Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Đội ngũ nhà giáo nhân tố định thành công nghiệp đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” Trong xu hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục, đào tạo Việt Nam cần đổi nhằm đáp ứng với phát triển đất nước, yêu cầu người giáo viên phải không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ Đối với trình giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội nay, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu lãnh đạo, huy cấp phải xây dựng đội ngũ nhà giáo có phẩm chất trị đạo đức cách mạng, đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa chất lượng, đặc biệt trọng “bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo ” Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ tác động đến tồn q trình dạy học nhà trường, đòi hỏi phải đổi thành tố trình dạy học, đặc biệt nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học đại; đổi cách kiểm tra, đánh giá lực người học Do vậy, q trình dạy học, giáo viên cần phải khơng ngừng rèn luyện kỹ dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Ở trường đại học quân đội, học viên sư phạm lực lượng kế cận quan trọng thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Trước đòi hỏi thực tiễn yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường, học viên sư phạm cần tổ chức, đạo, đánh giá chặt chẽ học tập, rèn luyện kỹ để đạt kỹ dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.Vì vậy, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa nhiệm vụ quan trọng, thông qua hoạt động này, phẩm chất, kỹ lực sư phạm cần thiết người giáo viên hình thành phát triển Thực tiễn trường đại học quân đội, hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm đạt số kết định, thông qua rèn luyện, học viên hình thành kỹ dạy học cần thiết, bước đầu đáp ứng yêu cầu giảng dạy nhà trường Lực lượng học viên sư phạm trường nhìn chung hồn thành nhiệm vụ phát huy vai trò hoạt động giáo dục, đào tạo Tuy nhiên, phận không nhỏ học viên sau trường đảm nhiệm cương vị giáo viên cịn có biểu lúng túng, không tự tin, thiếu sáng tạo hoạt động dạy học; khả vận dụng phương pháp dạy học hạn chế Một nguyên nhân hạn chế kỹ dạy học học viên chưa thành thạo; nhận thức, trách nhiệm rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa có mặt hạn chế Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên năm qua trường đại học qn đội cịn thiếu tính hệ thống, phần lớn hoạt động nhằm vào việc hình thành số kỹ truyền thụ kiến thức, chưa coi trọng mức đến rèn luyện kỹ dạy học Bên cạnh đó, cơng tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm có mặt chưa theo quy trình khoa học; việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ dạy học chưa thật chặt chẽ; đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học chưa sát hợp, tổ chức chưa khoa học; điều kiện, phương tiện bảo đảm cho việc rèn luyện thiếu; kiểm tra, đánh giá kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm có mặt chưa tồn diện, thường xuyên Tự rèn luyện kỹ dạy học số học viên cịn thiếu tích cực, chủ động sáng tạo Về rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm có tác giả ngồi qn đội nghiên cứu góc độ, bình diện khác nhau, chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, có hệ thống quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên theo hướng chuẩn hóa Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa ” làm đề tài luận án tiến sĩ để khắc phục hạn chế trên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học quân đội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa, nhằm làm cho hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm đáp ứng tốt theo yêu cầu chuẩn, sở nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học quân đội Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ xác định vấn đề luận án cần tiếp tục giải Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên trường đại học quân đội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa; đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm có nhiều nội dung rèn luyện khác nhau, đề tài luận án tập trung làm rõ nội dung rèn luyện kỹ chuẩn bị tiến hành giảng Về khách thể khảo sát: Tập trung khảo sát hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên trường đại học quân đội, cụ thể: Học viện Chính trị, Học viện Phịng khơng - Khơng qn, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Pháo binh; số lượng tham gia khảo sát 120 giảng viên, 75 CBQL 350 HVSP Về thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận án giới hạn chủ yếu từ năm 2014 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa giữ vai trị quan trọng Nếu đề xuất thực đồng biện pháp như: tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng; thực tốt kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên; đồng thời, đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp, kết hợp với hoạt động tự rèn luyện kỹ dạy học học viên bảo đảm tốt điều kiện, phương tiện tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ dạy học, hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm quản lý cách chặt chẽ, khoa học, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam Đồng thời, dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, tác giả vận dụng quan điểm tiếp cận: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - logic, thực tiễn nguyên tắc tiếp cận lý luận quản lý giáo dục như: tiếp cận trình, chức quản lý; lý luận bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học cho đối tượng đào tạo giáo viên làm sở cho việc nghiên cứu, giải nhiệm vụ khoa học đề tài Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm xem xét, nghiên cứu với tư cách phận, khâu quan trọng đặt chỉnh thể thống trình sư phạm quân Theo đó, cần nghiên cứu quản lý hoạt động mối quan hệ thống với phận, yếu tố khác trình quản lý giáo dục, đào tạo Đồng thời, tính đến điều kiện khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến hiệu trình quản lý Tiếp cận lịch sử - logic: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm xem xét theo thời gian, hoàn cảnh cụ thể mối quan hệ hoạt động trình quản lý giáo dục, đào tạo Mỗi giai đoạn phải gắn với mục tiêu đào tạo trường, với xu đổi phát triển khoa học giáo dục Tiếp cận thực tiễn: Từ thực tiễn công tác quản lý đào tạo giáo viên nhà trường, đặc điểm đối tượng, địa bàn nghiên cứu điều kiện thực cụ thể để tìm mâu thuẫn, khó khăn quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm, sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục Bên cạnh đó, tác giả dựa sở phương pháp luận: Tiếp cận hoạt động: Nghiên cứu quản lý mối quan hệ với yếu tố cấu thành mục tiêu, cách thức lực lượng, chủ thể tiến hành Đồng thời, gắn với thực chương trình, nội dung đào tạo thông qua hoạt động nhà trường, có hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Tiếp cận lực: Hướng đến rèn luyện cho học viên có kỹ năng, lực sư phạm đáp ứng yêu cầu giảng dạy nhà trường quân đội sau tốt nghiệp Vì vậy, cần coi trọng phát triển lực sư phạm học viên phù hợp với mục tiêu đào tạo Tiếp cận chuẩn hóa: Những quy định chuẩn Nhà nước ban hành phẩm chất lực giáo viên Cách thức quản lý đào tạo, bồi dưỡng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để đạt kỹ dạy học cần rèn luyện cho học viên theo hướng chuẩn hóa Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu bổ trợ Cụ thể là: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để rút nội dung liên quan trực tiếp đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa, như: số tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh; nghị Đảng, Quân ủy Trung ương giáo dục, đào tạo; Luật Giáo dục năm 2019; Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 Các giáo trình, tài liệu bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; cơng trình khoa học, báo khoa học có liên quan đến đề tài cơng bố, đăng tải tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, đạo tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm khoa, môn, lực lượng giảng viên cán quản lý; hoạt động rèn luyện kỹ dạy học học viên để rút kết luận đến nội dung nghiên cứu Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Tiến hành tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên khoa giáo viên cán quản lý, học viên sư phạm, từ rút kết luận phục vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra: Điều tra, trưng cầu ý kiến phiếu ankét với đối tượng: giảng viên, cán quản lý, học viên để thu thập thông tin thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội Phương pháp vấn: Tiến hành vấn sâu lực lượng liên quan nhằm tìm hiểu kỹ quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm, sở thu thập xử lý số liệu làm rõ thêm thực trạng Phương pháp tổng kết thực tiễn: Khái quát kết thực tế đạt trình đào tạo học viên sư phạm; nghiên cứu báo cáo tổng kết nhà trường, khoa, báo cáo phân tích chất lượng học viên; ghi, giáo án giảng tập học viên; báo cáo tổng kết mặt hoạt động chủ yếu hệ, tiểu đoàn học viên, từ tổng hợp, nhận định bổ sung vào kết đánh giá thực trạng Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia số nhà khoa học, chun gia uy tín ngồi quân đội tham gia vào trình giáo dục, quản lý nhà trường để triển khai nghiên cứu để làm sáng tỏ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm có đối chứng số nội dung chủ yếu biện pháp đề xuất Trường Sĩ quan Chính trị Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng tốn thống kê để tổng hợp, phân tích, tính giá trị điểm trung bình nội dung; đưa nhận định thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học; phân tích kết tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Những đóng góp luận án Luận án khái quát, luận giải, làm rõ vấn đề lý luận hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa, như: Xây dựng, làm rõ khái niệm, xác định rõ hệ thống kỹ dạy học cần rèn luyện cho học viên nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học theo hướng chuẩn hóa Xác định yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Đề xuất hệ thống biện pháp có tính khả thi giúp chủ thể vận dụng vào quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Về lý luận: Góp phần bổ sung, phát triển lý luận quản lý giáo dục nhà trường quân đội, vấn đề quản lý đào tạo nguồn nhân lực, trọng tâm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa; trực tiếp nâng cao trình độ, lực học viên đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo trường đại học quân đội Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài sở giúp chủ thể quản lý cấp dựa vào để đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa Đồng thời, tài liệu tham khảo, phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu học tập trường đại học quân đội Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm mở đầu; chương (13 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Hướng nghiên cứu kỹ dạy học hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Nghiên cứu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ nhà giáo nói chung rèn luyện thực hành dạy học cho người học nói riêng hướng thu hút quan tâm nhà giáo dục tiến bộ: 1.1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Usinxki (1824-1870), A.S Macarenkơ (1888-1939), nhà giáo dục lớn người Nga nhà giáo dục tiếng thời Xô Viết yêu cầu người thầy “phải dạy tốt mơn mình; phải nhà giáo dục u nghề, có tri thức chuyên sâu rộng, có kỹ giáo dục học sinh” A.V Petrovxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tác giả nghiên cứu trình hình thành kỹ gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức điều kiện hành động Giai đoạn 2: Quan sát làm thử theo mẫu Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu nhằm đạt mục đích đặt Kixegop (1973), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học, tác giả khẳng định: kỹ dạy học hình thành thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tổ chức thực tập sư phạm đường chủ yếu để hình thành Gơnơbơlin (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên” Bônđưrep (1980), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục nhà trường phổ thông Michel (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên Tác giả đề xuất: “Đào tạo giáo viên đào tạo người, giáo sinh phải sống thật tình phong phú, đa dạng; phải có nhiều cách thức đào tạo” Michael Fullan, Andy Hargreaves (2002), Teacher Development and Educational, (Phát triển đội ngũ nhà giáo giáo dục) Godek, Hasan, Bilber (2012) với A study on developing “Microteaching scale” for student teachers, (Nghiên cứu phát triển dạy học vi mô cho sinh viên sư phạm) 1.1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Nguyễn Văn Hộ (2000), Thích ứng sư phạm Trần Bá Hoành (2010), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lý luận thực tiễn Tác giả nhấn mạnh: “Kỹ lực sản phẩm trình đào tạo, rèn luyện, bao gồm tự đào tạo, rèn luyện” Hà Nhật Thăng Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Đặng Đức Thắng (2014), Lý luận dạy học đại học quân sự, nhấn mạnh: “Người giáo viên muốn đạt hiệu cao dạy học, giáo dục không cần nắm vững kiến thức chuyên mơn, kiến thức nghề nghiệp mà cịn phải thành thạo kỹ xảo, kỹ sư phạm ” Nguyễn Hữu Các (2000), Các biện pháp bồi dưỡng kỹ dạy học cho học viên Hệ Sư phạm Học viện Chính trị quân Tác giả xác định: “Một điều kiện quan trọng để hình thành kỹ dạy học cho học viên sư phạm phải tổ chức cho họ thực hành, thực tập, hướng dẫn cho họ thao tác dạy học học bản, cụ thể” Nguyễn Đức Miên (2010), Giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên trẻ khoa quân Trường sĩ quan Chính trị Phạm Minh Thụ (2010), Giải pháp rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên hệ đào tạo giáo viên Học viện Chính trị Trương Quang Học (2013), Xây dựng kỹ dạy học cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Nguyễn Bá Hùng (2013), Nâng cao chất lượng tổ chức thực hành sư phạm cho học viên sư phạm Học viện Chính trị Tác giả xác định: “Kỹ giảng có sở vốn tri thức, kinh nghiệm học viên trình luyện tập lâu dài ” Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm Tác giả đưa nhóm kỹ dạy học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Thân Văn Quân (2013), Hoàn thiện kỹ dạy học cho trợ giảng đại học quân Hà Minh Phương (2015), Hoàn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên đại học quân Nguyễn Thị Nhân (2015), Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt thực tập sư phạm Nguyễn Văn Công (2018), Kỹ dạy học môn khoa học xã hội nhân văn giảng viên trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam Nguyễn Thu Nga (2018), Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục thể chất Tác giả khẳng định: “Hoạt động thực tiễn đường để rèn luyện kỹ cho sinh viên, cần tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cách thường xuyên theo quy trình hợp lý, sở phát huy tính tích cực sinh viên” Bên cạnh cơng trình, cịn có báo khoa học tác giả: Vũ Xuân Hùng (2011), “Xây dựng quy trình rèn luyện lực dạy học sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật Trần Thị Loan (2018), “Rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên sư phạm” 1.1.2 Hướng nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học 1.1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Konđakơp Saxerđơtơp (1985) (Liên Xô cũ), Những vấn đề quản lý trường học”, tác giả nhấn mạnh: “Đối công tác đào tạo trường sư phạm, để đào tạo đội ngũ giáo viên tốt theo tiêu chuẩn định nhà trường cần chăm lo xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” Đồng thời, phải biết lựa chọn giáo viên nhiều nguồn khác bồi dưỡng, rèn luyện họ trở thành giáo viên tiêu biểu so với trường khác Chris Kyriacou (1998), Essential Teaching Skills (Những kỹ dạy học cần thiết) Duminy (2006), Teaching Practice (Thực hành dạy học) Cuốn sách cẩm nang quan trọng hoạt động quản lý rèn luyện, phát triển kỹ dạy học cho giáo viên Darling Hammond, Haselkom E (2009), Improve the quality of management internship activities of pedagogical students, (Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động thực tập sinh viên sư phạm) Thomas Deissinger, Slilke Hellwig (2011), The role of practice and internship management in forming practical capacity for pedagogic students, (Vai trò quản lý hoạt động thực hành thực tập hình thành lực thực hành cho sinh viên sư phạm) 1.1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Lê Minh Vụ (2009), Quy trình đánh giá lực sư phạm quân đối tượng tuyển chọn đào tạo giảng viên Trần Đình Tuấn (2018), Sư phạm quân thực hành, tác giả nhấn mạnh: để quản lý tổ chức có hiệu hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm 10 tổ chức thực hành, thực tập cho học viên cần: Mơ hình hóa chức trách, nhiệm vụ người giảng viên; tăng thời gian, nội dung thực hành, thực tập sư phạm học viên; tổ chức cho học viên dự huấn luyện mẫu, xem động tác mẫu, thực hành mẫu Phan Quốc Lâm (2007), Xây dựng nội dung, quy trình hình thành kỹ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành tiểu học qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nguyễn Thị Tuyết (2013), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Mỵ Giang Son (2014), Quản lý thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Lã Hồng Phương (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân Bên cạnh đó, cịn có báo khoa học tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền (2012), “Biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp” Trần Khánh Trinh (2019), “Giải pháp nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”… 1.2 Khái quát kết cơng trình nghiên cứu cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái qt kết cơng trình nghiên cứu công bố Từ kết tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan, rút số vấn đề sau: Một là, năm qua có nhiều cơng trình, đề tài nước nước nghiên cứu sâu sắc đào tạo, rèn luyện nâng cao trình độ người giáo viên, sâu kỹ dạy học nhiều góc độ Giáo viên đối tượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhà trường cần coi trọng nghề nghiệp Đây hoạt động dựa sở tri thức, hình thành đường luyện tập thơng qua hoạt động thực tiễn sư phạm Hai là, nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học; hoạt động có mục đích, có tổ chức, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhằm bảo đảm tính hiệu dạy học; đồng thời thành tố quan trọng hình thành lực sư phạm người giáo viên Ba là, số cơng trình, đề tài quan tâm đến tổ chức rèn luyện kỹ sư phạm đề xuất biện pháp quản lý có hiệu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho đối tượng giáo viên, sinh viên 11 học viên sư phạm; nhiều nội dung quản lý chưa làm sáng tỏ, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Bốn là, nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa giáo viên, có số cơng trình, đề tài nghiên cứu lĩnh vực khoa học quản lý đặt yêu cầu quản lý rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên học viên sư phạm đáp ứng lực dạy học nhà trường theo hướng chuẩn hóa Tuy nhiên, góc độ tiếp cận quản lý rèn luyện kỹ thực hành dạy học cho sinh viên học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa cịn 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Thứ nhất, làm rõ yêu cầu khách quan ý nghĩa thiết thực trình nghiên cứu luận án; sở bổ sung, phát triển vấn đề lý luận là: xác định khái niệm khoa học hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ hai, xác định rõ nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học qn đội theo hướng chuẩn hóa; phân tích yếu tố tác động tới trình quản lý hoạt động Thứ ba, đánh giá toàn diện thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm; rõ nguyên nhân để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp Thứ tư, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi thử nghiệm số nội dung biện pháp Kết luận chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học tác giả giới nước đề cập nhiều góc độ, phạm vi khác Nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến việc bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề giáo viên, sinh viên đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trường đại học Trên sở cơng trình khoa học, chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Vấn đề đặt ra, cần làm rõ sở lý luận, thực tiễn để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ 12 dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.1.1 Rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 2.1.1.1 Kỹ dạy học Kỹ dạy học vận dụng hệ thống kiến thức vào việc giải cách hiệu nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.1.1.2 Rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trình tổ chức cho học viên luyện tập hành động dạy học đến mức thành thạo, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên nhà trường xác định 2.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên kỹ dạy học cần rèn luyện cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 2.1.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Theo Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học: “Chuẩn chọn làm để đối chiếu, để hướng theo mà làm cho đúng” Chuẩn hóa; chuẩn hóa giáo dục; chuẩn hóa giáo viên; chuẩn nghề nghiệp giáo viên Những kỹ dạy học giảng viên trường đại học quân đội Thứ nhất, nhóm kỹ chuẩn bị giảng; thứ hai, nhóm kỹ tiến hành giảng; thứ ba, nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá kết dạy học 2.1.2.2 Các kỹ dạy học cần rèn luyện cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa Nhóm kỹ chuẩn bị giảng: gồm kỹ xác định mục tiêu, yêu cầu giảng; kỹ xác định kế hoạch giảng; kỹ soạn giảng; kỹ thục luyện hồn thiện giảng Nhóm kỹ tiến hành giảng: gồm kỹ ổn định tổ chức lớp, chuẩn bị điều kiện dạy học; kỹ vào mới; kỹ trình bày nội dung giảng; kỹ sử dụng phương pháp dạy học; kỹ 13 sử dụng ngôn ngữ, bao quát lớp học; kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại; kỹ hợp tác với người học; kỹ xử lý tình sư phạm; thực hệ thống hóa giảng (với kỹ có tiêu chí đánh giá kỹ dạy học học viên sư phạm) 2.1.3 Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Dưới góc độ khoa học giáo dục, quan niệm: Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa cách thức tổ chức cho học viên luyện tập kỹ dạy học đến mức thành thạo, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp 2.1.4 Đặc điểm, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.1.4.1 Đặc điểm hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Đặc điểm hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm biểu yếu tố sau: Thứ nhất, mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Thứ hai, nội dung, hình thức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ ba, quy trình, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ tư, điều kiện, phương tiện rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ năm, lực lượng tham gia rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Thứ sáu, kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Thứ bẩy, thời gian, khơng gian hoạt động rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm trường đại học quân đội 2.1.4.2 Yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Một là, hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm phải gắn với chức trách, nhiệm vụ người giáo viên tương lai Hai là, hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm phải tổ chức chặt chẽ theo quy trình khoa học 14 Ba là, củng cố nâng cao kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, hình thành kỹ dạy học cho học viên sư phạm Bốn là, phát huy vai trò chủ thể lực lượng quản lý; đồng thời kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên sư phạm 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa Khái niệm quản lý: tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức, làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu xác định Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến toàn trình rèn luyện kỹ dạy học, nhằm bảo đảm cho hoạt động diễn kế hoạch, góp phần củng cố, hoàn thiện kỹ dạy học cho học viên đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp sư phạm xác định Mục tiêu quản lý; chủ thể quản lý; đối tượng quản lý; phương pháp quản lý; điều kiện, phương tiện, công cụ quản lý 2.2.2 Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.2.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.2 Quản lý lực lượng tham gia rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.3 Quản lý thực mục tiêu, nội dung, quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.4 Quản lý hình thức phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.5 Quản lý điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.2.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 15 2.3.1 Tác động từ nghiệp đổi giáo dục, đào tạo yêu cầu, nhiệm vụ quân đội 2.3.2 Tác động từ phát triển khoa học công nghệ 2.3.3 Tác động từ mục tiêu, nội dung, quy trình đào tạo giáo viên 2.3.4 Tác động từ môi trường sư phạm quân 2.3.5 Tác động từ đặc điểm học viên sư phạm 2.3.6 Tác động từ điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học Kết luận chương Nghiên cứu số vấn đề lý luận hoạt động rèn luyện kỹ dạy học quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa sở quan trọng để xác định hệ thống nội dung quản lý, từ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên Chủ thể quản lý cần có cách nhìn tồn diện để tác động vào đối tượng sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm nhằm đề xuất hệ thống biện pháp phù hợp có tính khả thi Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌCTRONG QUÂN ĐỘI 3.1 Khái quát tình hình đào tạo giáo viên trường đại học quân đội Là tổ chức phận hệ thống nhà trường quân đội, trường đại học quân đội bao gồm 10 học viện, 12 trường sĩ quan, trường đại học có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán quân đội phục vụ nhiều lĩnh vực hoạt động quân khác Trong đó, có học viện, nhà trường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên ngành cho đơn vị toàn quân 3.1.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo học viên sư phạm trường đại học qn đội Thứ nhất, mơ hình, mục tiêu giáo dục, đào tạo Thứ hai, nguồn tuyển chọn đào tạo giáo viên đa dạng Thứ ba, quy mơ, hình thức, quy trình đào tạo Thứ tư, nội dung, chương trình, thời gian đào tạo 3.1.2 Đặc điểm tổ chức quản lý đào tạo học viên sư phạm trường đại học quân đội 3.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 3.2.1 Mục đích, nội dung khảo sát 16 3.2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 3.2.3 Phương pháp khảo sát 3.2.4 Công cụ khảo sát phương pháp xử lý số liệu 3.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 3.3.1 Thực trạng nhận thức lực lượng vị trí, vai trị hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Giảng viên, cán quản lý học viên nhận thức cần thiết việc rèn luyện kỹ dạy học có trách nhiệm hoạt động Có 23.4% giảng viên cho học viên sư phạm khơng tích cực chưa quan tâm nhiều tới hoạt động (điểm trung bình 2.55) Đối với học viên sư phạm: có 24.3% cho khơng tích cực, hứng thú với hoạt động (điểm trung bình 2.51) Có thể khẳng định nhận thức nhiệm vụ hoạt động rèn luyện kỹ dạy học phận học viên chưa tốt 3.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 3.3.2.1 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học chuẩn bị giảng học viên sư phạm Việc “Xác định mục tiêu, yêu cầu giảng” học viên sư phạm, giảng viên, cán quản lý đánh giá mức khá, tốt 69.2% (điểm trung bình 2.77) Việc “Xác định kế hoạch giảng” học viên giảng viên, cán quản lý đánh giá mức trung bình 22.6% (điểm trung bình 2.67) “Hoạt động tự thục luyện giáo án học viên sư phạm” giảng viên, cán đánh giá mức trung bình 22.1% (điểm trung bình 2.61) 3.3.2.2 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học tiến hành giảng học viên sư phạm Giảng viên, cán quản lý đánh giá “Thực quy trình giảng bài” học viên mức 54.3%, trung bình 19.5% “Trình bày nội dung giảng”, có 53.3% giảng viên, cán quản lý đánh giá học viên sư phạm mức khá, trung bình 21.0% “Sử dụng ngơn ngữ, tác phong sư phạm” có 50.3% giảng viên, cán quản lý đánh giá mức khá, trung bình 21.5% Về “Phương pháp sư phạm”, có 48.7% giảng viên, cán quản lý đánh giá học viên rèn luyện đạt mức khá, trung bình 20.5% (điểm trung bình 2.66); ý kiến học viên đánh giá mức 51.4%, trung bình 19.4% (điểm trung bình 2.64) 3.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 17 Hình thức rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm thực thực hành giảng dạy; thông qua hoạt động ngoại khóa; hoạt động hội thảo khoa học, tọa đàm Tuy nhiên: rèn luyện kỹ thực tập sư phạm, có 16.9% giảng viên đánh giá mức tốt; mức 42.6%; mức trung bình 20.5%; mức yếu 19.0% (điểm trung bình 2.57) Về tự rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm, có 15.9% giảng viên đánh giá mức tốt; mức 44.1%; mức trung bình 23.1%; mức yếu 16.9% (điểm trung bình 2.59) 3.3.4 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm giảng viên Giảng viên có nhiều phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên; tổ chức thực quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm bảo đảm điều kiện, phương tiện rèn luyện cho học viên Về kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ dạy học cho học viên giảng viên, cán quản lý đánh giá: 54.3% mức 20% mức trung bình Đối học viên sư phạm có 21.4% ý kiến đánh giá mức trung bình 3.3.5 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm Học viên sư phạm chủ động nghiên cứu tài liệu, cập nhật thông tin sử dụng số hình thức, phương pháp chuẩn bị tiến hành giảng Tuy nhiên, việc xây dựng đề cương chuẩn bị giảng, giảng viên cán quản lý đánh giá mức 42.6%; mức trung bình 20.5%; mức yếu 19% (điểm trung bình 2.57) Đối với học viên sư phạm: đánh giá mức 52.6%; mức trung bình 19.7%; mức yếu 13.4% (điểm trung bình 2.68) 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 3.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Trong tổ chức thực kế hoạch, phối hợp lực lượng có mặt chưa chặt chẽ; công tác phổ biến kế hoạch số đơn vị có lúc chưa cụ thể, việc quán triệt kế hoạch số học viên chưa sâu sắc Khi hỏi việc “Tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm”, giảng viên, cán quản lý: có 12.8% đánh giá mức tốt; mức 50.3%; mức trung bình 23.6% (điểm trung bình 2.62) Đối với học viên: có 12.8% đánh giá mức tốt; mức 51.1%; mức trung bình 20.3% (điểm trung bình 2.73) 3.4.2 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm 18 Các lực lượng quản lý quan, khoa giáo viên, môn đề cao vai trị, trách nhiệm cơng tác đạo, tổ chức thực tốt theo chức trách Bên cạnh đó, có 23.1% ý kiến đánh giá kết “Tổ chức cho giảng viên bồi dưỡng, hướng dẫn học viên rèn luyện kỹ dạy học” mức trung bình (điểm trung bình 2.72) 26.7% ý kiến đánh giá “Trách nhiệm cán đơn vị bám nắm, giúp đỡ học viên sư phạm rèn luyện kỹ dạy học” mức trung bình (điểm trung bình 2.68) 3.4.3 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung, quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Về “Tổ chức thực mục tiêu rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm” giảng viên, cán quản lý học viên đánh giá thực tốt Tuy nhiên, “Chỉ đạo thực nội dung rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm”; giảng viên, cán quản lý: có 51.8% đánh giá mức khá, 20% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.65); học viên: có 21.4% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.66) Về “Tổ chức thực quy trình hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm”, giảng viên, cán quản lý: có 20.5% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.68); học viên: có17.7% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.73) Về “Đánh giá kết thực mục tiêu rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm”, giảng viên, cán quản lý: có 22.6% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.71); học viên sư phạm: có 21.1% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.74) 3.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Nội dung “Chỉ đạo hình thức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm” giảng viên, cán quản lý học viên sư phạm đánh giá đạt Đối với giảng viên, cán quản lý: có 55.4% đánh giá mức độ Đối với học viên: có 52.6% đánh giá mức độ Các trường quan tâm đến hình thức rèn luyện cho học viên, nhiên việc đạo đổi hình thức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm chưa cụ thể Về “Tổ chức phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm”, giảng viên, cán quản lý: có 23.1% ý kiến đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.72); học viên: có 22.6% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.66) 19 3.4.5.Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Về tổ chức giảng viên, cán quản lý sử dụng phương tiện rèn luyện kỹ dạy học Đối với giảng viên, cán quản lý: có 60% đánh giá mức khá, 12.8% trung bình Đối với học viên sư phạm: có 60.3% đánh giá mức Tuy nhiên, hỏi “Ý thức, trách nhiệm học viên sư phạm quản lý sử dụng phương tiện rèn luyện kỹ dạy học” có 22.6% giảng viên, cán quản lý đánh giá mức trung bình 13.3% đánh giá mức độ yếu (điểm trung bình 2.64) Đối với học viên, có 23.1% đánh giá mức trung bình 12.6% đánh giá mức độ yếu (điểm trung bình 2.66) Với kết trên, cho thấy quản lý vật chất, phương tiện rèn luyện kỹ dạy học cho học viên có mặt cịn hạn chế, ý thức, trách nhiệm học viên sử dụng quản lý phương tiện dạy học 3.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Công tác xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ dạy học cho học viên đánh giá mức độ Đối với giảng viên, cán quản lý: có 60% ý kiến đánh giá mức độ (điểm trung bình 2.85); học viên sư phạm có 58% ý kiến đánh giá mức độ (điểm trung bình 2.70) Hệ thống vật chất, phương tiện kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ dạy học cho học viên bảo đảm Hoạt động rút kinh nghiệm sau tổ chức rèn luyện kỹ dạy học thực thường xuyên Tuy nhiên, tổ chức kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ dạy học cho học viên hạn chế Đối với giảng viên, cán quản lý: có 21% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.66) Đối với học viên sư phạm: có 20% đánh giá mức trung bình (điểm trung bình 2.68) 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội Kết khảo sát cho thấy, ý kiến giảng viên, cán quản lý học viên sư phạm đánh giá mức độ tác động chung yếu tố Mức độ tác động mạnh chiếm tỷ lệ 70.8%; mức độ tác động mạnh chiếm tỷ lệ 19.5%; mức độ tác động trung bình chiếm tỷ lệ 9.7% Do vậy, cần ý phát huy yếu tố tác động để công tác quản lý nhà trường đạt hiệu 20 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 3.5.1 Ưu điểm Thứ nhất, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) lãnh đạo, đạo sâu sát nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, có hoạt động thực hành rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm; thường xuyên quan tâm đạo đổi nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên Thứ hai, khoa giáo viên nắm đặc điểm đối tượng, chương trình, nội dung học tập, giao nhiệm vụ cụ thể đạo môn phổ biến, hướng dẫn nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học theo kế hoạch Thứ ba, chủ thể quản lý đề cao trách nhiệm, tích cực đạo, hướng dẫn, phối hợp kiểm tra hoạt động rèn luyện kỹ dạy học Thứ tư, học viên sư phạm ln tích cực học tập, chủ động tự giác hoạt động thực hành rèn luyện kỹ dạy học 3.5.2 Hạn chế Thứ nhất, xây dựng thực mục tiêu, kế hoạch rèn luyện kỹ dạy học cho học viên có nội dung chưa gắn với tiêu chí đánh giá kỹ dạy học học viên sư phạm Thứ hai, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ dạy học có mặt cịn thiếu sáng tạo, chưa thu hút học viên sư phạm tích cực tham gia Thứ ba, tổ chức phối hợp thực lực lượng giáo dục đơn vị nhà trường có lúc chưa đồng bộ; quan tâm sở vật chất, phương tiện dạy học có mặt chưa thường xuyên Thứ tư, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm chưa toàn diện 3.5.3 Nguyên nhân 3.5.3.1 Nguyên nhân ưu điểm Một là, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) khoa giáo viên trường đại học quân đội quan tâm, nhận rõ vai trò giảng viên nhà trường, đạo chặt chẽ hoạt động thực hành rèn luyện tay nghề sư phạm trình đào tạo Hai là, giảng viên trường đại học quân đội có nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học Ba là, phần lớn giảng viên, cán quản lý học viên có nhận thức sâu sắc vai trò cần thiết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học thực mục tiêu đào tạo 3.5.3.2 Nguyên nhân hạn chế 21 Một là, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên chủ thể có thời điểm chưa thực tốt Hai là, quản lý kế hoạch đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học chưa sát Ba là, trình độ, kinh nghiệm tổ chức quản lý rèn luyện kỹ dạy học số giảng viên, cán quản lý có mặt cịn hạn chế Bốn là, số học viên sư phạm động học tập chưa tốt, nhận thức giá trị nghề nghiệp chưa rõ ràng; cịn ngại khó, ngại khổ chưa thật cố gắng, tự giác rèn luyện kỹ dạy học Kết luận chương Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội có kế hoạch, có đạo chặt chẽ, thu hút học viên tham gia Đa số cán bộ, giảng viên, học viên nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ dạy học theo hướng chuẩn hóa Tuy nhiên, thực tế trình quản lý, phận cán bộ, giảng viên tổ chức rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm có mặt cịn hạn chế; q trình kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho mang yếu tố tình cảm, nể nang Trong quản lý cịn gặp khó khăn bảo đảm sở vật chất; công tác tổ chức phối hợp giảng viên, cán có thời điểm chưa chặt chẽ Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 4.1 Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 4.1.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên học viên sư phạm hoạt động rèn luyện kỹ dạy học 4.1.2 Kế hoạch hóa hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 4.1.3 Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 4.1.4 Thường xuyên đạo hoạt động tự rèn luyện kỹ dạy học học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 22 4.1.5 Bảo đảm điều kiện, phương tiện cho hoạt động rèn luyện kỹ dạy học theo hướng chuẩn hóa 4.1.6 Tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá kết hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp ln có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, tạo thành chỉnh thể thống thực mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo Cán bộ, giảng viên học viên sư phạm cần thực đồng biện pháp, đồng thời không coi nhẹ biện pháp 4.2 Khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đề xuất 4.2.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.2.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm Phương pháp khảo nghiệm Quy trình tổ chức khảo nghiệm 4.2.1.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Điểm trung bình tính cần thiết biện pháp 2.81; điểm trung bình tính khả thi biện pháp 2.78 Như vậy, điểm trung bình tính khả thi thấp tính cần thiết 0.03 điểm Để làm rõ thêm mối tương quan thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, sử dụng công thức Spearman (R): Trong công thức này: 6. d i R = 1R hệ số tương quan; n số biện n.(n  1) pháp đề xuất; di hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Thay số vào cơng thức có: R 1  6.(1      1) 6.(6  1) R 1 6.(3) 6.(35) R = - 0.085 = 0.91 Theo lý thuyết thống kê, với R = 0.91 R > 0, khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ Hệ thống biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực quản lý rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 4.2.2 Tổ chức thử nghiệm 4.2.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm Mục đích thử nghiệm Nhiệm vụ, nội dung thử nghiệm Giả thuyết thử nghiệm Đối tượng sở thử nghiệm Lực lượng tham gia thử nghiệm Thời gian thử nghiệm 23 4.2.2.2 Phương pháp quy trình thử nghiệm Phương pháp thử nghiệm Chuẩn bị thử nghiệm Tiêu chí thang đánh giá thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm 4.2.2.3 Xử lý kết thử nghiệm 4.2.2.4 Phân tích kết thử nghiệm Phân tích kết đầu vào Phân tích kết sau thử nghiệm Nhìn vào biểu đồ thấy chuyển biến tích cực nhóm thử nghiệm rèn luyện kỹ dạy học sau tác động thử nghiệm, điểm trung bình nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng (điểm trung bình nhóm thử nghiệm 3.10 điểm trung bình nhóm đối chứng 2.88) Chứng tỏ tác động quản lý rèn luyện kỹ dạy học cho học viên có tiến bộ, kết rèn luyện kỹ dạy học gắn với tiêu chí đánh giá học viên vững nhóm đối chứng 4.2.2.5 Kết luận sau khảo nghiệm thử nghiệm Mặc dù cịn có số hạn chế định, việc tổ chức thử nhiệm đạt mục tiêu đề Kết chứng minh việc “Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa” cần thiết hệ thống biện pháp quản lý Những kết nghiên cứu cần có điều kiện thời gian để bổ sung hoàn thiện nhằm đáp ứng thực tiễn quản lý giáo dục trường đại học quân đội Kết luận chương 24 Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa hệ thống có tính tồn diện từ việc tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Kết khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Luận án tiến hành thử nghiệm số nội dung biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa ” Biện pháp thử nghiệm tiến hành nghiêm túc, cho phép khẳng định, việc áp dụng biện pháp quản lý phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa hoạt động quan trọng trình đào tạo giáo viên Luận án tổng quan vấn đề có liên quan Đồng thời, làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm theo hướng chuẩn hóa 1.2 Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội phiếu khảo sát trao đổi trực tiếp với giảng viên, cán có kinh nghiệm Đồng thời, khảo sát phiếu với học viên học tập trường Luận án làm rõ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý nguyên nhân ưu điểm, hạn chế 1.3 Luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 1.4 Qua khảo nghiệm hệ thống biện pháp thử nghiệm biện pháp khẳng định biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi; sở áp dụng thực tiễn trường đại học quân đội mang lại kết tốt Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng 2.2 Đối với trường đại học quân đội  ... hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.1.4.1 Đặc điểm hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo. .. hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội. .. pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo hướng chuẩn hóa, nhằm làm cho hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho học viên sư phạm đáp ứng tốt theo