QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÙNG THỊ LÝ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 62 14 01 14 ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT LUẬN ÁN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC Hà Nội - 2016 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc đầy đủ TBDH Thiết bị dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học GV Giáo viên HS Học sinh GDPT CNH, HĐH Giáo dục phổ thơng Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học XHCN Xã hội chủ nghĩa ĐHSP Đại học sư phạm THPT Trung học phổ thông ĐT-BD Đào tạo - bồi dưỡng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giảng viên CNTT Công nghệ thông tin GDMN Giáo dục mầm non PPDH KN HVSV Phương pháp dạy học Kỹ Học viên sinh viên KT Kỹ thuật KH Kế hoạch PTDH Phát triển dạy học THCS Trung học sở QLDH Quản lý dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước 1.1.2 Trong nước .13 1.2 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan 23 1.2.1 Quản lý nhà trường 23 1.2.2.Thiết bị dạy học 25 1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học phổ thông 26 1.2.4 Quản lý hoạt động sử dụng TBDH phổ thông theo tiếp cận phát triển lực 27 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục hoạt động sử dụng TBDH trường THPT 27 1.4 Nội dung quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT theo tiếp cận phát triển lực .28 1.4.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH THPT 28 1.4.2 Phát triển đội ngũ nhân lực sử dụng TBDH THPT 28 1.4.3 Quản lý môi trường sử dụng TBDH THPT 28 1.4.4 Phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng TBDH THPT cho GV HS 28 1.4.5 Phát triển chương trình đào tạo sử dụng TBDH THPT 28 1.4.6 Xây dựng môi trường sử dụng TBDH .29 1.4.7 Xây dựng chế nguồn lực để phát huy hiệu hoạt động sử dụng TBDH THPT 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT 29 1.5.1 Yếu tố chủ quan .29 1.5.2 Yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chương .29 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 30 2.1 Nhà trường Trung học phổ thông Việt Nam .30 2.2 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam 30 2.2.1 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam 30 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 30 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT theo tiếp cận lực QLDH 30 2.3.1 Ưu điểm 31 2.3.2 Những bất cập 31 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế công tác quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT 31 Tiểu kết chương .31 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .32 3.1.Những nguyên tắc định hướng 32 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 32 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 32 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 32 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 32 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 32 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy hoc THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 32 3.2.1 Giải pháp .32 3.2.2 Giải pháp .32 3.2.3 Giải pháp .32 3.2.4 Giải pháp .32 3.3 Thử nghiệm giải pháp 33 3.3.1 Kết thử nghiệm 33 3.3.2 Ý kiến chuyên gia tính hợp lý khả thi giải pháp 33 Tiểu kết chương .33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO .35 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với thành tựu khoa học kỹ thuật xuất phương tiện truyền thông đại, đa dạng, phương tiện dạy học nói chung thiết bị dạy học nói riêng đưa vào sử dụng dạy học ngày có hiệu quả, phục vụ đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường Thiết bị dạy học (TBDH) hay đồ dùng dạy học (ĐDDH) phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà người giáo viên (GV) sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh (HS) Đồng thời, chúng nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc thơng qua việc sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng khơng việc hình thành tư khoa học cho HS mà cịn góp phần phát triển kỹ nghề nghiệp người GV TBDH có mối quan hệ với thành tố khác như: phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học Trong chương trình dạy học phổ thông, hệ thống TBDH ở nhà trường bao gồm hệ thống TBDH theo mơn học gồm có loại TBDH sau: vật thật, phương tiện miêu tả đối tượng, tượng không gian hai chiều, đa chiều ngôn ngữ tự nhiên nhân tạo, thiết bị để tái tạo hay phương tiện kỹ thuật dùng để truyền tải thông tin ghi phương tiện nghe nhìn, kiểm tra mối liên hệ ngược… Cho dù hiểu góc độ việc sử dụng TBDH từ phía người dạy người học nhằm mục đích đảm bảo chất lượng dạy học, đặc biệt hình thành lực chung lực chuyên biệt cho người dạy người học Thực tế, quản lý hoạt động sử dụng TBDH Hiệu trưởng đánh giá kết tương tác người dạy người học để phát triển lực, đáp ứng phù hợp với nhu cầu sử dụng phát triển hiệu tương tác với TBDH Trong hệ thống trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn vấn đề công tác quản lý TBDH hiệu Tình trạng có trường thiếu thốn TBDH cịn có nhiều trường TBDH cịn chưa sử dụng lần chưa chuyển giao công nghệ nhiều thời gian để sử dụng dạy GV Một nguyên nhân quan trọng ở chưa có phối kết hợp đội ngũ làm cơng tác TBDH GV, bởi dạy thực hành HS lại phải làm việc với đội ngũ chủ yếu Trong có mơn mà thực hành nhiều gần khơng đủ phịng thực hành thiếu cán TBDH có lực hướng dẫn nên hiệu mà HS sử dụng thực hành chưa cao ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Nguyên nhân là: chưa có kết hợp chặt chẽ học lý thuyết thực hành; phương pháp thi kiểm tra đánh giá lực HS; trách nhiệm giáo viên mơn có thực hành; điều kiện đảm bảo; phương pháp quản lý Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) nêu rõ:“…Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Đặc biệt, đổi chương trình GDPT sách giáo khoa sau 2015 đặt cho nhà trường phổ thông đứng trước thách thức việc giảm tính hàn lâm, tăng thực hành gắn với thực tiễn sống, tăng cường tích hợp, phát triển lực hướng nghiệp cho HS…Nền tảng thành công ở thay đổi TBDH phù hợp với nội dung dạy học; đồng thời tăng cường lực thực đặc biệt với GDPT phát huy tối đa lực sử dụng TBDH môn học người dạy người học Nhận thức vai trò quan trọng TBDH việc tăng cường lực thực hành để ứng dụng thực tiễn sống người học hiệu sử dụng TBDH phải nhà quản lý nhà trường THPT xác định rõ phải xây dựng hệ thống lực người dạy người học Đây hướng nghiên cứu nhằm thay đổi số quan niệm truyền thống quản lý hoạt động sử dụng TBDH Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện cần phải gắn quản lý hoạt động sử dụng TBDH với quản lý phát triển chương trình dạy học đánh giá hiệu sử dụng thiết bị hình thành hệ thống lực người dạy người học trình tương tác với TBDH nhà trường phổ thông Đồng thời, giải pháp giúp cho việc không cần thiết phải sử dụng cán chuyên trách làm công tác TBDH nhà trường phổ thông Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “về đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Đề án “Đổi chương trình SGK sau năm 2015” theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, phê duyệt kỳ họp lần thứ tám Quốc hội khoá XIII, thể quan điểm bản: (1) Chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học; (2) Để thực quan điểm giáo dục nói trên, phải thực đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, chủ yếu tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để thực thành công quan điểm nêu trên, ngành giáo dục xác định trụ cột quan trọng phải triển khai đồng bộ, gồm: (1) Đội ngũ nhà giáo; (2) Chương trình; (3) Cơ sở vật chất thiết bị dạy học; (4) Công tác quản lý, điều hành Những năm qua nhà nước đầu tư nguồn kinh phí lớn xây dựng hệ thống phịng thí nghiệm, phịng học mơn với nhiều trang thiết bị đại cho trường hệ thống GDPT nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Kinh phí đầu tư hệ thống TBDH tối thiểu cho hệ thống trường phổ thông nước lớn Các nhà trường hệ thống GDPT có cố gắng, việc phát huy hiệu hệ thống TBDH cung ứng hạn chế Một nguyên nhân trường chưa xây dựng mối liên kết hữu Chương trình - Thiết bị dạy học - Người quản lý - Giáo viên Người học Với lý đó, tác giả cho đề tài “Quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực” có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết Việc nghiên cứu sử dụng thiết bị đại phục vụ dạy học ở trường phổ thơng địi hỏi xu tất yếu bối cảnh khoa học kĩ thuật không ngừng phát triển Để phát huy mạnh thiết bị dạy học đại hoạt động dạy học, người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, kĩ thuật sử dụng máy móc, thiết bị với nhạy bén, sáng tạo nhằm phát huy lực người học xu hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực để từ đề xuất giải pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu sử dụng TBDH nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở trường THPT đáp ứng đổi toàn diện giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Hoạt động sử dụng thiết bị dạy học nhà trường THPT theo tiếp cận phát triển lực 3.2.Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam tác động đến quan điểm nhận thức nhà quản lý giáo dục quản lý TBDH phổ thông? 4.2 Mô hình quản lý hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT theo tiếp cận phát triển lực có phải thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường THPT nay? 4.3 Để đánh giá hiệu quản lý hoạt động sử dụng TBDH trường THPT cần xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá quản lý hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT theo tiếp cận phát triển lực hay không? Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý TBDH trường phổ thông nói chung trường THPT Việt Nam nói riêng gặp nhiều bất cập quan điểm quản lý, trình sử dụng TBDH xác định vai trò TBDH Xét quan điểm dạy học tương tác TBDH trường THPT phương tiện khơng kết nối mà cịn phát triển lực người dạy người học thành phần thiếu đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Nếu quản lý hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT theo quan điểm lấy phát triển lực người học làm trung tâm cách tiếp cận quản lý TBDH, nhấn mạnh đến xây dựng chế quản lý đồng cần phải chun mơn hóa cao người quản lý, người dạy người sử dụng TBDH Đồng thời, Hiệu trưởng trường THPT vận dụng tiêu chí đánh giá quản lý hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường theo yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT theo tiếp cận phát triển lực; 6.2 Khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực; 6.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông ở Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực; 6.4 Tổ chức khảo nghiệm số giải pháp quản lý hoạt động sử dụng TBDH nhà trường THPT theo tiếp cận phát triển lực Phương pháp luận cách tiếp cận nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu luận án, tác giả kết hợp sử dụng nhóm phương pháp luận nghiên cứu cách tiếp cận nghiên cứu sau đây: 7.1 Phương pháp luận Đề tài luận án thực theo quan điểm tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống: xem xét quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam quản lý hệ thống nhỏ hệ thống lớn - quản lý trường học bối cảnh đổi giáo dục Việt nam Phát triển mơ hình quản lý sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam cần trọng ở tất phương diện số lượng, cấu, chất lượng, không gian thời gian Tiếp cận chỉnh thể: xem xét quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam mối quan hệ với phát triển quản lý chung nhà trường Tiếp cận mục tiêu: giải pháp quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam nhà trường THPT định hướng nhằm đảm bảo mục tiêu, tiến tới nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Tiếp cận phát triển: quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam phải đặt mối quan hệ với đường lối, sách, chiến lược phát triển giáo dục quốc gia đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế 8.2 Cách tiếp cận nghiên cứu 8.2.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa văn quy phạm pháp luật, cơng trình tài liệu khoa học có liên quan đến Thiết bị dạy học, Nhà trường phổ thông, lực thực hiện, quản lý mơ hình quản lý,….để cung cấp cho đề tài nghiên cứu 8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát thực trạng hoạt động sử dụng TBDH trường THPT mơ hình quản lý sử dụng TBDH hiệu trường lựa chọn khách thể nghiên cứu - Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động sử dụng TBDH mơ hình quản lý sử dụng TBDH hiệu nhà trường THPT 8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu báo cáo tổng kết kinh nghiệm, đánh giá hoạt động sử dụng TBDH mơ hình quản lý sử dụng TBDH hiệu ngồi nước để xây dựng mơ hình quản lý sử dụng TBDH hiệu nhà trường THPT đời Mơ hình quản lý dựa vào nhà trường (School-based management) Nhưng trường học quản lý bởi máy bên trường hiệu trưởng đứng đầu Đó quản lý trường học cấp trường, hay quản lý bên trường Thông thường quản lý trường học thường hiểu theo nghĩa thực tế, quản lý trường học cấp trường vừa có tính chủ động, độc lập tương đối tùy theo chế phân cấp cụ thể, song chịu chi phối tác động quản lý từ cấp trường Cả máy quản lý cấp trường hoàn toàn cấp trường bổ nhiệm bãi miễn Quản lý giáo dục quản lý trường học chất Quản lý giáo dục thực chất có giá trị đến trường học cho dù nói cấp quản lý Q trình giáo dục diễn ở trường, hoạt động giáo dục theo chương trình diễn ở trường ở Bộ, tỉnh, huyện….Quản lý giáo dục quản lý hệ thống trường học nằm phạm vi quyền hạn cấp quản lý định Đồng thời, quản lý trường học quản lý diễn cấp sở Cho nên nội dung quản lý giáo dục nói chung nội dung quản lý trường học nhau, khác quy mơ Bao gồm: - Quản lý tài giáo dục - Quản lý sở vật chất- Thiết bị dạy học, hạ tầng kỹ thuật (tài sản vật chất); - Quản lý nhân (cán bộ, công chức, nhân viên, giáo viên, học sinh) - Quản lý chuyên môn (chương trình, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, phát triển nguồn nhân lực giảng day quản lý, hoạt động nghiên cứu phát triển khác) - Quản lý mơi trường (tự nhiên, văn hóa- xã hội) - Quản lý quan hệ giáo dục ngành giáo dục với thiết chế xã hội khác (Đoàn, Đội, Cơng đồn, hội nghề nghiệp, hội trị - xã hội, gia đình, học sinh, cộng đồng dân cư) Trong nội dung quản lý ln có hai mặt gắn liền với quản lý hành vụ (Administration) quản lý chất lượng (Quality Management).Theo nghĩa tổ chức, trường học quản lý giống tổ chức khác có đặc điểm chun mơn giáo dục Bản chất quản lý trường học lúc gây ảnh hưởng, định hướng phát triển tổ chức trường theo 24 mục tiêu giá trị định, dựa việc xác định tầm nhìn, sứ mệnh, nhiệm vụ chiến lược, huy động sử dụng nguồn lực tạo dựng tên tuổi (thương hiệu ) quản lý văn hóa nhà trường Bắt nguồn từ phân tích ở trên, tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng:” quản lý trường học quản lý giáo dục cấp sở chủ thể quản lý cấp quyền chun mơn trường, nhà quản lý trường hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý nhà trường tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý người, sở vật chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ thông tin bên trường huy động từ bên trường dựa vào luật, sách, chế chuẩn có Chúng xem định nghĩa công cụ nghiên cứu hoạt động quản lý hiệu trưởng theo tiếp cận văn hóa tổ chức dựa 04 chức hoạt động gồm có lập kế hoạch, tổ chức đạo, giám sát kiểm tra đánh giá nghiên cứu đối tượng quản lý gồm: quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn quản lý hạ tầng vật chất kỹ thuật 1.2.2.Thiết bị dạy học Hiện nay, thiết bị dạy học có nhiều tên gọi khác nhau, Các tên gọi sau thường sử dụng ngơn ngữ nói viết: Thiết bị giáo dục (educational equipments), Thiết bị trường học (school equipments), đồ dùng dạy học (aids equipments), thiết bị dạy học (teaching equipments), dụng cụ dạy học (devices equipments), phương tiện dạy học (means/facilities of teaching), học liệu (learning/school materials) … Tuy có nhiều tên gọi khác (theo cách hiểu cách dịch nêu trên), chất, tên gọi phản ánh dấu hiệu chung sau: - Đó tất phương tiện lao động sư phạm, cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành cách hợp lý có hiệu QLDH ở môn học, cấp học - Đó vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS; phương tiện giúp HS hình thành, phát triển lực Từ phân tích trên, luận án hiểu khái niệm TBDH sau: 25 Thiết bị dạy học phận chủ yếu quan trọng cấu trúc hệ thống CSVC trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS; đồng thời chúng nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển tư đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Trong trình nghiên cứu, luận án sử dụng thuật ngữ thiết bị dạy học với ý nghĩa nêu trên; việc sử dụng thuật ngữ phù hợp với văn tài liệu Bộ GD&ĐT ban hành phạm vi giáo dục THPT 1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học phổ thông 1.2.3.1 Tầm quan trọng TBDH a) Vai trò thiết bị dạy học TBDH với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải kiến thức, giá mang thơng tin, có vai trị phương tiện tổ chức nhận thức cho học sinh (HS), giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát triển trí tuệ rèn luyện nhân cách TBDH ln coi yếu tố quan trọng trình dạy - học điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Có thể biểu diễn, vị trí, vai trị TBDH hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học tích cực sau: Tri thức Thiết bị dạy học Giáo viên Học sinh Sơ đồ 1.1: Mối liên hệ vị trí, vai trị TBDH Trong sơ đồ này, hoạt động dạy học tích cực thiếu TBDH Các chức TBDH, theo nghiên cứu khoa học giáo dục là: góp phần truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ cho HS, phát triển hứng thú học tập tự chiếm lĩnh tri thức HS, tổ chức điều khiển trình dạy học 26 Vì vậy, trình tổ chức hoạt động dạy học ở nhà trường, không GV mà cán quản lý cần nhận thức sâu sắc vai trị, vị trí chức TBDH Từ đó, người tự đề giải pháp, phương pháp nhằm khai thác TBDH tốt cho việc nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy b)Vai trị sử dụng TBDH việc tiếp thu kiến thức kỹ HS Mức độ tiếp thu kiến thức kỹ HS trình dạy học phụ thuộc PPDH việc sử dụng TBDH, ta tham khảo biểu đồ sau để thấy rõ vai trò TBDH việc tiếp thu kiến thức kỹ HS (nguồn: Quotes on Educatino, www edu/dsimanek/ eduquote.htm) Thực hành hiệu 75% Thảo luận nhóm Mơ tả, trình bầy Nghe nhìn Đọc hiệu 50% hiệu 30% hiệu 20% hiệu 10% Thuyết giảng hiệu 5% Sơ đồ 1.2: Vai trò sử dụng TBDH việc tiếp thu kiến thức kỹ HS 1.2.3.2 Mơ hình sử dụng TBDH nhà trường phổ thơng + Mơ hình sử dụng TBDH nhà trường phổ thông thể qua thành tố, quy trình chế vận hành TBDH 1.2.4 Quản lý hoạt động sử dụng TBDH phổ thông theo tiếp cận phát triển lực 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục hoạt động sử dụng TBDH trường THPT 27 - Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Căn Chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng sau năm 2015 1.4 Nội dung quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT theo tiếp cận phát triển lực 1.4.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH THPT (Phân bổ, huy động khai thác TBDH trường) + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.2 Phát triển đội ngũ nhân lực sử dụng TBDH THPT (Người quản lý, Giáo viên, học sinh cán chuyên trách trường, ) + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.3 Quản lý môi trường sử dụng TBDH THPT + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.4 Phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng TBDH THPT cho GV HS + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.5 Phát triển chương trình đào tạo sử dụng TBDH THPT 28 (Chương trình đào tạo TBDH tiên tiến chất lượng cao chương trình đào tạo TBDH tự chế) + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.6 Xây dựng môi trường sử dụng TBDH (Xây dựng phịng học mơn) + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.4.7 Xây dựng chế nguồn lực để phát huy hiệu hoạt động sử dụng TBDH THPT + Lập kế hoạch + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra, đánh giá 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan Tiểu kết chương 29 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Nhà trường Trung học phổ thông Việt Nam - Dự kiến lựa chọn 09 trường đại diện cho vùng, miền nước 2.2 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam 2.2.1 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam 2.2.1.1 Thực trạng đội ngũ nhân lực sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.1.2.Thực trạng lực ứng dụng CNTT sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.1.3 Thực trạng môi trường sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.1.4 Thực trạng hiệu sử dụng TBDH chất lượng dạy học ở trường THPT 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 2.2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.2.2 Thực trạng phát triển đội ngũ nhân lực sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.2.3 Thực trạng quản lý môi trường sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.2.4 Thực trạng phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.2.5 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo sử dụng TBDH ở trường THPT 2.2.2.6 Thực trạng xây dựng chế nguồn lực để phát huy hiệu hoạt động sử dụng TBDH ở trường THPT 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT theo tiếp cận lực QLDH 30 2.3.1 Ưu điểm 2.3.2 Những bất cập 2.3.3 Nguyên nhân của những hạn chế công tác quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Tiểu kết chương 31 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1.Những nguyên tắc định hướng 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy hoc THPT Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 3.2.1 Giải pháp - Mục đích giải pháp - Nội dung giải pháp - Cách thức thực giải pháp - Điều kiện thực giải pháp 3.2.2 Giải pháp - Mục đích giải pháp - Nội dung giải pháp - Cách thức thực giải pháp - Điều kiện thực giải pháp 3.2.3 Giải pháp - Mục đích giải pháp - Nội dung giải pháp - Cách thức thực giải pháp - Điều kiện thực giải pháp 3.2.4 Giải pháp - Mục đích giải pháp 32 - Nội dung giải pháp - Cách thức thực giải pháp - Điều kiện thực giải pháp 3.3 Thử nghiệm giải pháp 3.3.1 Kết thử nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thử nghiệm 3.3.1.2 Nội dung quy trình thử nghiệm 3.3.1.3 Quy trình xử lý số liệu 3.3.1.4 Kết thử nghiệm 3.3.2 Ý kiến chuyên gia tính hợp lý khả thi của giải pháp 3.3.2.1 Mục đích việc xin ý kiến chuyên gia 3.3.2.2 Chọn đối tượng xin ý kiến chuyên gia 3.3.2.3 Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức xin ý kiến chuyên gia 3.3.2.4 Kết xin ý kiến chuyên gia Tiểu kết chương 33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận kiến nghị 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý sử dụng thiết bị dạy học cho viên chức làm công tác thiết bị dạy học trường THCS Kỷ yếu Hội thảo tập huấn Đỗ Huân, Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Văn Khơi, Lê Huy Hồng, Phương tiện dạy học kỹ thuật, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2007 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2005 Chu Mạnh Nguyên, “Vấn đề quản lý vĩ mô công tác thiết bị xây dựng đội ngũ viên chức thiết bị giáo dục cho nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 33, trang 37 Chu Mạnh Nguyên, “Tầm nhìn vĩ mô công tác thiết bị phát triển nguồn nhân lực quản lý hệ thống thiết bị dạy học ở nhà trường phổ thông Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo “Nguồn nhân lực quản lý giáo dục kỷ XXI”, Học viện Quản lý giáo dục, trang 236 Từ điển Bách khoa Việt Nam, NXB Hà Nội, 2003 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011) Quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ 21 Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 10 Nguyễn Thành Vinh (2012) Khoa học quản lý đại cương NXB Giáo dục 11 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 12 Nguyễn Văn Khơi, Lê Huy Hồng, Phương tiện dạy học kỹ thuật, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2007 13 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1998 14 Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà nội, 1997 35 15 Paul Hersey, Ken Blanc Heard (1995) Quản lý nguồn nhân lực, Sách tham khảo, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 16 Phùng Thị Lý Hằng Quản lý hiệu đội ngũ viên chức làm công tác thiết bị dạy học ở trường phổ thơng Tạp chí Quản lý giáo dục, 2014 17 Trần Khánh Đức (2012) Tiếp cận lực phát triển mơ hình đào tạo theo lực chuyên ngành thạc sỹ giáo dục phát triển Tạp chí Khoa học Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2013) Cơ sở khoa học việc đánh giá chất lượng hiệu sử dụng thiết bị dạy học Tiểu học Trung học sở theo chương trình sách giáo khoa Kỷ yếu Hội thảo khoa học 19 Vũ Trọng Rỹ (1997) Một số vấn đề lý luận phương tiện dạy học.Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 20 E.Rathenberg-Mielck, How does one develop teaching aids for professional education, ZGB 21 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp Tiểu học THCS: Quyết định số 09/2002/QĐBGDĐT;12/2003/QĐ-BGDĐT;03/2004/QĐ-BGDĐT;15/2005/QĐBGDĐT;38/2006/QĐ-BGDĐT;21/2002/QĐ-GDĐT;13/2003/QĐ-BGDĐT; 10/2004/QĐ-BGD ĐT; 16/2005/QĐ-BGD ĐT 22 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục,NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Vũ Trọng Rỹ (2003), Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học ở trường phổ thông, Giáo trình cao học, Viện Khoa học giáo dục 24 Vũ Trọng Rỹ (2007), Tiêu chí đánh giá chất lượng thiết bị dạy học hiệu sử dụng trình dạy học, Tạp chí Giáo dục số 179/ 2007 25 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI (sách tham khảo), NXB Chính trị Quốc gia 26 Nguyễn Thị Oanh (1999), Giáo dục phát triển, Ban xuất ĐH Mở Bán cơng TP Hồ Chí Minh 36 27 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, Viện KHGD Việt Nam 28 Trần Minh Tiến, Nguyễn Thành Phúc, Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục 29 Đỗ Mạnh Cƣờng (2008), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 30 Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lí ở trường phổ thơng, NXB Giáo dục 31 Tô Xuân Giáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục 32 Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Hưng (1997), Khai thác tiềm phương tiện dạy học dạy học vật lí ở trường phổ thơng, TCNCGD số 10/1997) 34 Nguyễn Văn Khải (1998), Một số định hướng phương pháp sử dụng thiết bị dạy học vật lí, TCNCGD số 35 Nguyễn Bá Kim (2000), Phát triển sử dụng công nghệ dạy học, Hội thảo phát triển sử dụng CN dạy học đào tạo bồi dƣỡng GV,ĐHSP Hà Nội 36 V.I Lê-nin (1976), Chủ nghĩa vật biện chứng , NXB SGK Mác –Lê-nin, Hà Nôị 37 Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, NXB Giáo dục 38 Thái Duy Tuyên (2009), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB 39 Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết bị dạy học ở trường phổ thông – xu hướng, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam, tập 2, Bộ GD&ĐT, Hải Phòng 40 Phạm Văn Nam (2011), Những vấn đề đánh giá chất lượng hiệu sử dụng thiềt bị dạy học ở nhà trường phổ thông nay, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam, tập 2, Bộ GD&ĐT, Hải Phòng 37 41 Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Khải, Cary J.Trexler…(2011), Tài liệu hướng dẫn Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giảng viên THPT Trung cấp chuyên nghiệp, NXB Giáo Dục, HN 42 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia HN 43 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, HN 44 I Kharlamov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục, HN 45 I Ia Lecner (1973), Dạy học nêu vấn đề (Phan Tất Đắc dịch), NXB Giáo dục 46 Lê Nguyên Long (2000), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, HN 47 Jean - Marc Denommeù & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (Bộ ba: Người dạy - Ngƣời học - Môi trường), NXB Thanh niên - Tạp chí Tri thức & Cơng nghệ, HN 48 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, HN 49 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên, 2000), Vấn đề trực quan dạy học, Tập I, NXB Đại học quốc gia, HN 50 V Okôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, HN 51 Viện NCGD, Trường ĐHSP thành phố HCM (2005), Kỷ yếu Hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nhờ hỗ trợ thiết bị phần mềm dạy học” 38 ... quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học THPT theo tiếp cận phát triển lực; 6.2 Khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực; ... Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 30 2.1 Nhà trường Trung học phổ thông Việt Nam ... lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt Nam mối quan hệ với phát triển quản lý chung nhà trường Tiếp cận mục tiêu: giải pháp quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học phổ thông Việt