Đang tải... (xem toàn văn)
Điểm khác biệt cơ bản của mục tiêu là dạy học theo định hướng nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà chưa cụ thể thành phẩm chất và năng lực giả[r]
(1)6 khác biệt dạy học tiếp cận nội dung dạy học tiếp cận phát triển năng lực
Trước đây, giáo dục (GD) Việt Nam theo định hướng dạy học tiếp cận nội dung (dạy học tiếp cận trang bị kiến thức), gần chuyển sang định hướng dạy học tiếp cận lực (hiện gọi định hướng dạy học phát triển lực)
Từ “Tiêu chí đánh giá SGK theo định hướng phát triển lực” (NXB Giáo dục Việt Nam), PGS.TS Nguyễn Thị Tố Mai (Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương) lập bảng, làm rõ điểm khác dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cận phát triển lực
Thứ nhất, mục tiêu dạy học:
Điểm khác biệt mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà chưa cụ thể thành phẩm chất lực giải vấn đề áp dụng vào thực tiễn dạy học phát triển lực
Thứ hai, nội dung dạy học:
(2)liền mạch Sách giáo khoa nhược điểm HS khó hệ thống kiến thức cần thiết?
Thứ ba, phương pháp dạy học (PPDH)
Qua phần so sánh PPDH cho thấy, đặc điểm dạy học phát triển lực lấy người học làm trung tâm, sử dụng PPDH tích cực kết hợp truyền thống, thầy chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trị chủ động Từ phát huy tối đa lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự học người học
Còn dạy học theo tiếp cận nội dung thầy trung tâm, sử dụng nhiều PPDH truyền thống Đặc biệt, lối soạn giáo án theo phong cách truyền thống soạn bước theo trình tự kiến thức (theo đường thẳng) bất di bất dịch thường thấy, soạn cho dạng đối tượng không phù hợp với dạy học theo lực cần phân nhánh, phân loại trình độ cho đối tượng HS khác Thứ tư, môi trường học tập:
Mơi trường học tập có điểm khác dạy học phát triển lực so với dạy học truyền thống là: người dạy đứng phía sau, đứng gần, xa… để điều khiển nhóm học tập, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học khơng gian ngồi trời, thực địa, kê bàn ghế quây vào nhau…
(3)Đánh giá dạy học phát triển lực thể rõ mục tiêu cần đạt định hướng này, sản phẩm “đầu ra” có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn hay không, học có biết làm khơng? Một điểm đáng lưu ý đánh giá dạy học phát triển lực người học tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại
Thứ sáu, sản phẩm giáo dục:
Rõ ràng sản phẩm GD hai mơ hình phát triển GD khác Đây vấn đề quan trọng Bất chiến lược GD, mơ hình GD đến cuối sản phẩm trình GD
Từ phần so sánh, PGS.TS Nguyễn Thị Tố Mai cho thấy, trước (tính đến năm 2019), GD Việt Nam có nhiều đổi mới, có áp dụng PPDH tích cực, PP đặc trưng dạy học theo phát triển lực chưa phải mơ hình dạy học theo phát triển lực; áp dụng vài thành tố sử dụng PPDH phần đó, áp dụng hình thức tổ chức dạy học
Trong đó, mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, môi trường dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá… dạy học phổ thông mơ hình dạy học tiếp cận nội dung, tức trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học
(4) o: https://vndoc.com/van-ban-giao-duc