Qua biểu đồ 1.1. cho thấy các tình huống DHTH ở lớp 10 THPT tập trung khi dạy chuyên đề chiếm 48,8%; DH giải bài tập chiếm 46,5%; DH khái niệm chiếm 25,6%; DH thực hành chiếm 23,3%. Điều này cho thấy việc DHTH trong mơn tốn 10 rất hạn chế, chiếm < 50%.
Đối với câu hỏi khảo sát “Thầy (Cô) cho biết mức độ hứng thú của HS khi Thầy (Cô) DH các nội dung đại số có TH hình học?”
Biểu đồ 1.2. Mức độ hứng thú của học sinh khi dạy học tích hợp các nội dung Đại số và Hình học
Từ biểu đồ 1.2. cho thấy mức độ hứng thú của HS khi học đại số có TH hình học cao hơn khi dạy hình học có TH đại số. Điều này cho thấy mức độ trực quan cũng như ưu thế trong DHTH. Nhờ hình học các em hiểu rõ yêu cầu của nhiệm vụ học tập khi giải các bài toán đại số, tạo hứng thú trong học tập.
Đối với câu hỏi khảo sát “Mức độ thực hiện DH các nội dung Đại số có tích hợp Hình học hoặc dạy nội dung Hình học có tích hợp Đại số khi dạy mơn tốn 10 ở trường THPT của Thầy (Cô)?”
Biểu đồ 1.3. Mức độ thực hiện dạy học tích hợp đại số và hình học tại các trường THPT hiện nay
Từ biểu đồ 1.3 cho thấy mức độ áp dụng DHTH của GV đa phần là “thỉnh thoảng” chiếm phần lớn với tỉ lệ 55%. Tỉ lệ thường xuyên áp dụng chỉ có 27%. Rất thường xuyên chỉ chiếm 7%. Điều này cho thấy việc DHTH của GV tốn THPT cịn rất hạn chế. Đặc biệt một bộ phận GV chiếm 11% hiếm khi áp dụng. Đây là một hạn chế rất lớn của quản lý tại các trường THPT.
Đối với câu hỏi khảo sát “ Theo Thầy (Cơ) những khó khăn gì khi thực hiện DH các nội dung đại số có TH hình học hoặc dạy nội dung hình học có TH đại số tại trường THPT của Thầy(Cơ)?”