Mục tiêu nghiên cứu của luận án này nhằm cơ sở lý luận của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa; cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội; biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa và khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất.
LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi. Các số liệu, kết quả trình bày trong luận án là trung thực, có nguồn gốc và xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lặp hoặc sao chép bất cứ cơng trình khoa học nào đã cơng bố TÁC GIẢ LUẬN ÁN Ngơ Giang Thái MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN Chương QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 16 Các cơng trình có liên quan đến đề tài luận án 16 Khái qt kết quả các cơng trình nghiên cứu đã được cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải 34 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN 1.1 1.2 SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG 2.1 2.2 2.3 QN ĐỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HĨA Những vấn đề lý luận về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 37 37 56 68 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN Chương ĐỘI Khái quát về tình hình đào tạo giáo viên ở các trường đại học trong quân đội Tổ chức khảo sát thực trạng Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở trường đại học trong quân đội Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 75 75 80 83 95 105 109 Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 114 4.1 Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 114 4.2 Khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất 143 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 162 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 164 165 175 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Cán bộ quản lý Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Học viên sư phạm Khoa học xã hội và nhân văn Kỹ năng dạy học Phịng khơng Khơng qn Quản lý giáo dục Chữ viết tắt CBQL ĐTB ĐLC HVSP KHXH&NV KNDH PKKQ QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Tên bảng 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 Nội dung Các KNDH cần rèn luyện cho HVSP theo hướng chuẩn hóa Số lượng điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi của nhóm đối tượng giảng viên, CBQL, HVSP Nhận thức của giảng viên, CBQL và HVSP về vị trí, vai trị của hoạt động rèn luyện KNDH Nhận thức của giảng viên, CBQL, HVSP về sự cần thiết tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH Đánh giá của giảng viên, CBQL, HVSP về thái độ, trách nhiệm của HVSP tham gia hoạt động rèn luyện KNDH Đánh giá của giảng viên, CBQL và HVSP về hoạt động rèn luyện KNDH trong chuẩn bị bài giảng Đánh giá của giảng viên, CBQL và HVSP về hoạt động rèn luyện KNDH trong tiến hành bài giảng Đánh giá của giảng viên, CBQL và HVSP về hình thức hoạt động rèn luyện KNDH Đánh giá của giảng viên, CBQL và HVSP về hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP của giảng viên Đánh giá của giảng viên, CBQL và HVSP về hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP của học viên Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện KNDH Đánh giá kết thực giảng viên, CBQL tham gia rèn luyện KNDH Đánh giá mức độ phối hợp các lực lượng tham gia rèn luyện KNDH cho HVSP Đánh giá quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, quy trình rèn luyện KNDH cho HVSP Đánh giá mức độ quản lý hình thức, phương pháp rèn luyện KNDH cho HVSP Trang 46 81 84 85 87 88 89 90 93 94 96 97 98 100 101 16 17 18 19 20 21 22 23 24 3.15 3.16 3.17 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Đánh giá kết quả quản lý cơ sở vật chất, phương tiện rèn luyện KNDH cho HVSP Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Tổng hợp kết quả khảo sát ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp Tổng hợp kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp Tổng hợp kết tương quan tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm Kết quả khảo sát mức độ rèn luyện các KNDH của học viên nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm Kết quả khảo sát mức độ tiến bộ trong rèn luyện KNDH của học viên nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm 103 104 106 144 146 147 153 154 156 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Tên TT biểu Nội dung 01 đồ 3.1 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác Trang động đến quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP 02 03 04 05 4.1 4.2 4.3 So sánh tính cần thiết của các biện pháp So sánh tính khả thi của các biện pháp So sánh tương quan tính cần thiết và tính khả thi 4.4 của các biện pháp So sánh mức độ rèn luyện các KNDH của học viên 106 145 147 148 nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước khi thử 06 4.5 nghiệm So sánh mức độ tiến bộ trong hoạt động rèn luyện 155 KNDH của học viên nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau khi thử nghiệm 157 DANH MỤC SƠ ĐỒ TT 01 Tên sơ đồ 3.1 Nội dung Trang Hệ thống cơ cấu tổ chức quản lý giáo dục, đào tạo ở các trường đại học trong quân đội 79 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Đội ngũ nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định thành cơng của sự nghiệp đổi mới giáo dục. Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” [19, tr.117]. Trong xu thế hội nhập quốc tế đã đặt ra cho giáo dục, đào tạo Việt Nam cần đổi mới nhằm đáp ứng với sự phát triển của đất nước, do đó u cầu đội ngũ giáo viên phải khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Đối với q trình giáo dục, đào tạo ở nhà trường qn đội hiện nay, một trong những nhiệm vụ quan tr ọng hàng đầu của lãnh đạo, chỉ huy các cấp là phải xây dựng đội ngũ nhà giáo có phẩm chất chính trị và đạo đức cách mạng, đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa chất lượng, đặc biệt trọng “bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo ”[4, tr.45] Đây cũng là những yêu cầu cần thiết đặt ra đối với giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các trường đại học trong quân đội. Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ tác động đến tồn bộ q trình dạy học nhà trường, địi hỏi phải đổi mới các thành tố của q trình dạy học, đặc biệt là nội dung, hình thức, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học hiện đại; đổi mới cách kiểm tra, đánh giá năng lực người học Do vậy, trong q trình dạy học, giáo viên cần phải khơng ngừng rèn luyện KNDH, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng mục tiêu, u cầu đào tạo. Ở các trường đại học qn đội, HVSP là lực lượng kế cận quan trọng thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo. Trước địi hỏi của thực tiễn và u cầu, nhiệm vụ của các nhà trường, HVSP cần được tổ chức, chỉ đạo, đánh giá chặt chẽ trong học tập, nhất là rèn luyện các kỹ năng để đạt được những KNDH theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Vì vậy, quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP theo hướng chu ẩn hóa là một nhiệm vụ quan trọng, vì thơng qua hoạt động này, những phẩm chất, kỹ năng và năng lực sư phạm cần thiết của người giáo viên sẽ được hình thành và phát triển. Thực tiễn các trường đại học trong qn đội, hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP đã đạt được một số kết quả nhất định, thơng qua rèn luyện, HVSP đã hình thành được những KNDH cần thiết, bước đầu đáp ứng được u cầu giảng dạy các nhà trường. Lực lượng HVSP khi ra trường nhìn chung đã hồn thành được nhiệm vụ và phát huy được vai trị của mình trong hoạt động giáo dục, đào tạo. Tuy nhiên, một bộ phận khơng nhỏ HVSP sau khi ra trường đảm nhiệm cương vị giáo viên cịn có biểu hiện lúng túng, khơng tự tin, thiếu sáng tạo trong hoạt động dạy học; khả năng vận dụng các phương pháp dạy học cịn hạn chế. Một trong những ngun nhân cơ bản của hạn chế trên là do KNDH của HVSP chưa thành thạo; nhận thức, trách nhiệm đối với rèn luyện KNDH cho HVSP các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa có mặt cịn hạn chế Hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP trong nh ững năm qua ở các trường đại học trong qn đội cịn thiếu tính hệ thống, phần lớn hoạt động đều nhằm vào việc hình thành một số kỹ năng truyền thụ kiến thức, chưa coi trọng đúng mức đến rèn luyện KNDH cho học viên. Bên cạnh đó, cơng tác quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP có mặt chưa theo quy trình khoa học; việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện KNDH cho HVSP chưa thật chặt chẽ; đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện KNDH chưa sát hợp, tổ chức rèn luyện KNDH cho học viên chưa chặt chẽ, khoa học; cơ sở vật chất, phương tiện bảo đảm cho việc rèn luyện cịn thiếu; kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP chưa thường xun. Tự rèn luyện KNDH ở một số HVSP cịn thiếu tích cực, chủ động sáng tạo Về rèn luyện KNDH cho HVSP đã có các tác giả trong và ngồi qn đội nghiên cứu trên những góc độ, bình diện khác nhau, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, có hệ thống về quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa. Xuất phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa ” làm đề tài luận án tiến sĩ để khắc phục những hạn chế, bất cập trên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học qn đội hiện nay 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa, nhằm làm cho hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP đáp ứng tốt hơn theo yêu cầu của chuẩn, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học quân đội hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ đó xác định những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết 224 Phụ lục 13 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ QUẢN LÝ MỤC TIÊU, NỘI DUNG, QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KNDH CHO HVSP TT Đ ố i tượn g Nội dung Xây dựng tổ chức thực hiện mục tiêu rèn luyện KNDH cho HVSP Triển khai thực nội dung hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Tổ chức thực hiện quy trình hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Đánh giá kết quả thực mục tiêu rèn luyện KNDH cho HVSP Tố t Mức độ đánh giá Trung Khá bình SL % SL % SL % Yế u ĐTB Th ứ bậc SL % GV, CBQL 30 15.4 114 58.5 36 18.4 15 7.7 2.81 HVSP 55 15.7 202 57.7 59 16.9 34 9.7 2.79 GV, CBQL 26 14.4 101 51.8 41 20.0 27 13.8 2.65 HVSP 49 14.0 180 51.4 75 21.4 46 13.2 2.66 GV, CBQL 28 14.4 102 52.3 40 20.5 25 12.8 2.68 HVSP 54 15.4 192 54.9 62 17.7 42 12.0 2.73 GV, CBQL 41 21.0 84 43.1 44 22.6 26 13.3 2.71 HVSP 52 14.9 188 53.7 74 21.1 40 11.3 2.74 Phụ lục 14 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ QUẢN LÝ HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KNDH CHO HVSP TT Nội dung Đ ố i tượn g Chỉ đạo các hình GV, thức hoạt động CBQL rèn luyện KNDH cho HVSP HVSP Tổ chức các GV, phương pháp CBQL Mức độ đánh giá Tốt Trung bình Khá Yế u ĐTB Th ứ bậc SL % SL % SL % SL % 27 13.8 108 55.4 43 22.1 17 8.7 2.78 48 13.7 184 52.6 72 20.5 46 13.2 2.68 29 14.9 101 51.8 45 23.1 20 10.3 2.72 225 rèn luyện KNDH cho HVSP HVSP Kết hợp các hình GV, thức, phương CBQL pháp tổ chức rèn luyện KNDH cho HVSP HVSP 54 15.4 170 48.6 79 22.6 47 13.4 2.66 26 13.3 110 56.4 36 18.5 23 11.8 2.71 62 17.7 191 54.6 58 16.6 39 11.1 2.78 Phụ lục 15 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ KẾT QUẢ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT, PHƯƠNG TIỆN RÈN LUYỆN KNDH CHO HVSP TT Nội dung Chỉ đạo các cơ quan GV, chức năng, khoa giáo CBQL viên dự trù và quản lý vật chất, phương tiện rèn luyện KNDH Trách nhiệm của Đ ố i tượ ng HVSP GV, giảng viên, CBQL CBQL trong quản lý và sử dụng các phương tiện HVSP rèn luyện KNDH Ý thức, trách nhiệm GV, HVSP sử CBQL dụng quản lý các phương tiện rèn luyện HVSP KNDH Mức độ đánh giá Trung Khá bình Tố t Yế u ĐTB Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 40 20.5 108 55.4 47 24.1 0.0 2.96 76 21.7 202 57.7 72 20.6 0.0 2.81 38 19.5 117 60.0 25 12.8 15 7.7 2.91 62 17.7 211 60.3 46 13.1 31 8.9 2.87 27 13.8 98 50.3 44 22.6 26 13.3 2.64 51 14.6 174 49.7 81 23.1 44 12.6 2.66 226 Phụ lục 16 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ KẾT QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KNDH CHO HVSP TT Nội dung Công tác xây dựng GV, kế hoạch kiểm tra, CBQL đánh giá rèn luyện KNDH cho HVSP Tổ chức thực hiện Đ ố i tượ ng HVSP GV, kiểm tra, đánh giá CBQL rèn luyện KNDH cho HVSP Hệ thống vật chất, HVSP GV, phương tiện kiểm CBQL HVSP Đánh giá rút kinh GV, nghiệm sau tổ chức CBQL rèn luyện KNDH cho HVSP Mức độ tiến bộ về SL % 42 21.5 117 60.0 36 64 18.3 203 58.0 29 14.9 98 55 15.7 31 Yế u ĐTB Thứ bậc SL % 18.5 0.0 2.85 83 23.7 0.0 2.70 50.3 41 21.0 27 13.8 2.66 178 50.9 70 20.0 47 13.4 2.68 15.9 101 51.8 43 22.0 22 11.3 2.74 59 16.8 205 58.6 57 16.3 29 8.3 2.84 38 19.5 105 53.8 33 16.9 19 9.8 2.83 58 16.6 196 56.0 61 17.4 35 10.0 2.79 40 20.5 87 44.6 41 21.0 27 13.9 2.67 65 19.7 174 50.6 68 19.4 43 10.3 2.74 tra, đánh giá rèn luyện KNDH cho HVSP Tố t Mức độ đánh giá Trung Khá bình SL % SL % HVSP GV, chất lượng, hiệu quả CBQL rèn luyện KNDH của HVSP HVSP 227 Phụ lục 17 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN ĐÁNH GIÁ CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KNDH CHO HVSP TT Nội dung Đối tượng Sự nghiệp đổi mới GV, giáo dục và yêu cầu, CBQL nhiệm vụ quân đội hiện nay Sự phát triển của GV, khoa học và công CBQL nghệ Mục tiêu, nội HVSP dung, quy trình CBQL đào tạo giáo viên Môi trường sư HVSP phạm quân sự CBQL HVSP GV, Từ đặc điểm HVSP HVSP GV, GV, Rất mạnh SL % Mức độ tác động Khá mạnh Trung bình SL % SL % Yếu SL % TB 142 39 3.65 72.8 20.0 14 7.2 258 73.7 74 21.1 18 5.2 0 3.68 137 70.3 35 17.9 23 11.8 0 3.58 250 71.4 66 18.9 34 9.7 0 3.61 141 72.3 34 17.4 20 10.3 0 3.62 255 72.8 66 18.8 29 8.4 0 3.64 142 72.8 34 17.4 19 9.8 0 3.63 251 71.7 66 18.9 33 9.4 0 3.62 131 67.2 43 22 21 10.8 0 3.56 245 70.0 68 19.4 37 10.6 0 3.62 135 69.2 38 19.5 22 11.3 0 3.57 3.53 Điều kiện cơ sở CBQL HVSP GV, vật chất, phương CBQL tiện dạy học HVSP 231 66.0 74 21.1 45 12.9 0 3270 2318 70.8 637 19.5 315 9.7 0 Tổng cộng chung Thứ bậc 228 Phụ lục 18 TIÊU CHÍ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Nội dung Giai đoạn chuẩn bị rèn luyện KNDH Giai đoạn thực hành rèn luyện KNDH Mã số Tiêu chí kiểm tra đánh giá tiêu chí TC1 Nhận thức về mục tiêu, yêu cầu về hoạt động rèn luyện KNDH TC2 Nhận thức các khâu, bước trong chuẩn bị và thực hành rèn luyện KNDH TC3 Chuẩn bị tài liệu, mơ hình học cụ có liên quan TC4 Xác định các hình thức, phương pháp, phương tiện thực hành rèn luyện KNDH TC5 Ý thức, trách nhiệm xây dựng đề cương bài giảng TC6 Thơng qua đề cương và hồn thiện đề cương chi tiết của bài giảng với giảng viên hướng dẫn TC7 Bổ sung, hồn thiện nội dung; cập nhật thơng tin mới vào bài giảng TC8 Cơng tác chuẩn bị giảng đường, thao trường, bãi tậ p TC9 Tính tích cực, sáng tạo trong thục luyện và giảng tập TC1 Thực hiện quy trình giảng bài TC2 Làm chủ và truyền đạt đủ nội dung của bài giảng TC3 Bảo đảm tính tư tưởng, khoa học, tính thực tiễn, sát đối tượng trong nội dung bài giảng TC4 Tính sáng tạo trong nội dung bài giảng TC5 Tính hệ thống, logic, thực tiễn phù hợp với đối tượng TC6 Sử dụng và kết hợp các phương pháp, phương tiện dạy học TC7 Bao qt lớp học và xử lý các tình huống sư phạm TC8 Xử lý thơng tin, định hướng người học nghiên cứu TC9 Kỹ năng hợp tác với người học trong dạy học TC10 Thực hiện trình bày bảng (sử dụng Powerpoint) Thực hiện các động tác mẫu (thao trường, bãi tập) TC11 Tác phong sư phạm (bản lĩnh, sự mơ phạm) 229 TC12 TC13 Thực hiện các quy định trong huấn luyện Tiếp thu ý kiến của giảng viên, đồng đội nhằm hồn thiện KNDH của bản thân 230 Phụ lục 19 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Biện pháp đề xuất Rất cần thiết Tính cần thiết Khơng Cần Điểm Xếp cần thiết TB bậc thiết BP1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên và HVSP về hoạt động rèn 135 14 2.83 luyện KNDH BP2: Kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện 133 13 2.80 KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa BP3: Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, 138 11 2.85 hướng chuẩn hóa BP4: Thường xuyên chỉ đạo hoạt động tự rèn 133 14 2.81 luyện KNDH của HVSP theo hướng chuẩn hóa BP5: Bảo đảm các điều kiện, phương tiện rèn 132 12 11 2.78 luyện KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa BP6: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết 135 13 2.81 phương pháp rèn luyện KNDH cho HVSP theo quả hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Tổng ( X ) = 2.81 231 Phụ lục 20 BIỂU ĐỒ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Phụ lục 21 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT CỦA GIẢNG VIÊN, CBQL VÀ HỌC VIÊN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Biện pháp đề xuất BP1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên và HVSP về hoạt động rèn luyện KNDH BP2: Kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa BP3: Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa BP4: Thường xuyên chỉ đạo hoạt động tự rèn luyện KNDH của HVSP theo hướng chuẩn hóa BP5: Bảo đảm các điều kiện, phương tiện rèn luyện KNDH cho HVSP theo hướng chuẩn hóa BP6: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP Tổng ( X ) = 2.78 Tính khả thi Rất khả thi Khơng Khả khả thi thi Điể m TB Xếp bậc 134 13 2.81 129 16 10 2.77 132 14 2.79 130 16 2.78 127 17 11 2.75 131 16 2.79 232 Phụ lục 22 BIỂU ĐỒ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Phụ lục 23 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT SO SÁNH TƯƠNG QUAN GIỮA TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TT BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 TBC Tính cần thiết Trung Thứ bậc bình mi 2.83 2.80 2.85 2.81 2.78 2.81 2.81 Tính khả thi Trung Thứ bậc bình ni 2.81 2.77 2.79 2.78 2.75 2.79 2.78 Di2 (mi ni)2 1 0 233 Phụ lục 24 BIỂU ĐỒ TƯƠNG QUAN GIỮA TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 234 Phụ lục 25 PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giảng viên và cán bộ quản lý) Câu 1. Đồng chí biết thái độ trách nhiệm trong rèn luyện KNDH của HVSP? Câu 2. Đồng chí vui lịng cho biết, việc tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện KNDH cho HVSP được thực hiện như thế nào? Câu 3. Đồng chí cho biết hoạt động tự rèn luyện KNDH của HVSP hiện nay có những khó khăn gì? Câu 4. Theo đồng chí, việc đánh giá rút kinh nghiệm trong thực hành giảng tập của giảng viên đối với HVSP hiện nay cịn có hạn chế gì? Câu 5. Đồng chí cho biết hoạt động phối hợp của các lực lượng tham gia rèn luyện KNDH cho HVSP cịn có hạn chế gì? Câu 6 Tổ chức rèn luyện KNDH cho HVSP hiện nay cần đặt ra những u cầu gì mới? Câu 7. Theo đồng chí, việc sử dụng các phương pháp dạy học của HVSP nhằm đáp ứng u cầu thực tiễn đổi mới giáo dục hiện nay cịn có những hạn chế gì? Câu 8. Đồng chí cho biết tổ chức các hình thức rèn luyện KNDH cho HVSP có những ưu điểm, hạn chế gì? Câu 9. Theo đồng chí, việc tổ chức các phương pháp rèn luyện KNDH cho HVSP có những ưu điểm, hạn chế gì? Câu 10. Đồng chí cho biết ý thức, trách nhiệm trong quản lý, sử dụng các phương tiện rèn luyện KNDH của HVSP? Câu 11. Đồng chí cho biết tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP cịn có những hạn chế gì? Câu 12. Theo đồng chí, để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động rèn luyện KNDH cho HVSP ở nhà trường qn đội theo hướng chuẩn hóa cần tập trung vào những biện pháp gì? Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và hợp tác của đồng chí 235 PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học viên sư phạm) Câu 1. Đồng chí biết thái độ trách nhiệm trong rèn luyện KNDH của HVSP ở nhà trường? Câu 2. Đồng chí cho biết thực trạng một số hoạt động rèn luyện KNDH của HVSP ở nhà trường? Câu 3. Đồng chí vui lịng cho biết, tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện KNDH cho HVSP hiện nay được thực hiện như thế nào? Câu 4. Đồng chí cho biết thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia rèn luyện KNDH cho HVSP? Câu 5. Đồng chí cho biết hoạt động tự rèn luyện KNDH của HVSP hiện nay có những khó khăn gì? Câu 6. Theo đồng chí, quy trình rèn luyện KNDH cho HVSP đã bảo đảm tính hợp lý chưa? Câu 7 Đồng chí vui lịng cho biết, tổ chức rèn luyện KNDH cho HVSP hiện nay cần đặt ra những u cầu gì mới? Câu 8.Theo đồng chí, tổ chức các hình thức rèn luyện KNDH cho HVSP có những ưu điểm, hạn chế gì? Câu 9 Đồng chí vui lịng cho biết, việc đánh giá, rút kinh nghiệm trong thực hành giảng dạy đối với HVSP hiện nay cịn có những hạn chế gì? Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và hợp tác của đồng chí 236 Phụ lục 26 KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM * Trước thử nghiệm Group Statistics Đối tượng Nhận thức về vị trí, vai trị hoạt động rèn luyện Đối chứng Thử nghiệm KNDH đối với chuẩn nghề nghiệp 37 38 37 38 2.85 2.80 2.91 2.81 692 797 742 677 110 119 115 112 Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Đối chứng 37 38 37 38 37 38 2.77 2.91 2.82 2.85 2.88 2.92 657 658 746 692 718 683 102 103 116 110 114 109 Thử nghiệm Đối chứng 37 38 3.00 2.85 685 809 112 118 Thử nghiệm Đối chứng 37 38 2.94 2.83 725 648 112 103 Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Đối chứng 37 38 37 38 2.84 2.80 2.81 2.94 718 677 632 639 114 112 094 098 Thử nghiệm Đối chứng 37 38 37 38 3.02 2.76 2.85 2.85 683 598 772 648 113 089 117 103 Thử nghiệm 37 2.82 633 095 Sử dụng các phương tiện dạy học hiện Thử nghiệm đ ại Đối chứng Kỹ năng hợp tác với người học Xử lý các tình huống sư phạm Tác phong sư phạm, chấp hành các quy định huấn luyện Hệ thống khái qt bài giảng và tự hồn thiện KNDH cho bản thân Tổng hành động Đối tượng Đối chứng Std. Std. Error Mean Deviation 617 095 2.82 Xác định mục tiêu, yêu cầu và kế hoạch Đối chứng Thử nghiệm bài giảng Đối chứng Kỹ năng soạn giáo án Ổn định tổ chức lớp, chuẩn bị các điều kiện dạy học Kỹ năng vào bài mới và trình bày nội dung bài giảng Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Sử dụng ngơn ngữ, bao qt lớp học Mean 38 Ý thức, trách nhiệm tham gia hoạt động rèn Đối chứng Thử nghiệm luyện KNDH của HVSP Thục luyện và hoàn thiện giáo án N Đối chứng 38 2.79 689 106 Thử nghiệm Đối chứng 37 38 2.94 2.88 639 679 098 105 Thử nghiệm 37 2.86 676 104 Group Statistics N Mean 38 2.85 Std. Deviation 679 Std. Error Mean 102 237 Thử nghiệm 37 2.89 696 105 Independent Samples Test Tổng nhận thức Equal variances Equal variances assumed not assumed Levene's Test for Equality of Variances ttest for Equality of Means F 170 Sig .049 t df Sig. (2tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Lower Difference Upper * Sau thử nghiệm 095 99 387 013 142 .267 294 095 98.813 387 013 141 .267 294 Group Statistics Nhận thức về vị trí, vai trị hoạt động rèn luyện Đối chứng Thử nghiệm KNDH đối với chuẩn nghề nghiệp 38 37 Std. Std. Error Mean Deviation 3.06 612 102 3.11 582 093 Ý thức, trách nhiệm tham gia hoạt động rèn Đối chứng Thử nghiệm luyện KNDH của HVSP 38 37 38 37 2.90 3.14 2.71 3.09 607 648 572 612 100 114 092 102 38 37 38 37 38 37 2.82 3.05 2.91 3.12 2.92 3.17 617 639 562 692 539 568 111 113 091 117 088 095 38 37 2.85 3.05 692 639 117 110 Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm 38 37 38 37 38 37 2.87 3.04 2.88 3.07 3.00 3.15 560 665 663 639 582 705 103 114 114 113 093 118 Thử nghiệm Đối chứng 38 37 38 2.80 3.07 2.88 584 663 631 089 114 109 Thử nghiệm 37 3.11 582 094 Đối chứng Thử nghiệm 38 37 2.97 3.13 617 598 106 095 Đối chứng Thử nghiệm 38 37 2.82 2.17 663 677 114 115 Đối tượng Xác định mục tiêu, yêu cầu và kế hoạch Đối chứng Thử nghiệm bài giảng Đối chứng Kỹ năng soạn giáo án Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Thục luyện và hoàn thiện giáo án Ổn định tổ chức lớp, chuẩn bị điều kiện dạy học Kỹ năng vào bài mới và trình bày nội dung bài Đối chứng Thử nghiệm giảng Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Đối chứng Sử dụng ngơn ngữ, bao qt lớp học Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đ ại Đối chứng Kỹ năng hợp tác với người học Xử lý các tình huống sư phạm Tác phong sư phạm, chấp hành các quy định huấn luyện Hệ thống khái qt bài giảng và tự hồn thiện KNDH cho bản thân Đối tượng N Group Statistics N Mean Mean Std. Deviation Std. Error Mean 238 Tổng hành động sau thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm 38 37 2.88 3.10 654 636 109 106 Independent Samples Test tổng hành động STN Equal variances Equal variances assumed not assumed Levene's Test for Equality of Variances ttest for Equality of Means F 230 Sig .683 t df Sig. (2tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Lower Difference Upper 2.704 99 004 .405 150 .703 .108 2.705 98.999 004 .405 150 .702 .108 ... Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?quân? ?đội? ? Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ?dạy học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư ? ?phạm? ? ? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?... thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?rèn luyện? ?kỹ ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư ? ?phạm? ? các? ? trường? ?đại? ?học? ?trong? ?quân? ?đội BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC? ?CHO? ?HỌC VIÊN SƯ PHẠM ... qn? ?đội? ?theo? ?hướng? ?chuẩn? ?hóa Những vấn đề? ?lý? ?luận? ?về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ? kỹ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ? học? ?trong? ?quân? ?đội? ?theo? ?hướng? ?chuẩn? ?hóa Các? ?yếu tố tác? ?động? ?đến? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?