Chương I : Cơ sở lý luận
10.9. Hạn chế của nghiên cứu
Nghiên cứu này của nhóm nghiên cứu chỉ là một nghiên cứu tình huống với mẫu khách thể gói gọn trong trường ĐHNN nên nghiên cứu này có giá trị hạn chế
đối với cơng cuộc nghiên cứu nói chung. Tuy nhiên, nhóm nghiên cứu vẫn hy vọng
nghiên cứu này vẫn có ích đối với người nghiên cứu có hứng thú với đường hướng nghiên cứu này.
24
PHỤ LỤC
PHIẾU ĐIỀU TRA
KHÓ KHĂN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM 1 TRƯỜNG ĐHNN, ĐHQGHN
I. Về nghiên cứu
Nhóm nghiên cứu chúng tơi đang tiến hành thu thập dữ liệu nhằm phục vụ cho nghiên cứu về những khó khăn mà sinh viên năm 1, Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN có thể gặp phải trong q trình học kỹ năng nói. Tất cả những thơng tin bạn cung cấp sau đây đều chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu.
II. Thơng tin cá nhân
1. Họ tên:
2. Email:
3. Bạn có phải là sinh viên năm 1, Khoa Sư phạm Tiếng Anh của Trường ĐHNN, ĐHQG hay không?
III. Nội dung câu hỏi khảo sát
Để trả lời câu hỏi, vui lịng đánh dấu x vào ơ trống phù hợp nhất với bạn. Các mức độ gồm có: 1 - Rất không đồng ý, 2 - Không đồng ý, 3 - Bình thường, 4 - Đồng ý, 5 - Rất đồng ý.
STT Câu hỏi Mức độ
1 2 3 4 5
Về mặt ngơn ngữ
1 Khi nói tiếng Anh, tơi có ý tưởng, tuy
nhiên khơng tìm được từ để diễn đạt.
25
những từ đơn giản và lặp đi lặp lại chúng. 3 Tôi đã từng khơng nói được từ mình
muốn do không nhớ cách phát âm của chúng.
4 Tôi phát âm sai ngay cả khi đã được phát
âm mẫu.
5 Khi nói tiếng Anh, tơi mắc lỗi sai ngữ pháp.
Về mặt tâm lý của sinh viên.
6 Tôi cảm thấy bản thân khơng có khả năng
nói tiếng Anh trơi chảy.
7 Tôi cảm thấy tim đập nhanh, chân tay run
khi phải nói tiếng Anh.
8 Tơi lo lắng rằng mọi người xung quanh sẽ
cười khi nghe tơi nói tiếng Anh.
9 Khi nói, tơi lo rằng mình sẽ mắc các lỗi về
từ vựng, phát âm, ngữ pháp.
10 Tôi lo lắng người nghe sẽ không hiểu
được ý của tơi khi tơi nói tiếng Anh.
Về mơi trường học nói
11 Chương trình học cấp 3 của tôi không chú
trọng vào kỹ năng nói tiếng Anh.
26
gia các hoạt động ngoại khóa liên quan
đến luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh do Nhà trường tổ chức.
13 Giờ học nói Tiếng Anh được thay thế bởi
kỹ năng khác (luyện viết, học từ vựng, học ngữ pháp…).
14 Chương trình mơn học kỹ năng nói tiếng
Anh ở đại học chưa phù hợp với trình độ hiện tại của tơi.
15 Các chủ đề bài học nói chưa gần gũi với
thực tế mà tơi có thể áp dụng kĩ năng nói và luyện tập ngồi đời sống.
16 Tôi chưa nhận được sự góp ý, hỗ trợ
trong học nói tiếng Anh từ các bạn học.
Về phương pháp giảng dạy của giảng viên
17 Trong các tiết học kỹ năng nói, thầy cơ thường sử dụng hồn tồn tiếng Anh nên
tôi không hiểu được hết bài.
18 Tôi cảm thấy thời gian học kỹ năng nói
tiếng Anh trên lớp cịn ít.
19 Tơi khơng có nhiều cơ hội được giao tiếp
bằng tiếng Anh trong giờ học nói trên lớp.
20 Thầy/ cô không dạy tôi nhiều kỹ năng nói
27
xét, góp ý chính xác để tôi cải thiện kỹ năng nói của mình.
21 Các giờ học nói tiếng Anh cịn nhàm chán,
chưa thể kích thích tơi sử dụng bằng tiếng
28
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Agarwal, Shruti & Krishan, Ram. (2014). Influence of Environments on the English
Learning . International Journal on Arts, Management and Humanities, 3, 5-
8.
Alghaberi, J. (2019). METHODS FOR TEACHING SPEAKING SKILL AT THAMAR
SCHOOLS AND THEIR IMPACTS ON LEARNERS' ORAL COMPETENCY. 7(39).
doi:10.25134/erjee.v7i2.1732.
Al-Sibai, D. (2004). Promoting oral fluency of second language learners: Educational. Saudi Arabia: King Saud University.
Asmari, A. A. (2015). A comparative determination of barriers of oral English learning faced by preparatory year students. European Scientific Journal, 11(35), 58-81.
Bachman, L. & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice. Oxford: Oxford
University Press.
Floriasti, T. (2013). Improving speaking skills through the use of integrated listening and speaking material for student teachers academic year 2012/2013. Lai-Mei, L. & Ahmadi, S. M. (2017). An Analysis of Factors Influencing Learners’
English Speaking Skill. International Journal of research in English education,
4(1), 34-41. Đã truy lục 11 20, 2021, từ http://ijreeonline.com/article-1-
38-.pdf
Madkur, A. (2018). The non-English major lecturers speak English: The barriers encountered by adult learners. Journal on English as a Foreign Language, 8(1).
Maulana, R. et al. (2016). Students’ Views on EFL Speaking Problem.
McCabe. (1992). The Influence of Situational Ethics on Cheating Among College Students.
Muhsin, M. A. (2016). The Effectiveness of Positive Feedback in Teaching Speaking Skill. doi:10.21512/lc.v10i1.873
Ngô, P. T. (2011). A study on the difficulties in learning speaking English of the first year students at the Faculty of Information Technology. Thai Nguyen University. Retrieved 11 25, 2021
Nguyễn, T. D. (2009). Speaking skill through Extra-activities for the first year English non-major students in Hai Phong private University. Được truy lục từ
29
https://lib.hpu.edu.vn/bitstream/handle/123456789/19353/51_NguyenThi DieuHuyen_NA904.pdf?sequence=1
Nguyễn, V. L. & Chung T. T. H. (2014). Factors affecting the English proficiency development of students of English at Can Tho University. Can Tho University
Journal of Science, Section C: Social Sciences, Humanities and Education, 32,
67-74.
Paakki, H. (2013). Difficulties in Speaking English and Perceptions of Accents.
Phạm, M. T. (2021). Difficulties in practicing English speaking skill of students of K15 Pharmacy at University of Medicine and Pharmacy, Thai Nguyen University, and solutions.
Romero, M. D. (2012). Using Songs to Encourage Sixth Graders to Develop English Speaking Skills.
Thornbury, S. (2005). Trong How to teach speaking (trang 1-3). London: Pearson
Education.
Võ, P. Q. (2018). Challenges to speaking skills encountered by English-majored students: A story of one Vietnamese university in the Mekong Delta. Can Tho
University Journal of Science, 54(5), 38-44.
Yunita, I. (2014). Speaking problems of students non english course and english. Jambi University.
Zhang, S. (1996). The role input, interaction and output in the development of oral.