành nghiên cứu, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm kế thừa lý thuyết tiếp thu kinh nghiệm từ nghiên cứu thực trước Nhóm tiến hành thu thập tài liệu với chủ đề nội dung liên quan đến việc khó khăn mà sinh viên năm phải đối mặt q trình học kỹ nói tiếng Anh, bao gồm tài liệu sơ cấp thứ cấp từ tác giả nước Những tài liệu nhóm nghiên cứu truy cập phương tiện truyền thông đại chúng Internet thư viện nội ĐHQGHN (VNU-Lic) Những nghiên cứu thu thập sử dụng nhằm mục đích tham khảo chứng minh cho luận điểm đưa nghiên cứu Khảo sát thực tiễn nhóm nghiên cứu tiến hành dựa phương pháp điều tra viết, áp dụng bảng hỏi Anket dạng định lượng Cụ thể, bảng hỏi thiết kế tảng Google Form bao gồm câu hỏi trắc nghiệm với gợi ý trả lời theo thang mức độ từ đến Quá trình tiếp cận đối tượng tham gia khảo sát thực thông qua việc đăng tải thông tin mạng xã hội, cụ thể hội nhóm thức sinh viên QH2020, khoa Sư phạm Tiếng Anh Trường ĐHNN ĐHQGHN khoa SPTA Từ nguồn liệu thu từ q trình khảo sát, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích, xử lý thơng tin số liệu bảng biểu với công cụ Google Form Microsoft Excel nhằm củng cố luận điểm đưa đề tài Cấu trúc Phần mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, nêu mục đích, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu cơng trình, đưa giả thuyết khoa học, nghiệm vụ nghiên cứu, làm rõ phạm vi phương pháp nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài trình bày chương Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Khảo sát thực tế khó khăn q trình học kỹ nói sinh viên năm trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Chương III: Giải pháp khắc phục khó khăn q trình học kỹ nói NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Ở phần này, nhóm nghiên cứu đưa tảng lý luận có khả bổ trợ đề tài, bao gồm khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề nước nước, vấn đề lý luận kỹ nói việc dạy, học kỹ nói Đồng thời, nhóm nghiên cứu đưa thực trạng khó khăn việc học kỹ nói SVN1 trường ĐHNN, ĐHQGHN 10.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong nhiều thập kỷ vừa qua, tiếng Anh ln đóng vai trị ngơn ngữ sử dụng rộng rãi giới, ngôn ngữ ngày đảm bảo độ phổ cập rộng rãi mang tính hiệu tất lĩnh vực từ giao tiếp giản đơn đời sống xã hội đến lĩnh vực học thuật khác Do vậy, việc học tiếng Anh trọng mở rộng với đường hướng tiếp cận ngày tích cực hơn, tập trung vào tính hiệu nhiều hơn, đặc biệt kỹ Nói, kỹ cần sử dụng cách linh hoạt, xác, hiệu nhằm đảm bảo mục đích giao tiếp diễn đạt ý kiến hay truyền đạt thông tin Và vậy, thành thạo kỹ dành nhiều ưu tiên người học ngoại ngữ 10.1.1 Ở nước Nhận thức tầm quan trọng điều nhắc tới trên, việc dạy học tiếng Anh điều chỉnh theo đường hướng giao tiếp, tập trung vào người học nhiều Theo Thornbury (2005), kỹ Nói kỹ trọng vào giao tiếp liên nhân, địi hỏi kết nối với nhiều khía cạnh khác ngơn ngữ Có thể dễ dàng nhận thấy mối quan hệ tách rời việc phát triển kỹ Nói tiếng Anh với kỹ khác, ví dụ kĩ Nghe tiếng Anh, từ vốn từ vựng, phát âm hay cách diễn đạt ý trở nên tốt nghiên cứu đề xuất thang đo Likert xây dựng mức, từ – Rất không đồng ý đến – Rất đồng ý 10.3.4 Các bước tiến hành Sau thiết kế phiếu điều tra, bảng hỏi chuyển trang thiết kế Google Form Sau hoàn thành việc thiết kế lại bảng hỏi qua Google Form, nhóm nghiên cứu gửi tới sinh viên đường link làm khảo sát qua email, mạng xã hội Facebook phương tiện liên lạc trực tuyến khác Sau người trả lời hoàn thành câu hỏi gửi câu trả lời mình, nhóm nghiên cứu tiến hành liên kết Google Form với Google Trang tính để thống kê kết thu dạng bảng dạng file excel 10.4 Kết luận nghiên cứu 10.4.1 Về mặt ngôn ngữ Như đề cập trước đó, cơng trình nghiên cứu tác giả Syakur năm 2010 xác định có bốn thành phần kỹ nói, phát âm, ngữ pháp, lưu lốt từ vựng Chính vậy, tính hiệu kỹ nói sinh viên năm bị ảnh hưởng người nói gặp vấn đề hạn chế thành phần nhóm yếu tố mặt ngơn ngữ Điều chứng minh Phạm (2021) nhà nghiên cứu sinh viên khó khăn thường gặp trình thực hành kỹ Nói sinh viên đến từ vấn đề ngôn ngữ học thiếu hụt ngữ pháp, từ vựng, phương tiện liên kết câu, hay sai nhầm lẫn phát âm Dữ liệu Bảng cho thấy liên quan tới kiến thức khả ngôn ngữ phần gây nên ảnh hưởng tiêu cực q trình học nói tiếng Anh sinh viên tham gia nghiên cứu Trong bật hai yếu tố việc gặp khó khăn ghi nhớ phát âm xác từ vựng mà người nói muốn sử dụng; hạn chế mức độ xác sử dụng ngữ pháp để truyền tải thông tin với tỷ lệ khảo sát 34.7% 35.6% Điều chứng minh qua nghiên cứu Võ (2018) Kết nghiên cứu rằng, 15 có khoảng 3% sinh viên tham gia nghiên cứu khơng gặp khó khăn việc phát âm xác từ vựng cần sử dụng Bên cạnh đó, nghiên cứu thu giá trị cho câu hỏi ngữ pháp; là, tồn khách thể nghiên cứu đề gặp khó khăn mặt ngữ pháp học kỹ nói tiếng Anh Giá trị trung bình biến nằm mức Mean > 3.7, với độ lệch chuẩn SD ~ 0.98 cho thấy mức độ đồng ý người tham gia khảo sát với khó khăn liên quan đến q trình học kỹ nói tiếng Anh Bảng 1: Những khó khăn liên quan tới yếu tố ngôn ngữ (=101) 10.4.2 Về mặt tâm lý sinh viên Qua việc tìm hiểu nghiên cứu thực trước ảnh hưởng yếu tố tâm lý tới nói tiếng Anh lý thuyết phương pháp dạy kỹ Nói tiếng Anh, yếu tố tâm lý mà người học thường phải đối mặt tự tin, lo âu, lo lắng, q trình thực hành kỹ nói tiếng Anh Trong đó, nhận thức vấn đề đóng vai trị lớn với thân sinh viên giảng viên trình dạy – học kĩ nói Từ kết khảo sát mà nhóm nghiên cứu thu được, phần lớn sinh viên lo lắng việc người nghe nắm bắt thông tin mà họ nói, lo 16 lắng bị chê cười người xung quanh với tỉ lệ đồng ý đồng ý cho yếu tố 64,4 60,4 Kết khảo sát nghiên cứu tương đồng với với nghiên cứu trước tác giả Ngơ Phương Thùy Theo Lai-Mei Ahmadi (2017), với tới tâm lý lo lắng, sinh viên có xu hướng hạn chế luyện tập nói với bạn học nói tốt hơn, dẫn tới ảnh hưởng tiêu cực hiệu trình học kỹ nói Bảng 2: Những khó khăn liên quan tới yếu tố tâm lý (n=101) Giá trị trung bình tất biến mức Mean ≥ SD ~ 1,1 cho thấy sinh viên tham gia khảo sát nghiên cứu đồng ý khó khăn q trình nói tiếng Anh chịu tác động yếu tố tâm lý Kết mà nhóm nghiên cứu thu nghiên cứu thể đồng quan điểm với nghiên cứu Võ (2018) nhóm tác giả nghiên cứu Ngô Phương Thùy 10.4.3 Về mơi trường học nói Theo Agarwal, Shruti Krishan, Ram, môi trường yếu tố quan trọng tiềm ảnh hưởng đến việc phát triển ngôn ngữ tiếng Anh Nó bao gồm mơi trường lớp học mơi trường ngồi lớp học Do vậy, mơi trường học tập cho yếu tố gây khó khăn q trình học nói tiếng 17 Anh sinh viên Kết thống kê hiển thị bảng cho thấy khoảng 65% sinh viên đồng ý đồng ý họ khơng có hội tham gia hoạt động ngoại khoá nhà trường tổ chức để thực hành luyện tập kỹ nói tiếng Anh Kết khảo sát đưa số liệu tương đương 64,4 % sinh viên học nói tiếng Anh trường cấp thay kỹ khác luyện viết, học từ vựng, học ngữ pháp Ngoài 52,5 % sinh viên tham gia khảo sát cho chương trình học trường cấp khơng trọng vào học kỹ nói Bảng 3: Những khó khăn liên quan tới mơi trường học nói (n=101) Giá trị trung bình biến nằm khoảng Mean ≥ SD ~ 1.1 thể mức độ đồng ý sinh viên với khó khăn việc học kỹ nói liên quan đến mơi trường Điều nhận định cơng trình nghiên cứu tác giả AbdulRahman Al Asmari thực vào năm 2015 10.4.3 Về phương pháp giảng dạy giáo viên Dựa cơng trình nghiên cứu phương pháp để dạy học kỹ nói tiếng Anh tác giả Alghaberi, Jameel thực vào năm 2019, tác giả phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động lớn đến việc học sinh đạt mục tiêu mong muốn học kỹ nói Bằng việc áp dụng đa 18 dạng kĩ thuật, hoạt động có tương tác lớp lớp học khuyến khích, thúc đẩy học sinh q trình học Kết mà nhóm nghiên cứu thực khảo sát cho thấy, 53,4 % sinh viên tham gia khảo sát cho thời gian học kỹ nói tiếng Anh lớp cịn 45,5 % sinh viên đưa ý kiến họ khơng có nhiều hội giao tiếp tiếng Anh Bên cạnh đó, tỷ lệ sinh viên đồng ý đồng ý tiết học kỹ nói, thầy sử dụng hồn tồn tiếng Anh nên sinh viên không hiểu hết học nói cịn nhàm chán tương ứng 49,5 % 43,6 % Bảng 4: Những khó khăn liên quan tới phương pháp giảng dạy giảng viên (n=101) kết khảo sát nghiên cứu với giá trị trung bình Mean ≥ SD ~ cho thấy phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố gây khó khăn việc học kỹ nói sinh viên 19 CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG Q TRÌNH HỌC KỸ NĂNG NĨI Ở chương này, nhóm nghiên cứu đề xuất biện pháp giải phía giảng viên sinh viên nhằm giảm thiểu khó khăn nêu trên, nâng cao hiệu học tập kỹ nói SVN1 khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN 10.5 Về phía sinh viên 10.5.1 Về mặt ngơn ngữ 10.5.1.1 Sử dụng trị chơi ngơn ngữ Mục đích trị chơi ngơn ngữ kỹ thuật dạy học hữu ích cho việc học tập hiệu vui vẻ (McCabe, 1992) Các trò chơi cho mang lại tác động tích cực đến hứng thú động lực học tiếng Anh sinh viên tăng khả nói họ Theo Steinberg (như trích dẫn Arifin 2003) nhấn mạnh trò chơi phương pháp khả thi để đạt nhiều mục tiêu giáo dục củng cố, đánh giá phần thưởng, thư giãn, ức chế, giảm thiểu, ý, trì động lực 10.5.1.2 Lồng ghép hoạt động kể chuyện Hoạt động kể chuyện hoạt động thú vị cho người kể người nghe nên tham gia tất cấp lớp (McCabe, 1992) Giảng viên nên làm mẫu kể chuyện trước mong sinh viên kể chuyện Đồng thời, sinh viên nên có hội lắng nghe học theo cách diễn đạt người xứ người kể chuyện khác, người mang lại cảm giác thích thú đóng vai trị hình mẫu cho trải nghiệm kể chuyện họ Kể chuyện cách bồi dưỡng để nhắc nhở sinh viên lời nói chúng có sức mạnh, lắng nghe quan trọng giao tiếp rõ ràng người nghệ thuật 10.5.2 Về mặt tâm lý 20 Để giải khó khăn mặt tâm lý q trình học kỹ nói, nhóm nghiên cứu đề xuất SVN1 tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa liên quan đến việc thực hành tiếng Anh Các hoạt động ngoại khóa giúp SVN1 nhận giá trị thân thơng qua hài lịng cá nhân mà họ trải qua tham gia vào hoạt động ngoại khóa Các hoạt động ngoại khóa giúp xây dựng tự tin cho sinh viên kỹ tạo dựng chiến lược nói (Nguyễn, 2009) Những khởi đầu nhỏ giúp ích nhiều cho bạn sinh viên năm học chuyên sâu sau Bằng cách đó, sinh viên khơng cảm thấy áp lực gánh nặng bước vào kỳ học họ để trình bày thuyết trình hay nói ý tưởng họ Các hoạt động ngoại khóa làm giảm lo lắng tăng thêm thú vị hào hứng bạn luyện kỹ nói tiếng Anh Thơng qua hoạt động ngoại khóa, học sinh tích cực có nhiều hội để bày tỏ ý kiến cảm nhận 10.6 Về phía giảng viên Ở phần này, nhóm nghiên cứu đưa đề xuất giảng viên đưa nhiều phản hồi góp ý cho sinh viên q trình dạy học kỹ nói Đó việc sửa lỗi điều cần thiết lớp học ngơn ngữ số nghiên cứu việc sửa lỗi đưa cách, cải thiện kỹ nói sinh viên Bằng cách đưa phản hồi góp ý cho sinh viên, sinh viên cải thiện điểm yếu phát huy điểm mạnh mà họ có (Muhsin, 2016) 21 KẾT LUẬN 10.7 Kết luận Dựa kết phân tích liệu nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đưa khó khăn mà sinh viên năm nhất, khoa Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học ngoại ngữ - ĐHQGHN gặp phải q trình học kỹ nói Khó khăn thứ sinh viên năm hạn chế kiến thức ngôn ngữ khả ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp phát âm Thứ hai, sinh viên gặp trở ngại mặt mặt tâm lý chưa tự tin, có tâm lý lo lắng Mơi trường học tập chưa thuận lợi khó khăn với việc học nói sinh viên năm Cuối cùng, phương pháp giảng dạy giảng viên chưa phù hợp với học sinh khó khăn khác Từ việc thực nghiên cứu tìm hiểu khó khăn ấy, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp khó khăn này, từ nhằm mục đích cải thiện mức độ hiệu q trình học kỹ nói tiếng Anh sinh viên năm 1, Khoa Sư phạm Tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ 10.8 Đóng góp nghiên cứu gợi mở cho đường hướng nghiên cứu tương tự Với kết tìm bên trên, nhóm nghiên cứu mong muốn đóng góp: 10.8.1 Về mặt khoa học: Nhóm nghiên cứu mong muốn góp phần hồn thiện cơng trình nghiên cứu mặt phương pháp giảng dạy, tâm lý học, ngôn ngữ học đào sâu thêm phương thức, trình giảng dạy kỹ nói tiếng Anh dành cho SVN1 khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN 10.8.2 Về mặt thực tiễn: Thông qua kết khảo sát tìm được, nhóm nghiên cứu mong muốn phản ánh thực trạng khó khăn, thách thức mà SVN1 khoa SPTA, ĐHNN trình học kỹ nói Từ đó, nhóm nghiên cứu đề số đề xuất dành cho sinh 22 viên dành cho giảng viên để giúp cho sinh viên có thêm hứng thú động lực để phát triển thân 10.9 Hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu nhóm nghiên cứu nghiên cứu tình với mẫu khách thể gói gọn trường ĐHNN nên nghiên cứu có giá trị hạn chế cơng nghiên cứu nói chung Tuy nhiên, nhóm nghiên cứu hy vọng nghiên cứu có ích người nghiên cứu có hứng thú với đường hướng nghiên cứu 23 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHÓ KHĂN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM TRƯỜNG ĐHNN, ĐHQGHN I Về nghiên cứu Nhóm nghiên cứu chúng tơi tiến hành thu thập liệu nhằm phục vụ cho nghiên cứu khó khăn mà sinh viên năm 1, Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN gặp phải q trình học kỹ nói Tất thơng tin bạn cung cấp sau sử dụng cho mục đích nghiên cứu II Thông tin cá nhân Họ tên: Email: Bạn có phải sinh viên năm 1, Khoa Sư phạm Tiếng Anh Trường ĐHNN, ĐHQG hay không? III Nội dung câu hỏi khảo sát Để trả lời câu hỏi, vui lòng đánh dấu x vào ô trống phù hợp với bạn Các mức độ gồm có: - Rất khơng đồng ý, - Khơng đồng ý, - Bình thường, - Đồng ý, Rất đồng ý STT Câu hỏi Mức độ Về mặt ngơn ngữ Khi nói tiếng Anh, tơi có ý tưởng, nhiên khơng tìm từ để diễn đạt Khi nói tiếng Anh, tơi sử dụng 24 từ đơn giản lặp lặp lại chúng Tơi khơng nói từ muốn không nhớ cách phát âm chúng Tôi phát âm sai phát âm mẫu Khi nói tiếng Anh, tơi mắc lỗi sai ngữ pháp Về mặt tâm lý sinh viên Tôi cảm thấy thân khơng có khả nói tiếng Anh trôi chảy Tôi cảm thấy tim đập nhanh, chân tay run phải nói tiếng Anh Tơi lo lắng người xung quanh cười nghe tơi nói tiếng Anh Khi nói, tơi lo mắc lỗi từ vựng, phát âm, ngữ pháp 10 Tôi lo lắng người nghe khơng hiểu ý tơi tơi nói tiếng Anh Về mơi trường học nói 11 Chương trình học cấp không trọng vào kỹ nói tiếng Anh 12 Ở trường cấp 3, tơi khơng có hội tham 25 gia hoạt động ngoại khóa liên quan đến luyện tập kỹ nói tiếng Anh Nhà trường tổ chức 13 Giờ học nói Tiếng Anh thay kỹ khác (luyện viết, học từ vựng, học ngữ pháp…) 14 Chương trình mơn học kỹ nói tiếng Anh đại học chưa phù hợp với trình độ tơi 15 Các chủ đề học nói chưa gần gũi với thực tế mà tơi áp dụng kĩ nói luyện tập ngồi đời sống 16 Tơi chưa nhận góp ý, hỗ trợ học nói tiếng Anh từ bạn học Về phương pháp giảng dạy giảng viên 17 Trong tiết học kỹ nói, thầy thường sử dụng hồn tồn tiếng Anh nên không hiểu hết 18 Tơi cảm thấy thời gian học kỹ nói tiếng Anh lớp cịn 19 Tơi khơng có nhiều hội giao tiếp tiếng Anh học nói lớp 20 Thầy/ khơng dạy tơi nhiều kỹ nói tiếng Anh hiệu chưa đưa nhận 26 xét, góp ý xác để tơi cải thiện kỹ nói 21 Các học nói tiếng Anh cịn nhàm chán, chưa thể kích thích tơi sử dụng tiếng Anh nhiều 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Agarwal, Shruti & Krishan, Ram (2014) Influence of Environments on the English Learning International Journal on Arts, Management and Humanities, 3, 58 Alghaberi, J (2019) METHODS FOR TEACHING SPEAKING SKILL AT THAMAR SCHOOLS AND THEIR IMPACTS ON LEARNERS' ORAL COMPETENCY 7(39) doi:10.25134/erjee.v7i2.1732 Al-Sibai, D (2004) Promoting oral fluency of second language learners: Educational Saudi Arabia: King Saud University Asmari, A A (2015) A comparative determination of barriers of oral English learning faced by preparatory year students European Scientific Journal, 11(35), 58-81 Bachman, L & Palmer, A S (1996) Language testing in practice Oxford: Oxford University Press Floriasti, T (2013) Improving speaking skills through the use of integrated listening and speaking material for student teachers academic year 2012/2013 Lai-Mei, L & Ahmadi, S M (2017) An Analysis of Factors Influencing Learners’ English Speaking Skill International Journal of research in English education, 4(1), 34-41 Đã truy lục 11 20, 2021, từ http://ijreeonline.com/article-138-.pdf Madkur, A (2018) The non-English major lecturers speak English: The barriers encountered by adult learners Journal on English as a Foreign Language, 8(1) Maulana, R et al (2016) Students’ Views on EFL Speaking Problem McCabe (1992) The Influence of Situational Ethics on Cheating Among College Students Muhsin, M A (2016) The Effectiveness of Positive Feedback in Teaching Speaking Skill doi:10.21512/lc.v10i1.873 Ngô, P T (2011) A study on the difficulties in learning speaking English of the first year students at the Faculty of Information Technology Thai Nguyen University Retrieved 11 25, 2021 Nguyễn, T D (2009) Speaking skill through Extra-activities for the first year English non-major students in Hai Phong private University Được truy lục từ 28 https://lib.hpu.edu.vn/bitstream/handle/123456789/19353/51_NguyenThi DieuHuyen_NA904.pdf?sequence=1 Nguyễn, V L & Chung T T H (2014) Factors affecting the English proficiency development of students of English at Can Tho University Can Tho University Journal of Science, Section C: Social Sciences, Humanities and Education, 32, 67-74 Paakki, H (2013) Difficulties in Speaking English and Perceptions of Accents Phạm, M T (2021) Difficulties in practicing English speaking skill of students of K15 Pharmacy at University of Medicine and Pharmacy, Thai Nguyen University, and solutions Romero, M D (2012) Using Songs to Encourage Sixth Graders to Develop English Speaking Skills Thornbury, S (2005) Trong How to teach speaking (trang 1-3) London: Pearson Education Võ, P Q (2018) Challenges to speaking skills encountered by English-majored students: A story of one Vietnamese university in the Mekong Delta Can Tho University Journal of Science, 54(5), 38-44 Yunita, I (2014) Speaking problems of students non english course and english Jambi University Zhang, S (1996) The role input, interaction and output in the development of oral English Language Teaching, 2(4) 29 ... nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đưa khó khăn mà sinh viên năm nhất, khoa Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học ngoại ngữ - ĐHQGHN gặp phải trình học kỹ nói Khó khăn thứ sinh viên năm cịn hạn chế... nghiên cứu 101 sinh viên năm học tập khoa SPTA, ĐHNN, ĐHQGHN Giả thuyết Kỹ nói Tiếng Anh kỹ quan trọng Tiếng Anh cần thiết sống Mặc dù kỹ nói coi kỹ kỹ sinh viên cần cải thiện học tiếng Anh, nhiên... tìm hiểu khó khăn việc học kỹ nói mà SVN1 khoa SPTA gặp phải trình học kỹ nói Từ đó, đưa số đề xuất cho việc học kỹ nói tiếng Anh cách hiệu Câu hỏi nghiên cứu Đâu khó khăn q trình học nói tiếng