Lược sử vấn đề nghiên cứu
Mặc dù đã có một số nghiên cứu và bài viết từ các nhà quản lý và giáo dục tại các cơ sở đào tạo trong nước về công tác biên soạn giáo trình, nhưng vẫn còn thiếu các đề tài nghiên cứu chuyên sâu nhằm nâng cao hiệu quả biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ.
Bài viết của Ths Lương Thị Thanh Hải, Khoa Tâm lý, Giáo dục và Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung Ương, trình bày cách tiếp cận và yêu cầu trong việc biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy Nội dung nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng giáo trình phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên, đồng thời cần đảm bảo tính khoa học và thực tiễn Bài viết cũng đề cập đến các tiêu chí cần thiết để đánh giá chất lượng tài liệu giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
+ Bài viết Kỹ năng đọc hiểu giáo trình trước khi nghe giảng của Th.s Bùi Thị Kim
Vào ngày 08/10/2013, Phượng từ Khoa Khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Duy Tân đã giới thiệu bài viết của TS Phạm Xuân Định, Phó trưởng phòng, về công tác biên soạn giáo trình và tài liệu dạy học phục vụ cho hoạt động đào tạo theo tín chỉ tại Học viện Cảnh sát nhân dân.
Quản lý NCKH - Học viện CSND đăng trên Tạp chí Cảnh sát nhân dân số 5+6/2015 ngày 21/5/2015
Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ mang tên “Cơ sở lý luận dạy dịch và thực tiễn biên soạn giáo trình dịch (chủ đề kinh tế) cho sinh viên chuyên ngữ (ngành tiếng Nga)” tập trung vào việc phát triển lý thuyết giảng dạy dịch thuật và xây dựng giáo trình phù hợp cho sinh viên ngành ngôn ngữ Nga Nghiên cứu này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong lĩnh vực dịch thuật kinh tế.
PGS.TS Vũ Ngọc Vinh (Chủ nhiệm đề tài) - Trường Đại học Hà Nội, năm 2007
Các công trình nghiên cứu và bài viết liên quan đến việc biên soạn giáo trình là nguồn tư liệu quý giá, giúp tác giả hoàn thành đề tài nghiên cứu này một cách hiệu quả.
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục tiêu của đề tài là nâng cao chất lượng và số lượng giáo trình lưu hành nội bộ, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu giảng dạy và học tập tại Khoa Du lịch - Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.
- Mục tiêu 1: Hệ thống những kiến thức cơ bản về công tác biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy;
- Mục tiêu 2: Đánh giá thực trạng công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa
DL -Trường CĐCN Thủ Đức;
Mục tiêu 3 của bài viết là đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa Du lịch của Trường Cao đẳng Công nghiệp Thủ Đức Các giải pháp này bao gồm việc cải tiến quy trình biên soạn, tăng cường sự tham gia của giảng viên và sinh viên, áp dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng nội dung giáo trình, cũng như thường xuyên đánh giá và cập nhật tài liệu để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy
- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa
DL -Trường CĐCN Thủ Đức
- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa DL -Trường CĐCN Thủ Đức.
Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài, tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết là quá trình nghiên cứu các tài liệu và quy định liên quan đến biên soạn tài liệu giảng dạy, nhằm xây dựng cơ sở khoa học và tính lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu.
Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm được áp dụng để nghiên cứu và đánh giá thực trạng công tác biên soạn tài liệu giảng dạy tại Khoa Du lịch, Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức Qua đó, chúng tôi tổng kết và rút ra những bài học quý giá nhằm nâng cao chất lượng tài liệu giảng dạy.
Đóng góp của đề tài
- Đề tài đã hệ thống được những vấn đề lý luận về công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ;
- Đề xuất được một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa DL – Trường CĐCN Thủ Đức;
Giúp cán bộ quản lý và tác giả biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa DL – Trường CĐCN Thủ Đức, đảm bảo tuân thủ đúng các quy định và hoàn thành tốt công tác biên soạn.
- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại Khoa DL – Trường CĐCN Thủ Đức
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Một số khái niệm
Có nhiều quan điểm khác nhau về tài liệu giảng dạy, cụ thể:
Theo Trường Đại học Hồng Đức (2010), tài liệu giảng dạy bao gồm bài giảng của giảng viên, giáo trình và tài liệu tham khảo Tài liệu giảng dạy, ngoại trừ bài giảng, là các sách được xuất bản trong và ngoài nước, các bài báo và công trình khoa học đã được công bố, có tên tác giả, nhà xuất bản hoặc có chú dẫn nguồn gốc rõ ràng, được giảng viên và sinh viên sử dụng trong quá trình dạy và học.
Theo Bộ Giáo dục Guyana (2016), tài liệu giảng dạy là thuật ngữ chỉ các nguồn lực mà giáo viên sử dụng để cung cấp hướng dẫn Những tài liệu này không chỉ hỗ trợ sinh viên trong việc học tập mà còn góp phần nâng cao sự thành công của họ Được thiết kế cho cả sinh viên và giảng viên, tài liệu giảng dạy có nhiều hình thức và kích cỡ, nhưng đều mang lại khả năng hỗ trợ quá trình học tập của sinh viên.
Giáo trình là hệ thống chương trình giảng dạy của một môn học, được thiết kế và biên soạn dựa trên chương trình môn học Nó đóng vai trò là tài liệu học tập chính thức cho học sinh, sinh viên và tài liệu giảng dạy cho giáo viên Mục đích của giáo trình là cung cấp nguồn tài liệu đáng tin cậy cho quá trình giảng dạy và học tập.
Theo Thông tư số 43/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT Việt Nam, giáo trình trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) bao gồm cả giáo trình điện tử và giáo trình dịch, là tài liệu chính cho giáo viên và học sinh trong giảng dạy, học tập và nghiên cứu Nội dung của giáo trình phải phù hợp với chương trình đào tạo đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt.
Theo Thông tư số 04/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT Việt Nam, giáo trình giáo dục đại học được biên soạn nhằm phục vụ giảng dạy, hỗ trợ giảng viên trong việc chuẩn bị bài giảng và tạo điều kiện cho sinh viên trong quá trình học tập các môn học trong chương trình đào tạo.
Các cơ sở giáo dục đại học có trách nhiệm biên soạn hoặc lựa chọn giáo trình cho các trình độ cao đẳng, đại học và thạc sĩ Mỗi môn học cần có ít nhất một giáo trình để hỗ trợ giảng viên trong công tác giảng dạy và sinh viên trong quá trình học tập.
Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có quyền lựa chọn giáo trình từ các nguồn trong nước hoặc quốc tế, miễn là chúng phù hợp với chương trình, trình độ và lĩnh vực đào tạo Sau đó, các cơ sở này sẽ tiến hành thẩm định và phê duyệt giáo trình trước khi đưa vào sử dụng.
Lưu hành nghĩa là được đưa vào sử dụng
Lưu hành nội bộ đề cập đến việc sử dụng thông tin chỉ trong một hoặc một số tổ chức nhất định, và không được phép chia sẻ với những người không liên quan đến các tổ chức này.
1.1.4 Giáo trình lưu hành nội bộ
Giáo trình lưu hành nội bộ là tài liệu do cơ sở đào tạo biên soạn và được thẩm định, ban hành bởi hội đồng nhà trường, nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập trong nội bộ của cơ sở đào tạo đó.
Các giáo trình đã được xuất bản có thể được các cơ sở đào tạo bán, cho thuê hoặc cho mượn nhằm hỗ trợ giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên, tuân thủ theo Luật Xuất bản và các quy định hiện hành.
1.1.5 Công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ
Công tác biên soạn giáo trình nội bộ là hoạt động chuyên môn quan trọng của các cơ sở đào tạo, thường do một hoặc nhiều tác giả thực hiện Quá trình này bao gồm việc thu thập, chọn lọc tài liệu và nghiên cứu để viết thành sách, nhằm phục vụ hiệu quả cho công tác giảng dạy và học tập của giảng viên cũng như học sinh, sinh viên.
Một số quan điểm tiếp cận xây dựng giáo trình, tài liệu giảng dạy
Có ba cách tiếp cận khác nhau trong việc xây dựng giáo trình, tài liệu giảng dạy
Một là, tiếp cận nội dung (content approach)
Tiếp cận nội dung (content approach) tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, nhưng với sự phát triển nhanh chóng của Khoa học và Công nghệ, phương pháp này đang trở nên lạc hậu Kiến thức gia tăng với tốc độ chóng mặt khiến cho cách tiếp cận này không còn hiệu quả Hiện nay, nhiều trường đại học đã từ bỏ phương pháp này trong việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy.
Hai là, tiếp cận theo mục tiêu (the objective approach)
Cách tiếp cận theo mục tiêu (the objective approach) tập trung vào việc xác định mục tiêu môn học như là tiêu chí chính để lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, và hình thức đánh giá kết quả học tập Mục tiêu môn học được thể hiện qua những thay đổi đầu ra của người học, bao gồm hành vi trong các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và thái độ Dựa vào mục tiêu này, giáo viên có thể xây dựng nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời xác định các phương pháp đánh giá hiệu quả Ưu điểm của cách tiếp cận này là giúp cho mục tiêu môn học trở nên cụ thể và chi tiết, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chất lượng giáo trình và tài liệu giảng dạy, đồng thời giúp cả người dạy và người học hiểu rõ hơn về quá trình dạy và học cần thực hiện để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Cách tiếp cận này gặp phải nhược điểm là yêu cầu sản phẩm đào tạo phải đồng nhất ở đầu ra, trong khi đầu vào lại là những cá nhân có năng lực, hoàn cảnh, nguồn gốc và văn hóa khác nhau Điều này dẫn đến việc không khai thác đúng mức khả năng tiềm ẩn của từng người học, đồng thời làm khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu và sở thích riêng của họ.
Cách tiếp cận mục tiêu không chỉ xác định rõ nội dung kiến thức mà còn chỉ ra phương pháp dạy và học hiệu quả để truyền tải nội dung đó.
Ba là, tiếp cận phát triển (development approach)
Tiếp cận phát triển là phương pháp tập trung vào việc khai thác tiềm năng cá nhân và nâng cao sự hiểu biết của người học, thay vì chỉ chú trọng vào khối lượng kiến thức mà họ tiếp thu Trong việc biên soạn tài liệu và giáo trình, tiếp cận này nhấn mạnh sự thay đổi hành vi của người học, khuyến khích tính tự chủ và giá trị mà tài liệu mang lại cho họ.
Cách tiếp cận phát triển trong giáo dục yêu cầu sự thay đổi đồng bộ giữa mục tiêu dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học Việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy cần tập trung vào việc xử lý mối quan hệ giữa ba yếu tố này, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của người học.
Mục tiêu dạy học là yếu tố cốt lõi trong quá trình giáo dục, được tích hợp vào từng giai đoạn của quá trình dạy học Nó không chỉ hướng dẫn toàn bộ hoạt động giảng dạy mà còn là tiêu chí quan trọng để đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Nội dung dạy học cần phải có tính giáo dục, bao gồm tri thức, kỹ năng và thái độ, giúp sinh viên nâng cao hiểu biết và phát triển tiềm năng của bản thân thông qua quá trình tiếp thu.
Phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển đã làm thay đổi rõ rệt vai trò của người dạy và người học Người dạy không còn chỉ là người truyền đạt tri thức mà trở thành cố vấn, cung cấp thông tin khoa học và hướng dẫn người học trong việc tìm kiếm, thu thập thông tin Điều này tạo điều kiện cho sinh viên thực hành tri thức và rèn luyện kỹ năng, thái độ Ngược lại, người học chuyển từ vị trí tiếp thu bị động sang vai trò chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy – học, tự mình khám phá vấn đề và tìm kiếm giải pháp tối ưu cho các nhiệm vụ học tập.
Cách tiếp cận phát triển giáo dục tập trung vào lợi ích và nhu cầu của từng cá nhân học viên, nhấn mạnh giá trị mà chương trình, giáo trình và tài liệu mang lại Các bài giảng được thiết kế dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau, giúp học viên tích lũy kinh nghiệm học tập qua việc giải quyết các tình huống thực tế, đồng thời tạo cơ hội cho họ đối mặt với những thách thức đa dạng.
Những yêu cầu của biên soạn giáo trình
Giáo trình cần phải bám sát chương trình đào tạo, đảm bảo tính hệ thống và ứng dụng, đồng thời phải cơ bản, chính xác và cập nhật nội dung khoa học của môn học.
1.3.1 Yêu cầu về nội dung
Giáo trình cần cụ thể hóa các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ theo chương trình đào tạo cho từng môn học, ngành học và trình độ đào tạo Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục đại học cũng như kiểm tra và đánh giá chất lượng đào tạo.
Mục tiêu của môn học là giúp sinh viên sau khi hoàn thành khóa học có khả năng vận dụng linh hoạt và sáng tạo kiến thức đã học, đồng thời phát triển, mở rộng, bổ sung và hoàn thiện tri thức của mình.
Nội dung giáo trình cần phải phù hợp với mục tiêu và chương trình đào tạo, đồng thời đảm bảo tính khoa học và hiện đại Ngoài ra, giáo trình cũng phải mang tính tư tưởng, thực tiễn và phù hợp với khả năng tiếp thu của sinh viên.
Giáo trình cần được trình bày một cách khoa học, kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo tính thực tiễn và cập nhật những tri thức mới nhất trong khoa học và công nghệ Nội dung giáo dục phải kích thích tư duy và mở rộng hiểu biết cho người học Do đó, người biên soạn cần nêu rõ những vấn đề và hiện tượng trong đời sống xã hội, từ đó yêu cầu người học vận dụng tri thức từ tài liệu giảng dạy và kiến thức đã có để giải quyết.
Giáo trình nên được xây dựng theo cách tiếp cận modul, giúp người học tự chọn các modul phù hợp với nhu cầu học tập của bản thân Phương pháp này tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học linh hoạt, đáp ứng tốt hơn những yêu cầu cá nhân của người học.
1 Mục 4, Tài liệu tham khảo, tr 45
Các bài giảng nên được xây dựng dưới dạng các hoạt động đa dạng, giúp người học tiếp thu kinh nghiệm qua việc giải quyết tình huống Điều này tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên trải nghiệm và phát triển khả năng sáng tạo.
1.3.2 Yêu cầu về hình thức
Cấu trúc bài viết cần phải có tính logic, kết hợp giữa logic khoa học và logic nhận thức của sinh viên Điều này giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, dựa trên khả năng tư duy phê phán của họ.
Các nội dung trích dẫn trong tài liệu tham khảo để biên soạn giáo trình cần phải có nguồn gốc và chú thích rõ ràng, đồng thời phải tuân thủ đầy đủ các quy định về quyền tác giả theo luật hiện hành.
Cuối mỗi chương của tài liệu giảng dạy cần bao gồm danh mục tài liệu tham khảo, câu hỏi ôn tập, định hướng thảo luận và bài tập thực hành Hướng dẫn học tập cho từng chương nên khuyến khích sự chủ động và độc lập của sinh viên thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở và các vấn đề để thảo luận.
Giáo trình cần được trình bày một cách mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ trong sáng và dễ hiểu, đồng thời phải tuân thủ đúng ngữ pháp và chính tả theo quy định hiện hành Hình thức và cấu trúc tài liệu giảng dạy cũng cần đảm bảo tính đồng bộ và tuân thủ các quy định cụ thể của Nhà trường.
Để biên soạn giáo trình hiệu quả, cần đảm bảo đáp ứng mục tiêu môn học và khuyến khích tính tích cực, chủ động của người học Việc lựa chọn cách tiếp cận nhất quán và tuân thủ các yêu cầu khoa học là rất quan trọng Mọi giáo trình đều phải hướng tới sự phát triển toàn diện của người học.
Những quy định về công tác biên soạn giáo trình
1.4.1 Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với Giáo trình bậc CĐ, ĐH (Thông tư số 04/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 01 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt và sử dụng giáo trình giáo dục đại học)
Về quy trình tổ chức biên soạn giáo trình
Dựa trên đề nghị của Khoa, Hiệu trưởng chỉ đạo biên soạn giáo trình phục vụ giảng dạy và học tập cho các môn học trong chương trình đào tạo Hội đồng Khoa học - Đào tạo đề xuất thành lập Ban biên soạn giáo trình hoặc giao nhiệm vụ cho cá nhân có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm để thực hiện việc này.
Ban biên soạn giáo trình hoặc cá nhân nhà khoa học có trách nhiệm xây dựng dự thảo đề cương chi tiết cho môn học và báo cáo Hội đồng Khoa học - Đào tạo của Khoa.
Hiệu trưởng phê duyệt đề cương chi tiết cho giáo trình môn học và phân công nhiệm vụ cho Ban biên soạn hoặc cá nhân nhà khoa học thực hiện việc biên soạn giáo trình.
Ban biên soạn giáo trình hoặc cá nhân nhà khoa học chịu trách nhiệm biên soạn giáo trình theo đề cương đã được duyệt
Hiệu trưởng đã quyết định thành lập Hội đồng thẩm định giáo trình nhằm tổ chức thẩm định các giáo trình đã được biên soạn Hội đồng sẽ báo cáo ý kiến đánh giá của mình lên Hiệu trưởng sau khi hoàn tất quá trình thẩm định.
Căn cứ vào ý kiến của Hội đồng thẩm định, Hiệu trưởng xem xét, quyết định đưa giáo trình in ấn, xuất bản
Hàng năm, dựa trên đề xuất của Khoa, Hiệu trưởng sẽ xem xét và quyết định việc cập nhật, điều chỉnh giáo trình hiện có để phù hợp với thực tiễn.
Về thành phần ban biên soạn giáo trình
Thành phần Ban biên soạn giáo trình gồm có:
Chủ biên hoặc đồng chủ biên giáo trình các môn học ở trình độ cao đẳng, đại học và thạc sĩ phải là giáo sư, phó giáo sư hoặc tiến sĩ trong chuyên ngành tương ứng Đối với giáo trình cao đẳng, nếu không có tiến sĩ chuyên ngành, thì chủ biên hoặc đồng chủ biên ít nhất phải có trình độ thạc sĩ.
Các thành viên trong Ban biên soạn giáo trình cần có chuyên môn phù hợp với nội dung giáo trình và đang giảng dạy ở các cấp cao đẳng, đại học, thạc sĩ Ngoài ra, các nhà khoa học uy tín đang thỉnh giảng tại trường cũng có thể tham gia, với sự quyết định của Hiệu trưởng.
Hiệu trưởng quyết định số lượng thành viên tham gia Ban biên soạn giáo trình hoặc cá nhân nhà khoa học biên soạn giáo trình
Hiệu trưởng quy định thành phần, tổ chức và hoạt động của Ban biên soạn giáo trình bằng văn bản
Về nhiệm vụ và quyền của chủ biên/đồng chủ biên
Tổ chức biên soạn giáo trình theo đúng đề cương giáo trình đã được Hiệu trưởng phê duyệt
Chịu trách nhiệm về nội dung khoa học của giáo trình, người biên soạn cần tiếp thu và sửa chữa theo góp ý của các nhà khoa học cùng với ý kiến của Hội đồng thẩm định Khi cần thiết, họ có thể đề xuất với Hiệu trưởng về việc thay thế hoặc bổ sung thành viên trong nhóm biên soạn Ngoài ra, họ sẽ được hưởng các chế độ theo quy định của Nhà nước và các chính sách của cơ sở giáo dục đại học liên quan đến việc biên soạn giáo trình.
Về trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền của tác giả
Tác giả có trách nhiệm về nội dung khoa học của giáo trình và phải tuân theo sự chỉ đạo chuyên môn của chủ biên, đồng chủ biên và Hội đồng Khoa học - Đào tạo Khoa trong quá trình biên soạn Đồng thời, tác giả cũng phải tuân thủ các quy định về bản quyền tác giả theo luật pháp hiện hành.
Tác giả phải tuân thủ các nhiệm vụ do chủ biên giao, đảm bảo tính trung thực và tính khoa học trong phần viết của mình Họ cần thực hiện đúng tiến độ thời gian, sử dụng ngôn ngữ và văn phong thống nhất với toàn bộ giáo trình, đồng thời thực hiện biểu quyết theo ý kiến đa số.
Tác giả được hưởng các chế độ nhuận bút, bản quyền tác giả theo quy định hiện hành của Nhà nước;
Tác giả được ưu tiên khai thác những tài liệu, cơ sở dữ liệu các loại của cơ sở giáo dục đại học;
Tác giả có quyền đưa ra ý kiến về cấu trúc và nội dung của các phần không được giao viết trong giáo trình, tuy nhiên cần phải tuân thủ quyết định của chủ biên hoặc đồng chủ biên.
Về tổ chức thẩm định giáo trình
Hiệu trưởng quyết định thành lập Hội đồng thẩm định giáo trình để thẩm định giáo trình
Hội đồng thẩm định giáo trình được thành lập theo quyết định của Hiệu trưởng, bao gồm 1 Chủ tịch, 2 phản biện, 1 ủy viên thư ký và các ủy viên khác Đặc biệt, Hội đồng phải có ít nhất 2 thành viên ngoài trường, đại diện cho đơn vị sử dụng lao động.
Các thành viên của Hội đồng thẩm định cần phải có chuyên môn phù hợp với nội dung giáo trình, là những nhà khoa học có trình độ chuyên môn cao, uy tín và có kinh nghiệm giảng dạy ở bậc đại học.
Hội đồng thẩm định sẽ tổ chức xem xét và đề xuất các chỉnh sửa cho giáo trình với sự tham gia của chủ biên, đồng chủ biên và các nhà khoa học Ngoài ra, Hội đồng có thể mời một số thành viên bên ngoài tham gia vào phiên họp thẩm định để đảm bảo chất lượng giáo trình.
Quy định về tổ chức và hoạt động của Hội đồng thẩm định giáo trình do Hiệu trưởng quy định bằng văn bản
Tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác biên soạn giáo trình
Trong hơn 10 năm qua, sự ra đời của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục đã thúc đẩy việc áp dụng các tiêu chuẩn và chỉ số đánh giá trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam Nhiều bộ tiêu chuẩn kiểm định đã được xây dựng cho các cấp học và chương trình đào tạo, cùng với các chuẩn quốc gia cho trường học Hiện nay, nhiều cơ sở đào tạo đang phát triển các chuẩn về thành tích học tập, môn học và tài liệu học tập Để đạt được một nền giáo dục chất lượng và hiệu quả, cần thống nhất nhận thức về các phạm trù này, nhằm tạo sự đồng thuận về tầm quan trọng của việc đo lường chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội.
Tiêu chuẩn trong giáo dục là quy chuẩn chất lượng nhằm quản lý giáo dục theo hướng quản lý chất lượng, thay vì theo chế độ hành chính Những tiêu chuẩn này được thể hiện qua các tiêu chí và chỉ số đo lường, đóng vai trò như những gợi ý về các "chuẩn mực" cần đạt được trong hoạt động giáo dục, bao gồm cả các chuẩn cần thiết cho từng khâu trong quy trình giáo dục.
Tiêu chí trong giáo dục cụ thể hóa các tiêu chuẩn và cung cấp căn cứ để đánh giá chất lượng Mỗi tiêu chuẩn được thể hiện một cách toàn diện qua các tiêu chí, với mỗi tiêu chí phản ánh một khía cạnh riêng của tiêu chuẩn đó Tiêu chí có thể được đo lường thông qua các chỉ số thực hiện.
Chỉ số thực hiện là những con số hoặc những ký hiệu định lượng dùng để đo lường các tiêu chí chất lượng
Các chuyên gia kiểm định và hội đồng đánh giá chất lượng đào tạo cần dựa vào tiêu chuẩn và chỉ số đã được phê duyệt để xác định mức độ đạt yêu cầu của chương trình và hoạt động đào tạo Do đó, họ phải nắm vững kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực đánh giá Trong một số trường hợp, việc đào tạo và tập huấn trước cho các chuyên gia là cần thiết để đảm bảo họ hiểu rõ các yêu cầu đánh giá được đặt ra.
Để đánh giá chất lượng đào tạo, cần thiết lập các tiêu chuẩn và tiêu chí cho việc đánh giá chất lượng giáo trình Tiêu chuẩn này bao gồm những quy định về chất lượng mà tất cả các giáo trình phải tuân thủ khi được ban hành.
Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo trình là việc cụ thể hóa các quy chuẩn về chất lượng, xác định những yêu cầu cụ thể mà giáo trình cần đạt được để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
Trong quá trình đánh giá và kiểm định, các nhà khoa học và chuyên gia trong hội đồng sẽ tiến hành nghiên cứu và nghiệm thu giáo trình dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chí đã đề ra Mục tiêu là đưa ra kết luận về chất lượng của giáo trình, xác định liệu nó có đạt yêu cầu hay không và mức độ đạt được là bao nhiêu.
Việc xây dựng tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá chất lượng là một quá trình độc lập với việc thực hiện đánh giá Người xây dựng tiêu chuẩn không thể đưa ra kết luận về đối tượng được đánh giá; điều này thuộc về trách nhiệm của người đánh giá Họ chỉ thiết kế thước đo, trong khi việc áp dụng và đưa ra kết quả là nhiệm vụ của các chuyên gia trong các hội đồng đánh giá và thẩm định Để đảm bảo kết luận về chất lượng chính xác và khách quan, người đánh giá cần hiểu sâu về giáo trình và các yêu cầu chất lượng cần đạt Để nâng cao chất lượng đào tạo, việc đánh giá chương trình và giáo trình cần được tiếp cận từ nhiều phương diện khác nhau.
Việc biên soạn giáo trình cho công tác đào tạo và bồi dưỡng hiện nay gặp nhiều khó khăn do bối cảnh chính trị quốc tế biến đổi nhanh chóng và khó lường Điều này đặt ra yêu cầu cao đối với các nhà khoa học và chuyên gia tham gia vào quá trình biên soạn giáo trình.
2 Mục 19, Tài liệu tham khảo, tr 45
Các chương trình và giáo trình cần phải đạt trình độ chuyên môn sâu trong lĩnh vực chuyên ngành, đồng thời có khả năng nắm bắt xu hướng phát triển của từng lĩnh vực để đáp ứng yêu cầu của thị trường.
Việc thẩm định và đánh giá chất lượng giáo trình cần được thực hiện một cách nghiêm túc và khách quan, dựa trên bộ tiêu chuẩn với các tiêu chí cụ thể được xây dựng khoa học Quy trình thực hiện đánh giá phải chặt chẽ để đảm bảo tính hiệu quả và độ tin cậy của kết quả.
Ba là, hoạt động đánh giá, kiểm định chất lượng giáo trình phải được thực hiện định kỳ, thường xuyên
Giáo trình cần tuân thủ các chuẩn mực chung và được đánh giá dựa trên tiêu chuẩn chất lượng giáo trình Đồng thời, cần có các chuẩn mực đặc thù phù hợp với từng đối tượng và hệ đào tạo cụ thể.
Đánh giá chất lượng giáo trình là công cụ quản lý đào tạo thiết yếu, đồng thời là cơ sở quan trọng để cải tiến hệ thống giáo trình theo hướng hiện đại, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong bối cảnh mới.
TRẠNG CÔNG TÁC BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH LƯU HÀNH NỘI BỘ TẠI KHOA DU LỊCH – TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC
Tổng quan về công tác biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy của Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, với hơn 30 năm hình thành và phát triển, bắt đầu từ Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp và Hướng nghiệp Thủ Đức được thành lập năm 1984 Năm 2002, trường được nâng cấp thành Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Thủ Đức, và đến năm 2008, chính thức trở thành Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức Hiện nay, trường đào tạo 13 ngành bậc Cao đẳng và 18 ngành bậc Trung cấp chuyên nghiệp, phục vụ hơn 7.000 sinh viên với các chuyên ngành như Công nghệ thông tin, Điện – Điện tử, Cơ khí, Công nghệ tự động, Quản trị kinh doanh, Kế toán, Du lịch, Nhà hàng, Tiếng Anh và Tiếng Hàn Quốc.
Trường có hơn 300 cán bộ, giảng viên và nhân viên, trong đó phần lớn giảng viên đều đạt chuẩn chuyên môn và sư phạm Chương trình đào tạo các ngành luôn được cập nhật và cải tiến để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Sinh viên được học tập trong môi trường chủ động, thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo thông qua các sân chơi học thuật, câu lạc bộ, hoạt động nhóm và các hoạt động tình nguyện.
Nhà trường đã thiết lập quy trình biên soạn Tài liệu giảng dạy, bắt đầu bằng việc các Khoa đề xuất kế hoạch biên soạn và cập nhật vào đầu năm học Hiệu trưởng sẽ xem xét và phê duyệt kế hoạch, sau đó lập Hợp đồng giao nhiệm vụ cho việc biên soạn Phòng Khoa học Công nghệ sẽ tổ chức nghiệm thu các tài liệu đã hoàn thành Nhiều tài liệu giảng dạy đã được biên soạn và đưa vào sử dụng, giúp giải quyết tình trạng thiếu tài liệu học tập cho sinh viên Tuy nhiên, việc biên soạn và cập nhật tài liệu vẫn chưa đồng đều giữa các Khoa.
3 Giới thiệu tổng quan Trường CĐ CNTĐ đăng trên trang tdc.edu.vn ngày 20 tháng 7 năm 2016
Biểu đồ 2.1: Thống kê tình hình nghiệm thu Tài liệu giảng dạy giai đoạn 2011 - 2015
(nguồn: P.KHCN, Trường CĐCN Thủ Đức)
Tổng quan về Khoa Du lịch và các ngành nghề đào tạo
2.2 Tổng quan về Khoa Du lịch và các ngành nghề đào tạo
2.2.1 Giới thiệu về Khoa Du lịch
Khoa Du lịch được thành lập từ Khoa Quản trị kinh doanh theo quyết định số 180/QĐ-CĐCNTĐ, do Hiệu trưởng trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ký ngày 08/04/2010.
Khoa Du lịch sở hữu đội ngũ giảng viên chất lượng cao, với 100% giảng viên biên chế có trình độ trên đại học và nhiều kinh nghiệm thực tế Đội ngũ này bao gồm 11 giảng viên biên chế và 13 giảng viên thỉnh giảng, tất cả đều nhiệt tình trong công tác nghiên cứu và giảng dạy.
Trong những năm qua, Khoa Du lịch của trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức đã được đầu tư mạnh mẽ với các phòng học lý thuyết hiện đại và khang trang Khoa cũng trang bị nhiều phòng thực hành chuyên biệt như phòng điều hành tour, pha chế, Bếp Á-Âu, buồng phòng và lễ tân khách sạn, nhằm đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên.
2.2.2 Giới thiệu về các ngành nghề đào tạo của Khoa Du lịch
Khoa Du lịch thuộc Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức hiện đang cung cấp chương trình đào tạo ở hai bậc học: bậc Cao đẳng và bậc TCCN với thời gian học 2 năm và 3 năm.
Hệ 2 năm áp dụng cho học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông; Hệ 3 năm áp dụng cho học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở Đối với bậc Cao đẳng, khoa đào tạo ở các ngành nghề sau:
- Ngành Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành (bắt đầu tuyển sinh từ năm 2016)
Chuyên ngành Quản trị kinh doanh lữ hành đã được tuyển sinh từ năm 2010 nhưng ngưng tuyển sinh kể từ năm 2016 Khoa đào tạo ở bậc Trung cấp chuyên nghiệp cung cấp các chương trình đào tạo đa dạng trong lĩnh vực này.
- Ngành Hướng dẫn du lịch, hệ 2 năm và hệ 3 năm (bắt đầu tuyển sinh từ năm 2009)
- Ngành Quản lý và kinh doanh nhà hàng và dịch vụ ăn uống, hệ 2 năm và hệ 3 năm (bắt đầu tuyển sinh từ năm 2014)
- Chuyên ngành Quản lý doanh nghiệp lữ hành, hệ 2 năm (bắt đầu tuyển sinh từ năm 2011, ngưng tuyển sinh kể từ năm 2013)
Đánh giá thực trạng công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa Du lịch – trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
Kể từ khi thành lập vào năm 2010, khoa đã có một số học phần với giáo trình sẵn có, tuy nhiên, số lượng học phần chưa có giáo trình vẫn còn hạn chế Trong một số năm như 2010, 2011, 2012, 2014 và 2015, không có giáo trình nào được biên soạn, cho thấy sự cần thiết trong việc phát triển và cập nhật giáo trình cho các học phần mới.
Từ năm 2016, Khoa/Bộ môn đã chú trọng nhiều hơn đến việc biên soạn giáo trình, với số lượng giáo trình được lên kế hoạch tăng lên đáng kể Cụ thể, năm 2016 đã có thêm 3 giáo trình mới, và dự kiến năm 2017 sẽ nghiệm thu 5 giáo trình.
Số lượng học phần biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ
Bảng 2: Thống kê số lượng giáo trình lưu hành nội bộ của Khoa DL được biên soạn từ năm 2010 đến năm 2017 (nguồn: Khoa DL, Trường CĐCN Thủ Đức)
2.3.1 Đối với Bộ môn Nhà hàng
Bộ môn Nhà hàng được thành lập vào năm 2014, với đội ngũ nhân sự bao gồm 01 cán bộ quản lý, 01 giảng viên biên chế và 05 giảng viên thỉnh giảng, tuy nhiên còn hạn chế về số lượng.
Bộ môn Nhà hàng hiện đang quản lý chương trình đào tạo về Quản lý và Kinh doanh Nhà hàng cùng Dịch vụ Ăn uống, với tổng cộng 04 lớp học Trong đó, có 02 lớp bậc TCCN hệ 02 năm (CT15DN, CT16DN) và 02 lớp bậc TCCN hệ 3 năm (CT15DN, CT16DN).
Căn cứ theo chương trình đào tạo trên thì tổng số học phần cơ sở ngành và chuyên ngành là 28 học phần, trong đó:
- 05 học phần sử dụng giáo trình lựa chọn, đạt tỷ lệ 17.5%
- 01 học phần sử dụng giáo trình lưu hành nội bộ, có tỷ lệ thấp nhất 3,5%
- 03 học phần đã biên soạn đề cương Giáo trình lưu hành nội bộ, đạt tỷ lệ 10.5%;
- 19 học phần sử dụng tài liệu tham khảo, chưa có kế hoạch biên soạn giáo trình, chiếm tỷ lệ cao nhất với 68%
Biểu đồ 2.3.1: Thống kê giáo trình, tài liệu tham khảo ngành QL&KDNH&DVAU bậc TCCN năm 2016 (nguồn: Khoa DL, Trường CĐCN Thủ Đức)
2.3.2 Đối với Bộ môn Lữ hành
Bộ môn Lữ hành, được thành lập từ năm 2010, hiện có đội ngũ nhân sự gồm 01 cán bộ quản lý, 08 giảng viên biên chế và 08 giảng viên thỉnh giảng.
Bộ môn Nhà hàng hiện đang quản lý các ngành đào tạo đa dạng, bao gồm Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành, Quản trị kinh doanh lữ hành ở bậc Cao đẳng, và ngành Hướng dẫn du lịch ở bậc TCCN Hiện có tổng cộng 04 lớp đào tạo, trong đó có 03 lớp bậc Cao đẳng (CD14QT8, CD15QT9, CD16DL1) và 02 lớp bậc TCCN hệ 02 năm (CT16DL), cùng với 04 lớp bậc TCCN hệ 3 năm (CB13DL, CB14DL, CB15DL, CB16DL).
Bậc Cao đẳng – Ngành Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành
Ngành Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành bậc Cao đẳng có tổng số học phần cơ sở ngành và chuyên ngành là 31 học phần, trong đó:
- 10 học phần sử dụng giáo trình lựa chọn, đạt tỷ lệ 32%
- 03 học phần sử dụng giáo trình lưu hành nội bộ; đạt tỷ lệ 9.7%
- 02 học phần đã biên soạn đề cương Giáo trình lưu hành nội bộ, có tỷ lệ thấp nhất 6.5%;
- 16 học phần sử dụng tài liệu tham khảo, chưa có kế hoạch biên soạn giáo trình, chiếm tỷ lệ cao nhất 51.8%
Biểu đồ 2.3.2a trình bày thống kê về giáo trình và tài liệu tham khảo cho ngành Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành bậc Cao đẳng năm 2016, được lấy từ nguồn Khoa Du lịch, Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.
Bậc Trung cấp chuyên nghiệp ngành Hướng dẫn du lịch bao gồm 30 học phần, chia thành các học phần cơ sở ngành và chuyên ngành.
- 07 học phần sử dụng giáo trình lựa chọn, đạt tỷ lệ 24%
- 04 học phần sử dụng giáo trình lưu hành nội bộ; đạt tỷ lệ 13%
- 01 học phần đã biên soạn đề cương Giáo trình lưu hành nội bộ, có tỷ lệ thấp nhất 3%;
- 18 học phần sử dụng tài liệu tham khảo, chưa có kế hoạch biên soạn giáo trình, chiếm tỷ lệ cao nhất 60%
Biểu đồ 2.3.2b: Thống kê giáo trình, tài liệu tham khảo ngành Hướng dẫn du lịch bậc TCCN năm 2016 (nguồn: Khoa DL, Trường CĐCN Thủ Đức)
Như vậy, tình hình thực hiện công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ của Khoa DL tính đến thời điểm hiện tại như sau:
Khoa DL quản lý 69 học phần (cơ sở ngành và chuyên ngành), trong đó:
- Tổng số học phần chưa có giáo trình là 43 học phần, chiếm tỷ lệ cao nhất 62.3%;
- Tổng số học phần đã có giáo trình lựa chọn là 17 học phần, đạt tỷ lệ 24.6%
Tổng số học phần đã hoàn thành biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ và đưa vào sử dụng trong giảng dạy, học tập là 04 học phần, chiếm tỷ lệ thấp nhất với 5.8%.
Học phần Phong tục tập quán lễ hội Việt Nam (học phần chung áp dụng chung cho bậc CĐ và bậc TCCN – Bộ môn Lữ hành);
Học phần Marketing du lịch (áp dụng chung cho bậc CĐ và bậc TCCN – Bộ môn
Lữ hành và bộ môn Nhà hàng);
Học phần Kỹ năng hoạt náo trong du lịch (áp dụng chung cho bậc CĐ và bậc TCCN – Bộ môn Lữ hành);
Học phần Thực hành nghiệp vụ kinh doanh lữ hành (áp dụng cho bậc TCCN – Bộ môn Lữ hành)
Tổng số học phần đã được lên kế hoạch biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ là 07 học phần, đạt tỷ lệ 7.2%.
Học phần Nghiệp vụ hướng dẫn du lịch và Luật du lịch cùng thủ tục xuất nhập cảnh đều áp dụng cho bậc Cao đẳng, thuộc Bộ môn Lữ hành Những nội dung này cung cấp kiến thức chuyên sâu về nghiệp vụ hướng dẫn viên du lịch cũng như các quy định pháp lý liên quan đến du lịch và quy trình xuất nhập cảnh, giúp sinh viên nắm vững kiến thức cần thiết cho sự nghiệp trong ngành du lịch.
Học phần Kinh doanh nhà hàng và dịch vụ ăn uống (áp dụng cho bậc TCCN – Bộ môn Nhà hàng);
Học phần An toàn an ninh trong nhà hàng khách sạn (áp dụng cho bậc TCCN – Bộ môn Nhà hàng)
Học phần Văn hóa ẩm thực Việt Nam và các nước (áp dụng cho bậc TCCN – Bộ môn Nhà hàng)
Biểu đồ 2.3.2c: Thống kê tình hình thực hiện công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ của Khoa DL năm 2017 (nguồn: Khoa DL, Trường CĐCN Thủ Đức)
Trong năm qua, công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ của Khoa/Bộ môn đã có những tiến bộ đáng kể, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục Cụ thể, tỷ lệ học phần có giáo trình lưu hành nội bộ chỉ đạt 5.8%, trong khi tỷ lệ học phần đã hoàn thành đề cương giáo trình chỉ là 7.2% Đặc biệt, số lượng học phần chưa có giáo trình chính thức và chỉ sử dụng tài liệu tham khảo chiếm tới 62.3%, cho thấy cần có những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng và số lượng giáo trình.
Đánh giá chất lượng giáo trình được thực hiện thông qua các hội đồng, với quy trình chính thức bao gồm việc thẩm định từ khung chương trình đến đề cương chi tiết và cuối cùng là giáo trình Trước khi thẩm định, giáo trình đã nhận được sự góp ý từ tập thể và các nhà khoa học qua nhiều hình thức khác nhau.
Tất cả giáo trình lưu hành nội bộ do giảng viên khoa biên soạn đã được Hội đồng nghiệm thu đánh giá ở mức khá Tuy nhiên, sự không thống nhất trong thang điểm đánh giá giữa các thành viên hội đồng vẫn còn lớn, với điểm chênh lệch lên đến 10-15 điểm trong một số trường hợp.
Tổng số giảng viên biên chế của khoa có 11 Thầy Cô, tuy nhiên hàng năm chỉ có từ 2 đến 3 giảng viên tham gia công tác biên soạn giáo trình
Quy trình thẩm định giáo trình trong các hệ đào tạo được thực hiện nghiêm túc, tuy nhiên, chất lượng thẩm định và việc tiếp thu ý kiến sau thẩm định vẫn là vấn đề cần chú ý Mặc dù hầu hết các biên soạn viên đều tiếp thu ý kiến từ hội đồng để cải thiện sản phẩm, vẫn có những trường hợp không thực hiện điều này.
PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH LƯU HÀNH NỘI BỘ TẠI KHOA DL– TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC
Cơ sở đề xuất giải pháp
3.1.1 Về mặt chủ trương chính sách của Nhà nước
Ngày 17 tháng 06 năm 2009, Bộ Tài chính đã ban hành Thông tư số 123/2009/TT- BTC, trong đó quy định về nội dung chi, mức chi xây dựng chương trình khung và biên soạn chương trình, giáo trình các môn học đối với các ngành đào tạo Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp
Ngày 28 tháng 01 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 04/2011/TT-BGDĐT quy định việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt và sử dụng giáo trình giáo dục đại học
Ngày 22 tháng 10 năm 2013, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cũng đã ban hành Thông tư số 29/2013/TT-BLĐTBXH quy định về xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình dạy nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng cho các nghề trọng điểm cấp độ quốc gia
Theo Quyết định số 2631/QĐ-TTg ngày 31-12-2013 của Thủ tướng Chính phủ, Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức sẽ được đầu tư và nâng cấp để đạt tiêu chuẩn tiên tiến khu vực Đông Nam Á Quyết định này nằm trong khuôn khổ Chiến lược phát triển các trường cao đẳng - đại học trực thuộc UBND TP.Hồ Chí Minh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại cơ sở này.
3.1.2 Về quy định công tác biên soạn giáo trình, tài liệu lưu hành nội bộ của Nhà trường
Công tác biên soạn giáo trình và tài liệu nội bộ tại Khoa DL được thực hiện theo quy trình ISO 9001:2008 do Phòng Khoa học Công nghệ - Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức ban hành, bao gồm 16 bước Mỗi bước thực hiện đều có hướng dẫn chi tiết và kèm theo các biểu mẫu cần thiết.
Việc phối hợp giữa các khoa và phòng theo quy trình đã được thiết lập diễn ra một cách thuận lợi và suôn sẻ Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số biểu mẫu nội dung và tiêu chí đánh giá cần được cải thiện.
Nội dung của các phiếu xét duyệt đề cương, phiếu đánh giá nghiệm thu giáo trình và tài liệu giảng dạy lưu hành nội bộ hiện nay thiếu tính cụ thể, điều này gây khó khăn trong công tác đánh giá và nghiệm thu.
3.1.3 Định hướng thực hiện công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ của Nhà trường
Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức đã đặt mục tiêu đạt chuẩn tiên tiến khu vực Đông Nam Á vào năm 2020 Theo kế hoạch hành động của Tiêu chí 7.4, nhà trường cần có các bài báo và công trình nghiên cứu khoa học được đăng trên các ấn phẩm uy tín, cùng với tài liệu và giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo và nghiên cứu Bắt đầu từ năm học 2016-2017, các Khoa phải xây dựng lộ trình và kế hoạch biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy nội bộ cho tất cả các học phần trong các ngành đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn 7 về nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ.
Căn cứ vào định hướng trên của nhà trường đòi hỏi các khoa nói chung và Khoa
DL nói riêng phải tiến hành xây dựng và thực hiện kế hoạch biên soạn giáo trình để thực hiện đúng theo kế hoạch chiến lược của nhà trường
Việc giảng dạy và học tập tại các cơ sở đào tạo, đặc biệt là trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, cần nguồn học liệu phong phú, chính xác và cập nhật thường xuyên Do đó, biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ trở thành hoạt động cấp thiết để đáp ứng nhu cầu đào tạo Đối với bậc TCCN, việc củng cố và rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp được ưu tiên hàng đầu, khiến giáo trình cho các học phần thực hành trở nên cực kỳ quan trọng Hơn nữa, khả năng chọn lọc và nghiên cứu tài liệu của sinh viên bậc học này thường hạn chế hơn so với sinh viên Cao đẳng và Đại học.
Giáo trình được biên soạn bởi các Thầy Cô, dựa trên việc chọn lọc và tích hợp từ nhiều nguồn tài liệu hữu ích, sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học tập của học sinh.
Biên soạn giáo trình không chỉ hỗ trợ giảng viên trong công tác giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập Quá trình này bao gồm việc sưu tập, tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu, giúp tạo ra nội dung học tập chất lượng và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.
Việc biên soạn giáo trình sẽ hỗ trợ giảng viên, đặc biệt là những giảng viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm, nâng cao sự tự tin và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
3.1.5 Từ thực trạng của Khoa/Bộ môn
Hiện tại, vẫn còn 43 học phần chưa có giáo trình chính thức, trong đó 25 học phần thuộc bộ môn Lữ hành và 18 học phần thuộc bộ môn Nhà hàng Điều này yêu cầu các Khoa/Bộ môn cần chú trọng hơn đến công tác biên soạn giáo trình và xây dựng lộ trình thực hiện để đảm bảo đến năm 2020, 100% học phần sẽ có giáo trình chính thức phục vụ cho giảng dạy và học tập.
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ tại Khoa Du lịch – Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
nội bộ tại Khoa Du lịch – Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức
3.2.1 Về quy định chế độ làm việc của Giảng viên
Nhằm đảm bảo rõ ràng trách nhiệm và nghĩa vụ của giảng viên trong việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy nội bộ, Nhà trường cần bổ sung quy định cụ thể về chế độ làm việc của giảng viên Theo đó, giảng viên phụ trách giảng dạy các học phần chưa có giáo trình chính thức trong vòng 3 năm phải thực hiện công tác biên soạn giáo trình; nếu không, sẽ không được phân công giờ dạy phụ trội.
3.2.2 Về lộ trình thực hiện
Để đạt hiệu quả trong việc biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ, Khoa/Bộ môn cần xây dựng lộ trình rõ ràng, bao gồm số lượng giáo trình cần biên soạn hàng năm, phân công nhân sự, thời gian và tiến độ thực hiện, yêu cầu cho từng giai đoạn, cùng với kết quả mong đợi.
Để đạt được mục tiêu đến năm 2020, 100% học phần có giáo trình chính thức, Khoa/Bộ môn cần xây dựng kế hoạch tổng thể cho việc biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ và lập kế hoạch chi tiết cho từng năm học.
Trong khoảng thời gian từ 2017 đến 2020, có 43 học phần chưa có giáo trình cần được biên soạn Trung bình mỗi năm, các Khoa/Bộ môn phải hoàn thành việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy cho khoảng 11 học phần.
Khoa/Bộ môn cần lập kế hoạch định kỳ hàng năm để cập nhật nội dung Giáo trình và tài liệu giảng dạy nội bộ, nhằm điều chỉnh và bổ sung thông tin mới nhất của ngành nghề, từ đó đáp ứng nhu cầu thực tế của chương trình đào tạo.
3.2.3 Về đội ngũ nhân sự thực hiện
Tính đến thời điểm hiện tại, đội ngũ cán bộ giảng viên của khoa gồm có:
Bộ môn Lữ hành: 09 giảng viên biên chế, 08 giảng viên thỉnh giảng;
Bộ môn Nhà hàng hiện có 02 giảng viên biên chế và 05 giảng viên thỉnh giảng, tạo thành nguồn lực đáng kể cho việc biên soạn giáo trình nội bộ Tuy nhiên, chỉ có 07 giảng viên biên chế tham gia vào quá trình này.
Vì vậy Khoa/Bộ môn cần phát huy nguồn lực trên cụ thể:
Các giảng viên sẽ được phân công cụ thể để biên soạn giáo trình cho các học phần chưa có tài liệu lựa chọn Có thể chỉ định một tác giả hoặc một nhóm tác giả thực hiện công việc này Những giảng viên phụ trách giảng dạy hoặc có kinh nghiệm chuyên sâu trong lĩnh vực liên quan sẽ chịu trách nhiệm chính trong việc biên soạn giáo trình cho các học phần đó.
Khoa/Bộ môn kêu gọi các giảng viên thỉnh giảng có kinh nghiệm thực tế và lâu năm trong giảng dạy tham gia biên soạn giáo trình.
3.2.4 Về tiêu chí đánh giá
Việc thẩm định và đánh giá chất lượng giáo trình cần được thực hiện một cách nghiêm túc và khách quan, dựa trên một bộ tiêu chuẩn khoa học với các tiêu chí cụ thể Quy trình này phải được thực hiện chặt chẽ và rõ ràng, đặc biệt chú trọng đến nội dung của giáo trình.
Giáo trình cần cụ thể hóa yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ trong chương trình đào tạo cho từng môn học và ngành học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục đại học Nội dung giáo trình phải phù hợp với mục tiêu và chương trình đào tạo, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng và chuẩn đầu ra đã được ban hành Kiến thức trong giáo trình cần được trình bày một cách khoa học, logic, và cân đối giữa lý thuyết và thực hành, phù hợp với thực tiễn.
Giáo trình cần được cập nhật với những tri thức mới nhất trong khoa học và công nghệ, đồng thời các nội dung trích dẫn phải có nguồn gốc và chú thích rõ ràng, đảm bảo tuân thủ quyền tác giả theo quy định hiện hành Cuối mỗi chương, giáo trình cần bao gồm danh mục tài liệu tham khảo, câu hỏi ôn tập, định hướng thảo luận và bài tập thực hành.
Sự chỉ dẫn học tập cho từng chương cần khuyến khích tính tích cực và độc lập của sinh viên thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và nêu rõ vấn đề.
Giáo trình cần cụ thể hóa và chi tiết hóa kiến thức, kỹ năng, câu hỏi, bài tập, đáp án, cùng với thời lượng lý thuyết và thực hành, cũng như hình thức giảng dạy cho từng tiêu đề, tiểu tiêu đề trong mô đun/môn học đã được phê duyệt Nội dung phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống và sư phạm, đồng thời cân đối giữa kênh chữ và kênh hình Kiến thức và kỹ năng phải phù hợp với mục tiêu của từng phần trong bài/chương, trình bày ngắn gọn, dễ hiểu, sử dụng thuật ngữ nghề nghiệp nhất quán Các hình vẽ và bản vẽ minh họa cần làm rõ các kiến thức và kỹ năng, đồng thời phù hợp với trang thiết bị và nguồn học liệu sẵn có.
Thông tin trong giáo trình cần phải chính xác, có hệ thống, phù hợp với thực tiễn và cập nhật các thành tựu mới của khoa học và công nghệ Nội dung không được vi phạm pháp luật, ảnh hưởng xấu đến an ninh quốc gia và quan hệ quốc tế, gây chia rẽ dân tộc, kích động bạo lực, hoặc truyền bá tôn giáo, hủ tục, mê tín dị đoan Đồng thời, việc trích dẫn thông tin từ tài liệu tham khảo và sử dụng giáo trình không do nhà trường biên soạn phải tuân thủ Luật Sở hữu trí tuệ, Luật Xuất bản và các quy định hiện hành của nhà nước.
3.2.4.2 Về hình thức – cấu trúc
Hình thức và cấu trúc của giáo trình đảm bảo tính đồng bộ và tuân thủ các quy định cụ thể của cơ sở đào tạo
4 Mục 4, Tài liệu tham khảo, tr 45
5 Mục 1, Tài liệu tham khảo, tr 45
6 Mục 3, Tài liệu tham khảo, tr 45
Giáo trình cần được diễn đạt mạch lạc với ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, thống nhất, đúng ngữ pháp, đúng chính tả theo quy tắc hiện hành
Giáo trình của các môn học tại cơ sở giáo dục đại học được biên soạn bằng tiếng Việt, bao gồm các chương trình tiên tiến, chương trình đào tạo ngôn ngữ và văn hóa nước ngoài, cũng như các chương trình liên kết đào tạo với nước ngoài Đối với những chương trình giảng dạy bằng tiếng nước ngoài, giáo trình sẽ được biên soạn bằng ngôn ngữ tương ứng.
Cấu trúc của giáo trình đào tạo được thiết kế gồm:
- Thông tin chung của giáo trình;
- Mã mô môn học, mô đun, học phần; vị trí, tính chất, ý nghĩa và vai trò; mục tiêu của giáo trình môn học, mô đun, học phần;
Kiến nghị
3.3.1 Đối với Nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo trình tại khoa, cùng với việc rà soát, hoàn thiện nội dung những giáo trình hiện có và biên soạn mới, một khâu quan trọng là chuẩn hoá quy trình biên soạn, thẩm định giáo trình Chuẩn hoá hoạt động này đòi hỏi các điều kiện cơ bản như:
7 Mục 4, Tài liệu tham khảo, tr 45
- Quy trình biên soạn, thẩm định và ban hành giáo trình phải được quy định rõ ràng, chặt chẽ và khoa học
Các tiêu chí thẩm định giáo trình cần được xây dựng trên nền tảng rõ ràng và khoa học Việc thu thập thông tin minh chứng phải sử dụng bộ công cụ chuẩn để đảm bảo thu thập đầy đủ và toàn diện các thông tin phản ánh chất lượng giáo trình Để đạt được điều này, cần thực hiện một số nội dung cụ thể.
Một là, sớm ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá, làm công cụ chính thức cho hoạt động đánh giá chất lượng giáo trình các hệ đào tạo
Việc ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá sẽ giúp thống nhất và chuẩn hóa quy trình biên soạn, thẩm định và ban hành giáo trình, từ đó khắc phục những hạn chế và bất cập trong các giai đoạn của quy trình này.
Hai là, tiến hành định kỳ, thường xuyên hoạt động đánh giá chất lượng giáo trình
Đánh giá trước khi ban hành giáo trình là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo chất lượng và tính khả dụng của nó Tuy nhiên, việc đánh giá cũng cần diễn ra trong quá trình sử dụng để rà soát và cập nhật nội dung cho phù hợp với thực tiễn Trong bối cảnh thực tiễn thay đổi nhanh chóng, chu kỳ đánh giá cần được rút ngắn, với việc đánh giá lại giáo trình nên được thực hiện theo chu kỳ 1 khóa/lần.
Ba là, cần có một đơn vị chuyên trách nhiệm vụ điều phối việc đánh giá chất lượng giáo trình
Trong bối cảnh phát triển giáo dục hiện đại, mỗi cơ sở đào tạo cần thiết lập bộ phận chuyên trách về đánh giá và kiểm định chất lượng đào tạo Bộ phận này có nhiệm vụ tư vấn và hỗ trợ lãnh đạo trong việc tổ chức, điều phối và triển khai các hoạt động đánh giá chất lượng giáo trình, đồng thời đảm bảo sự liên kết chặt chẽ với hoạt động kiểm định chất lượng đào tạo Bộ phận Kiểm định và đảm bảo chất lượng là đơn vị lý tưởng để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này.
Bốn là, cần đa dạng hoá chủ thể đánh giá
Hiện nay, việc đánh giá chất lượng giáo trình chủ yếu được thực hiện bởi các chuyên gia có nhiều năm kinh nghiệm trong nghiên cứu và giảng dạy Những chuyên gia này sở hữu kiến thức chuyên môn sâu rộng và hiểu biết rõ ràng về các giáo trình trong lĩnh vực của họ.
Trong lĩnh vực chuyên môn, việc đánh giá giáo trình cần được thực hiện một cách lý luận và khoa học để đảm bảo tính chính xác Tuy nhiên, để thu thập thông tin đa chiều về chất lượng giáo trình, cần đa dạng hóa các chủ thể đánh giá Ngoài các chuyên gia đã tham gia nghiên cứu và giảng dạy, cần lấy ý kiến từ người học và các đơn vị sử dụng nhân lực được đào tạo Việc này sẽ giúp xác định xem giáo trình có phù hợp với người học và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hay không, từ đó nâng cao tính thực tiễn trong đánh giá chất lượng giáo trình.
Năm là, về các biểu mẫu đánh giá sơ tuyển/nghiệm thu
Hiện nay, các biểu mẫu đánh giá sơ tuyển và nghiệm thu cho tài liệu giảng dạy nội bộ chưa phù hợp với yêu cầu cụ thể của từng loại tài liệu Do đó, phòng chức năng cần xây dựng các biểu mẫu đánh giá với tiêu chí và thang điểm tương ứng cho từng loại tài liệu như tập bài giảng, giáo trình, v.v Để nâng cao hiệu quả và chất lượng biên soạn giáo trình, nhà trường nên tổ chức định kỳ các buổi tập huấn cho đội ngũ giảng viên về công tác biên soạn tài liệu giảng dạy.
3.3.2 Đối với Khoa/Bộ môn
Cán bộ quản lý Khoa/Bộ môn cần hiểu rõ các quy định của Bộ ngành và nhà trường liên quan đến biên soạn giáo trình, nhằm triển khai hiệu quả trong đội ngũ giảng viên Việc nắm vững các quy định này sẽ giúp đảm bảo thực hiện đúng các yêu cầu đặt ra.
Lập kế hoạch chi tiết cho công tác biên soạn giáo trình là rất quan trọng, bao gồm việc phân công cụ thể nhân sự, đề xuất thành viên hội đồng thẩm duyệt và xác định lộ trình thực hiện với tiến độ rõ ràng Mục tiêu đặt ra là đảm bảo đến năm 2020, 100% học phần đều có giáo trình phục vụ cho giảng dạy và học tập.
Khoa/Bộ môn cần huy động nguồn lực từ giảng viên thỉnh giảng và các chuyên gia trong lĩnh vực nghề nghiệp để tham gia biên soạn giáo trình, nhằm tối ưu hóa nguồn lực trong công tác này Đồng thời, việc xây dựng và củng cố mối quan hệ với khối doanh nghiệp cũng là điều cần thiết để nâng cao chất lượng giáo trình.
43 đơn vị đã sử dụng nguồn nhân lực là học sinh, sinh viên tốt nghiệp từ các ngành nghề của khoa để mời tham gia đóng góp ý kiến cho các giáo trình lưu hành nội bộ của khoa.
Khoa/Bộ môn nên tham khảo và lựa chọn các giáo trình đã được ban hành phù hợp với nội dung chương trình đào tạo để áp dụng hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập.
3.3.3 Đối với tác giả biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ Để công tác biên soạn giáo trình lưu hành nội bộ của Khoa/Bộ môn được hiệu quả, đòi hỏi vai trò rất lớn của các tác giả biên soạn giáo trình Vì vậy, các tác giả biên soạn cần chọn lọc nguồi tài liệu chính thống, phù hợp, có độ tin cậy cao Ưu tiên sử dụng tài liệu được phát hành bởi các nhà xuất bản lớn, có uy tín, cũng như những tài liệu được biên soạn từ các nhà nghiên cứu, các chuyên gia lớn trong lĩnh vực nghiên cứu; những tài liệu có tính cập nhật thông tin mới
Lồng ghép đưa vào giáo trình các bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp, cụ thể:
+ Bộ tiêu chuẩn nghề Du lịch VTOS của Tổng cục du lịch phiên bản 2015
+ Các chương trình hợp tác chuyển giao quốc tế (dự án IECD, dự án TAFE, )
Thực hiện đúng tiến độ quy định của nhà trường, Khoa/Bộ môn để đảm bảo công tác biên soạn giáo trình được hoàn thành đúng tiến độ
Để đảm bảo chất lượng giáo trình, cần thực hiện nghiêm túc và đầu tư kỹ lưỡng về cả nội dung lẫn hình thức Đồng thời, việc định kỳ hiệu chỉnh và cập nhật giáo trình là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ngành nghề và nhu cầu thực tiễn của xã hội.
