Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên học viện phụ nữ việt nam theo tiếp cận phát triển năng lực(klv02295)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀNG THẾ MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN PHỤ NỮ VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN Phản biện 1: TS Phạm Viết Nhụ Phản biện 2: PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa Quản lý Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục Vào ngày 26 tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thời đại quốc gia có vị trí quan trọng phát triển xã hội Một vấn đề cấp thiết ngành GD nước ta đảm bảo nâng cao chất lượng GD ĐT Nghị số 29NQ/TW Ban chấp hành TW Đảng khóa XI Đổi toàn diện GD ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nêu rõ: “GD người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân,… Đối với GD đại học, tập trung ĐT nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học … Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, KN, phát triển lực…” [2] Chính Phủ rõ, đổi nội dung GD, ĐT bậc đại học, bên cạnh kiến thức khoa học công nghệ, cần trọng ĐT cho người học KN cần thiết như: KN nghề nghiệp, lực hoạt động cộng đồng khả lập nghiệp Trong thời đại ngày nay, cá nhân việc khơng ngừng trau dồi kiến thức chun mơn cịn phải thường xuyên rèn luyện KNM cần thiết cho công việc Những KN khơng phải tự nhiên có mà hình thành trình học tập, hoạt động cá nhân tích lũy kinh nghiệm Do đó, việc GD KNM cho SV nhiệm vụ quan trọng công tác GD ĐT Các sở GD đại học nay, việc đẩy mạnh trang bị kiến thức, KN thái độ cho người học thơng qua chương trình ĐT, hướng đến phát triển hoạt động GD KNM cho SV Xã hội ngày phát triển, trước thách thức cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, KNM trở nên vô quan trọng để cá nhân tồn tại, phát triển, QL làm chủ công việc sống thân HVPNVN (Học viện) sở GD đại học công lập, thành lập dựa sở nâng cấp Trường Cán Phụ nữ TW với nhiệm vụ bồi dưỡng cán Hội Liên hiệp Phụ nữ cấp, cán nữ cho hệ thống trị; ĐT nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn Năm 2013, Học viện bắt đầu tuyển sinh khóa ĐT đại học hệ quy đầu tiên; tính đến năm 2019, Học viện tổ chức ĐT ngành đại học: Công tác xã hội, Luật, Quản trị kinh doanh, Quản trị dịch vụ du lịch lữ hành, Truyền thông đa phương tiện, Giới Phát triển với tổng số gần 2500 SV Công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động GD KNM cho SV mẻ chưa phong phú, đa dạng nội dung hình thức tổ chức, chưa thu hút nhiều SV tham gia, chưa tạo hiệu mong muốn Trong bối cảnh nay, Học viện nỗ lực lớn để nâng cao chất lượng uy tín để cạnh tranh với trường khác Chính việc nâng cao chất lượng SV với ưu KNM giải pháp hữu ích nhằm nâng cao chất lượng thương hiệu Học viện Để có nhìn tồn diện khoa học vấn đề này, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực” với mong muốn đưa biện pháp QL hiệu hoạt động GD KNM cho SV Học viện Phụ nữ Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xã hội Đây đề tài mang tính cấp thiết, có ý nghĩa thiết thực q trình phát triển GD, ĐT Học viện Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng hoạt động QL GD KNM cho SV HVPNVN Từ đó, đề xuất số biện pháp QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực Giả thuyết khoa học Công tác QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN thời gian qua nhiều hạn chế, bất cập, hiệu chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Nếu thực đồng việc tăng cường đẩy mạnh tổ chức bồi dưỡng hoạt động GD KNM theo nhu cầu SV; đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động GD KNM; phát triển đội ngũ CB, GV thực hoạt động GD KNM cho SV; xây dựng CLB hoạt động KNM tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM cho SV việc quản lý hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực đạt hiệu giúp HVPNVN nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện SV Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận phát triển lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ mềm quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành tổ chức khảo sát HVPNVN khảo sát hoạt động giáo dục kỹ mềm quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho SV hệ đại học quy HVPNVN Cơng tác quản lý tập trung vào trách nhiệm cấp trung gian (khoa, phịng, Đồn Thanh niên, cố vấn học tập), có tham gia đơn vị phối hợp (nhà tuyển dụng, sở thực tập, thực hành) Các đối tượng khảo sát: 50 cán quản lý, lãnh đạo, giảng viên, cố vấn học tập cán Đoàn Thanh niên; 300 sinh viên hệ đại học quy; 50 cựu sinh viên 20 nhà tuyển dụng lao động Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hóa, tổng quan vấn đề lý luận hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM theo tiếp cận phát triển lực 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng QL hoạt động GD KNM thu thập ý kiến nhà quản lý, cán bộ, giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên, nhà tuyển dụng lao động Cụ thể bao gồm phương pháp: Điều tra bảng hỏi; Quan sát; Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: Hỏi ý kiến chuyên gia; Thống kê Đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận: Góp phần làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên nói chung sinh viên HVPNVN nói riêng theo tiếp cận phát triển lực 8.2 Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ mềm quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN; Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực Từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực HVPNVN Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Trên giới Thuật ngữ “kỹ mềm” quan tâm nghiên cứu từ cuối kỷ XX nhà sử dụng lao động cho KN làm việc người lao động chưa đủ để đáp ứng yêu cầu công việc Họ nhận thấy người lao động chưa thực tự tin, uyển chuyển linh hoạt q trình làm việc, chưa có vận dụng sáng tạo kiến thức họ trang bị vào công việc; yếu khả chủ động tạo lập tương tác mối quan hệ công việc Vấn đề phát triển KNM nhiều nước giới quan tâm như: Ở Anh có Bộ Kinh tế Phát triển chịu trách nhiệm phát triển KN nghề nghiệp; Mỹ có Uỷ ban thư ký rèn luyện KN cần thiết; Singapore có Cục Phát triển Lao động; Canada có Bộ Phát triển nguồn nhân lực KN Có nhiều cơng trình nghiên cứu giới GD KNM cho SV người lao động Các cơng trình nghiên cứu kể chủ yếu tập trung vào việc nghiên cứu để xác định KNM cốt lõi cần thiết SV người lao động; bước đầu giới thiệu số nội dung chương trình KNM biện pháp GD KNM cho SV 1.1.2 Ở Việt Nam Một số nghiên cứu tác Bùi Loan Thủy, Huỳnh Văn Sơn, Tạ Quang Thảo, Đinh Phước Tường,… phân tích lý luận khảo sát thực tiễn KNM, GD KNM QL hoạt động GD KNM; tập trung phân tích làm rõ tầm quan trọng KNM SV người lao động điều kiện nay; từ có đề xuất số biện pháp nhằm phát triển KNM SV trường ĐH Nhìn chung, nghiên cứu tập trung vào vấn đề GD QL, GD KNM cho SV chưa thực cách hệ thống đầu tư xứng đáng; nhiều vấn đề đặt như: chương trình GD KNM nên xây dựng nào? Hình thức tổ chức sao? Trách nhiệm, tham gia tổ chức, cá nhân nhà trường GD KNM cho SV nào? 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Kỹ năng, kỹ mềm 1.2.1.1 Kỹ KN khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép KN không đơn mặt kỹ thuật hành động, mà biểu lực người KN xem vận dụng thành thạo tri thức, kinh nghiệm thân người tích lũy qua lý luận thực tiễn để thực hoạt động đạt chất lượng, hiệu cao; giải quyết, xử lý hiệu vấn đề xảy công việc sống 1.2.1.2 Kỹ mềm KNM KN không liên quan trực tiếp đến kiến thức chuyên môn mà thiên mặt tinh thần cá nhân nhằm đảm bảo cho q trình thích ứng với người khác, cơng việc nhằm trì tốt mối quan hệ tích cực góp phần hỗ trợ thực cơng việc cách hiệu quả” [30] KNM bẩm sinh hay tự nhiên mà có, hình thành người học tập tự rèn luyện, trải nghiệm môi trường học tập, công việc xã hội 1.2.2 Giáo dục, giáo dục kỹ mềm 1.2.2.1 Giáo dục GD q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực GD bao gồm việc dạy học, đơi mang ý nghĩa trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ suy luận đắn, truyền thụ hiểu biết GD phương tiện để đánh thức nhận khả năng, lực tiềm ẩn cá nhân, đánh thức trí tuệ người 1.2.2.2 Giáo dục kỹ mềm GD KNM trình hình thành trang bị cho người học KN cần thiết để đảm bảo cho q trình thích nghi với sống, trì mối quan hệ hỗ trợ thực công việc cách hiệu thông qua cách thức nội dung khác Đó q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến người học nhằm hình thành tác động thay đổi hành vi người học, tác động vào nhận thức, thái độ cầu tiến ý thức thân cá nhân để từ tự điều kiển thái độ hành vi giao tiếp người với người 1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm 1.2.3.1 Quản lý QL xem tác động có ý thức chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm điều khiển trình, hành vi người để đạt mục đích đề phù hợp với yêu cầu xã hội” [10] Hiểu cách khác, QL tập hợp hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra trình, hoạt động để đạt mục đich đề 1.2.3.2 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động điều hành, phối hợp nguồn lực nhằm đẩy mạnh công tác GD theo yêu cầu xã hội [27] 1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm QL hoạt động GD KNM hiểu tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL lên khách thể QL nhằm tổ chức, điều khiển QL hoạt động GD KNM theo mục tiêu xác định Hiểu cách khác, tập hợp hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra trình GD KNM để đạt mục đích GD KNM đề 1.2.4 Năng lực, tiếp cận lực 1.2.4.1 Năng lực Năng lực hiểu khả hay tiềm để thực tốt công việc không quy định rõ ràng công việc cụ thể quy định chuẩn cần đạt để GD hình thành để đánh giá mức độ đạt [9] 1.2.4.2 Tiếp cận lực Tiếp cận lực GD tập trung vào lực hành động, nhắm tới người học dự kiến phải làm nhắm tới họ cần phải học [13] Tiếp cận lực GD định nghĩa chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực mà người học phải chứng minh mức độ nắm kiến thức thơng qua khả thực hành động cụ thể 1.2.5 Giáo dục kỹ mềm theo tiếp cận phát triển lực GD KNM theo tiếp cận phát triển lực hoạt động GD, tập trung vào lực hành động, hướng tới trang bị cho người học KN, thao tác để làm việc, thích nghi phát triển Người học phải chứng minh mức độ rèn luyện KNM họ thông qua khả thực công việc cụ thể điều kiện, hoàn cảnh khác 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ mềm theo tiếp cận lực QLGD KNM theo tiếp cận lực tập hợp hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra chủ thể QL đến trình GD KNM để đảm bảo trình phát triển hợp quy luật; nguồn lực vật chất tinh thần sử dụng có hiệu quả; hệ thống tổ chức lực lượng, hoạt động vận hành nhịp nhàng để đạt mục đích GD KNM cho người học 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ mềm theo tiếp cận phát triển lực Giúp người học rèn luyện KNM cần thiết phục vụ cho công việc thân, hỗ trợ sống; phát triển tiềm thân; vận dụng KNM sống công việc; liên tục rèn luyện để phát triển KNM suốt đời; thích nghi với người khác phối hợp làm việc; phát huy tối đa lực; mang đến hội, hướng suy nghĩ, hướng tích cực tự tin giúp người học tự có định chọn lựa đắn vấn đề liên quan đến cơng việc, sống 1.3.2 Nội dung chương trình giáo dục kỹ mềm theo tiếp cận phát triển lực Nội dung GD KNM cho SV cần xác định cụ thể phù hợp với đối tượng SV Nội dung GD KNM phải tập trung vào thực hành, coi trọng GD nhận thức, rèn luyện tính phản xạ, rèn luyện KN thích ứng theo yêu cầu ngành nghề, nâng cao KN vận dụng 1.3.3 Phương pháp hình thức giáo dục kỹ mềm theo tiếp cận phát triển lực Sử dụng phương pháp hình thức GD phát huy tính tích cực, chủ động SV Tùy theo yêu cầu, điều kiện, hoàn cảnh mà vận dụng, phối hợp phương pháp để đạt hiệu tối ưu 1.3.4 Xây dựng lực lượng điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ mềm Cần phải quan tâm đến vấn đề phát triển lực lượng GD KNM; xem xét, điều phối điều kiện thực tế sở vật chất, trang thiết bị để đề xuất mua sắm, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện GD… đáp ứng yêu cầu việc GD KNM cho SV theo tiếp cận lực 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động hoạt động giáo dục kỹ mềm Kết đầu trình GD KNM cho SV mức độ KNM cần thiết cho cơng việc mà SV thực có theo đánh giá đơn vị sử dụng lao động (đơn vị sử dụng sản phẩm ĐT nhà trường) SV cựu SV (sản phẩm ĐT) trải qua trình GD KNM nhà trường Nhà trường cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM làm sở cho việc điều chỉnh chương trình cách thức QL hoạt động GD KNM thường xuyên, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên QL kế hoạch hoạt động GD KNM cho SV QL cơng tác xây dựng tồn hoạt động nhỏ cơng tác GD KNM cho SV có liên quan, tác động đến kết hoạt động GD KNM Nội dung QL kế hoạch hoạt động GD KNM cho SV QL kiểm sốt kết đạt so với mục tiêu kế hoạch đề 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Quá trình triển khai hoạt động GD KNM cho SV có nhiều bước nhỏ, cụ thể, diễn thời gian dài, liên tục, có liên quan đến trách nhiệm nhiều tổ chức, cá nhân nhà trường QL hoạt động GD KNM cho SV theo quy trình cách tốt để kiểm sốt tồn cơng việc tổ chức, cá nhân có liên quan đến q trình thực cơng việc 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Chỉ đạo hoạt động GD KNM chuỗi tác động phù hợp đến cá nhân, phận có liên quan; theo dõi; giám sát tiến trình thực để có cách thức biện pháp kịp thời 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Công tác kiểm tra giúp đội ngũ CB QL nắm tình hình, tiến độ thực kế hoạch Trên sở phát kịp thời lệch lạc, thiếu sót để kịp thời sửa chữa, điều chỉnh, đơn đốc việc thực kế hoạch 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Tiểu kết Chương Trong Chương 1, đề tài trình bày sở lý luận hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM cho SV theo tiếp cận phát triển lực Tác giả khái quát kết nghiên cứu nước giới vấn đề liên quan đến đề tài; hệ thống phân tích số khái niệm: KN, KNM, GD KNM, QL hoạt động GD KNM, lực, tiếp cận lực; nội dung hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM theo tiếp cận phát triển lực Các vấn đề trình bày ngắn gọn, đọng khoa học, làm sáng tỏ vấn đề lý luận QL hoạt động GD KNM cho SV đóng vai trị quan trọng tiến trình đề tài nghiên cứu Hệ thống sở lý luận định hướng quan trọng để tác giả sâu tìm hiểu, đánh giá thực trạng hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM cho SV Học viên Phụ nữ Việt Nam 2.2 Tổ chức trình nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ mềm quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Mơ tả q trình nghiên cứu, khảo sát 2.2.2.1 Quy mô khảo sát Khảo sát 50 cán lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cố vấn học tập cán Đoàn Thanh niên; 300 SV hệ đại học quy ngành; 50 cựu SV 20 nhà tuyển dụng lao động 2.2.2.2 Nội dung khảo sát Thực trạng nhận thức KNM, thực trạng KNM; Thực trạng hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN 2.2.2.3 Công cụ khảo sát Thông qua phiếu hỏi khảo sát thiết kế riêng cho đối tượng: CB, GV, SV, cựu SV, Nhà tuyển dụng 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu, đo lường, xử lý, thống kê kết khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn; sau sử dụng phần mềm thống kê, xử lý kết ứng dụng khác để xử lý thông tin khảo sát; thiết lập bảng, biểu 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 2.3.1 Thực trạng kỹ mềm sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam KNM SV Học viện chưa đánh giá cao; dẫn đến khó khăn SV tham gia vào mơi trường việc làm 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Mục tiêu hoạt động GD KNM cho SV quan tâm thực Hệ thống mục tiêu đề xuất phù hợp với ngành, môn học chuyên đề học tập Mục tiêu cụ thể chuyên đề KNM xây dựng thiết kế giảng truyền tải đến SV 2.3.3 Thực trạng nội dung chương trình hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Chương trình GD KNM HVPNVN tương đối tốt, KNM đề xuất giảng dạy cho SV tương đối cần thiết, sát với nhu cầu SV hỗ trợ SV nhiều công việc Tuy nhiên, qua tìm hiểu, tác giả nhận thấy việc rà sốt, chỉnh sửa cập nhật lại KNM cần trang bị cho SV chưa 10 thực thường xuyên, liên tục, có hệ thống, số chủ đề KN có biên độ phổ quát rộng hàm chứa nhiều KN nhỏ bên chủ đề KN sống 2.3.4 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ mềm HVPNVN tiến hành số phương pháp hình thức để tổ chức hoạt động GD KNM cho SV, thơng qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động đoàn thể, thi; hoạt động Đoàn Thanh niên Tham gia hoạt động này, SV phát huy khả năng, lực cá nhân, tự điều chỉnh nhận thức, hành vi, trao đổi kinh nghiệm, phát huy mặt tích cực, chủ động, sáng tạo tự tin thể thân 2.3.5 Thực trạng lực lượng điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Phần lớn lực lượng GD KNM có kinh nghiệm giảng dạy thực tế Đội ngũ phong phú, có thay đổi theo học kỳ để tạo mẻ cho SV đa dạng nguồn, lĩnh vực nhìn chung cịn mỏng Các chun gia bên ngồi tương đối ít, chưa có nhiều nguồn; đặc biệt đội ngũ cán làm cơng tác đồn thể cựu SV cịn thiếu Đối với CB làm cơng tác đồn chun trách hạn chế mặt thời gian kinh nghiệm Về điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ GD KNM: Hệ thống phòng học, không gian học tập trang thiết bị phục vụ hoạt động GD KNM đánh giá tốt; Chưa ban hành giáo trình tổng thể GD, ĐT KNM: Bảng 2.6 Kết khảo sát đánh giá sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GD KNM Mức Tiêu chí đánh giá Mức Mức Mức CB, GV SV CB, GV SV CB, GV SV CB, GV SV 0.0 5.0 6.0 10.0 66.0 60.0 28.0 25.0 10.0 15.0 14.0 16.0 32.0 39.0 44.0 30.0 0.0 0.0 6.0 9.0 24.0 26.0 70.0 65.0 8.0 15.0 36.0 35.7 38.0 31.7 18.0 17.7 Phịng học/ khơng gian học tập Trang thiết bị (âm thanh, loa đài, máy chiếu,…) Văn phịng phẩm, cơng cụ hỗ trợ học tập Giáo trình, tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập 11 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam Hầu hết đối tượng khảo sát nhận thức cao vai trò KNM: tỷ lệ nhận thức Rất cần thiết 70% Điều đáng lưu ý CB, GV, cựu SV Nhà tuyển dụng cho KNM Cần thiết SV, khơng có ý kiến cho Không cần thiết Chứng tỏ họ coi trọng vai trò KNM SV Trong có 6,3% SV khảo sát cho KNM Không cần thiết Điều phản ánh nhận thức phận SV chưa vai trò KNM thân môi trường công việc sau Về nhu cầu GD KNM SV: 58,7% SV trả lời Rất có nhu cầu; 28,3% trả lời Có nhu cầu; 9,3% SV trả lời Ít có nhu cầu; có 3,7% SV trả lời Khơng có nhu cầu Điều chứng tỏ nhu cầu cần GD KNM SV tương đối lớn 58.7 60 50 40 28.3 30 9.3 20 10 3.7 Khơng có nhu cầu (%) Ít có nhu cầu (%) Có nhu cầu (%) Rất có nhu cầu (%) Biểu đồ 2.5 Nhu cầu GD KNM SV Về mức độ quan tâm HVPNVN đến hoạt động GD KNM cho SV có 22% CB, GV 21% SV cho Học viện Rất quan tâm đến cơng tác GD KNM cho SV; có 32% CB, GV 30% SV cho Quan tâm; có 36% CB, GV 35% SV cho Khá quan tâm Tuy nhiên đến 10% CB, GV 15% SV trả lời Chưa quan tâm 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam Việc lập kế hoạch để tổ chức QL triển khai hoạt động GD KNM cho SV Học viện tiến hành theo phương thức xây dựng lồng ghép, kết hợp hoạt động ngoại khóa, hoạt động đồn thể Cơng tác xây dựng triển 12 khai kế hoạch hoạt động GD KNM cho SV thực theo năm học kế hoạch triển khai thực hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN xây dựng theo mảng hoạt động chức đơn vị trực thuộc Học viện, có phân công rõ ràng cụ thể, đưa hoạt động GD KNM dần trở thành hoạt động có tính cần thiết theo năm học Học viện quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch GD KNM cho SV 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam Việc tổ chức thực hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN thực thơng qua nhiều hình thức: - Tổ chức hoạt động GD KNM cho SV thông qua việc lồng ghép vào chương trình đào tạo; - Tổ chức đợt học tập trung GD KNM cho SV; - Tổ chức hoạt động GD KNM cho SV qua hoạt động phong trào, hoạt động tập thể hoạt động ngoại khóa; - Tổ chức hoạt động tự GD, rèn luyện KNM SV; Về phương pháp GD KNM Học viện chưa đánh giá cao Mức đánh giá điểm điểm tiêu chí lên tới gần 40% Chứng tỏ phương pháp GD chưa có sức thu hút, tạo hứng thú SV: Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng phương pháp tổ chức GD KNM Nội dung đánh giá phương pháp GD Mức CB GV Mức CB SV GV SV Mức CB GV SV Mức CB GV SV Phù hợp với nội dung chương trình 2.0 5.7 30.0 33.3 48.0 43.0 20.0 18.0 4.0 8.7 24.0 28.0 48.0 48.0 24.0 15.3 6.0 7.3 32.0 35.3 46.0 39.7 16.0 17.7 Được vận dụng linh hoạt thu hút sinh viên tham gia học tập Được đánh giá, cải tiến thường xuyên 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam - Chỉ đạo chủ trương nâng cao nhận thức đội ngũ CB, GV nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục KNM cho SV; 13 - Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch GD KNM cách lồng ghép hoạt động chuyên môn hàng năm Khoa, Phòng - Tập trung đạo nội dung, biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng GD KNM, trọng nâng cao chất lượng đội ngũ CB, GV đáp ứng yêu cầu 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam HVPNVN tiến hành lồng ghép hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GD KNM cho SV vào hoạt động chưa thành hệ thống Yêu cầu nội dung đánh giá công tác QL hoạt động GD KNM cho SV chưa xây dựng thành đánh giá chuyên biệt Công tác trang bị kỹ kiểm tra cho CB thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM cho SV chưa quan tâm triển khai đạt yêu cầu: Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM Nội dung Mức độ đánh giá đánh giá Đầy đủ Tiêu chí, nội CB, GV dung kiểm tra SL % Khá đầy đủ SV SL % CB, GV SL % Chưa đầy đủ SV SL CB, GV % SL % SV SL % 17 34.0 97 32.3 21 42.0 125 41.7 12 24.0 78 26.0 Thường xuyên Mức độ kiểm CB, GV tra, đánh giá SL % SV SL % Thỉnh thoảng CB, GV SL % Không SV SL CB, GV % SL % SV SL % 14 28.0 82 27.3 23 46.0 160 53.3 13 26.0 58 19.3 Hiệu công tác kiểm tra, đánh giá Tốt CB, GV SL % SV SL Chưa đạt Khá % CB, GV SL % SV SL CB, GV % SL % SV SL % 18.0 55 18.3 26 52.0 150 50.0 15 30.0 95 31.7 2.4.6 Thực trạng quản lý yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam 2.4.6.1 Thực trạng yếu tố khách quan 2.4.6.2 Thực trạng yếu tố chủ quan 14 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam 2.5.1 Ưu điểm - HVPNVN có quan tâm đến việc GD KNM cho SV thể nhiều điểm đạo lồng ghép vào môn học, hoạt động ngoại khóa, đồn thể xây dựng, thực riêng chương trình đào tạo KNM cho SV Học viện xác định mục tiêu đào tạo SV khơng có kiến thức chun mơn mà trang bị KN cần thiết để phục vụ cho cơng việc sống Từ có định hướng xây dựng chuẩn đầu cho trình độ đào tạo, chuyên ngành đào tạo yêu cầu KN cần thiết SV tốt nghiệp trường - Chương trình đào tạo KNM xây dựng khoa học, hệ thống danh mục KN lựa chọn mang tính thực tế, sát với ngành nghề nhu cầu xã hội - Đa số SV hiểu tầm quan trọng KNM họ, trình học tập họ tận dụng tối đa hội, điều kiện để tự GD, rèn luyện hình thành KNM cho thân - Học viện tổ chức, triển khai hoạt động GD KNM cho SV thơng qua nhiều hình thức khác chủ yếu thơng qua việc lồng ghép với hoạt động ngoại khóa, tổ chức đợt học tập trung, cố định theo kế hoạch đào tạo năm học - Nhu cầu GD KNM SV tương đối lớn Điều tạo thuận lợi việc phát triển hoạt động GD hoạt động quản lý GD KNM cho SV thời gian tới - Về công tác QL hoạt động GD KNM cho SV quan tâm, đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng tham gia tổ chức hoạt động GD KNM; Học viện có kế hoạch cho hoạt động GD KNM, tổ chức thực kế hoạch đạo, theo sát trình triển khai hoạt động GD KNM 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế - Việc tổ chức tuần học KNM cho SV với cách thức xếp cố định lịch học tập KNM vào tuần nghỉ kỳ khiến cho việc SV có nhu cầu học tập thường xuyên bị hạn chế Vì cần phải đẩy mạnh việc đào tạo theo nhu cầu SV cách thường xuyên không nằm việc học tập cố định vào thời điểm - Việc tổ chức hoạt động GD KNM cho SV chưa có nhiều hình thức, phương pháp phong phú, chưa thu hút SV tham gia bình diện rộng 15 - Lực lượng tham gia GD KNM hạn chế, GV KNM chủ yếu phải mời từ bên Việc xây dựng đội ngũ GV, chuyên giảng dạy KNM Học viện chưa quan tâm trọng việc thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu GD KNM cho SV Công tác bồi dưỡng cho GV phương pháp giảng dạy tích hợp, lồng ghép KNM vào q trình dạy chun mơn chưa quan tâm mức - Về hoạt động GD KNM cho SV quan tâm tổ chức thực đa số cịn mang tính đại trà, chưa vào chiều sâu thực chất Đặc biệt SV có tính thụ động việc bắt buộc tham gia hoạt động GD KNM cho SV khơng có tác dụng để cải thiện KNM SV Một phận SV chưa có tâm cao cho mục tiêu GD, rèn luyện KNM SV - Việc tổ chức, xây dựng môi trường GD, rèn luyện KNM cho SV thông qua hoạt động chưa đươc đồng bộ, hài hòa Một số hoạt động mang tính bề nổi, chưa tập trung vào mục tiêu rèn luyện, phát triển KNM cho SV Ngoài ra, nhiều SV thụ động tham gia hoạt động phong trào, khó kích thích tính tự giác SV - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM SV chưa thực cách đồng bộ, chuyên nghiệp nên SV tâm lý xem KNM u cầu phụ, có tính chất bổ trợ cho hoạt động học tập khóa - Việc GD KNM cho SV góp phần bổ trợ chất lượng KNM SV chưa góp phần nhiều vào cơng tác GD tồn diện SV, chưa có vị trí xứng đáng hoạt động đào tạo SV so với kỳ vọng mong muốn HVPNVN Tiểu kết Chương Từ phân tích, nhận xét đánh giá thực tiễn hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM cho SV Học viện Phụ nữ Việt Nam cho thấy công tác GD QL hoạt động GD KNM cho SV triển khai bước góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện; phận SV có ý thức rèn luyện KNM cần thiết Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số hạn chế hoạt động GD KNM cho SV QL hoạt động GD KNM Kết nghiên cứu Chương làm sáng tỏ măt mạnh, mặt yếu nguyên nhân tồn tại, bất cập QL hoạt động GD KNM cho SV Thực tiễn vấn đề giúp có nhìn tổng thể QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN Kết sở thực tiễn để tác giả đề xuất giải pháp QL phù hợp nhằm tăng cường hiệu 16 hoạt động GD KNM cho SV Học viện Phụ nữ Việt Nam Các biện pháp đề xuất trình bày cụ thể Chương đề tài Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN PHỤ NỮ VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ mềm sở khảo sát nhu cầu sinh viên 3.2.1.1 Mục đích Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng KNM theo nhu cầu SV nhằm mang lại cho SV hội lựa chọn tham gia lớp/ khóa học thực cần thiết cá nhân SV 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Bước 1: Tổ chức khảo sát, nắm bắt nhu cầu SV Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp/ khóa đào tạo KNM Bước 3: Tổ chức thực kế hoạch Bước 4: Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm 3.2.1.3 Điều kiện thực 3.2.2 Đa dạng hóa hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 3.2.2.1 Mục đích Việc đa dạng hóa hoạt động GD KNM cho SV nhằm tạo môi trường GD rèn luyện phong phú, phù hợp với đối tượng, nhóm đối tượng SV; tạo hứng thú cho SV việc tham gia rèn luyện 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Tích hợp vào q trình giảng dạy mơn học khóa; - Tổ chức hoạt động trải nghiệm lao động nghề nghiệp; - Thông qua hoạt động GD ngoại khóa, qua hoạt động Đoàn, đội, sinh 17 hoạt tập thể; - Liên kết đào tạo với trung tâm dạy KNM Học viện; - Thành lập trung tâm hướng nghiệp SV 3.2.2.3 Điều kiện thực 3.2.3 Phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 3.2.3.1 Mục đích Xây dựng mạng lưới nguồn nhân lực đủ sức đáp ứng yêu cầu GD KNM cho SV, phát huy nguồn nhân lực có Học viện nguồn lực bên xã hội thực mục tiêu GD KNM cho SV, đặc biệt phát huy vai trò quan, doanh nghiệp, nhà tuyển dụng tham gia vào hoạt động GD KNM cho SV, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GD KNM cho SV 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Lập kế hoạch định kỳ bồi dưỡng kiến thức KN giảng dạy cho GV; - Tổ chức hội thảo hàng năm GD KNM theo tiếp cận lực để rút kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy; - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV; - Xây dựng chế, sách khuyến khích GV tăng cường hoạt động trao đổi, thảo luận tham gia hoạt động sinh hoạt KNM; - Thu hút nguồn nhân lực có chất lượng cao từ bên ngồi tham gia vào lực lượng GD KNM cho SV 3.2.3.3 Điều kiện thực 3.2.4 Xây dựng câu lạc hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên 3.2.4.1 Mục đích Việc xây dựng CLB hoạt động GD KNM cho SV nhằm mục đích tạo mơi trường sinh hoạt lành mạnh, tích cực chuyên nghiệp cho SV; giúp SV có hội cọ xát, thực hành rèn luyện KNM cho thân 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Xây dựng chế khuyến khích hướng dẫn SV chủ động xây dựng hồ sơ thành lập CLB KNM; - Thẩm định hồ sơ xin thành lập CLB KNM; - Ban hành cơng bố Quyết định thành lập CLB; - Duy trì hoạt động CLB 3.2.4.3 Điều kiện thực 3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực 3.2.5.1 Mục đích 18 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM SV nội dung quan trọng giúp định hướng, kiểm soát hoạt động GD KNM đảm bảo mục tiêu đề Thông qua kiểm tra, lãnh đạo cấp QL nắm bắt thông tin phản hồi cần thiết Cùng với đó, việc kiểm tra, đánh giá giúp lãnh đạo cấp giám sát việc thực kế hoạch, so sánh mức độ hoàn thành kế hoạch so với mục tiêu đề ra; thu thập xử lý thông tin kịp thời từ thực tiễn việc thực hiện, nắm bắt vấn đề cần phát huy, vấn đề cần cải tiến để đưa đạo kịp thời, giải pháp hợp lý QL hoạt động GD KNM; có hình thức động viên, khích lệ kịp thời 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cán bộ, GV vai trò việc kiểm tra đánh giá; - Xây dựng công cụ đánh giá theo tiếp cận lực, cần tập trung vào khả vận dụng vận dụng sáng tạo SV; - Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá, từ tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Phải ý đến vấn đề QL hoạt động giảng dạy, GD GV học tập, tự GD SV; - Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá hoạt động GD KNM cho SV 3.2.5.3 Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên HVPNVN theo tiếp cận phát triển lực Các biện pháp nêu có vai trị, mục đích, ý nghĩa riêng công tác QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN lại có liên quan mật thiết với tác động, thúc đẩy lẫn Các biện pháp nêu tạo thành hệ thống nhằm phát triển KNM cho SV QL tốt hoạt động GD KNM cho SV Vì vậy, cần vận dụng phối hợp, đồng biện pháp hoạt động GD ĐT KNM cho SV 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát - Mục đích: Thu thập thông tin đánh giá biện pháp QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN Trên sở khảo nghiệm giúp tác giả luận văn có sở nhận định, đánh giá khách quan biện pháp đề xuất điều chỉnh thay đổi cho phù hợp với điều kiện thực tiễn HVPNVN 19 - Nội dung khảo sát: Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp - Đối tượng khảo sát: 50 CB, GV - Phương pháp khảo sát: Dùng bảng hỏi để thu thập thông tin từ đối tượng khảo sát qua bảng hỏi với mức độ đánh giá Về tính cấp thiết, có mức độ sau: Rất cấp thiết (quy đổi điểm), cấp thiết (quy đổi điểm), cấp thiết (quy đổi điểm) không cấp thiết (quy đổi điểm) Về tính khả thi, có mức độ sau: Rất khả thi (quy đổi điểm), khả thi (quy đổi điểm), khả thi (quy đổi điểm) khơng khả thi (quy đổi điểm) 3.4.2 Tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Mức độ cấp thiết (người) TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng KNM sở khảo sát nhu cầu SV Đa dạng hóa hoạt động GD KNM cho SV Phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác GD KNM cho SV Xây dựng Câu lạc hoạt động GD KNM cho SV Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM cho SV theo tiếp cận phát triển lực Xếp SL Rất Ít Khơng Điểm hạng khảo Cấp TB thứ cấp cấp cấp sát thiết tự thiết thiết thiết (người) 50 40 10 0 3.80 50 38 3.70 50 35 3.56 50 34 12 3.58 50 33 10 3.50 20 3.4.3 Tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi (người) Xếp SL Rất Ít Khơng Điểm hạng khảo Khả TB thứ khả khả khả sát thi tự thi thi thi (người) TT Các biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng KNM sở khảo sát nhu cầu SV 50 35 15 0 3.70 2 Đa dạng hóa hoạt động GD KNM cho SV 50 34 14 3.64 50 33 15 3.62 50 38 11 3.74 50 31 18 3.60 5 Phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác GD KNM cho SV Xây dựng Câu lạc hoạt động GD KNM cho SV Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM cho SV theo tiếp cận phát triển lực 3.4.4 Mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Độ chênh lệch kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp không nhiều: - Biện pháp đánh giá có tính cấp thiết biện pháp có tính khả thi cao - Biện pháp có tính cấp thiết xếp thứ tính khả thi xếp cao chứng tỏ biện pháp thực CB, GV quan tâm đánh giá có khả khả thi cao - Biện pháp có tính khả thi tính cấp thiết thấp biện pháp, theo lý giải CB, GV nguyên nhân biện pháp phụ thuộc nhiều vào đạo cấp lãnh đạo biện pháp giám sát, bổ trợ biện pháp lại Mặc dù biện pháp mà đề tài đưa có mức độ cấp thiết tính khả thi đánh giá cao có khác biệt nhận thức CB, GV Vì vậy, 21 lãnh đạo Học viện cần trao đổi với đơn vị có liên quan trước tiến hành áp dụng biện pháp GD KNM cho SV theo tiếp cận lực Trong đó, cần ưu tiên biện pháp có tính cấp thiết cao tính khả thi biện pháp có tính khả thi cao tính cấp thiết đem lại chuyển biến không lớn Và bối cảnh GD nay, với yêu cầu xã hội việc GD toàn diện SV theo hướng phát triển lực phải quan tâm đến việc đáp ứng cấp thiết; có hoạt động GD, ĐT thực phát triển lực SV; bám sát đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập Tiểu kết Chương Từ việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng QL hoạt động GD KNM Học viện Phụ nữ Việt Nam sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính khả thi, tính hiệu tính đồng bộ; đề tài đề xuất 05 biện pháp QL nhằm đưa hoạt động GD KNM theo tiếp cận phát triển lực đạt hiệu cao hơn, là: - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng KNM sở khảo sát nhu cầu SV; - Đa dạng hóa hoạt động GD KNM cho SV; - Phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác GD KNM cho SV; - Xây dựng Câu lạc hoạt động GD KNM cho SV; - Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNM cho SV theo tiếp cận phát triển lực; Các biện pháp xây dựng sở khoa học đánh giá thực tiễn hoạt động GD KNM cho SV quản lý hoạt động Đề tài tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất, qua kết khảo sát cho thấy có tính cấp thiết khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn, đồng thời góp phần định hướng cho công tác QL hoạt động GD KNM cho SV Học viện Phụ nữ Việt Nam Mặc dù có khác biệt thứ hạng tính cấp thiết tính khả thi, biện pháp đánh giá cao Trong trình vận dụng vào thực tiễn, lãnh đạo CBQL Học viện cần cân nhắc biện pháp có tính cấp thiết cao để thực nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn Như nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận mặt lý luận Luận văn tập trung trình bày sở lý luận chung làm rõ khái niệm về: KNM, GD KNM QL hoạt động GD KNM theo tiếp cận phát triển lực Hoạt động GD KNM cho SV theo tiếp cận phát triển lực trường đại học gồm nhiều nội dung, có số nội dung quan trọng như: xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng, hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng GD Quản lý hoạt động GD KNM theo tiếp cận phát triển lực QL nội dung nêu Hoạt động GD QL hoạt động GD KNM cho SV trường đại học chịu tác động yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Vấn đề chủ yếu trình bày Chương khung lý luận đề tài, sở để nghiên cứu đánh giá thực trạng Chương 2, tìm biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể sở đại học nơi tác giả nghiên cứu Chương 3, có nâng cao chất lượng hiệu GD KNM cho SV theo mục tiêu đề 1.2 Kết luận mặt thực trạng Qua nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN, tác giả nhận thấy HVPNVN trọng xây dựng chương trình GD KNM cho SV, xây dựng kế hoạch tổ chức thực Bên cạnh thành cơng bước đầu cơng tác QL hoạt động KNM cịn số mặt hạn chế như: hình thức, phương pháp GD KNM chưa đáp ứng nhu cầu SV; CB, GV thực công tác GD chưa nhiều; công tác tổ chức hoạt động đánh giá hoạt động GD KNM chưa thành hệ thống chuyên nghiệp 1.3 Kết luận mặt giải pháp Trên sở lý luận Chương nghiên cứu, đánh giá thực tiễn hoạt động GD KNM QL hoạt động GD KNM cho SV HVPNVN Chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý Chương Tính cần thiết khả thi biện pháp khẳng định qua khảo sát CB, GV Khuyến nghị 2.1 Đối với Ban Giám đốc Học viện Phụ nữ Việt Nam - Cần quan tâm đầu tư nhiều nguồn lực cho hoạt động GD KNM cho SV nguồn lực tài nguồn lực người, sở vật chất; phát triển đội ngũ GV chất lượng số lượng - Thành lập Trung tâm hướng nghiệp, GD KNM cho SV Học 23 viện xây dựng mạng lưới đội ngũ GV uy tín, chất lượng ngồi Học viện gắn bó lâu dài với trung tâm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động GD KNM cho SV - Bổ sung chế độ sách lực lượng tham gia hoạt động GD KNM cho SV nhằm tạo động lực cho họ Có chế độ sách khen thưởng, khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho CB, GV tích cực tham gia ĐT, GD KNM cho SV - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động GD KNM; tạo môi trường thuận lợi cho GD, rèn luyện KNM cho SV 2.2 Đối với cán bộ, giảng viên - Đẩy mạnh phương pháp, hình thức GD để phát huy tính chủ động, sáng tạo SV, cần tăng cường tạo hội trao đổi, rèn luyện KNM tăng cường phối hợp với doanh nghiệp việc GD KNM cho SV phù hợp với đặc điểm ngành nghề yêu cầu thực tiễn - Chủ động tích hợp bồi dưỡng KNM trình giảng dạy Kết hợp với Phịng Cơng tác sinh viên, Đồn niên để đa dạng hóa hình thức, phương pháp bồi dưỡng, tăng hội rèn luyện thực hành KNM cho SV - Định hướng cho SV nâng cao hiệu việc sử dụng KNM theo việc học tập rèn luyện 2.3 Đối với sở tuyển dụng - Cần có gắn kết chặt chẽ với Học viện để xây dựng, đưa yêu cầu kỹ mềm với người lao động, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đồng hành, hợp tác Học viện công tác GD KNM cho sinh viên tất mảng hoạt động: xây dựng, thẩm định chương trình, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả,… 2.3 Đối với sinh viên - Tích cực tham gia hoạt động GD KNM khóa ngoại khóa, hoạt động phong trào Học viện để rèn luyện KNM - Xây dựng ý thức tự bồi dưỡng tự rèn luyện KNM suốt tiến trình học tập bước vào môi trường làm việc 24 ... lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam. .. hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực 2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam Hầu hết... Nam theo tiếp cận phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Học viện Phụ nữ Việt Nam theo tiếp cận phát triển lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG