Luận án với mục tiêu nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa, nhằm làm cho hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm đáp ứng tốt hơn theo yêu cầu của chuẩn, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học quân đội hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Đội ngũ nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định thành cơng của sự nghiệp đổi mới giáo dục. Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”. Trong xu thế hội nhập quốc tế đã đặt ra cho giáo dục, đào tạo ở Việt Nam cần đổi mới nhằm đáp ứng với phát triển của đất nước, do đó u cầu người giáo viên phải khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Đối với q trình giáo dục, đào tạo ở nhà trường qn đội hiện nay, một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của lãnh đạo, chỉ huy các cấp là phải xây dựng đội ngũ nhà giáo có phẩm chất chính trị và đạo đức cách mạng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về chất lượng, trong đó đặc biệt trọng “bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo ”. Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ tác động đến tồn bộ q trình dạy học ở nhà trường, địi hỏi phải đổi mới các thành tố của q trình dạy học, đặc biệt là nội dung, hình thức, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học hiện đại; đổi mới cách kiểm tra, đánh giá năng lực người học Do vậy, trong q trình dạy học, giáo viên cần phải khơng ngừng rèn luyện kỹ năng dạy học, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng mục tiêu, u cầu đào tạo. Ở trường đại học qn đội, học viên sư phạm là lực lượng kế cận quan trọng thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo. Trước địi hỏi của thực tiễn và u cầu, nhiệm vụ của các nhà trường, học viên sư phạm cần được tổ chức, chỉ đạo, đánh giá chặt chẽ trong học tập, nhất là rèn luyện các kỹ năng để đạt được những kỹ năng dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.Vì vậy, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa là một nhiệm vụ quan trọng, thơng qua hoạt động này, những phẩm chất, kỹ năng và năng lực sư phạm cần thiết của người giáo viên sẽ được hình thành và phát triển. Thực tiễn ở các trường đại học trong qn đội, hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm đã đạt được một số kết quả nhất định, thơng qua rèn luyện, học viên đã hình thành được những kỹ năng dạy học cần thiết, bước đầu đáp ứng được u cầu giảng dạy các nhà trường. Lực lượng học viên sư phạm khi ra trường nhìn chung đã hồn thành được nhiệm vụ và phát huy được vai trị của mình trong hoạt động giáo dục, đào tạo. Tuy nhiên, một bộ phận khơng nhỏ học viên sau khi ra trường đảm nhiệm cương vị giáo viên cịn có biểu hiện lúng túng, khơng tự tin, thiếu sáng tạo trong hoạt động dạy học; khả năng vận dụng các phương pháp dạy học cịn hạn chế. Một trong những ngun nhân cơ bản của hạn chế trên là do kỹ năng dạy học của học viên chưa thành thạo; nhận thức, trách nhiệm đối với rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa có mặt cịn hạn chế. Hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên trong những năm qua các trường đại học qn đội cịn thiếu tính hệ thống, phần lớn hoạt động đều nhằm vào việc hình thành một số kỹ năng truyền thụ kiến thức, chưa coi trọng đúng mức đến rèn luyện kỹ năng dạy học. Bên cạnh đó, cơng tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm có mặt chưa theo quy trình khoa học; việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện kỹ năng dạy học chưa thật chặt chẽ; chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học chưa sát hợp, tổ chức chưa khoa học; điều kiện, phương tiện bảo đảm cho việc rèn luyện cịn thiếu; kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm có mặt chưa tồn diện, thường xun. Tự rèn luyện kỹ năng dạy học ở một số học viên cịn thiếu tích cực, chủ động sáng tạo Về rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm đã có các tác giả trong và ngồi qn đội nghiên cứu trên những góc độ, bình diện khác nhau, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, có hệ thống về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên theo hướng chuẩn hóa. Xuất phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa ” làm đề tài luận án tiến sĩ để khắc phục những hạn chế trên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên các trường đại học qn đội hiện nay 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa, nhằm làm cho hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm đáp ứng tốt hơn theo yêu cầu của chuẩn, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên các trường đại học quân đội hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ đó xác định những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết. Làm rõ cơ sở lý luận của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên các trường đại học trong quân đội. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa. 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa; đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa. Rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm có nhiều nội dung rèn luyện khác nhau, đề tài luận án chỉ tập trung làm rõ về nội dung rèn luyện kỹ năng chuẩn bị và tiến hành bài giảng Về khách thể khảo sát: Tập trung khảo sát hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên ở các trường đại học trong qn đội, cụ thể: Học viện Chính trị, Học viện Phịng khơng Khơng qn, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục qn 2, Trường Sĩ quan Pháo binh; số lượng tham gia khảo sát là 120 giảng viên, 75 CBQL và 350 HVSP Về thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận án được giới hạn chủ yếu từ năm 2014 đến nay 4. Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo giáo viên ở trường đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa giữ vai trị rất quan trọng Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp như: tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng; thực hiện tốt kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên; đồng thời, chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp, kết hợp với hoạt động tự rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên cùng bảo đảm tốt các điều kiện, phương tiện và tổ chức đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng dạy học, thì hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm sẽ được quản lý một cách chặt chẽ, khoa học, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác Lênin; qn triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam. Đồng thời, dựa trên phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, tác giả vận dụng các quan điểm tiếp cận: hệ thống cấu trúc, lịch sử logic, thực tiễn và nguyên tắc tiếp cận lý luận quản lý giáo dục như: tiếp cận quá trình, chức năng quản lý; lý luận bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng dạy học cho đối tượng đang được đào tạo giáo viên làm cơ sở cho việc nghiên cứu, giải quyết nhiệm vụ khoa học của đề tài Tiếp cận hệ thống cấu trúc: Hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm được xem xét, nghiên cứu với tư cách là một bộ phận, một khâu quan trọng đặt trong chỉnh thể thống nhất của q trình sư phạm qn sự. Theo đó, cần nghiên cứu quản lý hoạt động này trong mối quan hệ thống nhất với các bộ phận, các yếu tố khác của q trình quản lý giáo dục, đào tạo. Đồng thời, tính đến các điều kiện khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả của q trình quản lý Tiếp cận lịch sử logic: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm được xem xét theo thời gian, trong hồn cảnh cụ thể và trong mối quan hệ giữa các hoạt động của q trình quản lý giáo dục, đào tạo. Mỗi giai đoạn phải gắn với mục tiêu đào tạo ở các trường, với xu thế đổi mới và phát triển của khoa học giáo dục Tiếp cận thực tiễn: Từ thực tiễn về cơng tác quản lý đào tạo giáo viên ở nhà trường, đặc điểm đối tượng, địa bàn nghiên cứu và điều kiện thực hiện cụ thể để tìm ra những mâu thuẫn, khó khăn trong quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục. Bên cạnh đó, tác giả dựa trên cơ sở phương pháp luận: Tiếp cận hoạt động: Nghiên cứu quản lý trong mối quan hệ với các yếu tố cấu thành như mục tiêu, cách thức và các lực lượng, chủ thể tiến hành Đồng thời, gắn với thực hiện chương trình, nội dung đào tạo thơng qua những hoạt động nhà trường, trong đó có hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếp cận năng lực: Hướng đến rèn luyện cho học viên có kỹ năng, năng lực sư phạm đáp ứng u cầu giảng dạy ở các nhà trường qn đội sau khi tốt nghiệp. Vì vậy, cần coi trọng phát triển năng lực sư phạm của học viên phù hợp với mục tiêu đào tạo Tiếp cận chuẩn hóa: Những quy định về chuẩn do Nhà nước ban hành đối với phẩm chất và năng lực giáo viên. Cách thức quản lý đào tạo, bồi dưỡng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để đạt được những kỹ năng dạy học cần rèn luyện cho học viên theo hướng chuẩn hóa Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn và các phương pháp nghiên cứu bổ trợ. Cụ thể là: Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa các tài liệu để rút ra những nội dung liên quan trực tiếp đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa, như: một số tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh; các nghị quyết của Đảng, của Qn ủy Trung ương về giáo dục, đào tạo; Luật Giáo dục năm 2019; Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong qn đội giai đoạn 2011 2020. Các giáo trình, tài liệu về bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; cơng trình khoa học, bài báo khoa học có liên quan đến đề tài đã được cơng bố, đăng tải trên tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm của các khoa, bộ mơn, lực lượng giảng viên và cán bộ quản lý; hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên để rút ra kết luận đến nội dung nghiên cứu Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Tiến hành tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên khoa giáo viên và cán bộ quản lý, học viên sư phạm, từ đó rút ra những kết luận phục vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra: Điều tra, trưng cầu ý kiến bằng phiếu ankét với các đối tượng: giảng viên, cán bộ quản lý, học viên để thu thập thơng tin về thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn sâu các lực lượng liên quan nhằm tìm hiểu kỹ hơn về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm, trên cơ sở đó thu thập và xử lý số liệu làm rõ thêm thực trạng. Phương pháp tổng kết thực tiễn: Khái qt kết quả thực tế đạt được của q trình đào tạo học viên sư phạm; nghiên cứu báo cáo tổng kết của các nhà trường, các khoa, báo cáo phân tích chất lượng học viên; vở ghi, giáo án giảng tập của học viên; báo cáo tổng kết các mặt hoạt động chủ yếu của các hệ, tiểu đồn học viên, từ đó tổng hợp, nhận định và bổ sung vào kết quả đánh giá thực trạng Phương pháp chun gia: Xin ý kiến chun gia của một số nhà khoa học, các chun gia uy tín trong và ngồi qn đội đã và đang tham gia vào q trình giáo dục, quản lý ở các nhà trường để triển khai nghiên cứu để làm sáng tỏ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp và thử nghiệm có đối chứng một số nội dung chủ yếu của một biện pháp đã đề xuất ở Trường Sĩ quan Chính trị Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng tốn thống kê để tổng hợp, phân tích, tính giá trị điểm trung bình từng nội dung; đưa ra những nhận định về thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học; phân tích kết quả tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 6. Những đóng góp mới của luận án Luận án khái quát, luận giải, làm rõ hơn những vấn đề lý luận về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa, như: Xây dựng, làm rõ khái niệm, xác định rõ hệ thống kỹ năng dạy học cần rèn luyện cho học viên và nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học theo hướng chuẩn hóa. Xác định những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa Đề xuất hệ thống biện pháp có tính khả thi giúp các chủ thể vận dụng vào quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa. 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án Về lý luận: Góp phần bổ sung, phát triển lý luận quản lý giáo dục ở các nhà trường qn đội, nhất là vấn đề quản lý đào tạo nguồn nhân lực, trọng tâm là quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa; trực tiếp nâng cao trình độ, năng lực của học viên đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo các trường đại học trong quân đội hiện nay Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là cơ sở giúp chủ thể quản lý các cấp dựa vào đó để đánh giá đúng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa. Đồng thời, là tài liệu tham khảo, phục vụ cơng tác giảng dạy, nghiên cứu và học tập ở các trường đại học trong qn đội hiện nay 8. Kết cấu của luận án Luận án được kết cấu gồm mở đầu; 4 chương (13 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Các cơng trình có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1. Hướng nghiên cứu về kỹ năng dạy học và hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học Nghiên cứu về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ nhà giáo nói chung và rèn luyện thực hành dạy học cho người học nói riêng là một trong những hướng thu hút quan tâm của các nhà giáo dục tiến bộ: 1.1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi Usinxki (18241870), A.S. Macarenkơ (18881939), nhà giáo dục lớn người Nga và nhà giáo dục nổi tiếng thời Xơ Viết u cầu người thầy “phải dạy tốt mơn của mình; phải là nhà giáo dục u nghề, có tri thức chun sâu rộng, có kỹ năng giáo dục học sinh” A.V. Petrovxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Tác giả đã nghiên cứu q trình hình thành kỹ năng gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động Giai đoạn 2: Quan sát và làm thử theo mẫu Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng u cầu nhằm đạt được mục đích đặt ra Kixegop (1973), Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học, tác giả khẳng định: kỹ năng dạy học được hình thành thơng qua các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nhưng tổ chức thực tập sư phạm là con đường chủ yếu để hình thành nó. Gônôbôlin (1976), Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên”. Bônđưrep (1980), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở nhà trường phổ thông. Michel (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên. Tác giả đề xuất: “Đào tạo giáo viên cũng là đào tạo con người, cho nên giáo sinh phải được sống thật sự trong các tình huống phong phú, đa dạng; phải có nhiều cách thức đào tạo” Michael Fullan, Andy Hargreaves (2002), Teacher Development and Educational, (Phát triển đội ngũ nhà giáo và giáo dục). Godek, Hasan, Bilber (2012) với A study on developing “Microteaching scale” for student teachers, (Nghiên cứu về phát triển dạy học vi mơ cho sinh viên sư phạm) 1.1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu ở trong nước Nguyễn Văn Hộ (2000), Thích ứng sư phạm. Trần Bá Hồnh (2010), Vấn đề giáo viên, những nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Tác giả nhấn mạnh: “Kỹ năng và năng lực đều là sản phẩm của q trình đào tạo, rèn luyện, bao gồm cả sự tự đào tạo, rèn luyện”. Hà Nhật Thăng và Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ năng sư phạm. Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học hiện đại và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên Đặng Đức Thắng (2014), Lý luận dạy học đại học quân sự, nhấn mạnh: “Người giáo viên muốn đạt hiệu quả cao trong dạy học, giáo dục khơng chỉ cần nắm vững kiến thức chun mơn, kiến thức nghề nghiệp mà cịn phải thành thạo kỹ xảo, kỹ năng sư phạm ” Nguyễn Hữu Các (2000), Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho học viên Hệ Sư phạm ở Học viện Chính trị qn sự. Tác giả xác định: “Một trong những điều kiện quan trọng để hình thành kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm là phải tổ chức cho họ thực hành, thực tập, hướng dẫn cho họ những thao tác dạy học và học cơ bản, cụ thể”. Nguyễn Đức Miên (2010), Giải pháp nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên trẻ ở các khoa quân sự Trường sĩ quan Chính trị hiện nay. Phạm Minh Thụ (2010), Giải pháp rèn luyện kỹ năng sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị hiện nay. Trương Quang Học (2013), Xây dựng kỹ năng dạy học cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn ở Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay. Nguyễn Bá Hùng (2013), Nâng cao chất lượng tổ chức thực hành sư phạm cho học viên sư phạm ở Học viện Chính trị hiện nay. Tác giả xác định: “Kỹ năng giảng bài chỉ có được 10 trên cơ sở vốn tri thức, kinh nghiệm của học viên và q trình luyện tập lâu dài ” Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm. Tác giả đã đưa ra 6 nhóm kỹ năng dạy học bản cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Thân Văn Quân (2013), Hoàn thiện kỹ năng dạy học cho trợ giảng đại học quân sự hiện nay Hà Minh Phương (2015), Hồn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên đại học qn sự. Nguyễn Thị Nhân (2015), Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt trong thực tập sư phạm. Nguyễn Văn Cơng (2018), Kỹ năng dạy học các mơn khoa học xã hội và nhân văn của giảng viên ở các trường sĩ quan trong quân đội nhân dân Việt Nam. Nguyễn Thu Nga (2018), Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất. Tác giả khẳng định: “Hoạt động thực tiễn là con đường cơ bản để rèn luyện kỹ năng cho sinh viên, vì vậy cần tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên một cách thường xun theo một quy trình hợp lý, trên cơ sở phát huy tính tích cực của sinh viên” Bên cạnh những cơng trình, cịn có bài báo khoa học của các tác giả: Vũ Xn Hùng (2011), “Xây dựng quy trình rèn luyện năng lực dạy học của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật. Trần Thị Loan (2018), “Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực cho sinh viên sư phạm” 1.1.2. Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học 1.1.2.1. Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi Konđakơp và Saxerđơtơp (1985) (Liên Xơ cũ), Những vấn đề quản lý trường học”, các tác giả nhấn mạnh: “Đối cơng tác đào tạo các trường sư phạm, để đào tạo được đội ngũ giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định thì mỗi nhà trường cần chăm lo xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. Đồng thời, phải biết lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng, rèn luyện họ trở thành giáo viên tiêu biểu so với các trường khác Chris Kyriacou (1998), Essential Teaching Skills (Những kỹ năng dạy học cần thiết) và Duminy (2006), Teaching Practice (Thực hành dạy học). Cuốn sách trên là những cẩm nang quan trọng đối 14 Kỹ năng dạy học là sự vận dụng hệ thống kiến th ức vào việc giải quyết một cách hiệu quả nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt được mục tiêu dạy học 2.1.1.2. Rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm là quá trình tổ chức cho học viên luyện tập các hành động dạy học đến mức thành thạo, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên của nhà trường đã xác định 2.1.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và các kỹ năng dạy học cần rèn luyện cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 2.1.2.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngơn ngữ học: “Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng” Chuẩn hóa; chuẩn hóa trong giáo dục; chuẩn hóa giáo viên; chuẩn nghề nghiệp giáo viên Những kỹ năng dạy học cơ bản của giảng viên ở các trường đại học trong quân đội Thứ nhất, nhóm kỹ năng chuẩn bị bài giảng; thứ hai, nhóm kỹ năng tiến hành bài giảng; thứ ba, nhóm kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 2.1.2.2. Các kỹ năng dạy học cần rèn luyện cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa Nhóm kỹ năng chuẩn bị bài giảng: gồm kỹ năng xác định mục tiêu, u cầu bài giảng; kỹ năng xác định kế hoạch bài giảng; kỹ năng soạn bài giảng; kỹ năng thục luyện và hồn thiện bài giảng Nhóm kỹ năng tiến hành bài giảng: gồm kỹ năng ổn định tổ chức lớp, chuẩn bị các điều kiện dạy học ; kỹ năng vào bài mới; kỹ năng trình bày nội dung bài giảng; kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học; kỹ năng sử dụng ngơn ngữ, bao qt lớp học; kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại; kỹ năng hợp tác với người học; kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm; thực hiện hệ thống hóa bài giảng (với từng kỹ năng có các tiêu chí đánh giá kỹ năng dạy học của học viên sư phạm) 15 2.1.3. Hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Dưới góc độ khoa học giáo dục, có thể quan niệm: Hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa là cách thức tổ chức cho học viên luyện tập những kỹ năng dạy học đến mức thành thạo, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên của nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp 2.1.4. Đặc điểm, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.1.4.1. Đặc điểm hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Đặc điểm hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm được biểu hiện ở các yếu tố như sau: Thứ nhất, mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Thứ hai, nội dung, hình thức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa Thứ ba, quy trình, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ tư, điều kiện, phương tiện rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ năm, lực lượng tham gia rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Thứ sáu, kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa Thứ bẩy, thời gian, khơng gian hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội 16 2.1.4.2. Yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Một là, hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm phải gắn với chức trách, nhiệm vụ người giáo viên trong tương lai Hai là, hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm phải tổ chức chặt chẽ và theo quy trình khoa học Ba là, củng cố nâng cao kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, hình thành kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Bốn là, phát huy vai trị chủ thể của lực lượng quản lý; đồng thời kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên sư phạm 2.2. Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.2.1. Khái niệm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa Khái niệm quản lý: là những tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt mục tiêu xác định Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tồn bộ q trình rèn luyện kỹ năng dạy học, nhằm bảo đảm cho các hoạt động diễn ra đúng kế hoạch, góp phần củng cố, hồn thiện kỹ năng dạy học cho học viên đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp sư phạm xác định. Mục tiêu quản lý; chủ thể quản lý; đối tượng quản lý; phương pháp quản lý; điều kiện, phương tiện, cơng cụ quản lý 2.2.2. Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa 2.2.2.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 17 2.2.2.2. Quản lý các lực lượng tham gia rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.3. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, quy trình rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.4. Quản lý hình thức và phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.5. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.3.1. Tác động từ sự nghiệp đổi mới giáo dục, đào tạo và u cầu, nhiệm vụ của qn đội hiện nay 2.3.2. Tác động từ sự phát triển của khoa học và cơng nghệ 2.3.3. Tác động từ mục tiêu, nội dung, quy trình đào tạo giáo viên 2.3.4. Tác động từ mơi trường sư phạm qn sự 2.3.5. Tác động từ đặc điểm học viên sư phạm 2.3.6. Tác động từ điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Kết luận chương 2 Nghiên cứu m ột s ố v ấn đề lý luận hoạt độ ng rèn luyện kỹ năng dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo h ướ ng chu ẩn hóa là nhữ ng s quan tr ọng để xác đị nh hệ thống n ội dung qu ản lý, từ đó đánh giá đúng th ực tr ạng qu ản lý hoạt động rèn luyệ n kỹ năng dạy học cho h ọc viên. Chủ thể quản lý cần có cách nhìn tồn diện để tác động vào đối tượng và trên cơ sở đó đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm nhằm đề xuất hệ thống biện pháp phù hợp có tính khả thi Chương 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌCTRONG QN ĐỘI 18 3.1. Khái quát về tình hình đào tạo giáo viên các trường đại học trong quân đội Là tổ chức bộ phận của hệ thống nhà trường quân đội, các trường đại học trong quân đội bao gồm 10 học viện, 12 trường sĩ quan, trường đại học có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán bộ qn đội phục vụ trên nhiều lĩnh vực hoạt động qn sự khác nhau. Trong đó, có 8 học viện, nhà trường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các chun ngành cho các đơn vị trong tồn qn 3.1.1. Đặc điểm về hoạt động đào tạo học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội Thứ nhất, mơ hình, mục tiêu giáo dục, đào tạo Thứ hai, nguồn tuyển chọn đào tạo giáo viên đa dạng. Thứ ba, quy mơ, hình thức, quy trình đào tạo. Thứ tư, nội dung, chương trình, thời gian đào tạo 3.1.2. Đặc điểm về tổ chức quản lý đào tạo học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội 3.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 3.2.1. Mục đích, nội dung khảo sát 3.2.2. Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 3.2.3. Phương pháp khảo sát 3.2.4. Cơng cụ khảo sát và phương pháp xử lý số liệu 3.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội 3.3.1. Thực trạng nhận thức của các lực lượng về vị trí, vai trị hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học Giảng viên, cán bộ quản lý và học viên đã nhận thức được sự cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng dạy học và có trách nhiệm trong hoạt động này. Có 23.4% giảng viên cho rằng học viên sư phạm khơng tích cực và chưa quan tâm nhiều tới hoạt động này (điểm trung bình là 2.55). Đối với học viên sư phạm: có 24.3% cho rằng khơng tích cực, hứng thú với hoạt động này (điểm trung bình là 2.51). Có thể khẳng định nhận thức về nhiệm vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học của một bộ phận học viên chưa tốt 3.3.2. Thực trạng về nội dung ho ạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 19 3.3.2.1. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học trong chuẩn bị bài giảng của học viên sư phạm Việc “Xác định mục tiêu, yêu cầu bài giảng” của học viên sư phạm, được giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá mức khá, tốt là 69.2% (điểm trung bình là 2.77). Việc “Xác định kế hoạch bài giảng” của học viên giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá mức trung bình là 22.6% (điểm trung bình là 2.67). “Hoạt động tự thục luyện giáo án của học viên sư phạm” được giảng viên, cán bộ đánh giá mức trung bình là 22.1% (điểm trung bình là 2.61) 3.3.2.2. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học trong tiến hành bài giảng của học viên sư phạm Giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá “Thực hiện quy trình giảng bài” của học viên ở mức khá là 54.3%, trung bình là 19.5%. “Trình bày nội dung của bài giảng”, có 53.3% giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá học viên sư phạm ở mức khá, trung bình là 21.0%. “Sử dụng ngơn ngữ, tác phong sư phạm” có 50.3% giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá ở mức khá, trung bình là 21.5% Về “Phương pháp sư phạm”, có 48.7% giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá học viên rèn luyện đạt mức khá, trung bình là 20.5% (điểm trung bình là 2.66); ý kiến của học viên đánh giá ở mức khá là 51.4%, trung bình là 19.4% (điểm trung bình là 2.64) 3.3.3. Thực trạng về hình thức hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Hình thức rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên sư phạm được thực hiện trong thực hành giảng dạy; thơng qua hoạt động ngoại khóa; hoạt động hội thảo khoa học, tọa đàm Tuy nhiên: rèn luyện kỹ năng trong thực tập sư phạm, có 16.9% giảng viên đánh giá mức tốt; mức khá 42.6%; mức trung bình 20.5%; mức yếu 19.0% (điểm trung bình là 2.57). Về tự rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên sư phạm, có 15.9% giảng viên đánh giá mức tốt; mức khá 44.1%; mức trung bình 23.1%; mức yếu 16.9% (điểm trung bình là 2.59) 3.3.4. Thực trạng về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm của giảng viên Giảng viên đã có nhiều phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên; tổ chức thực hiện khá quy trình rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm và đã bảo đảm các điều kiện, phương tiện rèn luyện cho học viên. Về kiểm tra, đánh giá kết quả 20 rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên được giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá: 54.3% mức khá và 20% mức trung bình Đối học viên sư phạm có 21.4% ý kiến đánh giá ở mức trung bình 3.3.5. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên sư phạm Học viên sư phạm đã chủ động nghiên cứu tài liệu, cập nhật thơng tin mới và sử dụng được một số hình thức, phương pháp chuẩn bị và tiến hành bài giảng. Tuy nhiên, việc xây dựng đề cương và chuẩn bị bài giảng, giảng viên và cán bộ quản lý đánh giá mức khá 42.6%; mức trung bình 20.5%; mức yếu 19% (điểm trung bình là 2.57). Đối với học viên sư phạm: đánh giá mức khá 52.6%; mức trung bình 19.7%; mức yếu 13.4% (điểm trung bình là 2.68) 3.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội 3.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Trong tổ chức thực hiện kế hoạch, phối hợp giữa các lực lượng có mặt chưa chặt chẽ; cơng tác phổ biến kế hoạch ở một số đơn vị có lúc chưa cụ thể, việc qn triệt kế hoạch của một số học viên chưa sâu sắc Khi được hỏi về việc “Tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm”, đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 12.8% đánh giá mức tốt; mức khá 50.3%; mức trung bình là 23.6% (điểm trung bình là 2.62). Đối với học viên: có 12.8% đánh giá mức tốt; mức khá 51.1%; mức trung bình là 20.3% (điểm trung bình là 2.73) 3.4.2. Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Các lực lượng quản lý ở các cơ quan, khoa giáo viên, bộ mơn đã đề cao vai trị, trách nhiệm trong cơng tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện khá tốt theo chức trách. Bên cạnh đó, có 23.1% ý kiến đánh giá kết quả “Tổ chức cho giảng viên bồi dưỡng, hướng dẫn học viên rèn luyện kỹ năng dạy học” mức trung bình (điểm trung bình là 2.72) và 26.7% ý kiến đánh giá về “Trách nhiệm của cán bộ đơn vị trong bám nắm, giúp đỡ học viên sư phạm rèn luyện kỹ năng dạy học” ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.68) 3.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, quy trình rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm 21 Về “Tổ chức thực hiện mục tiêu rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm” được giảng viên, cán bộ quản lý và học viên đánh giá thực hiện khá tốt. Tuy nhiên, về “Chỉ đạo thực hiện nội dung rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm”; đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 51.8% đánh giá ở mức khá, 20% đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.65); đối với học viên: có 21.4% đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.66) Về “Tổ chức thực hiện quy trình hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm”, đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 20.5% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình là 2.68); đối với học viên: có17.7% đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.73). Về “Đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm”, đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 22.6% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình là 2.71); đối với học viên sư phạm: có 21.1% ý kiến đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.74) 3.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Nội dung “Chỉ đạo các hình thức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm” được giảng viên, cán bộ quản lý và học viên sư phạm đánh giá đạt khá. Đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 55.4% đánh giá ở mức độ khá. Đối với học viên: có 52.6% đánh giá ở mức độ khá. Các trường đã quan tâm đến hình thức rèn luyện cho học viên, tuy nhiên việc chỉ đạo đổi mới hình thức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm chưa cụ thể Về “Tổ chức các phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm”, đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 23.1% ý kiến đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.72); đối với học viên: có 22.6% đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.66) 3.4.5.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Về tổ chức của giảng viên, cán bộ trong quản lý và sử dụng các phương tiện rèn luyện kỹ năng dạy học. Đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 60% đánh giá mức khá, 12.8% trung bình. Đối với học viên sư phạm: có 60.3% đánh giá mức khá Tuy nhiên, khi được hỏi về “Ý thức, trách nhiệm của học viên sư phạm trong quản lý và sử dụng các phương tiện rèn luyện kỹ năng 22 dạy học” có trên 22.6% giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá mức trung bình và 13.3% đánh giá mức độ yếu (điểm trung bình là 2.64). Đối với học viên, có 23.1% đánh giá ở mức trung bình và 12.6% đánh giá mức độ yếu (điểm trung bình là 2.66). Với kết quả trên, cho thấy quản lý vật chất, phương tiện rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên có mặt cịn hạn chế, nhất là ý thức, trách nhiệm của học viên trong sử dụng và quản lý các phương tiện dạy học 3.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Cơng tác xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên được đánh giá mức độ khá. Đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 60% ý kiến đánh giá ở mức độ khá (điểm trung bình là 2.85); đối với học viên sư phạm có 58% ý kiến đánh giá ở mức độ khá (điểm trung bình là 2.70). Hệ thống vật chất, phương tiện kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên được bảo đảm. Hoạt động rút kinh nghiệm sau tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học được thực hiện thường xun. Tuy nhiên, trong tổ chức kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên vẫn cịn hạn chế. Đối với giảng viên, cán bộ quản lý: có 21% đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình là 2.66). Đối với học viên sư phạm: có 20% đánh giá ở mức trung bình ( điểm trung bình là 2.68) 3.5. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở trường đại học trong qn đội Kết quả khảo sát cho thấy, cơ bản ý kiến của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên sư phạm đánh giá về mức độ tác động chung yếu tố Mức độ tác động mạnh chiếm tỷ lệ 70.8%; mức độ tác động khá mạnh chiếm tỷ lệ 19.5%; mức độ tác động trung bình chiếm tỷ lệ 9.7%. Do vậy, cần chú ý phát huy các yếu tố tác động trên để cơng tác quản lý nhà trường đạt hiệu quả 3.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội 3.5.1. Ưu điểm Thứ nhất, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) đã lãnh đạo, chỉ đạo sâu sát nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, trong đó có hoạt động thực 23 hành rèn luyện kỹ năng dạy học học viên sư phạm; thường xuyên quan tâm chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên Thứ hai, khoa giáo viên nắm đặc điểm đối tượng, chương trình, nội dung học tập, giao nhiệm vụ cụ thể và chỉ đạo bộ mơn phổ biến, hướng dẫn nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học theo đúng kế hoạch Thứ ba, các chủ thể quản lý đã đề cao trách nhiệm, tích cực chỉ đạo, hướng dẫn, phối hợp và kiểm tra hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học Thứ tư, học viên sư phạm ln tích cực học tập, chủ động tự giác trong hoạt động thực hành rèn luyện kỹ năng dạy học 3.5.2. Hạn chế Thứ nhất, trong xây dựng và thực hiện mục tiêu, kế hoạch rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên có nội dung chưa gắn với các tiêu chí đánh giá kỹ năng dạy học của học viên sư phạm Thứ hai, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học có mặt cịn thiếu sáng tạo, chưa thu hút đượ c học viên sư phạm tích cực tham gia Thứ ba, tổ chức phối hợp thực hiện giữa các lực lượng giáo dục và các đơn vị trong nhà trường có lúc chưa đồng bộ; sự quan tâm về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học có mặt chưa thường xun Thứ tư, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm chưa tồn diện 3.5.3. Ngun nhân 3.5.3.1. Ngun nhân ưu điểm Một là, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) và khoa giáo viên ở các trường đại học qn đội ln quan tâm, nhận rõ vai trị của giảng viên trong nhà trường, nhất là chỉ đạo chặt chẽ hoạt động thực hành rèn luyện tay nghề sư phạm trong q trình đào tạo Hai là, giảng viên các trường đại học trong qn đội có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động dạy học Ba là, phần lớn giảng viên, cán bộ quản lý và học viên đều có nhận thức sâu sắc về vai trị và sự cần thiết của hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học đối với thực hiện mục tiêu đào tạo 3.5.3.2. Ngun nhân hạn chế 24 Một là, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên của các chủ thể có thời điểm chưa được thực hiện tốt Hai là, quản lý kế hoạch và chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học chưa sát Ba là, trình độ, kinh nghiệm tổ chức và quản lý rèn luyện kỹ năng dạy học của một số giảng viên, cán bộ quản lý có mặt cịn hạn chế Bốn là, một số học viên sư phạm động cơ học tập chưa tốt, nhận thức về giá trị nghề nghiệp chưa rõ ràng; cịn ngại khó, ngại khổ chưa thật sự cố gắng, tự giác rèn luyện kỹ năng dạy học Kết luận chương 3 Hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học qn đội đều có kế hoạch, có sự chỉ đạo chặt chẽ, đã thu hút được học viên tham gia. Đa số cán bộ, giảng viên, học viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng dạy học theo hướng chuẩn hóa. Tuy nhiên, thực tế q trình quản lý, một bộ phận cán bộ, giảng viên tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm có mặt cịn hạn chế; q trình kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho vẫn cịn mang yếu tố tình cảm, nể nang. Trong quản lý cũng cịn gặp khó khăn về bảo đảm cơ sở vật chất; cơng tác tổ chức phối hợp của giảng viên, cán bộ có thời điểm chưa chặt chẽ. Chương 4 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 4.1. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa 4.1.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và học viên sư phạm về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học 25 4.1.2. Kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 4.1.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 4.1.4. Thường xun chỉ đạo hoạt động tự rèn luyện kỹ năng dạy học của học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 4.1.5. Bảo đảm các điều kiện, phương tiện cho hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học theo hướng chuẩn hóa 4.1.6. Tổ chức đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp này ln có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, tạo thành một chỉnh thể thống nhất cùng thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo. Cán bộ, giảng viên và học viên sư phạm cần thực hiện đồng bộ các biện pháp, đồng thời khơng coi nhẹ biện pháp nào 4.2. Khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất 4.2.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 4.2.1.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm. Nội dung khảo nghiệm. Đối tượng khảo nghiệm. Phương pháp khảo nghiệm. Quy trình tổ chức khảo nghiệm 4.2.1.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi Điểm trung bình về tính cần thiết của 6 biện pháp là 2.81; điểm trung bình về tính khả thi của 6 biện pháp là 2.78. Như vậy, điểm trung bình của tính khả thi thấp hơn tính cần thiết là 0.03 điểm. Để làm rõ thêm về mối tương quan về thứ bậc giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp, sử dụng cơng thức Spearman (R): Trong công thức này: d i R = 1 R là hệ số tương quan; n là số biện n.( n 1) pháp đề xuất; di là hệ số chênh lệch thứ bậc của tính cần thiết và tính khả thi Thay số vào cơng thức trên có: 26 R 6.(1 0 1) R 6.(6 1) 6.(3) 6.(35) R = 1 0.085 = 0.91 Theo lý thuyết thống kê, với R = 0.91 và R > 0, có thể khẳng định giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và chặt chẽ. Hệ thống biện pháp đã đề xuất nếu được áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực đối với quản lý rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội 4.2.2. Tổ chức thử nghiệm 4.2.2.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm Mục đích thử nghiệm. Nhiệm vụ, nội dung thử nghiệm. Giả thuyết thử nghiệm. Đối tượng và cơ sở thử nghiệm. Lực lượng tham gia thử nghiệm. Thời gian thử nghiệm 4.2.2.2. Phương pháp và quy trình thử nghiệm Phương pháp thử nghiệm. Chuẩn bị thử nghiệm. Tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm. Tiến hành thử nghiệm 4.2.2.3. Xử lý kết quả thử nghiệm 4.2.2.4. Phân tích kết quả thử nghiệm Phân tích kết quả đầu vào Phân tích kết quả sau thử nghiệm TC 14 TC 13 TC 12 TC 11 TC 10 TC TC TC TC TC TC TC TC TC 3.17 3.13 3.11 3.07 2.8 3.15 3.07 2.88 3.04 2.87 3.05 2.85 3.17 2.92 3.12 2.91 3.05 2.82 3.09 2.71 3.14 2.9 3.11 3.06 2.82 2.97 2.88 2.4 2.6 2.8 3.2 Thử nghiệm Đối chứng 3.4 27 Nhìn vào biểu đồ có thể thấy sự chuyển biến tích cực của nhóm thử nghiệm trong rèn luyện kỹ năng dạy học sau tác động thử nghiệm, điểm trung bình nhóm thử nghiệm cao hơn nhóm đối chứng (điểm trung bình nhóm thử nghiệm là 3.10 điểm trung bình của nhóm đối chứng là 2.88). Chứng tỏ các tác động quản lý đối với rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên có tiến bộ, kết quả rèn luyện kỹ năng dạy học gắn với các tiêu chí đánh giá của học viên được vững chắc hơn nhóm đối chứng 4.2.2.5. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm Mặc dù cịn có một số hạn chế nhất định, nhưng về cơ bản việc tổ chức thử nhiệm đã đạt mục tiêu đề ra. Kết quả trên chứng minh việc “Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa” là cần thiết trong hệ thống biện pháp quản lý. Những kết quả nghiên cứu trên cần có điều kiện thời gian để bổ sung hồn thiện nhằm đáp ứng thực tiễn quản lý giáo dục các trường đại học trong qn đội Kết luận chương 4 Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa là một hệ thống có tính tồn diện từ việc tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng về hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho đến tổ chức đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động. Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Luận án đã tiến hành thử nghiệm một số nội dung biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa ” Biện pháp thử nghiệm tiến hành nghiêm túc, cho phép khẳng định, việc áp dụng các biện pháp quản lý là phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa là một hoạt động quan trọng của q trình đào tạo giáo viên. Luận án được tổng quan những vấn đề cơ bản có liên quan. Đồng thời, làm rõ cơ sở lý 28 luận của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 1.2. Luận án đã khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm các trường đại học trong quân đội bằng phiếu khảo sát và trao đổi trực tiếp với giảng viên, cán bộ có kinh nghiệm. Đồng thời, khảo sát bằng phiếu với học viên đang học tập tại trường. Luận án làm rõ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý và chỉ ra những nguyên nhân ưu điểm, hạn chế 1.3. Luận án đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong qn đội theo hướng chuẩn hóa. 1.4. Qua khảo nghiệm hệ thống 6 biện pháp và thử nghiệm một biện pháp có thể khẳng định các biện pháp đề xuất có tính cần thiết và khả thi; trên cơ sở đó áp dụng trong thực tiễn các trường đại học qn đội sẽ mang lại kết quả tốt 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ Quốc phịng 2.2. Đối với các trường đại học trong quân đội ... thống biện pháp? ?quản? ?lý ? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện ? ?kỹ? ? năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?quân? ?đội? ?theo? ? hướng? ?chuẩn? ?hóa. Rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?có nhiều nội dung? ?rèn? ?luyện? ?khác nhau, đề tài? ?luận? ?án? ?chỉ tập trung làm rõ về nội ... dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?qn? ?đội? ? theo? ?hướng? ?chuẩn? ?hóa 2.1.1.? ?Rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?ở các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?quân? ?đội? ? 2.1.1.1.? ?Kỹ? ?năng? ?dạy? ?học. .. bẩy, thời gian, khơng gian? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ? dạy? ?học? ?của? ?học? ?viên? ?sư? ?phạm? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?qn? ?đội 16 2.1.4.2. u cầu? ?hoạt? ?động? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?dạy? ?học? ?cho? ?học viên? ?sư? ?phạm? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?qn? ?đội? ?theo? ?hướng? ?chuẩn