Dạy học môn toán lớp 10 THPT theo hướng tích hợp nội môn

Microsoft Word LU�N VĂN THANH chu�n 13 6 doc BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THANH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI MÔN LUẬN VĂN.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THANH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI MÔN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THANH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI MƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN MÃ SỐ: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Vân HẢI PHỊNG - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Luận văn cơng trình nghiên cứu thực hướng dẫn khoa học TS.Nguyễn Thị Thanh Vân Các số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực, không trùng lặp với kết cơng trình khác , chưa công bố trước Nếu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hải Phòng, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Thanh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo giảng viên trường Đại học Hải Phòng trực tiếp giảng dạy giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thanh Vân tận tình dạy hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu khoa học thực đề tài Luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp trường THPT Mạc Đĩnh Chi – Hải Phòng động viên , tạo điều kiện thời gian , cung cấp số liệu , đóng góp ý kiến để tơi hồn thành Luận văn Dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực luận văn song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo, nhà khoa học Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Thanh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan niệm tích hợp 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1.Khái niệm 1.2.2 Các hình thức dạy học tích hợp 1.2.3 Vai trò dạy học tích hợp 1.3 Khả dạy học nội môn toán lớp 10 1.3.1 Nội dung chương trình tốn lớp 10 1.3.2 Phân tích khả dạy học tích hợp nội mơn tốn lớp 10 11 1.4 Cách thức tổ chức hoạt động 16 1.5 Đánh giá lực học sinh dạy học tích hợp nội mơn tốn lớp 10 16 1.6 Thực trạng dạy học tích hợp nội mơn tốn lớp 10 giai đoạn 17 1.6.1 Điều tra giáo viên 17 1.6.2 Điều tra học sinh 21 Kết luận chương 23 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP GIỮA NỘI DUNG ĐẠI SỐ VÀ HÌNH HỌC LỚP 10 24 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 24 iv 2.1.1.Đáp ứng mục tiêu dạy học Toán 10 theo hướng phát triển lực học sinh 24 2.1.2.Đảm bảo tính thống lý thuyết thực hành 24 2.1.3 Biện pháp đưa phải có tính khả thi hiệu điều kiện chương trình mơn học, sở vật chất nhà trường 25 2.2 Một số biện pháp 25 2.2.1 Biện pháp1: Thiết kế tình CĐTH mơn tốn lớp 1025 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng tình TH dạy học lớp 42 2.2.3 Biện pháp Sử dụng tình tích hợp ngồi lớp học 50 Kết luận chương 55 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1.Mục đích thực nghiệm 56 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sư phạm 56 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 56 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 56 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 57 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 58 3.4.1 Phân tích định tính 58 3.4.2 Phân tích định lượng 63 Kết luận chương 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Khuyến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 74 v DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CĐ Chủ đề CĐTH Chủ đề tích hợp DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TH Tích hợp iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng nội dung chủ đề tích hợp 11 Bảng 1.2.Số lượng chủ đề có nội dung TH nội mơn SGK 13 Bảng 3.1 Thống kê điểm khảo sát chất lượng 57 Bảng 3.2 Tỉ lệ điểm khảo sát chất lượng 57 Bảng 3.3 Thống kê tần số điểm số kiểm tra 63 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê 64 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Các tình dạy học tích hợp tốn 10 THPT 17 Biểu đồ 1.2 Mức độ hứng thú học sinh dạy học tích hợp nội dung Đại số Hình học 18 Biểu đồ 1.3 Mức độ thực dạy học tích hợp đại số hình học trường THPT 18 Biểu đồ 1.4.Khó khăn dạy học tích hợp đại số hình học tốn 10 19 Biểu đồ 1.5 Tính cần thiết DHTH đại số hình học tốn 10 THPT 20 Biểu đồ 1.6 Mức độ cấp thiết DHTH mơn tốn trường THPT 20 Biểu đồ 1.7 Hứng thú học sinh học tích hợp đại số hình học 21 Biểu đồ 1.8 Đánh giá học sinh DHTH GV THPT 22 Biểu đồ 3.1.Đánh giá mức độ khả thi thiết kế CĐTH đại số 58 hình học 58 Biểu đồ 3.2.Tính khả thi tổ chức hoạt động dạy học CĐTH 59 Biểu đồ 3.3.Tính khả thi dạy học chủ đề tích hợp 59 đại số hình học 59 Biểu đồ 3.4 Đánh giá tính khả thi DHTH đại số hình học lớp 10 60 Biểu đồ 3.5 Đánh giá mức độ hiệu thiết kế CĐTH đại số hình học 61 Biểu đồ 3.6 Tính hiệu tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Đại số Hình học 61 Biểu đồ 3.7 Tính hiệu dạy học CĐTH đại số hình học 62 Biểu đồ 3.8 Đánh giá tính hiệu khâu dạy học tích hợp nội dung đại số hình học lớp 10 63 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ phân bố tần xuất điểm kiểm tra 63 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa nay, đổi GD thực cần thiết mối quan tâm tồn xã hội Trong việc đổi phương pháp DH, đổi nội dung, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Đảng Nhà nước ta trọng Theo nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội xác định mục tiêu đổi “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GD phổ thông ; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp phát huy tốt tiềm HS”[5] Theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) nêu: “Chương trình mơn Tốn thực TH liên mơn thơng qua nội dung, chủ đề liên quan kiến thức toán học khai thác, sử dụng môn học khác Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Lịch sử, , thực TH nội môn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất”[2] Hiện nhiều trường học giới, DHTH phương pháp áp dụng Ở nước ta nay, DHTH hướng , Bộ GD đào tạo kỳ vọng phương pháp DH này, nhằm thiết kế nội dung GD phổ thông tăng số môn học tự chọn , giảm số môn học bắt buộc rèn luyện kỹ cho HS.Trong TH đại số hình học tốn lớp 10 vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm tìm hiểu Bởi đại số hình học có mối quan hệ liên kết nội dung quy trình, hai nằm hệ thống tri thức khám phá tốn học Đây mơn học gắn liền với thực tiễn sinh động DHTH 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình GDPT mơn Tốn [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018),Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể [3] Phan Văn Các (chủ biên) (2003), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng [4].Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục [5] Chính phủ (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] Nguyễn Thị Kim Dung (2015), Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng, báo cáo để dẫn hội thảo dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường học đáp ứng yêu cầu chương trình SGK sau năm 2015,Tr.13-14 [7] Nguyễn Anh Dũng (2013), Phương án thực quan điểm tích hợp phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn sau năm 2015, Đề tài cấp Bộ, mã số B2011-37-07NV, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [8] Thân văn Đảm(2019),Tích hợp tri thức tốn học với sinh học dạy học chủ đề hàm số mũ hàm số lôgarit trường trung học phổ thông,Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán [9].Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đồnh, Trần Đức Hun (2006), Hình học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội [10].Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài (2007), Đại số 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 [11] Bùi Hiền (chủ biên), Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2015), Từ điển giáo dục học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội [12] Phan Bá Lê Hiển (2021),Rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên mơn Tốn trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục [13] Trần Bá Hồnh (2013), Dạy học tích hợp,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [14] Nguyễn Bá Kim (2011), phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [15] Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (đồng chủ biên) (2018), Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn tốn trường phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [16] Đào Trọng Quang (1997), Biên soạn sách SGK theo quan điểm TH, sở lý luận số kinh nghiệm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11, tr.24 [17] Xavier Roegiers (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị [18] Nguyễn Thế Sơn(2017), Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục [19] Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 26 [20] Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo – Dạy học theo quan điểm tích hợp : Chúng ta đâu?, Tạp chí khoa học, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [21] Đỗ Hương Trà tác giả (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực HS, Quyển 1, Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 73 Tiếng Anh [22] Wraga, W.G (2009), Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87,88-96 Website [23].baomoi.com/Tich-hop-la-phuong-thuc-duy-nhat-de-day-hoc-phattrien- nang-luc/c/15841750.epi PHỤ LỤC Phụ lục 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên: Thâm niên công tác: Nơi công tác: Nội dung câu hỏi Câu Thầy (hoặc Cô) dạy học nội dung Đại số có tích hợp Hình học dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số dạy mơn tốn 10 trường THPT Thầy (Cơ) tình nào? STT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ Dạy học khái niệm 11 17,7 Dạy học giải tập 20 32,3 Dạy học thực hành 10 16,1 Dạy học chuyên đề 21 33,9 Câu Thầy (Cô) cho biết mức độ hứng thú học sinh Thầy (Cô) dạy học nội dung Đại số có tích hợp hình học? STT Mức độ Đại số Hình học Số phiếu Tỉ lệ % Số phiếu Tỉ lệ % Không hứng thú 2,2 4,4 Ít hứng thú 6,7 15,6 Khá hứng thú 21 46,7 17 37,8 Rất hứng thú 20 44,4 19 42,2 Câu Mức độ thực dạy học nội dung Đại số có tích hợp Hình học dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số dạy mơn tốn 10 trường THPT Thầy (Cơ)? STT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ % Rất thường xuyên Khá thường xuyên 12 27 Thỉnh thoảng 25 55 Hiếm 11 Câu Theo Thầy (Cơ) khó khăn thực dạy học nội dung Đại số có tích hợp Hình học dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số trường THPT Thầy(Cô)? TT Nội dung Số phiếu Tỉ lệ % Trình độ học sinh khơng đồng nên tiếp cận khó khăn 23 37,6 Khả thực chủ đề tích hợp chưa hiệu 14 23,0 Nguồn tài liệu tham khảo (chính thống) cịn hạn chế 15 24,6 14,8 Tâm lý ngại thay đổi, tiếp cận phương pháp DH cịn chậm Câu Thầy (Cơ) đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học nội dung Đại số có tích hợp Hình học dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số dạy mơn tốn 10 trường THPT Thầy (Cô)? STT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ Rất cần thiết 16 36 Cần thiết 23 51 Ít cần thiết 11 Không cần thiết Câu Thầy (Cô) đánh giá mức độ cấp thiết việc dạy học nội dung Đại số có tích hợp Hình học dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số dạy mơn tốn 10 trường THPT Thầy (Cô)? STT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ Rất cấp thiết 23 51 Cấp thiết 10 22 Ít cấp thiết 20 Không cấp thiết Phụ lục 1.2 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………… Trường: Nội dung câu hỏi Câu Em vui lòng cho biết cho biết mức độ hứng thú thân thầy (Cơ) dạy học nội dung có tích hợp Đại số Hình học? Mức độ Đại số tích hợp hình học Hình học tích hợp đại số Số phiếu Tỉ lệ Số phiếu Tỉ lệ Rất hứng thú 75 54,3 68 49,3 Khá hứng thú 44 31,9 51 37,0 Ít hứng thú 10 7,2 12 8,7 Không hứng thú 6,6 5,0 Câu Mức độ Thầy (Cô) lớp thực dạy học Đại số có tích hợp nội dung Hình học dạy học Hình học tích hợp nội dung đại số dạy mơn tốn 10 nào? Mức độ Số phiếu Tỉ lệ % Rất thường xuyên 13 10 Thường xuyên 35 25 Thỉnh thoảng 79 57 Hiếm 11 Phụ lục 1.3 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA STT TN ĐC STT C1 C2 C3 C4 8 TN ĐC C1 C2 C3 C4 24 7 6 25 7 26 5 27 8 7 28 8 29 9 30 10 6 31 7 7 32 10 6 33 9 11 6 34 10 12 8 35 13 5 36 7 14 10 8 37 15 38 16 6 39 17 6 40 18 6 41 19 7 42 7 20 10 7 43 7 21 5 44 6 22 10 45 23 8 46 Phụ lục 1.4 KIỂM ĐỊNH T-TEST File liệu: *thanh1.spv Kiểm định tính độc lập nhóm TN nhóm ĐC - Hai lớp C1, C2 thuộc nhóm thực nghiệm (TN), hai lớp C3, C4 thuộc nhóm đối chứng (DC) Điều thỏa mãn điều kiện hai nhóm độc lập Kiểm định mơ hình phân phối chuẩn Frequencies FREQUENCIES VARIABLES=ĐIEMSO /NTILES=4 /STATISTICS=MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /HISTOGRAM NORMAL /ORDER=ANALYSIS a) Điểm kiểm tra Giả thiết : H0: Dữ liệu ĐIỂM KIỂM TRA có phân phối chuẩn H1: Dữ liệu ĐIỂM KIỂM TRA có phân phối khơng chuẩn Kết kiểm định Kurtosis biểu đồ Histogram Statistics ĐIỂM KIỂM TRA N Valid 182 Kurtosis ,200 Std Error of Kurtosis ,358 - Giá trị Sig kiểm định Kurtosis với liệu ĐIỂM KIỂM TRA 0,200 lớn giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) ĐIỂM KIỂM TRA Frequency Valid 10 Total 24 43 49 37 17 Percent 1,1 2,7 13,2 23,6 26,9 20,3 9,3 2,7 Valid Percent 1,1 2,7 13,2 23,6 26,9 20,3 9,3 2,7 182 100,0 100,0 Cumulative Percent 1,1 3,8 17,0 40,7 67,6 87,9 97,3 100,0 - Biểu đồ Histogram có dạng hình chng - Từ kiểm định Kurtosis biểu đồ Histogram khẳng định liệu ĐIỂM KIỂM TRA phân phối chuẩn Giả thiết H0 chứng minh b) Nhóm Thực nghiệm Giả thiết : H0: Dữ liệu điểm kiểm tra nhóm TN có phân phối chuẩn H1: Dữ liệu điểm kiểm tra nhóm TN khơng có phân phối chuẩn Kết kiểm định Skewness biểu đồ Histogram Statistics NHÓM TN N Valid 91 Skewness ,090 Std Error of Skewness ,253 - Giá trị Sig kiểm định Skewness với liệu nhóm TN 0,090 lớn giá trị tiêu chuẩn (Sig ≤0.05) - Biểu đồ Histogram có dạng hình chng - Từ kiểm định Skewness biểu đồ Histogram khẳng định liệu điểm kiểm tra nhóm TN phân phối chuẩn Giả thiết H0 chứng minh c) Nhóm đối chứng Giả thiết : H0: Dữ liệu điểm kiểm tra nhóm DC có phân phối chuẩn H1: Dữ liệu điểm kiểm tra nhóm DC khơng có phân phối chuẩn Kết kiểm định Skewness biểu đồ Histogram Statistics NHÓM ĐC N Valid 91 Skewness ,251 Std Error of Skewness ,253 - Giá trị Sig kiểm định Skewness với liệu nhóm DC 0,251 lớn giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) NHÓM ĐC Frequ Valid Missing Total Perc Valid Cumulati ency ent Percent ve Percent 1,1 2,2 2,2 2,7 5,5 7,7 15 8,2 16,5 24,2 27 14,8 29,7 53,8 22 12,1 24,2 78,0 17 9,3 18,7 96,7 1,6 3,3 100,0 Total 91 50,0 100,0 System 91 50,0 182 100,0 - Biểu đồ Histogram có dạng hình chng - Từ kiểm định Skewness biểu đồ Histogram khẳng định liệu điểm kiểm tra nhóm DC phân phối chuẩn Giả thiết H0 chứng minh Kiểm định T-Test Giả thiết : H0: Có khác biệt giá trị điểm số DC ĐIỂM nhóm TN nhóm KIỂM TRA tác động DHTH H1: Khơng có khác biệt giá trị điểm số nhóm TN nhóm DC ĐIỂM KIỂM TRA tác động DHTH Kết kiểm định phân tích phương sai ANOVA Group Statistics NHÓM N Mean Std Deviation Std Error Mean TN 91 7,32 1,349 ,141 ĐC 91 6,37 1,322 ,139 ĐIỂM KIỂM TRA Independent Samples Test Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means Variances ĐIỂM KIỂM TRA 99% Confidence F Equal variances assumed ,062 Equal variances not assumed Sig ,804 t df Sig (2tailed) Mean Difference Std Error Difference Interval of the Difference Lower Upper 4,773 180 ,000 ,945 ,198 ,430 1,461 4,773 179,927 ,000 ,945 ,198 ,430 1,461 Đánh giá: - Từ bảng Independent Samples Test cho biết giá trị Sig kiểm định Levene's Test for Equality of Variances với liệu ĐIỂM KIỂM TRA 0,804 lớn giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) - Từ bảng Independent Samples Test cho biết giá trị Sig (2-tailed) kiểm định t-TEST với liệu ĐIỂM KIỂM TRA (Sig 0,000) nhỏ giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) - Từ bảng Group Statistics giá trị điểm số lớn giá trị điểm số nhóm TN Mean= 7,32 nhóm DC Mean= 6,37 Kết luận: - Sự khác biệt giá trị điểm số nhóm TN nhóm DC ĐIỂM KIỂM TRA chứng minh với độ tin cậy 99% - Điểm số nhóm TN cao điểm nhóm DC chứng minh với độ tin cậy 99% - Giả thiết H0 chứng minh Kiểm định ONE-WAY ANOVA Giả thiết : H0: Có khác biệt điểm số TB nhóm học lực ĐIỂM KIỂM TRA tác động DHTH H1: Không có khác biệt điểm số nhóm học lực nhóm TN tác động DHTH Kết kiểm định phân tích phương sai ANOVA Descriptives ĐIỂM KIỂM TRA Std N Mean TN 91 7,32 ĐC 91 Total 182 99% Confidence Interval for Mean Deviation Minimu Maximu Std Error Lower Bound Upper Bound m 1,349 ,141 7,04 7,60 10 6,37 1,322 ,139 6,10 6,65 6,85 1,414 ,105 6,64 7,05 10 ANOVA ĐIỂM KIỂM TRA Sum of Squares df Mean Square F Sig Between Groups 40,637 40,637 22,783 ,000 Within Groups 321,055 180 1,784 Total 361,692 181 - Từ bảng ANOVA cho biết giá trị Sig kiểm định ANOVA với liệu ĐIỂM KIỂM TRA (Sig 0,000) nhỏ giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) Điều cho thấy có khác biệt giá trị điểm số nhóm TN nhóm DC ĐIỂM KIỂM TRA chứng minh với độ tin cậy 99% m Kiểm định T-DUNNETT Giả thiết : H0: Có khác biệt giá trị điểm số nhóm học lực nhóm TN tác động DHTH H1: Khơng có khác biệt giá trị điểm số nhóm học lực nhóm TN tác động DHTH Kết kiểm định T-DUNNETT Descriptives NHÓM TN Between- 99% Confidence N Mean Std Std Deviation Error Minimum Interval for Mean Lower Upper Bound Bound Maximum Component Variance TN-loại TB "điểm 5,6" 25 5,64 ,490 ,098 5,44 5,84 TN-loại "điểm 7,8" 47 7,43 ,500 ,073 7,28 7,57 TN-Loại giỏi "điểm 9,10" 19 9,26 ,452 ,104 9,05 9,48 10 Total 91 7,32 1,349 ,141 7,04 7,60 10 ,488 ,051 7,22 7,42 ,993 3,05 11,59 Model Fixed Effects Random Effects 2,547 ANOVA NHÓM TN Sum of Squares Between Groups Within Groups Total df Mean Square 142,825 71,412 20,934 88 ,238 163,758 90 F Sig 300,201 ,000 - Từ bảng ANOVA cho biết giá trị Sig kiểm định ANOVA với liệu nhóm TN ĐIỂM KIỂM TRA (Sig 0,000) nhỏ giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) Điều cho thấy có khác biệt giá trị điểm số nhóm học lực nhóm TN chứng minh với độ tin cậy 99% Multiple Comparisons Dependent Variable: NHÓM TN Dunnett t (2-sided)b Mean (I) PHÂN LOẠI HỌC LỰC (J) PHÂN LOẠI HỌC LỰC Difference (IJ) TN-loại TB "điểm 5,6" TN-Loại giỏi "điểm 9,10" -3,623* 99% Confidence Std Error ,148 Sig ,000 Interval Lower Upper Bound Bound -4,05 -3,20 TN-loại "điểm 7,8" TN-Loại giỏi "điểm 9,10" -1,838* ,133 ,000 -2,22 * The mean difference is significant at the 0.01 level b Dunnett t-tests treat one group as a control, and compare all other groups against it - Từ bảng Multiple Comparisons cho biết giá trị Sig kiểm định Dunnett t (2-sided)b với liệu nhóm TN-loại TB "điểm 5,6" nhóm TN-Loại giỏi "điểm 9,10"; nhóm TN-loại "điểm 7,8" nhóm TN-Loại giỏi "điểm 9,10" (Sig 0,000) nhỏ giá trị tiêu chuẩn (Sig 0.05) Điều cho thấy có khác biệt giá trị điểm số nhóm học lực nhóm TN chứng minh với độ tin cậy 99% - Giả thiết H0 chứng minh Kết luận: - Từ kết kiểm định giá trị điểm giá trị điểm nhóm thực nghiệm cao nhóm DC với độ tin cậy 99% - Giả thiết H0: giá trị điểm nhóm DC chứng minh nhóm thực nghiệm cao giá trị điểm -1,46 ... Thực trạng dạy học tốn tích hợp nội môn giáo viên học sinh lớp 10 Đây sở để đề xuất biện pháp dạy học tích hợp mơn tốn lớp 10 chương II 24 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP GIỮA NỘI DUNG... Phân tích khả dạy học tích hợp nội mơn tốn lớp 10 - Các bài, CĐ SGK Toán lớp 10 THPT ta chia thành hai loại tốn khơng có nội dung TH nội mơn tốn có nội dung TH nội môn - Căn vào mục tiêu nội dung... Tốn lớp 10 hành, số CĐ thực DH theo định hướng TH nội môn sau: Bảng 1.1 Bảng nội dung chủ đề tích hợp Các chủ đề Đại số ChươngI Mệnh đề Tập hợp Tập hợp Nội dung Tích hợp Nội dung Tích hợp hình học