CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG rèn LUYỆN kỹ NĂNG THỰC HÀNH CUỘC SỐNG CHO TRẺ mẫu GIÁO lớn ở các TRƯỜNG mầm NON

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CUỘC SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON Tổng quan nghiên cứu vấn đề Ở nước Phương pháp giáo dục Montessori nhiều quốc gia giới ứng dụng sở giáo dục mầm non gia đình Nội dung chương trình giáo dục Montessori tập trung vào lĩnh vực: Thực hành sống, giác quan, ngơn ngữ, tốn, văn hóa Tuy nhiên, đề tài đề cập đến lĩnh vực thực hành sống Kỹ thực hành sống nhiều quốc gia giới lựa chọn để rèn cho trẻ mầm non Mầm non Nhật hệ thống giáo dục có tính hòa nhập Trẻ em Nhật dạy từ sớm thành viên cộng đồng có trách nhiệm giúp đỡ người khác Chính vậy, trẻ em lớn giúp đỡ em bé em bé cần Việc em phải chịu trách nhiệm cho công việc định giúp trẻ nâng cao lòng tự hào, tự tin thân ý thức tin tưởng cộng đồng Các bé hiểu rằng, nhờ người khác giúp đỡ gặp tình khẩn cấp bên ngồi “Người Nhật coi trọng kỹ giao tiếp, đặc biệt ứng xử mối quan hệ gia đình Bài học mà trẻ em Nhật Bản học ứng xử mỉm cười nói lời cảm ơn Trong suốt cấp tiểu học trung học sở, học sinh Nhật Bản học cách để ứng xử nhã nhặn mực Những học học sinh Nhật Bản môn học đạo đức thường có thời gian thảo luận để bạn bày tỏ ý kiến, quan điểm cách ứng xử tốt chưa tốt Tại gia đình, trẻ dạy cách ứng xử lễ phép với người thân gia đình, học cách nói lời cảm ơn thành thật nhận lỗi mắc lỗi.”[35] “Trẻ em Nhật Bản tuổi rưỡi bắt đầu học làm việc cá nhân học xúc cơm, dép, kéo khóa áo, cất dọn đồ dùng cá nhân Khi trẻ tuổi, trẻ gần hoàn toàn tự làm công việc liên quan đến phục vụ thân Trẻ em lớp 4-5 Nhật Bản thường tự dọn bàn ghế, lấy bát tự xúc chia thức ăn.”[35] “Ngồi họ nghiêm túc dạy bọn trẻ cách sử dụng hai câu nói thể phép lịch bản: Xin lỗi,cảm ơn Điều thể rõ thông qua cách phục vụ bữa trưa trường Một vài em chọn để giáo viên phục vụ trà cho bạn lớp, trước ăn lũ trẻ hô to cảm ơn cha mẹ, nhà trường cách giáo viên cho chúng bữa ăn ngon đơi thay vài hát vui vẻ Việc trẻ chọn để phục vụ bạn khác không coi việc vặt mà giống vinh dự, điều đặc biệt mà đứa trẻ phép làm Và giúp bạn khác ăn uống, bé cảm ơn cách lịch nhất”[35] Đó cách họ rèn kỹ văn hóa ứng xử cho trẻ mầm non hệ thống nội dung rèn luyện kỹ thực hành sống trường mầm non Nhật Bản Chúng dạy cách để cư xử công dân mẫu mực tự lập hành động nhỏ bé “Để giúp trẻ có tình u thương với động vật, giáo khơng nói em phải biết u thương động vật, mà họ cho bé tự nuôi chăm sóc loại động vật như: gà, chuột lang, thỏ, rùa, chí giun đất… nhóm từ - em chăm sóc Qua q trình bé chăm sóc thú cưng mình, chơi đùa, trò chuyện, cho ăn, dọn chuồng… đặc biệt thú bị ốm, tình cảm bé với lồi động vật dần hình thành Sau đó, giáo cần nói tình u thương động vật mà trẻ hiểu cách sâu sắc ” [38] Đây nội dung chăm sóc môi trường nằm tập rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mầm non Nhật Bản Một ví dụ hoạt động chăm sóc mơi trường trẻ em Nhật Bản, để giúp trẻ hiểu khơng nên lãng phí đồ ăn, giáo khơng giảng “một hạt thóc vàng chín hạt mồ hơi, nên em khơng lãng phí…” “Các bé trực tiếp trồng lúa loại rau củ vườn bồn hoa trường Các bé tự gieo hạt, chăm sóc, thu hoạch, tất nhiên có giáo viên hướng dẫn chủ yếu bé tự làm Qua đó, trẻ hiểu để làm củ cải củ khoai cho bé ăn, bác nông dân vất vả ” [38] Tóm lại, trường mầm non Nhật Bản chọn cách cho trẻ thực hành trải nghiệm để giúp em có kỹ thực hành sống cần thiết Tại Mỹ, họ dạy trẻ từ tính tự lập trường mầm non “Người Mỹ coi trọng tinh thần độc lập, tự lực cánh sinh người Vì thế, từ trẻ tuổi rưỡi, họ bắt đầu dạy cho trẻ kỹ tự phục vụ thân Họ cho rằng, nắm bắt kỹ tự phục vụ giúp trẻ tăng cường tính độc lập cảm giác thành cơng, khơng có lợi cho phát triển trẻ mà giúp ích nhiều cho người lớn.Những người làm công tác giáo dục mầm non Mỹ nhấn mạnh việc giáo dục cho trẻ kỹ tự phục vụ Bất chăm sóc từ phía người lớn phải tạo cho trẻ hội để rèn luyện cho trẻ kỹ Đồng thời, họ đòi hỏi phối hợp chặt chẽ gia đình để giúp kỹ mà trẻ dạy lớp rèn luyện thực hành nhà ” [34] “Các kỹ tự phục vụ trẻ bao gồm: Buộc dây giầy, mặc quần áo, cài cúc áo, kéo phéc-mơ-tuya, rửa mặt, đánh răng, chải đầu, ăn cơm,… Tuy nhiên, kỹ không đồng tất giai đoạn phát triển trẻ Các nhà nghiên cứu, sau nhiều năm nghiên cứu quan sát rằng: Trẻ từ 18-24 tháng tự dùng cốc uống nước, tự nhặt lấy đồ chơi; trẻ từ 2-3 tuổi học cách tự đại tiểu tiện, ăn cơm, mở phéc-mơ-tuya mặc quần áo; trẻ từ 3-4 tuổi, tính độc lập trẻ phát triển mạnh, kỹ học trở nên thành thục hơn, gần trẻ làm mà khơng cần giúp đỡ người lớn; trẻ từ 5-6 tuổi, trẻ học cách tự rửa bát, xếp đồ đạc ngắn,… Những giáo viên mẫu giáo Mỹ rèn luyện cho trẻ khả tự lập thường dùng phương pháp là: “Đồng thời với việc đề nhiệm vụ, họ đưa điều kiện để trẻ hồn thành nhiệm vụ cách dễ dàng Chẳng hạn, để dạy trẻ tự mang giày, họ thường đưa cho trẻ đôi giày to chút so với cỡ chân em Hoặc để dạy trẻ tự rót nước sữa, họ đưa cho trẻ bình sữa có miệng to giúp trẻ thực công việc cách dễ dàng Cách làm gây cho trẻ hứng thú tự tin việc hoàn thành nhiệm vụ ” [34] Ở trường mầm non Mỹ, việc khơi mở trí lực giai đoạn đầu cho trẻ, người ta coi trọng việc dạy cho trẻ quy tắc lễ nghi “Yêu cầu em phải nghe theo lời bảo giáo viên, học cách tham gia hoạt động tập thể với học sinh khác Trong trường mầm non Mỹ, có bạn nhỏ hắt xì, phải nói với người bạn xung quanh em rằng: Xin lỗi!, ngược lại, người bạn em nói: Chúc phúc cho cậu! Điều trở thành hành vi tự giác trẻ ” [34] Hãy xem cách dạy gia đình người Do Thái “Phụ huynh ln trọng việc dạy làm việc nhà Từ lúc tuổi, em phải bắt đầu học để tự làm việc tự xúc cơm ăn Ở trường học thường xuyên tổ chức chuyến thăm quan ngày tới nơi làm việc cha mẹ Nhiều em chảy nước mắt chứng kiến cha mẹ thợ dệt phải làm việc quần quật ngày bên máy khâu Trẻ em Do Thái phải giúp bố mẹ làm việc nhà, kể gia đình giàu có Sự nuông chiều vốn triết lý người Do Thái, mà tình yêu người mẹ dành cho nằm khả tự lập trưởng thành người sau này” [37] “Câu chuyện gia đình sư tử mà phụ huỵnh Do Thái kể với mục đích để nhắc nhở cho người làm cha mẹ mang đến nhiều suy ngẫm sâu sắc Chuyện là, có bà mẹ sư tử nói dạy săn Hai anh em sư tử hứng khởi, chạy nhanh nên người anh lăn vòng tròn bị thương Sau đó, mẹ sư tử cho người anh nhà Hàng ngày, mẹ em sư tử săn mồi ăn không quên để phần cho người anh Từ đó, anh sư tử sống thoải mái, hàng ngày ăn mà kiếm mồi Cho đến trưởng thành, mẹ sư tử mất, lúc anh em phải tự kiếm ăn chúng lạc nhau, sư tử anh kiếm đồ ăn cho nên đói mà chết Trướckhi chết sư tử anh lên câu rằng: Con hận mẹ.” [37] “Đối với người Đức, trẻ em cần học tính tự lập từ sớm, từ việc nhỏ Ví dụ: mẹ làm nên cho bé đứng hay ngồi bên cạnh xem hướng dẫn cho bé làm Mẹ làm nhanh thật bé khơng học bố mẹ làm hộ Khi nấu cơm cho bé đong gạo, giặt quần áo để bé tự cho quần áo vào máy giặt Dọn nhà đưa cho bé khăn khoanh vùng, vùng Đặc biệt rác phải bỏ vào thùng rác Trẻ em học nhanh nhớ lâu, cần hướng dẫn lần, lần sau bé nhớ tự ý thức việc phải làm Đến trường mầm non, trẻ đào tạo kỹ sống Năng lực sống trẻ em Đức mạnh, điều có từ phương hướng giáo dục giáo viên Trong thời gian năm, trường mầm non bày số máy tính cũ, máy móc cũ cho bé tiếp xúc sửa chữa, bé thiết lập kế hoạch chơi kế hoạch nghỉ ngơi trường mầm non, dạy bé biết phối quần áo đẹp hơn, tự thu dọn đồ dùng, để bé gặp khó khăn tự tìm cảnh sát, tìm nhân viên chữa cháy… Đến bé tuổi tốt nghiệp trường mầm non, chúng đứa bé giỏi biết tự chăm sóc ”[37] Qua nghiên cứu tìm hiểu, tác giả nhận thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu nước vấn đề liên quan đến kỹ thực hành sống như: kỹ sống, kỹ tự phục vụ, tính tự lập, văn hóa ứng xử Theo tác giả Lê Thị Hun: “Các cơng trình nghiên cứu T.I Ganhelin, E.I Đimitriev mầm mống tính tự lập xuất từ lứa tuổi mầm non, với hình thành tự ý thức trẻ số phẩm chất nhân cách tính chủ định, tính định hướng, ý chí họ khẳng định vai trò quan trọng tính tự lập hình thành phát triển nhân cách, thành cơng giáo dục tính tự lập giai đoạn đời xác định phần lớn xu hướng nhân cách [17, tr 8] 10 VD: Trong hoạt động góc, trẻ chơi trò chơi nấu ăn: trẻ rèn luyện kỹ rót nước, xúc hạt, sử dụng đũa, sử dụng dĩa, thìa Giáo viên quan sát hướng dẫn trẻ thêm trẻ lúng túng với thao tác Hoạt động tham quan dã ngoại: Thông qua hoạt động tham quan dã ngoại, trẻ rèn luyện kỹ thực hành sống VD: Khi tham quan dã ngoại, giáo viên cho trẻ phát triển tính độc lập cách cho trẻ tự giầy dép, tự cất balo, trẻ tự mặc áo thấy lạnh tự cởi áo thấy nóng Lao động hàng ngày, lúc nơi: Giáo viên rèn luyện kỹ thực hành sống qua hoạt động hàng ngày trẻ trường mầm non VD: Giáo viên rèn cho trẻ kỹ năng, hành vi văn hóa ứng xử như: chào, hỏi, cảm ơn, xin lỗi, xin phép thông qua việc giao tiếp trẻ với cô giáo, với bạn bè lớp Ngoài ra, giáo viên rèn cho trẻ cách lau bàn, cách gấp khăn, cách vắt khăn ướt ăn trưa trẻ 40 Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Lập kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Xây dựng kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL trường mầm non cần xác định rõ mục tiêu đạt nội dung rèn luyện kỹ thực hành sống Kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL trường mầm non cần xây dựng cụ thể đến tuần, phải rõ nội dung rèn luyện, thời gian tiến hành Khi xây dựng kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL, cần đảm bảo tính khoa học, tính kế thừa Kế hoạch phải vạch chiều hướng phát triển kỹ thực hành sống trẻ MGL Tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL trường mầm non đạo cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để đảm bảo việc rèn luyện kỹ thực hành sống diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu cao 41 Để việc thực hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống đạt hiệu cao trình đạo, nhà quản lý phải biết kết hợp quyền lực thuyết phục, kết hợp cương nhu, động viên khích lệ, tơn trọng, tạo điều kiện cho người quyền phát huy lực tính sáng tạo họ Q trình triển khai tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL bao gồm: + Thành lập ban đạo thực rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL thông qua hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan dã ngoại, hoạt động lao động hàng ngày xác định hiệu trưởng làm trưởng ban + Xây dựng lực lượng tham gia rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL thông qua hoạt động hàng ngày, hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan dã ngoại + Đề mục tiêu, yêu cầu kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL tổ chức thảo luận biện pháp thực kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống + Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho hoạt động rèn 42 luyện kỹ thực hành sống cho trẻ MGL trường mầm non Khi phân cơng, bố trí cơng việc, hiệu trưởng phải nắm phẩm chất, lực giáo viên, nhân viên Hiểu rõ mặt mạnh, mặt yếu họ để công việc tiến hành thuận lợi có hiệu cao + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực nội dung, chương trình giáo dục rèn luyện kỹ thực hành sống thông qua bồi dưỡng dự giờ, kiến tập, sinh hoạt chuyên môn để nâng cao lực cho giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ đạt hiệu cao Quản lý công tác tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Quản lý công tác tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non cần tập trung vào nội dung sau: Xây dựng ban đạo hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường; 43 Mời chuyên gia, giáo viên cốt cán trường tham gia rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn; Xây dựng thống tiêu chí đánh giá thực hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn; Quản lý HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ MGL thông qua HĐVC; Quản lý HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ MGL thông qua HĐ học; Quản lý HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ MGL thông qua SHHN; Quản lý HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ MGL thông qua HĐ tham quan dã ngoại Chỉ đạo hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Chỉ đạo hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thực tập trung nội dung sau: 44 Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn Trong công tác đạo HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ MGL trường mầm non, việc hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức HĐ rèn luyện KN THCS cho trẻ đến GV cần thiết Nó giúp cho GV hướng mà nhà QLGD định sẵn Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn Khi công tác đạo giúp GV hướng mà nhà QLGD vạch sẵn việc tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch rèn luyện KN THCS cho trẻ hoàn toàn hợp lý đắn Tiếp theo, cần tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung cho GV hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở, phòng GĐ-ĐT Các CBQL trường mầm non cần tạo điều kiện tốt để GV tham gia đầy đủ tất buổi tập huấn, bồi dưỡng theo kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GD & ĐT tổ chức nhằm nâng cao kiến thức, kỹ THCS cho GV 45 Bên cạnh đó, trường mầm non địa bàn quận cần tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ Ngoài ra, tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ Kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trong quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non khơng có ý nghĩa nhà quản lý mà có ý nghĩa với cha mẹ trẻ Việc kiểm tra đánh giá làm cho giáo viên, cha mẹ trẻ hiểu vị trí việc thực rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ Quá trình thực kiểm tra đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thực thường xuyên, liên tuc, thực định kỳ Việc đánh giá theo hình 46 thức đột xuất hay có kế hoạch báo trước, kiểm tra trực tiếp gián tiếp Tuy nhiên, dù có thực theo cách nhà quản lý cần xây dựng chuẩn đánh giá cho phù hợp với đặc điểm riêng nhà trường để việc kiểm tra đánh giá kết khách quan, công Hoạt động kiểm tra đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chịu tác động lớn quản lý ban giám hiệu giáo viên Vì vậy, kiểm tra đánh giá phải xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá, ln đảm bảo tính khách quan tính cơng khai Đây vừa ngun tắc vừa yêu cầu cao kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Để thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ trình dạy học nhà trường, nhà quản lý giáo dục cần: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá ( Kế hoạch kiểm tra đánh giá cần xác định rõ mục tiêu, nội dung kiểm tra đánh giá, phương pháp, hình thức đánh giá ) Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá Xây dựng cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá 47 Phân tích kết kiểm tra, đánh giá phản hồi lại thông tin đến giáo viên lực lượng tham gia rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn Yếu tố bên nhà trường Tác động từ điều kiện CSVC trường mầm non Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết cho phát triển giáo dục mầm non, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Song thực trạng bậc học mầm non sở vật chất nói chung khó khăn nhiều, số trường thiếu phòng chức Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi sơ sài, sân chơi chật hẹp, hạn chế việc học tập vui chơi trẻ Đặc biệt đồ dùng phục vụ cho trẻ hoạt động trải nghiệm nghèo nàn Chính vậy, xây dựng sở vật chất trường mầm non tạo môi trường với đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động, học tập đóng vai trò quan trọng hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mầm non 48 Tác động từ nhận thức cán quản lý vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn Trình độ nhận thức cán quản lý có ảnh hưởng lớn đến hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ trường mầm non Nếu CBQL nhà trường nhận thức giúp cho nhà trường phát huy hết tiềm năng, mạnh, lực đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ trường mầm non Nhận thức tạo nên đồng thuận việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ đạt kết tốt, theo hướng mà lực lượng tham gia giáo dục kỳ vọng Ngược lại, nhận thức sai lệch trở thành lực cản cho việc tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ trường mầm non Tác động từ lực CBQL, đội ngũ giáo viên: Đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên nhân tố định không với chất lượng giáo dục nhà 49 trường mà ảnh hưởng quan trọng đến lực, phẩm chất đời người Để hồn thành sứ mệnh đặc biệt nhà giáo phải có chun mơn, nghiệp vụ cao, có phẩm chất đạo đức tốt Do vậy, giai đoạn đất nước đà phát triển, hội nhập với quốc tế đặt yêu cầu cấp bách nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người, đào tạo bồi dưỡng nhân tài nhằm đáp ứng yêu câu trình độ, lực, phẩm chất đạo đức Nhận thức tầm quan trọng lực CBQL giáo viên tác động đến chất lượng công tác rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ nên nhà trường tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên trường học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Yếu tố bên ngồi nhà trường Các quan điểm đạo xây dựng phát triển GDMN Tác động từ hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước địa phương Hiện nay, đất nước bước vào thời kì hội nhập quốc tế có ảnh hưởng tích cực trẻ mầm non Trẻ 50 em chăm sóc chu đáo đầy đủ, chế độ dinh dưỡng tốt Trẻ mạnh dạn, tự tin sống Trẻ có hội tiếp xúc nhiều với văn hóa nước tiên tiến, làm quen dần với thiết bị đại như: máy tính, điện thoại thồng minh,… Tuy nhiên, sống đại gây ảnh hưởng tiêu cực đến đứa trẻ Trẻ ln có tính tò mò, thích phám phá vật xung quanh Vì vậy, tiếp xúc với máy tính, điện thoại, trẻ tìm tòi vào mạng chơi game, trẻ thích xem điện thoại, xem phim…Và vậy, vơ tình trẻ khơng thích tiếp xúc với người xung quanh, khả giao tiếp trẻ Hơn nữa, trẻ khơng có kỹ thực hành sống cần thiết Trong xã hội đại này, gia đình có đến hai con, kinh tế giả, họ tập trung toàn tình cảm, tiền bạc để chăm chút cho Trẻ em ngày nuông chiều, việc dù nhỏ cha mẹ người giúp việc làm hộ Chính điều làm cho đứa trẻ trở nên thụ động, ln đòi hỏi người khác phải phục vụ Rất nhiều trẻ tuổi mà chưa biết tự mặc cởi quần áo, khơng biết nói câu ứng xử lễ phép phù hợp tình huống… 51 Hiện trạng vừa nêu đòi hỏi nhà trường, gia đình xã hội phải có trách nhiệm rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ Muốn đạt điều đó,các nhà trường cần có biện pháp quản lý phù hợp để trẻ mầm non phát triển hoàn thiện nhân cách toàn diện Tác động từ mơi trường gia đình xã hội: Gia đình xã hội lực lượng tham gia vào trình giáo dục Trong lĩnh vực rèn luyện kỹ thực hành sống, gia đình xã hội đóng vai trò quan trọng, tác động theo hướng tích cực tác động theo hướng tiêu cực Việc rèn luyện kỹ thực hành sống cần phát huy tốt vai trò gia đình xã hội Gia đình mơi trường đầu tiên, có vị trí quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ Trong gia đình, cha mẹ người dạy dỗ trẻ kiến thức, phẩm chất, nhân cách bản, tạo tảng cho trẻ phát triển toàn diện thể lực, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ…đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Nền kinh tế thị trường tác động lớn đến đời sống gia đình trẻ nhỏ Các tệ nạn xã hội tác động 52 tiêu cực đến nhận thức đứa trẻ Chính vậy, cha mẹ phải ln gương cho noi theo, thường xuyên uốn nắn từ lời ăn tiếng nói đến cách ứng xử đời sống thường ngày Cha mẹ cần dành thời gian bên để biết tâm tư nguyện vọng con, hình thành cho trẻ thói quen ứng xử có văn hóa, rèn cho trẻ kỹ cần thiết sống hàng ngày Rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ trường mầm non cần nghiên cứu phát huy yếu tố gia đình xã hội Các trường mầm non cần chủ động việc phối hợp với gia đình xã hội để rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ, phát huy vai trò chủ đạo nhà trường việc rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ Rèn luyện kỹ thực hành sống phận trình giáo dục nhà trường, có vai trò quan trọng việc hình thành người Việt Nam phát triển tồn diện, đáp ứng u cầu xã hội Chính mà nội dung, cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ nhà quản lý giáo dục mầm non 53 quan tâm, nghiên cứu, áp dụng vào mơ hình giáo dục trường 54 ... sống cho trẻ mầm non Chính vậy, tác giả chọn vấn đề Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội” không trùng lặp với cơng... luyện tốt kỹ thực hành sống cho trẻ mầm non 15 Chúng ta xem trường mầm non Tuổi Thơ quận Hoàng Mai TP Hà Nội rèn trẻ kỹ thực hành sống Theo giáo Nguyễn Mai Trang, Phó Hiệu trưởng trường mầm non Tuổi... lý giáo dục kỹ sống cho trẻ tuổi 20 trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội” , tác giả nêu bật thực trạng việc quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành