Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đột phá xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao đặt yêu cầu không ngừng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học nói chung trường đại học quân đội nói riêng, đặc biệt cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” [42, tr.84] Nghị Trung ương khóa VIII nêu rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” [25, tr.38] Nghị Trung ương khóa XI khẳng định: “Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [30, tr.8] Như vậy, giảng viên nhà trường nói chung, giảng viên trường cao đẳng, đại học nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng, trực tiếp tác động biến đổi hình thành nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo Khi nghiên cứu hướng tiếp cận giáo dục, tiếp cận lực định hướng phát triển lực hướng tiếp cận ý đến phát triển khả người học theo chuẩn đầu nhằm giúp cho trình dạy học thực đạt hiệu quả, với tư cách chủ thể trình nhận thức định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập môn học mô tả thông qua lực Kết học tập mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào giải tình sống nghề nghiệp Trong năm qua, với việc đổi khâu, bước trình đào tạo, hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội thường xuyên quan tâm bước đầu đạt kết định Vì vậy, giảng viên nắm vững kiến thức phương pháp luận NCKH KNNCKH vận dụng có hiệu vào hoạt động NCKH theo yêu cầu, nhiệm vụ giao Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy chất lượng NCKH giảng viên trường đại học quân đội chưa cao biểu số lượng cơng trình NCKH giảng viên thục chưa nhiều, hoạt động NCKH giảng viên trường chưa phát triển mạnh, việc nắm vận dụng hệ thống KNNCKH giảng viên cịn có hạn chế chất lượng nắm, vận dụng hệ thống kiến thức phương pháp luận NCKH vào thực tiễn khả sử dụng thành thạo kỹ năng, phương pháp trình nghiên cứu Nguyên nhân chủ yếu hoạt động NCKH chưa thật phát triển, KNNCKH yếu, đặc biệt hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên chưa thực đồng theo quy trình thống Mặt khác, giảng viên cơng tác trường đại học quân đội đào tạo theo nhiều chuyên ngành khác quân đội trước tham gia vào hoạt động giảng dạy NCKH nhà trường Đây yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến mức độ hình thành sử dụng KNNCKH đặc biệt kỹ nghiên cứu môn khoa học chuyên ngành giảng viên Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn rèn luyện KNNCKH, luận án đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy NCKH cho đội ngũ giảng viên Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Làm rõ sở lý luận rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Khái quát tình hình đánh giá thực trạng rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn rèn luyện KNNCKH, đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên KHXH&NV trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực 3 Phạm vi không gian: Luận án tập trung khảo sát số trường đại học tiêu biểu quân đội, cụ thể: Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Chính trị, Học viện Hậu cần, Học viên Phịng không - Không quân Phạm vi tổ chức thực nghiệm: Luận án tổ chức thực nghiệm xây dựng thực quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực (Biện pháp 4.1.2) Phạm vi thời gian: Các số liệu phục vụ luận án giới hạn chủ yếu từ năm 2013 đến Giả thuyết khoa học Hệ thống KNNCKH cần rèn luyện cho giảng viên trường đại học quân đội kỹ phức hợp hình thành, phát triển từ việc nắm vững kiến thức phương pháp luận NCKH với thực tiễn hoạt động dạy học NCKH giảng viên Nếu, trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực, lực lượng sư phạm nâng cao ý thức, trách nhiệm, thực quy trình rèn luyện hợp lý với nội dung, hình thức rèn luyện phù hợp, phong phú đa dạng, đồng thời khuyến khích giảng viên tham gia rèn luyện, tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt tiếp thu kiến thức phương pháp luận NCKH, phát triển hệ thống KNNCKH dựa trải nghiệm trình độ chun mơn giảng viên… thì, KNNCKH giảng viên trường đại học quân đội hình thành, phát triển vững chắc, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học NCKH nhà trường bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu: Luận án thực dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận lực Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu có liên quan ); Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp quan sát, tọa đàm trao đổi, phương pháp điều tra, tổng kết thực tiễn phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp hỗ trợ khác Những đóng góp đề tài Luận giải làm sáng tỏ sở lý luận rèn luyện KNNCKH cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Xây dựng nhóm hệ thống KNNCKH cụ thể cần rèn luyện cho giảng viên trường đại học quân đội Phác họa tranh thực trạng KNNCKH giảng viên rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Trên sở đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Thực nghiệm sư phạm chứng minh biện pháp mà luận án đề xuất khả thi áp dụng hiệu quả, có góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học NCKH giảng viên Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu cung cấp luận khoa học góp phần phục vụ cho cơng tác lãnh đạo, đạo, nâng cao chất lượng giảng dạy NCKH giảng viên trường đại học quân đội Về mặt thực tiễn: Trên sở kết nghiên cứu luận án, làm tài liệu tham khảo vận dụng vào thực tiễn rèn luyện KNNCKH giảng viên trường đại học quân đội Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm: Mở đầu; chương (14 tiết); kết luận, kiến nghị, danh mục công trình khoa học tác giả cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến nghiên cứu khoa học, kỹ nghiên cứu khoa học 1.1.1 Các nghiên cứu nước Hoạt động NCKH giới tri thức quan tâm trình đào tạo Tác giả M.T.Lubixuna A.A.Gơroxepxki (1971), với sách “Tổ chức công việc tự học sinh viên”, P.T Prikhodko (1979), với sách “Tổ chức phương pháp công tác NCKH” ,S.I.Ackhanghenxki (1979), với sách “Q trình dạy học trường Đại học Xơ Viết”, S.I.Zinoviev (1982), với sách “Phẩm chất nhà giáo ưu tú” (What the Best College Teachers Do) tác giả KenBain Nguyễn Văn Nhật dịch, Tác giả Gary Anderson (Hoa kỳ), biên soạn tài liệu “Fundamentals of educational Research” (1990) (Các nguyên tắc nghiên cứu khoa học giáo dục), N.Đ.Levitôv: Kỹ thực có kết tác động hay hoạt động phức tạp cách áp dụng hay lựa chọn cách thức đắn có tính đến điều kiện định, K.K.Platonov nhấn mạnh đến tính linh hoạt, mềm dẻo kỹ Ơng cho rằng, người có kỹ khơng hành động có kết hồn cảnh cụ thể mà phải đạt kết tương tự điều kiện khác 1.1.2 Các nghiên cứu nước Tác giả Vũ Cao Đàm chủ biên (2012), với sách “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Nhà xuất Chính trị Quốc gia, nhóm tác giả Học viện Chính trị Trần Đình Tuấn, Đề tài Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho học viên đào tạo cán trị cấp phân đội Học viện Chính trị quân nay, Nguyễn Văn Phúc làm chủ nhiệm, nghiệm thu năm 2008, Nguyễn Phương Đông, “Gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo tiến sĩ Học viện Chính trị”, đăng Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, số 116 /2009, Tác giả Nguyễn Thị Hảo (1986), Tìm hiểu trình hình thành kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường Đại học Sư phạm, Tác giả Phạm Thị Thu Hoa (2008), Kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên khoa học xã hội nhân văn Luận án tiến sĩ tâm lý học, ĐàoThị Oanh, (2014), “Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học”, Tạp chí khoa hoc, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến bồi dưỡng, rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học, định hướng phát triển lực 1.2.1 Các nghiên cứu nước Các trường Đại học, Cao đẳng Mỹ giảng viên để trở thành học giả phải trở thành nhà nghiên cứu công bố viết khoa học thước đo hoạt động NCKH Việc đào tạo ban đầu, đào tạo nâng cao bồi dưỡng cho giảng viên, cán giảng dạy lý thuyết thực hành trọng Đức, Nhật Ở số nước khác: Hiện số nước khu vực Châu Á như: Trung Quốc, Singapore, Hơng Kơng, Thái Lan có tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên NCKH sư phạm ứng dụng 1.2.2 Các nghiên cứu nước Vấn đề rèn luyện, bồi dưỡng lực NCKH giáo viên, học viên, sinh viên nói chung cán bộ, giảng viên, học viên nhà quân đội nói riêng lĩnh vực hẹp có nhà khoa học, cán bộ, giảng viên, học viên nghiên cứu, có đề tài Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân nay, đề tài cấp Học viện Chính trị Phạm Xuân Mát làm chủ nhiệm, Tác giả Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp mơn Giáo dục học q trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình luyện tập kỹ giảng dạy hình thức thực hành, thực tập sư phạm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Phan Thanh Long (2003), đề đài nghiên cứu Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên khoa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tác giả Lê Thị Thanh Chung (2005), với Luận án tiến sĩ Giáo dục học Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên đại học sư phạm, Tác giả Nguyễn Văn Dân (2008), Bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Lê Yên Dung (2010), Mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Đại học đa ngành, đa lĩnh vực Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Tác giả Nguyễn Thị Kim Liên (2012), Rèn luyện kỹ học tập môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm đào tạo theo hệ thống tín Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2013), Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Địa lý phương pháp dạy học vi mô Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Lê Thị Thơ (2016), Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học công nghệ giảng viên cao đẳng đồng sông cửu long Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Tác giả Nguyễn Văn Tượng (2016), Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giảng viên học viện, trường sĩ quan quân đội giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ Xây dựng đảng, Tác giả Trịnh Quang từ (2004), “Tổ chức thực đề tài nghiên cứu khoa học trường đại học quân sự”, Chu Thị Thùy An (2007) “Một số kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên Đại học Sư phạm nghiên cứu khoa học”, Tạp chí giáo dục, số 122; Nguyễn Gia Cầu (2007) “Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập”, Tạp chí giáo dục, số 177; Nguyễn Văn Vân (2008) “Mấy suy nghĩ kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh” Tạp chí Giáo dục, số 187 Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kỳ 1, tháng tác giả Lê Thị Minh Hoa (2015) “Phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp’’, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kỳ 1, tháng tác giả Nguyễn Thị Viên, Nguyễn Thị Thu Phương Ngô Thị Yến (2016) “Đổi dạy học học phần phương pháp nghiên cứu khoa học theo hướng tiếp cận lực thực hiện”, Tác giả Nguyễn Thế Vinh (2018) “Quản lí hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực’’, Tạp chí Giáo dục số 437, Trần Doãn Vinh (2018) “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học cấp tiểu học theo định hướng phát triển lực, 1.3 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố liên quan đến đề tài luận án Một là, Có nhiều quan điểm khác tác giả nước bàn kỹ hoạt động người, kỹ mặt kỹ thuật người kỹ năng lực Hai là, nhìn chung, năm qua cơng trình nghiên cứu NCKH phương pháp luận NCKH nghiên cứu luận giải cách phong phú đa dạng Ba là, nghiên cứu KNNCKH chủ yếu tiếp cận bình diện luận giải vấn đề chung KNNCKH, cách thức tiến hành đề tài khoa học, chuẩn bị nghiên cứu kiến thức phương pháp NCKH Bốn là, năm vừa qua có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện, bồi dưỡng KNNCKH 1.3.2 Những vấn đề chưa đề cập đề cập chưa sâu Một là, nghiên cứu ngồi nước đề cập nhiều đến vấn đề liên quan đến KNNCKH giảng viên nói chung, giảng viên trường đại học quân đội nói riêng chưa có đề tài nghiên cứu bàn biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Hai là, nghiên cứu tác giả đề cập đến khung KNNCKH giảng viên KHXH&NV trường đại học quân đội, hình thành phát triển kỹ năng, hệ thống KNNCKH cần có thực đề tài NCKH Ba là, định hướng phát triển lực NCKH chưa đề cập 1.3.3 Những vấn đề kế thừa Một là, cơng trình nghiên cứu tác giả nguồn liệu vô phong phú, đa dạng mà nghiên cứu sinh khai thác, tham khảo, kế thừa nhằm hoàn thiện luận án Hai là, kết nghiên cứu kỹ năng, KNNCKH, rèn luyện KNNCKH tác giả nước giúp nghiên cứu sinh có nhìn nhận, so sánh đối chiếu với hướng nghiên cứu ngồi nước, đồng thời có nhìn nhận “khoảng trống” nghiên cứu KNNCKH rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Ba là, từ kết nghiên cứu tác giả cho thấy, vai trò hoạt động NCKH giảng viên; mối quan hệ hoạt động NCKH hoạt động giảng dạy Bốn là, kỹ thực có hiệu cơng việc hay kỹ vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo kinh nghiệm hoạt động Đây sở lý luận quan trọng để luận giải xây dựng khái niệm KNNCKH Năm là, cấu trúc thành phần kỹ nói chung KNNCKH nói riêng Thứ tự khâu, bước rèn luyện kỹ KNNCKH, thấy vai trò xây dựng thực có hiệu quy trình rèn luyện KNNCKH Sáu là, hướng tiếp cận giáo dục, tiếp cận lực, định hướng phát triển lực dạy học NCKH với việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo NCKH 1.3.4 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Một là, xây dựng sở khoa học, đồng kỹ năng, hình thành phát triển kỹ năng, KNNCKH rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Hai là, phân tích đặc điểm hoạt động NCKH, rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Xác định khung KNNCKH Xây dựng tiêu chí đánh giá rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Ba là, xác định quy trình hình thành KNNCKH cho giảng viên theo định hướng phát triển lực phân tích yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Bốn là, đánh giá vấn đề thực tiễn hoạt động NCKH, KNNCKH rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Năm là, đề xuất hệ thống biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Kết luận chương Từ việc tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài cho thấy, có nhiều cơng trình nghiên cứu, bình diện lý luận thực tiễn, bàn hoạt động NCKH, KNNCKH, lực NCKH, hoạt động bồi dưỡng kỹ năng, lực NCKH Trên sở nghiên cứu cơng trình có liên quan đến kỹ năng, hoạt động NCKH, KNNCKH rèn luyện KNNCKH cho giảng viên, nghiên cứu sinh nhận thấy chưa có cơng trình sâu nghiên cứu, luận giải cách khoa học có hệ thống góc độ Giáo dục học rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Kỹ nghiên cứu khoa học 2.1.1 Khái niệm kỹ kỹ nghiên cứu khoa học * Khái niệm kỹ Kỹ khả người thực có kết hoạt động sở vận dụng kiến thức biết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể Như vậy, để hình thành phát triển thành thạo kỹ đó, phải trang bị đầy đủ mặt kiến thức vận dụng vào tình cụ thể để giải nhiệm vụ đặt Điều giúp lựa chọn kỹ thực kỹ phù hợp với thực tiễn nhiệm vụ cụ thể, khắc phục khó khăn trở ngại để hình thành kỹ cách thành thạo * Khái niệm kỹ nghiên cứu khoa học Kỹ nghiên cứu khoa học khả thực có kết hoạt động nghiên cứu khoa học sở vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ cụ thể hoạt động nghiên cứu khoa học Kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên khả giảng viên thực có kết hoạt động nghiên cứu khoa học sở vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ cụ thể hoạt động nghiên cứu khoa học Từ quan niệm cho thấy KNNCKH giảng viên bao gồm hệ thống kiến thức kinh nghiệm vận dụng vào hoạt động NCKH việc giải nhiệm vụ cụ thể Để có kết tốt việc vận dụng KNNCKH phù hợp với đối tượng điều kiện phương tiện thực Bất kỳ giảng viên có số lượng định KNNCKH ln có mối quan hệ mật thiết gắn bó với giúp giảng viên thực hoạt động NCKH có hiệu Ở giảng viên khác hệ thống KNNCKH có khác số lượng, thành thạo trình độ vận dụng 2.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ kỹ nghiên cứu khoa học * Các giai đoạn hình thành kỹ Giai đoạn hình thành kiến thức kỹ năng: Đó chủ thể nhận thức đầy đủ mục đích, nhu cầu cách thức điều kiện hành động, hoạt động Giai đoạn quan sát, làm thử: Ở giai đoạn người mặt thực thao tác theo mẫu để hình thành kỹ năng, mặt đối chiếu với kiến thức hành động điều chỉnh thao tác, hành động nhằm đạt kết giảm bớt sai sót hành động Giai đoạn luyện tập: Sau làm thử để nắm vững cách thức hành động, người ta phải tiến hành luyện tập để hồn thiện kỹ Đến kỹ hình thành, nhiên kỹ chưa ổn 10 định, bền vững, chưa thể linh hoạt, nhiều người ta đạt kết cần thiết song cịn sai sót, vấp váp, hiệu thấp hành động, hoạt động Giai đoạn vận dụng: Kỹ thực ổn định người ta hành động, hoạt động có kết điều kiện khác nhau, thực thường xuyên, liên tục tình với mức độ ngày cao, tăng dần mức độ khó khăn, phức tạp * Các giai đoạn hình thành kỹ nghiên cứu khoa học Trên sở phân tích vấn đề nêu luận án cho hình thành KNNCKH gồm bước sau đây: Các bước hình thành kỹ nghiên cứu khoa học Bước Bước Bước Bồi Đánh giá trình Tổ chức rèn dưỡng kiến độ kỹ luyện kỹ thức NCKH phương thực tiễn hoạt NCKH pháp luận động NCKH NCKH 2.1.3 Hệ thống kỹ nghiên cứu khoa học Nhóm kỹ chuẩn bị nghiên cứu khoa học Nhóm kỹ triển khai nghiên cứu đề tài khoa học: Nhóm kỹ trình bày kết nghiên cứu khoa học: Nhóm kỹ chuyên biệt hoạt động NCKH 2.1.4 Tiêu chí đánh giá kỹ nghiên cứu khoa học 2.2 Rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Đặc điểm giảng viên đại học Theo điều 70 khoản Luật Giáo Dục 2005: “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên” [63, tr.25] Theo Luật Giáo Dục sửa đổi 2009: “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi giáo viên Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi giảng viên” [64, tr.27] 11 Trợ giảng công việc hỗ trợ giảng viên hay giảng viên việc giảng dạy học tập trường lớp Hỗ trợ giảng viên trung tâm, giúp người lớp kèm bạn học sinh, sinh viên học tập Giảng viên công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy đào tạo bậc đại học, cao đẳng thuộc chuyên ngành đào tạo trường đại học cao đẳng Giảng viên cơng chức chun mơn đảm nhiệm vai trị chủ chốt giảng dạy đào tạo bậc đại học, cao đẳng sau đại học, thuộc chuyên ngành đào tạo trường đại học, cao đẳng Giảng viên cao cấp, Phó giáo sư, Giáo sư cơng chức chun mơn cao đảm nhiệm vai trị chủ trì, tổ chức đạo thực giảng dạy đào tạo bậc đại học sau đại học, chuyên trách giảng dạy chuyên ngành đào tạo trường đại học [8, tr.22-24] 2.2.2 Đào tạo theo định hướng phát triển lực * Khái niệm lực Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cá nhân để thực hoạt động có kết quả, theo mục tiêu xác định Hình thành phát triển lực cần có phát triển kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp sở phát huy ý thức trách nhiệm tổ chức khai thác nguồn lực tương ứng Phát triển lực thể khả vận dụng sáng tạo tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cá nhân vào thực thành công nhiệm vụ đặt * Định hướng phát triển lực Định hướng phát triển lực phải tác động giáo dục để phát huy tính tích cực, chủ động học tập, rèn luyện người học để bước hình thành phát triển cho thân lực tương ứng với yêu cầu nhà trường xã hội [72, tr.49] Với việc đào tạo dạy học môn học cụ thể theo định hướng phát triển lực tác động phải nỗ lực làm cho người học hình thành phát triển lực chun mơn theo tiêu chí lực đầu nghề nghiệp chủ động hình thành phát triển lực thực tập nghiệp vụ cho học viên đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp [33, tr 49] Một chương trình rèn luyện KNNCKH theo định hướng phát triển lực thực thoả mãn hồn tồn đặc điểm thành phần hoạt động NCKH Chúng phải xác định từ việc phân tích cấu trúc mơ hình hoạt động giải nhiệm vụ NCKH người giảng viên cách nghiêm ngặt, xác đầy đủ Chúng trình bày dạng cơng việc thực hành mà người thực hành hoạt đông NCKH phải làm dạng hành vi mặt nhận thức (kiến thức), kỹ thái độ liên quan đến thực nhiệm vụ NCKH giảng viên Do đó, định hướng phát triển lực là: Làm cho khả thực có hiệu 12 hành động, thao tác trí tuệ liên quan đến giải vấn đề nghiên cứu lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động nghiên cứu * Đặc trưng đào tạo theo định hướng phát triển lực Đặc trưng đào tạo theo định hướng phát triển lực lực người học Thành phần đào tạo theo định hướng phát triển lực dạy học lực đánh giá, xác nhận lực Trong đào tạo theo định huướng phát triển lực, việc đánh giá xác nhận lực có ý nghĩa quan trọng Đánh giá đào tạo theo phát triển lực đánh giá theo tiêu chí Đối chiếu thành tích học tập người học với tiêu chí lực so sánh người học với Tiêu chí sử dụng đánh giá tiêu chí tối thiểu đảm bảo cho người học thực có hiệu an tồn cơng việc Trong đào tạo theo đinh hướng phát triển lực, lý thuyết thực hành khơng tách rời mà tích hợp lại thành đơn vị thực đơn vị đảm bảo cho người học có kiến thức, kỹ thái độ để thực công việc có hiệu Đặc trưng Đào tạo truyền thống Triết lý đào tạo Nhân cách toàn diện Cơ bản, thống Cố định Triết lý nội hàm Đơn vị học trình Điểm số Điểm xếp hạng Mục tiêu Thời gian đào tạo Xác định nội dung Cấu trúc nội dung Cách thức đánh giá Kết Đào tạo theo đinh hướng phát triển lực Có việc làm, kiếm sống Kỹ giải vấn đề Linh hoạt Vị trí việc làm Tích hợp Theo tiêu chí, số Năng lực 2.2.3 Khái niệm rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực * Khái niệm rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học 13 Rèn luyện trình luyện tập sở vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm để thành phần hoạt động- hành động đạt đến trình độ thục, nhuần nhuyễn giúp người đạt mục đích đề Rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học trình tổ chức luyện tập đến mức thành thạo thao tác, hành động nghiên cứu khoa học nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu khoa học xác định * Khái niệm rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Là trình tổ chức cho giảng viên luyện tập đến mức thành thạo thao tác, hành động hoạt động nghiên cứu khoa học, nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu khoa học xác định, qua khơng ngừng hồn thiện hệ thống kỹ nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo nghiên cứu khoa học nhà trường Mục tiêu rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Nội dung rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực: Chủ thể rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Giảng viên trẻ (trợ giảng giảng viên) đối tượng rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Phương pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Hình thức rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Biện pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực 2.3 Những yếu tố tác động đến rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Nhóm yếu tố thuộc mơi trường 2.3.2 Nhóm yếu tố thuộc nhà trường 2.3.3 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể rèn luyện 2.3.4 Nhóm yếu tố thuộc giảng viên Kết luận chương Rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quan đội vấn đề quan cần thiết, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo Rèn luyện KNNCKH cho giảng viên theo định hướng phát triển 14 lực đường phát triển mang tính độc lập Với mục tiêu, nội dung, chương trình tiêu chí đánh giá riêng để phát triển lực cho giảng viên Quá trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan Để nâng cao hiệu trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên cần xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố để tổ chức trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên cho phù hợp Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 3.1 Khái quát trường đại học quân đội 3.2 Tổ chức điều tra khảo sát 3.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập số liệu để đánh giá thực trạng hoạt động NCKH, KNNCKH rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội, nhằm xác định sở thực tiễn để đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên 3.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động NCKH giảng viên Khảo sát đánh giá thực trạng nguyên nhân chủ quan, khách quan giảng viên tham gia hoạt động NCKH Khảo sát đánh giá thực trạng KNNCKH giảng viên Khảo sát đánh giá thực trạng rèn luyện KNNCKH Tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố đến rèn luyện KNNCKH 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát Đối tượng khảo sát: Tiến hành điều tra xã hội học nhóm đối tượng Nhóm đối tượng thứ giảng viên Nhóm đối tượng thứ hai (cán quản lý) Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát Trường sĩ quan Chính trị; Trường sĩ quan Lục quân 1; Trường sĩ quan Lục quân 2; Học viên phòng không Không quân Học viện Hậu cần Thời gian khảo sát: Tiến hành khảo sát năm học 2016 2017 năm học 2017 - 2018 3.2.4 Phương pháp khảo sát 3.2.5 Các bước tiến hành khảo sát 3.2.6 Phương pháp xử lý số liệu 3.3 Thực trạng kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học quân đội 15 3.3.1 Thực trạng nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học quân đội - Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học - Thái độ tham gia hoạt động NCKH giảng viên trường đại học quân đội - Lý giảng viên trường đại học quân đội chưa tham gia NCKH Lý chủ quan Lý khách quan 3.3.2 Thực trạng kỹ nghiên cứu khoa hoc giảng viên trường đại học quân đội nguyên nhân - Tự đánh giá giảng viên KNNCKH - Đánh giá cán quản lý KNNCKH giảng viên - Đánh giá KNNCKH giảng viên trường đại học quân đội thông qua dạy học NCKH 3.4 Thực trạng rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội * Ưu điểm - Thứ nhất, nhận thức rèn luyện KNNCKH cho giảng viên - Thứ hai, thực kế hoạch rèn luyện KNNCKH - Thứ ba, rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Một là, việc bồi dưỡng kiến thức phương pháp luận nghiên cứu khoa học cho giảng viên Hai là, nội dung rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Ba là, hình thức rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Bốn là, thực nội dung rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Năm là, mức độ hình thành KNNCKH giảng viên * Hạn chế - Thứ nhất, nhận thức rèn luyện KNNCKH - Thứ hai, thực kế hoạch rèn luyện KNNCKH - Thứ ba, Về bồi dưỡng KNNCKH cho giảng viên Một là, bồi dưỡng kiến thức phương pháp luận NCKH Hai là, nội dung rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Ba là, hình thức rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Bốn là, thực nội dung rèn luyện KNNCKH cho giảng viên - Thứ tư, mức độ hình thành KNNCKH giảng viên 16 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực 3.6 Nguyên nhân thực trạng - Nguyên nhân ưu điểm Một là, công tác rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học qn đội ln có quan tâm lãnh đạo, đạo kịp thời, thường xuyên Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường, quan, Khoa giáo viên Hai là, nỗ lực phấn đấu phận giảng viên tự bồi dưỡng, tự rèn luyện hoàn thiện KNNCKH sức mạnh nội lực bên trực tiếp góp phần thực tốt công tác rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội - Nguyên nhân hạn chế, khuyết điểm Một là, lãnh đạo, đạo cấp ủy, huy Khoa, phối hợp quan chức cấp cơng tác rèn luyện KNNCKH cho giảng viên có lúc, có thời điểm chưa thường xuyên, liên tục Hai là, việc kết hợp rèn luyện kỹ giảng dạy với KNNCKH cho giảng viên chưa tiến hành thường xuyên ảnh hưởng trực tiếp đến việc rèn luyện, bồi dưỡng KNNCKH cho cho giảng viên trường đại học quân đội Ba là, phận giảng viên chưa thật chủ động, tích cực tự giác tự bồi dưỡng, rèn luyện KNNCKH đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Kết luận chương Các trường đại học quân đội có nhiều chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đào tạo, NCKH, đặc biệt cơng tác chuẩn hóa, bồi dưỡng giảng viên rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Tuy nhiên thực công tác rèn luyện chưa đem lại hiệu cao, chưa làm chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động giảng viên hoạt động NCKH Chương BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 17 4.1 Các biện pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực 4.1.1 Hình thành nhu cầu rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Đây biện pháp quan trọng nhu cầu rèn luyện KNNCKH giảng viên động lực thúc đẩy, định hướng giảng viên nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức, khám phá, sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, giải vấn đề học tập thực tiễn hoạt động dạy học NCKH nhà trường quân đội Nhu cầu rèn luyện KNNCKH giảng viên kích thích thúc đẩy nhiều động khác Bởi lẽ, hoạt động người có nhiều động khác thúc đẩy nhằm thoả mãn nhu cầu nhu cầu tinh thần, nhu cầu nhận thức, nhu cầu tình cảm nhu cầu giao lưu Động hoạt động thích thú, ham mê, ước mơ, khích lệ, điều kiện đảm bảo sống, phần thưởng, lợi ích cá nhân Trong đó, động cao lý tưởng đời hình ảnh đẹp, chân lý khoa học, chuẩn mực đạo đức, nghiệp Bằng hoạt động, điều kiện trở thành nhu cầu người Đồng thời, động nhận thức giảng viên xuất phát từ nhu cầu Bởi vì, nhu cầu biểu mối quan hệ tích cực người hồn cảnh, địi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Chính nhu cầu thúc đẩy người hành động cách định hướng định Nhu cầu nhận thức giảng viên trường đại học quân đội trước hết xuất phát từ nhu cầu bên mong muốn khẳng đinh thân, khám phá tri thức hoàn thiện kỹ dạy học KNNCKH dựa học thuyết có sẵn; nhu cầu cấu trúc tìm qui luật vật tượng tìm giải thích vật đó; nhu cầu khẳng định chắn với mong muốn tìm vấn đề mà họ cịn thắc mắc xuất học tập gắn liền với mong muốn tìm chân lý; nhu cầu muốn làm rõ chất vật tượng Các nhu cầu bên ngồi mong muốn đóng góp sức lực, trí tuệ cho xã hội, khẳng định sáng tạo thân nhu cầu đạt thành tích cao dạy học NCKH 4.1.2 Xây dựng thực quy trình rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực thiết 18 yếu, cần có để làm kim nam định hướng dẫn cho tồn q trình rèn luyện KNNCKH Quy trình rèn luyện KNNCKH thể rõ giai đoạn, bước nhằm hình thành, phát triển KNNCKH cho giảng viên khoảng thời gian không gian định Quy trình trình tự phải tuân thủ để tiến hành cơng việc Khi xây dựng quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội, cần quán triệt số nguyên tắc định Phải đảm bảo tính khoa học hệ thống: KNNCKH hồn thiện chuyển hóa thành lực NCKH hình thành sở việc trang bị tri thức lý thuyết cần thiết Vì vậy, quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên phải phù hợp với lơgic hình thành kỹ Để rèn luyện KNNCKH giảng viên phải có đầy đủ số kiến thức kiến thức chuyên ngành Ngồi ra, quy trình rèn luyện KNNCKH giảng viên phải phù hợp với đặc điểm trình hình thành kỹ năng, KNNCKH phù hợp với đặc điểm môn học KHXH&NV trường đại học quân đội Phải đảm bảo tính thực tế hiệu quả: Trong điều kiện tổ chức rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội, phải có phối hợp chặt chẽ, lơgic nội dung, phương pháp, hình thức rèn luyện Các nội dung cách tổ chức hoạt động rèn luyện hình thức phải thống nhất, hỗ trợ nhau, không trùng lặp mâu thuẫn với 4.1.3 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng sư phạm rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên theo định hướng phát triển lực Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm rèn luyện KNNCKH giảng viên có vai trị quan trọng, nhận thức giữ vai trị định hướng cho q trình rèn luyện Do cán bộ, giảng viên nhà trường cần ý thường xuyên việc giúp cho lực lượng sư phạm có nhận thức đắn rèn luyện KNNCKH Đó điều kiện để q trình rèn luyện KNNCKH giảng viên thuận lợi, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội trình lâu dài, liên tục với tham gia nhiều lực lượng lực lượng sư phạm Khoa giữ vai trò bản, chủ yếu Chất lượng, hiệu hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên phụ thuộc nhiều vào phối hợp thống nhất, chặt chẽ 19 lực lượng sư phạm tất cá khâu, bước q trình rèn luyện KNNCKH Thơng qua biện pháp giúp cho lực lượng sư phạm nắm lý thuyết KNNCKH, thấy vai trò quan trọng cần thiết phải rèn luyện KNNCKH giảng viên Từ lực lượng sư phạm tạo điều kiện cần thiết để giảng viên rèn luyện KNNCKH Nhận thức sở để lực lượng sư phạm đánh giá xác trình độ KNNCKH giảng viên tạo đồng thuận lực lượng việc rèn luyện KNNCKH cho giảng viên 4.1.4 Tăng cường rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên thơng qua hình thức hoạt động nghiên cứu khoa học Đây biện pháp quan trọng, KNNCKH phận hợp thành lực sư phạm giảng viên KNNCKH giảng viên hình thành, củng cố phát triển thơng qua thực tiễn trình hoạt động dạy học hình thức hoạt động NCKH Các hình thức hoạt động NCKH, hoạt động thực tiễn giảng viên sau nắm vững lý thuyết phương pháp luận NCKH áp dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện KNNCKH Thơng qua hình thức hoạt động NCKH giảng viên rèn luyện KNNCKH tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học NCKH Việc rèn luyện KNNCKH giảng viên tiến hành suốt q trình cơng tác hình thức NCKH cụ thể giai đoạn luyện tập nâng cao, hình thành phát triển KNNCKH giảng viên đối tượng nghiên cứu cụ thể Rèn luyện KNNCKH cho giảng viên thơng qua hình thức hoạt động NCKH coi biện pháp thiết thực giai đoạn luyện tập giảng viên mối quan hệ tương tác với yếu tố khác trình NCKH Khi giảng viên tham gia vào hình thức NCKH có nghĩa giản viên tham gia vào mối quan hệ mới, môi trường công việc Trong mối quan hệ để hồn thành tốt nhiệm vụ NCKH địi hỏi giảng viên phải huy động tất học tập, tích lũy, rèn luyện nhà trường vận dụng sáng tạo, linh hoạt tri thức phương pháp luận NCKH vào tình khơng quen thuộc Qua đó, kỹ dạy học KNNCKH giảng viên hoàn thiện nâng cao Để nâng cao chất lượng NCKH trường đại học quân đội, tất yếu phải nâng cao lực NCKH đội ngũ giảng viên, cần trọng nâng cao trình độ vận dụng phương pháp luận NCKH, lực nghiên cứu cơng trình, đề tài khoa học, đặc biệt lực áp dụng công trình, đề tài khoa học vào thực tiễn 20 4.1.5 Phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo giảng viên tự rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học theo định hướng phát triển lực Cùng với trình tổ chức rèn luyện KNNCKH cho giảng viên, rèn luyện KNNCKH thơng qua đường tự giác, tích cực sáng tạo thân giảng viên đóng vai trị quan trọng cần thiết Đây biện pháp có ý nghĩa định đến chất lượng, hiệu rèn luyện KNNCKH giảng viên trường đại học quân đội, giúp giảng viên tự nhận thấy mức độ KNNCKH có Phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo giảng viên trường đại học quân đội trình rèn luyện KNNCKH phải trở thành nhu cầu, động lực bên giảng viên, khơi dậy tư độc lập, sáng tạo giảng viên trình tự rèn luyện KNNCKH Tạo động lực bên thúc đẩy giảng viên vượt qua khó khăn, gian khổ rèn luyện KNNCKH thân Giúp cho giảng viên phát huy vai trò chủ thể động, linh hoạt trình rèn luyện KNNCKH, tránh dập khn, máy móc Biện pháp góp phần quan trọng khắc phục hạn chế thực trạng nhận thức phận giảng viên chưa trọng đến hoạt động NCKH, đồng thời thúc đẩy trình tự rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Hoạt động tự rèn luyện giúp phát triển, củng cố xu hướng nghề nghiệp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên trình rèn luyện, củng cố hồn thiện hệ thống KNNCKH Phát huy tính chủ động, tích cực tự rèn luyện KNNCKH giảng viên phải xuất phát từ nhận thức nhu cầu thân họ Ngoài kết hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực có thật bền vững tác động rèn luyện từ bên giảng viên lĩnh hội nghiêm túc chuyển hoá vào thành nhu cầu, động cơ, mục đích hoạt động thân Để thực biện pháp này, giảng viên trường đại học quân đội cần nhận thức được, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình rèn luyện KNNCKH, vừa yêu cầu, vừa trách nhiệm giảng viên Mối quan hệ biện pháp 21 Các biện pháp vừa có tính độc lập lại vừa có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho Tiến hành đồng biện pháp, nhằm đảm bảo cho trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên diễn khoa học, đạt hiệu thiết thực 4.2 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 4.2.1.1 Mục đích thực nghiệm 4.2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 4.2.1.3 Giả thuyết thực nghiệm 4.2.1.4 Cơ sở đối tượng thực nghiệm * Cơ sở thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trường Sĩ quan Lục quân * Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm giảng viên Khoa Công tác đảng, công tác trị Trường Sĩ quan Lục quân giảng dạy môn KHXH&NV với chuyên ngành Công tác đảng, cơng tác trị, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tâm lý học, Giáo dục học, Nhà Nước Pháp luật Cơ sở Văn hóa chia thành hai nhóm, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Trong đó: Nhóm đối chứng gồm 20 giảng viên chun ngành: Cơng tác đảng, cơng tác trị a, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam a, Tâm lý học a, Giáo dục học a, Nhà Nước Pháp luật a Cơ sở Văn hóa a Nhóm thực nghiệm gồm 19 giảng viên chuyên ngành: Công tác đảng, cơng tác trị b, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam b, Tâm lý học b, Giáo dục học b, Nhà Nước Pháp luật b Cơ sở Văn hóa b 4.2.1.5 Lực lượng thời gian thực nghiệm * Lực lượng thực nghiệm - Tác giả luận án - Các cộng tác viên: Giảng viên Khoa Cơng tác đảng, cơng tác trị Trường Sĩ quan Lục quân 1, trực tiếp giảng dạy môn KHXH&NV 22 * Thời gian thực nghiệm Từ ngày 02/5/2018 đến ngày 30/7/2018 CSTN Trường sĩ quan Lục quân 4.2.1.6 Nội dung phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm Dựa hệ thống KNNCKH xác định luận án, tiến hành thực nghiệm quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực (Biện pháp 4.1.2) * Phương pháp thực nghiệm 4.2.1.7 Quy trình thực nghiệm * Chuẩn bị thực nghiệm * Tiến hành thực nghiệm * Kết thúc thực nghiệm 4.2.2 Xử lý phân tích kết sau tác động thực nghiệm 4.2.2.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 4.2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng Sau trình tiến hành thực nghiệm, rút số kết luận sau: Kết trình độ KNNCKH ban đầu nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương Sau q trình thực nghiệm, nhóm thực nghiệm có kết điểm cao nhóm đối chứng Tỷ lệ % giảng viên đạt điểm khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Tỷ lệ % giảng viên đạt điểm yếu trung bình qua thực nghiệm nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng Sau thực nghiệm, giảng viên khơng có tiến KNNCKH, mà giảng viên nhóm thực nghiệm, thái độ, tinh thần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung KNNCKH nói riêng giảng viên nâng lên Kết thực nghiệm khẳng định rằng, giảng viên nhóm thực nghiệm có KNNCKH đạt chuẩn nhanh phát triển bền vững Với kết đạt phân tích trên, khẳng định biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên bước đầu đạt hiệu định, có ý nghĩa tính khả thi cao Điều 23 khẳng định đắn giả thuyết khoa học: Nếu trình giảng dạy NCKH giảng viên thường xuyên bổ sung kiến thức kinh nghiệm, KNNCKH; Giảng viên rèn luyện KNNCKH theo quy trình khoa học; Giảng viên tham gia thường xuyên vào hoạt động rèn luyện KNNCKH với quan tâm đạo sát các quan chức KNNCKH giảng viên trường đại học quân đội rèn luyện phát triển cách vững chắc, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy NCKH điều kiện Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn NCKH rèn luyện KNNCKH, hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội, luận án đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH cho viên, đồng thời qua thể rõ yếu tố biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết tác động biện chứng lẫn Do đó, để rèn luyện KNNCKH cho giảng viên có hiệu cần phải kết hợp đồng biện pháp thực biện pháp cách linh hoạt Không nên xem nhẹ hay trọng vào biện pháp cụ thể lẽ KNNCKH bao gồm hệ thống kỹ cụ thể phù hợp với hoạt động NCKH giảng viên trường đại học quân đội Trên sở đề xuất biện pháp, việc thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết, với nhiệm vụ, nội dung xây dựng thực quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Thực nghiệm tiến hành theo quy trình chặt chẽ, khách quan Quá trình thực nghiệm tiến hành thông qua giới thiệu lý thuyết phương pháp luận NCKH, tổ chức thực hành nghiên cứu kiểm tra đánh giá kết Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, biểu diễn kết thực nghiệm biểu đồ, đồ thị, tiến hành phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng định tính Kết thực nghiệm cho thấy, tiến giảng viên nhóm thực nghiệm so với kết kiểm tra đầu vào so với nhóm đối chứng Điều cho thấy giả thuyết thực nghiệm chứng minh phù hợp biện pháp xây dựng thực quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Kết luận Luận án nghiên cứu tổng quan cơng trình nghiên cứu khoa học nước ngồi có liên quan đến đề tài Đã làm rõ số vấn đề lý luận rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng phát triển lực; yếu tố tác động đến rèn luyện KNNCKH cho giảng viên Luận án làm rõ thực trạng, rút kinh nghiệm đề xuất biện pháp rèn luyện KNNCKH Kết thực nghiệm sư phạm Trường Sĩ quan Lục quân cho thấy biện pháp đề xuất luận án đắn có hiệu cao Các biện pháp mà luận án đề xuất cho thấy tính cần thiết tính khả thi với mức độ tin cậy cao, tiến hành thực nghiệm 01 biện pháp, chương trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên trường đại học quân đội chứng minh tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất chương trình rèn luyện KNNCKH Điều cho thấy hệ thống biện pháp đề xuất phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo theo tiếp cận lực, định hướng pháp triển lực, phát huy tính động sáng tạo, nhạy bén giảng viên hoạt động NCKH, đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học NCKH giảng viên trường đại học quân đội Kiến nghị Bộ Quốc phòng Các trường đại học quân đội Giảng viên trường đại học quân đội ... nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Nội dung rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực: Chủ thể rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho. .. CHO GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 17 4.1 Các biện pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trường đại học quân đội theo định hướng. .. định hướng phát triển lực Hình thức rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển lực Biện pháp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định hướng phát triển