Luận văn Thạc sĩ Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hỗ trợ dạy học môn toán lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG TRỊNH THỊ HƯƠNG LAN SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG TRỊNH THỊ HƯƠNG LAN SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ANH TUẤN HẢI PHÒNG – 2020 i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Hải Phòng, tập thể thầy giáo, giáo trường Đại học Hải Phịng giúp đỡ tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn – Người trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, đồng môn gia đình cổ vũ, động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong dẫn, góp ý q thầy cơ, nhà khoa học Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rõ ràng phép cơng bố Xin chân thành cảm ơn! Hải Phịng, ngày … tháng … năm Học viên thực Trịnh Thị Hương Lan iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TN Thực nghiệm iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT .iii MỤC LỤC iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận 1.2 Về thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.VAI TRÒ CỦA CNNT & TRUYỂN THƠNG TRONG DẠY HỌC TỐN 1.1.1 Vai trị CNTT & Truyền thông giáo dục 1.1.2 Tác dụng hỗ trợ CNTT & Truyền thơng dạy học Tốn 1.1.3 Một số phương tiện CNTT & Truyền thơng sử dụng hỗ trợ dạy học Tốn 1.1.4 Hướng khai thác CNTT & Truyền thông hỗ trợ dạy học Toán 1.2 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN LỚP 10 1.2.1 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 10 1.2.2 Tình hình dạy học mơn Tốn lớp 12 1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 20 Chương 2: XÂY DỰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CNTT & TRUYỀN THÔNG HỖ TRỢ CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP MƠN TỐN LỚP 21 v 2.1 ĐỊNH HƯỚNG VÀ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 21 2.1.1 Căn vào lợi khả hỗ trợ CNTT & Truyền thơng dạy học Tốn 21 2.1.2 Căn vào nội dung mơn Tốn lớp 24 2.1.3 Căn vào tình hình thực tế lực dạy học Toán GV Tiểu học đặc điểm đối tượng HS lớp 25 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CNTT & TRUYỂN THÔNG HỖ TRỢ CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP MƠN TỐN LỚP CHO HỌC SINH 27 2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố kiến thức có liên quan cho HS trước học kiến thức 27 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố kiến thức cho HS sau học 31 2.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ ôn tập theo chủ đề cho học sinh 46 2.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 60 3.2 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 60 3.2.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm 60 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm đánh giá 61 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 62 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 68 3.5.1 Nội dung đánh giá 68 3.5.2 Phương pháp kết đánh giá 70 3.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Về lý luận - Trong thời gian qua, giáo dục Việt Nam nói chung có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, xã hội phát triển đòi hỏi giáo dục đại học cần có đổi tồn diện sâu sắc - Theo nghị số 40/2000/QH10 thị số 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau: “Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học” - Thời đại ngày khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều song thời gian dành cho tiết học trường Tiểu học không thay đổi Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho HS kiến thức - Dựa vào tiêu chí nên ta có phương pháp phù hợp để trang bị cách học cho người học, phát huy tính chủ động người học sử dụng CNTT truyền thông hoat động dạy học Do vậy, ứng dụng CNTT yêu cầu tất yếu giai đoạn 1.2 Về thực tiễn - Việc ứng dụng CNTT theo bước, từ việc tiếp cận công nghệ, bồi dưỡng kĩ sử dụng đến hoàn thiện phương pháp sử dụng CNTT dạy học - HS tiểu học cịn nhỏ, nên q trình nhận thức rõ ràng cần thiết trình giảng dạy kết hợp với phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý HS giúp HS tiếp thu tốt - Bây có nhiều phần mềm vận dụng hiệu dạy học mơn nói chung phần mềm chuyên biệt sử dụng giảng dạy mơn Tốn nói riêng Các phần mềm hữu ích cho hỗ trợ giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực phần mềm: MS Power Point, Exe learning, Violet, … - Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh mơn khác, khơng phải mà khơng cần đến ứng dụng CNTT Ngồi đồ dùng tốn đơn giản việc nhấn mạnh hiệu ứng như: cách đổi màu chữ hay gạch chân … có hiệu Thấy việc đưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy mơn Tốn cần thiết Trong năm gần việc ứng dụng CNTT phổ biến Việt Nam, đặc biệt ngành giáo dục mạnh dạn đưa ứng dụng CNTT vào dạy học có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học Mặt khác, ngành có vai trị đặc biệt ngành giáo dục đào tạo cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Hơn nữa, CNTT phương tiện để giúp tiến tới “xã hội học tập”, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trường học để tạo bước đột phá ứng dụng CNTT giáo dục tạo tiền đề phát triển CNTT năm Việc áp dụng CNTT nước ta trở nên phổ cập mang tính thường nhật Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp 2” làm đề tài luận văn Thạc sỹ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp sử dụng CNTT truyền thông để hỗ trợ GV HS tiến hành hoạt động củng cố luyện tập dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sử dụng CNTT & Truyền thông để hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp - Tìm hiểu thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Tìm hiểu vai trị CNTT & Truyền thơng dạy học Tốn thực trạng dạy học mơn Tốn lớp địa bàn - Xây dựng số biện pháp sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định lợi CNTT & Truyền thông khả hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập mơn Tốn lớp 2; Xây dựng biện pháp thích hợp tăng cường khả hiệu hỗ trợ CNTT & Truyền thông hoạt động củng cố, luyện tập dạy học mơn Tốn lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận: + Đọc tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục, nghiên cứu phần mềm thiết kế giảng, đọc sách giáo khoa, sách GV, loại sách tham khảo, có liên quan đến nội dung đề tài + Tìm kiếm chọn lọc thơng tin có nơi dung liên quan đến đề tài + Theo dõi kiểm tra việc tiếp thu HS - Nghiên cứu thực tế: + Dự giờ tốn có sử dụng phần mềm dạy học lớp 2, tiếp thu ý kiến kinh nghiệm GV trực tiếp giảng dạy lớp + Đối chiếu với tiết học khơng có sử dụng CNTT - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học để điều tra đánh giá kết thực nghiệm CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: 60 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài: “Sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học môn Tốn lớp 2” Cụ thể: + Có giúp HS có thái đội tích cực hứng thú việc học hay khơng? + Có tạo hội giúp HS rèn luyện, phát triển tư sáng tạo thông qua mở rộng, vận dụng kiến thức hay khơng? + Có giúp HS củng cố kiến thức cũ, mới, ôn tập theo chủ đề thông qua sử dụng ứng dụng CNTT truyền thơng hay khơng? + Có giúp HS có tinh thần đồn kết, tích cực hợp tác với học tập hay khơng? + Có góp phần nâng cao kết học tập (thơng qua việc sử dụng ứng dụng CNTT truyền thông) HS hay không? Việc trả lời câu hỏi giúp tác giả tìm thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời bổ sung đề tài đạt kết cao Bên cạnh sở đề xuất việc sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp 2, tác giả tiến hành thực nghiệm nhằm: - Xác định tính khả thi việc sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp - Bước đầu khẳng định tính hiệu việc sử dụng CNTT truyền thông việc phát huy tính tích cực học tập HS dạy học mơn Tốn 3.2 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 3.2.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm - Đối tượng: HS lớp trường Tiểu học Trần Phú, tỉnh Quảng Ninh + Nhóm thực nghiệm: Lớp 2A + Nhóm đối chứng: Lớp 2B 61 - Thời gian thực nghiệm: từ ngày 01/8/2020 đến ngày 30/8/2020 - GV dạy thực nghiệm: Ngô Thị Thúy Hằng - GV dạy đối chứng: Đỗ Thị Thảo - GV quan sát, ghi chép diễn biến thực nghiệm sư phạm: Phạm Thùy Linh 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm đánh giá - Xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy cụ thể thông qua Tổ chuyên môn để tiến hành thực nghiệm sư phạm - Nhờ GV tổ trường góp ý nội dung kiến thức, hình thức tổ chức dạy học, khó khăn thuận lợi dạy học Toán lớp s2 - Thực giảng dạy theo phương pháp sử dụng ứng dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp xây dựng lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp truyền thống lớp đối chứng Thực nghiệm theo hình thức song song lớp đối chứng 2B lớp thực nghiệm 2A Hai lớp GV sử dụng giảng khác nhau, theo giáo án truyền thống giảng điện tử có ứng sử dụng phần mềm Power Point thiết kế - Trong sau tiến hành tiết dạy lớp 2A lớp đối chứng 2B, tiến hành dự giờ, quan sát, theo dõi, ghi chép kiểm tra để đánh giá kết thực nghiệm 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm • Lựa chọn nơi đối tượng thực nghiệm: - HS lớp 2A (lớp thực nghiệm) HS lớp 2B (lớp đối chứng) trường Trần Phú, tỉnh Quảng Ninh 62 Sau thời gian dự số lớp, nghiên cứu sổ điểm, xin ý kiến Ban Giám Hiệu thành viên, định chọn lớp 2A làm lớp thực nghiệm, lớp 2B làm lớp đối chứng dựa vào số sau: + Học lực trình độ nhận thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Trước tiến hành thực nghiệm tiến hành kiểm tra kết xếp loại HS lớp sau: Lớp Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2A (40HS) 20 50.0 10 25.0 10 25.0 0.0 2B (35HS) 20 57.1 10 28.6 14.3 0.0 • Lựa chọn GV tham gia thực nghiệm: Để đảm bảo trình độ nghiệp vụ thâm niên công tác GV tham gia dạy thực nghiệm đối chứng ngang - GV dạy thực nghiệm: Ngô Thị Thúy Hằng - GV dạy đối chứng: Đỗ Thị Thảo - GV quan sát, ghi chép diễn biến thực nghiệm sư phạm: Phạm Thùy Linh • Tác giả luận văn với GV tham gia thực nghiệm đối chứng bàn kế hoạch, trao đổi chuyên môn, phối hợp thiết kế giáo án, Bước 2: Tiến hành thực nghiệm • Tác giả số GV dự giờ, quan sát ghi chép • Tổ chức rút kinh nghiệm sau tiết dạy • Quan sát, nhận xét định tính tác động BP • Kiểm tra, đo lường định lượng kết 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 63 Tổ chức thực nghiệm BP sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố, ôn tập theo chủ đề cho HS “Chu vi hình tam giác – Chu vi hình tứ giác” tiết học Trong đó, có sử dụng phầm mềm Power Point hỗ trợ hoạt động dạy học (giáo án 2.5.2 - trang 27) nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động học tốn, hỗ trợ GV tổ chức hoạt động củng cố, ôn tập kiến thức liên quan đến “chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác” Chúng tơi tiến hành thực nghiệm 4: Chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác mơn Tốn lớp luyện tập bảng nhân Giáo án thực nghiệm Bài chu vi hình tam giác – Chu vi hình tứ giác Mục đích yêu cầu: - Kiến thức: Giúp cho HS bước đầu nhận biết chu vi tam giác, chu vi tứ giác thông qua việc sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học Toán - Kỹ năng: Biết cách tính chu vi tam giác, chu vi tứ giác - Thái độ: u thích mơn Tốn Chuẩn bị - GV: Giáo án, sách giáo khoa, tranh ảnh, bảng phụ, máy tính… - HS: Sách giáo khoa, phấn màu, thước đo Sử dụng phần mềm Power Point (giáo án 2.5.2 - trang 27) để hỗ trợ củng cố luyện tập chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác mơn Tốn lớp luyện tập bảng nhân - Silde 1: Giới thiệu tên học - Slide 2: Phần + GV giới thiệu hình tam giác, cạnh độ dài cạnh + GV đưa câu hỏi gợi ý sau kết luận chu vi hình tam giác - Slide 3: + GV giới thiệu hình tứ giác, cạnh độ dài cạnh 64 + GV đưa câu hỏi gợi ý kết luận chu vi hình tứ giác - Silde 4: GV đưa hình ảnh so sánh chu vi hình tam giác tứ giác + Yêu cầu HS nêu điểm giống khác + GV kết luận chu vi hình - Slide 5: Phần luyện tập + Gọi HS đọc yêu cầu HS lên bảng làm + Cho HS nhận xét, bổ sung, đối chiếu + Đáp án đưa ra, sau GV nhận xét cho điểm - Silde 6: Tương tự 1, yêu cầu HS làm 2, sau GV đưa đáp án đối chiều với làm HS - Silde 7: + GV đưa tập yêu cầu HS đọc đề + Gọi HS đọc yêu cầu suy nghĩ làm - Slide 8: Phần kết thúc học 65 Giáo án - Luyện tập bảng nhân Ngày Tuần Tiết Lớp Môn học Chủ đề Giáo viên 20 Toán Luyện tập bảng nhân Trịnh Hương Lan Mục tiêu học Củng cố về: - Việc ghi nhớ bảng nhân qua phản xạ nhanh - Giải toán đơn nhân - Tìm số thíc hợp dãy số Kiến thức cần có Nội dung tương ứng SGK Các phép tính bảng nhân Bài “Bảng nhân 3” + “Luyện tập” trang 97 - 98 lớp TT Hoạt động Giáo cụ Mức độ cần đạt Thời gian Hoạt động 1: Khởi động Kho câu đố khởi Học sinh tham gia phút - GV tổ chức trò chơi “Truyền bút” động vào hoạt động khởi + GV chia lớp thành đội phát cho đội bút HS phải nhanh chóng lên bảng hồn thiện phép tính bảng nhân Mỗi bạn viết phép tính, bạn xong chạy xuống truyền bút cho bạn bên cạnh + Đội hoàn thành thời gian nhanh có kết xác giành 10 điểm Lưu ý: lỗi sai trừ điểm Chuẩn bị: bút Slide trình chiếu phép tính bị thiếu bảng động Lưu ý 66 nhân Hoạt động 4: Luyện tập qua trò chơi: https://www.topmarks.c Học sinh thi đua 10 phút 2.1 Gameđộng Hit the bottom Hoạt 2: Ôn tập bảng nhân o.uk/maths-games/hit- nhausinh làm Học nhớnhanh phút Giáo thành nhân người3 the-button - Giáoviên viên chia nhắc lớp lại cho học sinhnhóm bảng học phéphơm tínhtrước hướng dẫn cáchvớichơi game Multiplication - Hỏi đáp nhanh cho học sinh trò chơi flash Ví dụ: phép nhân x có thừa số tíchcố bao nhiêu? Củng 2.2 - GV mời lại dẫn tên Hoạt độngHS 3: nhắc Hướng làmhọc tập phút + Sgk “Luyện tập bảng GVviên mờihướng HS khác nhắclàm lạibài cáctậpphép - -Giáo dẫn HS tính file nhân 3” Học sinh tự hoàn thiện đa số bảng nhân Powerpoint + Powerpoint trình phiếu *Dặn dị: HS hồn thành tiếp tập cịn lại Bài 1: Số? chiếu tập tập - GV yêu cầu HS tự làm vào Bài 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm (theo mẫu) + Phần mềm Droicam để soi HS - HS nêu yêu cầu GV hướng dẫn mẫu Gọi HS lên bảng làm - HS làm – Đổi Bài 3: u cầu HS đọc kỹ đề tốn, nhìn hình vẽ chữa hoàn thiện lời giải vào Bài 4: Tương tự, GV yêu cầu HS thi giải toán - HS nêu yêu cầu nhanh – chấm - HS làm Bài 5: Số? - Hướng dẫn HS làm tiết trước - HS thi đua giải 15 phút 68 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.5.1 Nội dung đánh giá ∗ Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức khả giải vấn đề HS q trình ơn tâp củng cố học Tốn + Khơng khí lớp: sơi nổi, hào hứng, tập trung học tập… hay trầm lắng, buồn tẻ, hờ hững + Số HS giơ tay phát biểu nên dự đoán giả thuyết khoa hộc, bảo vệ giả thuyết hay bác bỏ giả thuyết, trình bày phương án giải vấn đề + Đối chiếu diến biến học tiến trình dạy học dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực HS thái độ lực GV + Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học phương pháp sử dụng ứng dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp + Điểm kiểm tra sau trình thực nghiệm: kiểm tra miệng, kiểm tra thông qua phiếu học tập, kiểm tra viết, Đề kiểm tra Sau thực nghiệm, cho HS lớp thực kiểm tra nội dung ôn tập kiến thức “chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác” Nội dung sau: Bài 1: Tính chu vi hình tam giác có đo dài cạnh là: a/ 7cm, 10cm 13cm b/ 20dm, 30dm 40dm c/ 8cm, 12cm 7cm Ý đồ đánh giá: Ảnh hưởng BP DH tác động đến hiệu củng cố ôn tập nội dung kiến thức chọn - thể kết nắm vững, vận dụng công thức cách tính chu vi hình tam giác Bài 2: Tính chu vi hình tứ giác có độ dài cạnh là: a/ 3dm, 4dm, 5dm 6dm b/ 10cm, 20cm, 10cm 20cm 69 Ý đồ đánh giá: Ảnh hưởng BP DH tác động đến hiệu củng cố ôn tập nội dung kiến thức chọn - thể kết nắm vững, vận dụng cơng thức cách tính chu vi hình tứ giác Bài 3: a/ Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC b/ Tính chu vi hình tam giác ABC Ý đồ đánh giá: Ảnh hưởng BP DH tác động đến hiệu củng cố luyện tập kỹ vận dụng kiến thức chọn - thể kết biết cách đo độ dài đoạn thẳng, biết dùng cơng thức để tính chu vi hình tam giác Bài 4: Tính độ dài đường gấp khúc ABCDE B 3cm D 3cm A 3cm C E Ý đồ đánh giá: Ảnh hưởng BP DH tác động đến hiệu củng cố luyện tập kỹ vận dụng kiến thức chọn - thể kết biết cách đo độ dài đoạn thẳng, biết cộng lại để tính độ dài đường gấp khúc ABCDE b Tính chu vi hình thức giác ABCD B 3cm 3cm A C D Ý đồ đánh giá: Ảnh hưởng BP DH tác động đến hiệu củng cố luyện tập kỹ vận dụng kiến thức chọn - thể kết biết cách đo độ dài đoạn 70 thẳng, so sánh giống đường gấp khúc với hình tứ giác, biết dùng cơng thức để tính chu vi hình tứ giác 3.5.2 Phương pháp kết đánh giá Sau tiến hành thực nghiệm lớp 2A lớp đối chứng 2B, tiến hành kiểm tra nội dung vừa học phiếu kiểm tra Kết làm HS thu kết sau: Lớp Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % TN 2A (40HS) 25 75.5 10 25.0 12.5 0.0 ĐC 2B (35HS) 20 57.1 12 34.3 8.6 0.0 Như vậy, từ bảng kết cho thấy tỉ lệ đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm 75.5% cao lớp đối chứng 17,4% Ngoài kết trên, tơi cịn thu nhận xét GV chủ nhiệm lớp thực nghiệm, cô cho tiết học sơi nổi, HS làm việc tích cực, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, điều khác so với tiết học trước Về phía HS, tơi thu ý kiến cho em hứng khởi với tiết học, hình ảnh sống động silde, em dễ dàng tiếp thu kiến thức nội dung học Qua số liệu thu nhận thấy việc sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học Toán bước đầu có hiệu định Đây hội góp phần đào tạo giáo dục người động, sáng tạo, chủ động linh hoạt tình huống, thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Sử dụng CNTT truyền thông dạy học phương tiện dạy học khác hồn tồn phù hợp với trình độ nhận thức điều kiện trường Tiểu học Việc dạy học có ứng dụng CNTT làm cho HS hứng thú học mà giúp cho HS nắm cách sâu sắc, đầy đủ xác, từ vận dụng vào giải tình GV đặt có hiệu 71 Dạy học có sử dụng CNTT truyền thơng cịn khai thác tối đa vốn sống, vốn kiến thức có sẵn cho HS, rèn luyện cho HS kỹ quan sát, phát kịp thời giải vấn đề, độc lập nhận thức, hợp tác hoạt động, trình bày ý kiến thân nhóm, biết nhận xét đánh giá ý kiến bạn để từ bổ sung cho học thêm hồn chỉnh Bên cạnh ưu điểm đó, q trình thực nghiệm, pnhận thấy việc sử dụng CNTT truyền thông trình dạy học phụ thuộc nhiều vào nội dung kiến thức dạy linh hoạt trình độ chun mơn nghiệp vụ GV Khi dạy học sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn GV cần nhiều cơng sức tâm huyết để chuẩn bị bài, thêm vào lên lớp GV gặp khó khăn với tình khác HS phương tiện dạy học đem đến Do đó, người GV cần linh hoạt sử dụng phương tiện CNTT hay phương tiện truyền thông khác tiết dạy - học xét thấy cần thiết hiệu 3.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG Mặc dù khuôn khổ luận văn thạc sỹ, mẫu thực nghiệm nhỏ dựa kết thực nghiệm sư phạm qua quan sát, phân tích hoạt động thầy trị theo triến trình dạy học biên soạn Chúng nhận thấy sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp mang lại số kết sau: - Kiến thức HS thu nhận kết trình hoạt động thầy lẫn trị khơng phải áp đặt kiến thức GV Điều giúp HS học cách hứng thú, tích cực - So với lớp đối chứng, HS lớp thực nghiệm tham gia tích cực vào học HS không trao đổi với GV mà cịn trao đổi với làm cho tính thụ động dần, HS tự tin làm lớp học trở lên sinh động Qua đó, tinh thần đoàn kết HS nâng cao, HS biết hợp tác với đạt hiệu cao công việc GV giao 72 - Khả tư HS phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học cách máy móc Kiến thức HS thu nhận khắc sâu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Điều kiện để sử dụng CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp đạt hiệu cao: Về nội dung dạy học: Nên lựa chọn ví dụ, tình phải gắn liền với thực tiễn sống Phương tiện dạy học: Máy tính, phần mềm CNTT, máy chiếu, mạng internet… Cần trang bị phòng chức thuận lợi cho việc giảng dạy Trình độ GV: GV phải chuẩn bị tốt kiến thức kỹ để thiết kế giáo án điện tử dạy học phù hợp, biết cách sử dụng CNTT phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học khác cà trình tổ chức, điều khiển hoạt động HS cho đạt hiệu dung thời gian qui định Thái độ HS: phải tích cực, chủ động, hợp tác trình học tập Phải có điều kiện tổ chức lớp học hoạt động theo nhóm: lớp học khơng q đơng, bàn ghế thuận lợi cho việc xếp, tổ chức HS ngồi theo nhóm 73 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài: “Sử dụng CNTT truyền thông để hỗ trợ củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp 2” thu kết sau: Hệ thống sở lí luận việc sử dụng CNTT truyền thông để hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập mơn Tốn Xây dựng ba biện pháp sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố luyện tập dạy học mơn Tốn lớp cho HS, góp phần tăng cường hứng thú tính tích cực học tốn cho HS, nâng cao chất lượng học Toán Tổ chức thực nghiệm sư phạm với biện pháp thiết kế Bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu giải pháp đề xuất Luận văn làm tài liệu tham khảo cho GV Toán trường tiểu học Từ kết cho phép rút kết luận: Giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận có tính hiệu quả, mục đích nghiên cứu hồn thành 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Nguyễn Hoài Anh (2008), Sử dụng đồ dùng dạy học ảo thao tác dạy học khái niệm toán học tiểu học, Tạp chí Giáo dục kì - 4/08, (số 188), tr.2930, 23 [2] Nguyễn Hoài Anh (2008), Đồ dùng dạy học ảo thao tác dạy học tốn tiểu học, Tạp chí Giáo dục kì - 1/08, (số 182), tr.48-50 [3] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, NXB GD [3] Vũ Quốc Chung - Đào Thái Lai - Đỗ Tiến Đạt - Trần Ngọc Lan - Nguyễn Hùng Quang - Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB GD [4] Đỗ Tiến Đạt (2004), Một số vấn đề dạy học “các yếu tố hình học” lớp Tạp chí giáo dục số 78 (tháng 8/2004) [5] Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy học tập, Viện Tốn học [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2010), Toán lớp (tái lần thứ sáu), NXBGD Việt Nam, Hà Nội [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng (2010), Vở tập toán - tập 1, NXBGD Việt Nam, Hà Nội [8] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng (2010), Vở tập toán - tập 2, NXBGD Việt Nam, Hà Nội [9] Trần Diên Hiển (chủ biên) (2006), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Dự án phát triển GV Tiểu học, NXB GD [10] Nguyễn Thị Hạnh (2008), Sử dụng mơ hình dạy học yếu tố hình học tiểu học, Tạp chí Giáo dục kì - 2/08, (số 183), tr.40-42 [11] Đào Thái Lai, Nguyễn Việt Hồng, Vũ Dương Thụy (2008), Các trò chơi lắp ghép hình tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Trần Ngọc Lan (2004), Về sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn tiểu học Tạp chí giáo dục số 100 Tháng 11/2004 75 [13] Trần Ngọc Lan - Đặng Thị Hồng Hiếu (2008), Sử dụng kỹ thuật trình diễn trực quan dạy học Tốn tiểu học, Tạp chí Giáo dục kì - 7/08, (số 193), tr.37-39 [14] Bùi Hạnh Lâm - Nguyễn Danh Nam - Nguyễn Anh Tuấn (chủ biên) - Phan Thị Phương Thảo (2014), Giáo trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn Tốn, NXB Giáo dục Việt Nam [15] Nguyễn Bá Minh (2008), Kỹ dạy học môn Tốn tiểu học, Tạp chí Giáo dục kì - 6/08, (số 192), tr.20-22 [16] Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn tốn – Phần 2: Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [18] Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học sư phạm [19] Hoàng Trọng Thái, Trần Thị Ngọc Diệp, Lê Quang Phan, Nguyễn Văn Tuấn (2008), Giáo trình sử dụng phần mềm toán học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [20] Trường Đại học Hải Phịng (2009), Chương trình đào tạo GV Tiểu học trình độ đại học, Lưu hành nội [21] Nguyễn Anh Tuấn (chủ biên) – Nguyễn Danh Nam – Bùi Hạnh Lâm – Phan Thị Phương Thảo (2014), Giáo trình rèn luyện nghiệm vụ sư phạm mơn Toán, NXB Giáo dục Việt Nam Tiếng Anh [22] Lu Jitan (2007), Primary Mathematics 1A, 1B, 2A, 2B, Shinglee publishers, Singapore [23] Van de Walle, John A (2001), Geometric Thinking and Geometric Concepts In Elementary and Middle School Mathematics: Teaching Developmentally, 4th ed Boston: Allyn and Bacon Website [24] https://tinhte.vn/thread/phan-mem-day-toan-lop-2.888275/ ... truyền thông để hỗ trợ GV HS tiến hành hoạt động củng cố luyện tập dạy học 2. 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sử dụng CNTT & Truyền thông để hỗ trợ hoạt động củng cố luyện tập dạy học. .. ứng dụng hiệu vào thiết kế giáo án điện tử hỗ trợ cho việc củng cố luyện tập mơn Tốn lớp 21 Chương XÂY DỰNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CNTT & TRUYỀN THÔNG HỖ TRỢ CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP MÔN TOÁN LỚP 2. 1... PHÁP SỬ DỤNG CNTT & TRUYỂN THÔNG HỖ TRỢ CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP MÔN TOÁN LỚP CHO HỌC SINH 2. 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng CNTT & Truyền thông hỗ trợ củng cố kiến thức có liên quan cho HS trước học kiến